第一篇：破甕救友 教案

《破甕救友》教學預設

一、回憶課文，作好鋪墊

1、同學們，你們還記得以前學過的課文《司馬光》嗎？還記得課文內容嗎？

2、今天我們學習的課文也是講述這個故事的。板書課題：破翁救友

3、指名讀正確（讀準“翁”后鼻音），猜猜題目的意思，（理解“破：砸破、打破”、“翁：缸”）

4、齊讀題目。

5、出示文言文，同學們比比看跟我們學過的課文《司馬光》有什么不同？

6、這是兩千多年的古人寫的文章，叫文言文，因文章短小，又叫小古文。我們二年級的同學能讀懂嗎？自己先試著讀讀。

二、示范引領，讀通文章

1、第一遍讀下來肯定覺得有點難吧，其實只要讀好了，讀順了，你會覺得它簡單幾句話就能表達意思了，想聽老師讀讀嗎？要注意記清老師讀時的輕重快慢，語氣停頓。

2、誰愿意學著老師的樣子來讀？（逐句出示句子，指導學生讀正確，略有節(jié)奏。）

第一句 光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。

第二句

自是手不釋卷，至不知饑渴寒暑。第三句

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

3、哪一句是寫破甕救友的？（第三句），第一、二句寫了什么？（七歲讀《左氏春秋》）。

三、趣讀“破甕救友”

1、我們先來讀讀寫破甕救友的這一句（出示第三句），你能根據(jù)學過的課文猜測每一小句的意思嗎？通過你的表情來表達你的意思。看其他同學能否猜出來。

預設：

群兒戲于庭：高興的，追問：為什么這么讀？群兒戲于庭，可能會做些什么游戲？ 指導高興地讀。

一兒登甕：緊張的，追問：同學們猜猜為什么要讀得那么緊張？（一個孩子爬上水缸，擔心掉下來）

足跌沒水中：難過，追問：怎么理解這句話呢？（失足掉入缸中被水淹沒，足：腳。跌：跌入、掉入。沒：淹沒。）

指導讀好停頓：足/ 跌沒/水中

掉入水中會怎樣？（無法呼吸，情況危急，不及時搶救就會出人命??

指導讀出緊張的語氣。連起來讀：一兒登甕，足跌沒水中

眾皆棄去：慌張、憤怒

（學生可能會有兩種理解：因慌張害怕大家都四處跑去找人；或大家都丟下掉入缸里的人管自己跑了。也可以讓學生當其中的一個孩子，說說為什么棄之而去。）

在學生講自己理解的時候，指出：很多人，大家，在古文中就一個字“眾”；

皆：都；棄：拋下（掉入缸中的小朋友）。

光持石擊甕破之：敬佩，沉著，盡心盡力

司馬光（使勁）拿起（一塊大）石頭（重重地）敲擊在水缸上，把缸打破了。引導學生想想當時的情景，加上動作讀好這個句子，并告訴學生古文簡短的文字可以表達很豐富的內容，用現(xiàn)在的話來講要加進自己的理解。

水迸，兒得活：快活、喜悅、聲調上揚、喜不自勝 水流出來了，孩子得救了。

２、短短一句話就描繪了一場悲喜交加的園中嬉戲，更讓我們看到一個遇事沉著、聰明機警的司馬光。現(xiàn)在把整句話連起來，加上動作表情練練，看誰讀得最生動？

３、指名讀，學生評價

4、讀著讀著，我想同學們已經熟記在心了，試著背一背，還不會的可以看書。學生齊背。

四、猜讀第一部分

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋卷，至不知饑渴寒暑。

１、司馬光為什么能這么沉著冷靜，遇事不慌張呢？我們去看看第一、二句話，誰能找到原因？

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。

（司馬光7歲，就像大人一樣，聽人講《左氏春秋》，特別喜歡，回來后講給家里人聽，就知道大概意思。）

（1）學生猜測意思的過程中，指出“之”：指的是《左氏春秋》，簡單介紹《左氏春秋》。退：回家。

（2）說明司馬光少年老成，記性好，聰明。（3）指導讀好句子。

自是手不釋卷，至不知饑渴寒暑。

（1）從此后非常喜歡《左氏春秋》，手不釋卷，以至于不知道口渴、饑餓，不知道寒冷、炎熱。

（2）說明司馬光愛讀書，（3）指導讀好句子。

2、試著用古文來介紹司馬光，學生練習，指名介紹。

五、嘗試背誦

1、這篇小古文的三句話我們都讀懂了，現(xiàn)在試著背下來，、。

2、學生練習，齊背。

第二篇：《破缸救友》閱讀答案

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。其后京、洛間畫以為圖。

18、解釋詞文中加點的字。（3）

如（）釋（）去（）

19、用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思（2）

（1）退為家人講，即了其大指。

____________________________________________________

(2)光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

____________________________________________________

20、用簡潔的語言概括文章寫了司馬光哪兩件事？（2）

18、像 放下 離開

19、回去給家人講解，書中的主要意思他已經完全理解。

司馬光拿起石頭擊破水缸，水從缸中涌出，小孩得救了。

20、司馬光聞講《左傳》即愛之；司馬光破甕救友。

第三篇：殺駱駝破甕原文及翻譯

《殺駱駝破甕》對駱駝的主人盲目聽信他人意見的行為進行了諷刺，同時也對那個老人不懂裝懂的表現(xiàn)進行了嘲諷。下面是小編給大家整理了殺駱駝破甕原文及翻譯，供大家參閱。

原文

昔有一人，先甕②中盛谷。駱駝入頭甕中食谷，首不得出。既不得出，其人以為憂③。有一老人來語之曰：“汝莫愁，吾教汝出，汝當斬頭，自能出之。”即用④其語，以刀斬頭。既殺駝，而復破甕，如此癡人，為世人所笑。

注釋

① 選自《百喻經》。《百喻經》的全部名稱為《百句譬喻經》。天竺僧人伽司膃肭從修羅藏十二部經中抄錄出譬喻，集為一部，共一百個故事。②甕：一種口小腹大的陶器。③以為憂：以之為憂，為此事發(fā)愁。④用：采納。

翻譯

從前有一個人，一開始把糧食存放到了甕中。一頭駱駝偷吃糧食把頭伸到了這甕中，結果頭被卡在里面出不來了。因為駱駝的頭出不來，這個人就為此事發(fā)愁。有一個老人來到見了就說：“你不要發(fā)愁，我教你一個能讓駱駝頭出來的方法。你把駱駝的頭斬斷，自然就能夠出來了。”這個人聽了隨即就采納了老人的意見，用刀把駱駝頭斬斷了。已經殺死了駱駝，進而又要把甕打破才能取出糧食。這樣行事的人，被后人所恥笑。

他白白殺死了駱駝結果還是要打破甕才能取出糧食，不加思考的聽信別人的話，結果白白損失了東西還未達到目的，所以會被人恥笑。

第四篇：《司馬光救友》教學設計

《司馬光救友》教學設計

虞城縣惠民小學黃艷華

教材簡析

本課安排的《司馬光救友》是一篇文言文，是孩子們很熟悉的故事。《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品質；這則文言文，篇幅短小精悍，內容淺顯易懂，敘述形象生動，寓意深刻。

因為學生是初次接觸文言文，教學前，應讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的文化藝術瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養(yǎng)。

教學時，教師還要教會學生學習文言文的一般方法。先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每一句話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的感受。

教學目標

1.自主學會本課生字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.理解句子的意思，能用自己的話講課文中的這個小故事。

4.能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。

教學準備

1.教師：課件。

2.學生：搜集有關司馬光的資料。

教學過程

司馬光救友

一、談話激趣，導入新課

今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)在老師先讀一讀，請同學們注意聽。

二、讀通課文，整體感悟大意

1.請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

--1--

2.大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

3.教師抽查學生讀文情況，學生評議。

三、看注釋，自解句意文意

1.自讀自悟。讀一句，看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。

2.小組合作學習。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。

3.全班交流。

①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。

②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。

③把每句話的意思連起來，說全文大意。

四、朗讀課文，感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）

（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生中，詢問了解學情。）

（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等。）

（4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

（5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

（6）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（7）了解結果，引讀“水迸，兒得活”。

2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法。）

3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？

五、品讀，讀出理解和韻味

1.自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

3.齊讀，讀出語氣和韻味。

六、拓展延伸

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

第五篇：司馬光救友教學設計

《司馬光救友》教學設計

灌漲鎮(zhèn)中心小學

程鋒

教學目標

一、自主學會本課生字。

二、理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。

三、能聯(lián)系實際，說說學習課文后的體會。

四、朗讀課文，背誦課文。

教學重點 理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。

教學難點 從司馬光救友的故事中學習司馬光遇事沉著、冷靜、肯動腦筋的品質。

課時安排 一課時。教學過程

激情導入

簡單介紹文言文的知識。板書課題 29.古文兩篇 板書“司馬光救友”，讓學生說說看了課題你會想些什么? 出示學習目標 學習目標：

一、準確、通順、有感情的朗讀課文。

二、理解課文的意思，了解司馬光是一個怎樣的孩子。

三、背誦課文。

第一關：朗讀課文關 闖關提示：

一、自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。（3分鐘可以嗎？）

學生自主學習，學習后學生讀書，相互評價，老師相機指導。

二、語速適中，停頓恰當。（2分鐘）

司馬光救友

元《宋史》 光/生七歲，與群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

老師范讀，指名讀，教師相機指導朗讀，生齊讀。第二關：理解文意關 闖關寶典：

一、先自己借助注釋、工具書或圖文對照等方式理解課文的意思，然后小組合作交流，不懂的問題組長做好記錄。

（5分鐘可以嗎？）

老師提醒學生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意組長的作用。對剛才的學習你還有疑問嗎?交流，生問生答，教師相機點撥。故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么?生回答，生板書。帶著你的理解再讀一遍古文，提醒注意根據(jù)故事的情節(jié)，選擇恰當?shù)恼Z氣、語速。教師再次相機指導朗讀。

二、展開想象，在小組內講講這個故事。注意加上動作和表情。（3分鐘后各小組派代表講一講。）

提醒不要受書上的文字限制。

帶著你的理解再讀課文，讀出古文的韻味。通過這個故事你認為司馬光是一個什么樣的人？ 你也在場你會怎么做？（急中生智）第三關：背誦課文關 過關要求：

正確流利的背誦課文。

（提示：可以自由背，同桌比賽背，小組合作背等）

（4分鐘后比比誰最棒！）指名背誦，齊誦。

表揚學生，送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們。出示：文言文的學習方法

一、先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順。

二、再對照注釋，試著讀懂每一句話。

三、然后用自己的話說說全文的意思。

四、最后說說自己讀了以后的感受。小結：

同學們，文言文的學習一點也不難，大家很容易就完成任務了。今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去擷取一朵又一朵中國傳統(tǒng)文化美麗的浪花。課堂檢測

1、按原文填空。

光生七歲，一兒登甕，，光持石擊甕破之，兒得活。

2、司馬光小時候遇事、、的品質值得我們學習。

3、在事態(tài)危急的時刻，猛然想出解決問題的好辦法，可用成語（）來概括。

作業(yè)

一、背誦并默寫這篇古文。

二、任選一個完成：

（一）發(fā)揮你的想象把這個故事寫成400字左右的一篇文章。

（二）把這個故事講給你的弟弟妹妹或長輩聽，然后寫一篇日記。

板書設計：

29.古文兩篇 司馬光救友

元 《宋史》 起因：與群兒戲于庭

經過：一兒登甕，足跌沒水中

眾皆棄去 沉著、冷靜，肯動腦筋

光持石擊甕破之

結果：水迸，兒得活

小學語文六年級上《司馬光救友》教學反思

教學這篇課文時，我讓學生用逆向思維方法探索古代有司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。

如果學生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當路徑，或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問題的本質就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養(yǎng)學生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學中向學生灌輸這種逆向思維的思想方法。

教學本課還采用了比較的方法。具體步驟是：

一、分組討論。你認為救小朋友可以采用哪些辦法？

二、學生匯報小組討論情況。有的說可以用抽水機把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來??（這些學生的匯報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）

三、這些辦法中，你認為誰的辦法最好？同學們一致認為司馬光的辦法最好。這樣同學們對司馬光機智聰明有了進一步的認識，從而，達到了較好的教學效果。

《司馬光救友》課堂實錄

激情導入

簡單介紹文言文的知識。板書課題 29.古文兩篇 板書“司馬光救友”，讓學生說說看了課題你會想些什么? 出示學習目標 學習目標：

一、準確、通順、有感情的朗讀課文。

二、理解課文的意思，了解司馬光是一個怎樣的孩子。

三、背誦課文。

第一關：朗讀課文關 闖關提示：

一、自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。（3分鐘可以嗎？）

學生自主學習，學習后學生讀書，相互評價，老師相機指導。

二、語速適中，停頓恰當。（2分鐘）

司馬光救友

元《宋史》 光/生七歲，與群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

老師范讀，指名讀，教師相機指導朗讀，生齊讀。第二關：理解文意關 闖關寶典：

一、先自己借助注釋、工具書或圖文對照等方式理解課文的意思，然后小組合作交流，不懂的問題組長做好記錄。

（5分鐘可以嗎？）

老師提醒學生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意組長的作用。對剛才的學習你還有疑問嗎?交流，生問生答，教師相機點撥。故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么?生回答，生板書。帶著你的理解再讀一遍古文，提醒注意根據(jù)故事的情節(jié)，選擇恰當?shù)恼Z氣、語速。教師再次相機指導朗讀。

二、展開想象，在小組內講講這個故事。注意加上動作和表情。（3分鐘后各小組派代表講一講。）

提醒不要受書上的文字限制。

帶著你的理解再讀課文，讀出古文的韻味。通過這個故事你認為司馬光是一個什么樣的人？ 你也在場你會怎么做？（急中生智）第三關：背誦課文關 過關要求：

正確流利的背誦課文。

（提示：可以自由背，同桌比賽背，小組合作背等）

（4分鐘后比比誰最棒！）指名背誦，齊誦。

表揚學生，送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們。出示：文言文的學習方法

一、先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順。

二、再對照注釋，試著讀懂每一句話。

三、然后用自己的話說說全文的意思。

四、最后說說自己讀了以后的感受。

小結：

同學們，文言文的學習一點也不難，大家很容易就完成任務了。今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去擷取一朵又一朵中國傳統(tǒng)文化美麗的浪花。

課堂檢測

1、按原文填空。

光生七歲，一兒登甕，，光持石擊甕破之，兒得活。

2、司馬光小時候遇事、、的品質值得我們學習。

3、在事態(tài)危急的時刻，猛然想出解決問題的好辦法，可用成語（）來概括。

作業(yè)

一、背誦并默寫這篇古文。

二、任選一個完成：

（一）發(fā)揮你的想象把這個故事寫成400字左右的一篇文章。

（二）把這個故事講給你的弟弟妹妹或長輩聽，然后寫一篇日記。