第一篇：司馬光救友 教學設計

《司馬光救友》教學設計

教材簡析

《司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，聰明機智，肯動腦筋等品質。篇幅短小精悍，內容顯現易懂，敘述形象生動，寓意深刻。設計理念：

以“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讀通文言文，在具體語境中，通過多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點；借助注釋、工具書插圖、動作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文學法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。教學目標：

1、學會文言文的朗讀。

2、借助注釋、工具書或動作等多種方法理解課文內容。

3、感受文中人物形象，激勵學生形成沉著冷靜、機智勇敢、愛動腦筋的品質。教學重點：

感受古文的特點，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結合注釋，自己嘗試理解文章內容。

教學難點：借助注釋能用自己的話把古文的內容表達出來。教學手段：PPT課件 教學過程：

一、導入課題

1、在上課之前，老師有兩個句子只知道前半句，你能幫老師把后半句補充一下嗎?(PPT出示)三人行，（）。

有朋自遠方來，（）。

感謝同學們對老師的幫助。像這樣的語言，我們稱她為文言文。我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統的民族美德，有浩如煙海的文化瑰寶。古時的文學、天文、地理等等都是以文言文的形式傳承下來的。學習淺顯的文言文，可以提高我們的語文素養。這節課我們就來學習29課古文兩篇中的一篇，《司馬光救友》。（師板書課題）

2、學生齊讀課題兩遍，說說課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自于元朝的《宋史》。

二、出示目標

師：那我們一起細看本節課的學習目標，看完后舉手。（PPT課件）

1、學會文言文的朗讀。

2、理解課文內容，能用自己的話講講這個小故事。

3、說說學習課文后的體會。

師：我相信我們6（2）班的學生能順利達標

三、第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)師：學習文言文，貴在誦讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”怎么落實第一目標呢？我們一起來看看大屏幕（出示PPT）

（一）請同學來讀讀自學提示

用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘后比比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。

（二）檢查。

1、抽名讀，其余同學認真聽，發現有讀錯的地方，請及時舉手幫助糾正。

2、師：剛才，幾位同學把課文讀了一遍，我們糾正了讀錯的地方。下面請同學們根據詞句間的停頓，把課文有節奏地讀一遍。

3、指名讀，其余同學認真聽并評價，談談自己這樣讀的原因。

4、你們想聽老師讀嗎？師示范讀課文

5、你們現在有沒有信心讀好？有信心的學生就大聲地讀吧。

6、大家都讀課文，那在讀書的過程中，古文給你留下了什么感覺？生說。文言文常常用幾十個字表達出幾百字甚至上千字的意思，所以，語言簡練就是文言文的特點。

8、教師小結：讀文言文不僅要讀正確、流利，還要讀出古文的節奏即詞句間的停頓和韻味，那你們還想讀嗎？

9、古代的文章是沒有標點的，到了漢代才出現了用以表示文章停頓的句讀符號。（出示無標點課文，學生讀）古代的文章都是豎著寫的，你會讀嗎？（出示豎排課文，男女生各讀一遍）

四、第二次“先學后教”（二讀課文，理解課文內容）

師：剛才我們體驗了古人的讀書方式，還想真正讀進去，還得用心地品味語言的魅力，下面請同學們按照自學指導理解課文內容。（PPT出示）

（一）自學提示：小組合作，小聲讀課文，并對照課下注釋，借助工具書、插圖或動作等多種方式理解句子的意思，在書上做好筆記，5分鐘后比誰能解釋重點詞并將全文大體意思用自己的話說出來。

（二）、學生自學，教師巡視，參與其中。

（三）、指明各組同學匯報，檢查自學效果。

師：接下來，請大家按照這種方法說說課文大體意思。

出示方法：先讀一句原文，再解釋重點詞，最后說整個句子的意思。

1、教師分工，每組說哪些句子，小組長推薦一名同學起來匯報。要求：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變就可以。（相機分出事情的起因，經過和結果）

2、誰起來把課文的大體意思說出來？講講這個故事。

3、總結學法：同學們，我們用多種方式理解了課文內容，那我們一起來回憶，有哪些方法？我也有幾種方法學習文言文的方法，你們想知道嗎？課件出示學習文言文的基本方法： 查閱工具書； 結合注釋誦讀理解； 結合現代白話文故事理解； 聯系生活實際理解 看課文插圖進行聯想。

五、第三次“先學后教”（三讀課文，拓展學習）

師：同學們把課文學得很好，再加上你們又很聰明，都是學習古文的小能手，接下來我要考考你們

（一）大屏幕出示

快速瀏覽課文，想想司馬光是一個什么樣的小朋友？你是從哪些詞句感受到的？用自己喜歡的符號做上筆記。

（二）指明反饋，學生評價答案。讀一讀：1名女生朗讀“眾皆棄去”“光持石擊甕破之”。

2、演一演：抽1名男生站起來表演司馬光動作。

3、評一評：其余的同學聽看并評價。請全班同學有感情地朗讀一遍。

4、議一議：如果司馬光也和別的孩子一樣棄去，缸中的孩子會怎樣？（死去）而司馬光怎么做的？（教師板書：砸缸），結果怎樣？（兒得活）在這危急時刻，司馬光想到了砸缸這個辦法救了朋友，可以用個成語來概況這個故事（教師板書：急中生智）從這些地方，還可以看出司馬光是一個什么樣的孩子？學生上臺板書：沉著冷靜、機智勇敢、愛動腦筋

5、說一說：你想對司馬光說些什么？你想對當時在場的孩子說些什么？

六、當堂訓練（檢測學習效果）

（一）師：同學們你們想不想把這故事記住？（想）下面就比比誰能在最短的時間內背誦課文。（可以自己背、同桌互背，也可以小組齊背）

（二）檢查

1、會背的請舉手，并說出背的方法。

2、小組背。

3、全班齊背。

八、通過這節課的學習，你懂得了什么？

九、拓展延伸

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。附板書： 司馬光 救 友 砸缸 急中生智

沉著冷靜、機智勇敢、愛動腦筋

第二篇：《司馬光救友》教學設計

《司馬光救友》教學設計

虞城縣惠民小學黃艷華

教材簡析

本課安排的《司馬光救友》是一篇文言文，是孩子們很熟悉的故事。《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品質；這則文言文，篇幅短小精悍，內容淺顯易懂，敘述形象生動，寓意深刻。

因為學生是初次接觸文言文，教學前，應讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統的民族美德，有浩如煙海的文化藝術瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養。

教學時，教師還要教會學生學習文言文的一般方法。先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每一句話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的感受。

教學目標

1.自主學會本課生字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.理解句子的意思，能用自己的話講課文中的這個小故事。

4.能聯系實際，說說學習課文的體會。

教學準備

1.教師：課件。

2.學生：搜集有關司馬光的資料。

教學過程

司馬光救友

一、談話激趣，導入新課

今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。

二、讀通課文，整體感悟大意

1.請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

--1--

2.大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

3.教師抽查學生讀文情況，學生評議。

三、看注釋，自解句意文意

1.自讀自悟。讀一句，看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。

2.小組合作學習。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。

3.全班交流。

①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。

②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。

③把每句話的意思連起來，說全文大意。

四、朗讀課文，感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

（1）自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）

（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生中，詢問了解學情。）

（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等。）

（4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

（5）繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

（6）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（7）了解結果，引讀“水迸，兒得活”。

2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法。）

3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？

五、品讀，讀出理解和韻味

1.自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

3.齊讀，讀出語氣和韻味。

六、拓展延伸

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

第三篇：司馬光救友教學設計

《司馬光救友》教學設計

灌漲鎮中心小學

程鋒

教學目標

一、自主學會本課生字。

二、理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。

三、能聯系實際，說說學習課文后的體會。

四、朗讀課文，背誦課文。

教學重點 理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。

教學難點 從司馬光救友的故事中學習司馬光遇事沉著、冷靜、肯動腦筋的品質。

課時安排 一課時。教學過程

激情導入

簡單介紹文言文的知識。板書課題 29.古文兩篇 板書“司馬光救友”，讓學生說說看了課題你會想些什么? 出示學習目標 學習目標：

一、準確、通順、有感情的朗讀課文。

二、理解課文的意思，了解司馬光是一個怎樣的孩子。

三、背誦課文。

第一關：朗讀課文關 闖關提示：

一、自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。（3分鐘可以嗎？）

學生自主學習，學習后學生讀書，相互評價，老師相機指導。

二、語速適中，停頓恰當。（2分鐘）

司馬光救友

元《宋史》 光/生七歲，與群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

老師范讀，指名讀，教師相機指導朗讀，生齊讀。第二關：理解文意關 闖關寶典：

一、先自己借助注釋、工具書或圖文對照等方式理解課文的意思，然后小組合作交流，不懂的問題組長做好記錄。

（5分鐘可以嗎？）

老師提醒學生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意組長的作用。對剛才的學習你還有疑問嗎?交流，生問生答，教師相機點撥。故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么?生回答，生板書。帶著你的理解再讀一遍古文，提醒注意根據故事的情節，選擇恰當的語氣、語速。教師再次相機指導朗讀。

二、展開想象，在小組內講講這個故事。注意加上動作和表情。（3分鐘后各小組派代表講一講。）

提醒不要受書上的文字限制。

帶著你的理解再讀課文，讀出古文的韻味。通過這個故事你認為司馬光是一個什么樣的人？ 你也在場你會怎么做？（急中生智）第三關：背誦課文關 過關要求：

正確流利的背誦課文。

（提示：可以自由背，同桌比賽背，小組合作背等）

（4分鐘后比比誰最棒！）指名背誦，齊誦。

表揚學生，送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們。出示：文言文的學習方法

一、先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順。

二、再對照注釋，試著讀懂每一句話。

三、然后用自己的話說說全文的意思。

四、最后說說自己讀了以后的感受。小結：

同學們，文言文的學習一點也不難，大家很容易就完成任務了。今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去擷取一朵又一朵中國傳統文化美麗的浪花。課堂檢測

1、按原文填空。

光生七歲，一兒登甕，，光持石擊甕破之，兒得活。

2、司馬光小時候遇事、、的品質值得我們學習。

3、在事態危急的時刻，猛然想出解決問題的好辦法，可用成語（）來概括。

作業

一、背誦并默寫這篇古文。

二、任選一個完成：

（一）發揮你的想象把這個故事寫成400字左右的一篇文章。

（二）把這個故事講給你的弟弟妹妹或長輩聽，然后寫一篇日記。

板書設計：

29.古文兩篇 司馬光救友

元 《宋史》 起因：與群兒戲于庭

經過：一兒登甕，足跌沒水中

眾皆棄去 沉著、冷靜，肯動腦筋

光持石擊甕破之

結果：水迸，兒得活

小學語文六年級上《司馬光救友》教學反思

教學這篇課文時，我讓學生用逆向思維方法探索古代有司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。

如果學生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當路徑，或許會創造出更新更好的方法。解決問題的本質就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養學生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學中向學生灌輸這種逆向思維的思想方法。

教學本課還采用了比較的方法。具體步驟是：

一、分組討論。你認為救小朋友可以采用哪些辦法？

二、學生匯報小組討論情況。有的說可以用抽水機把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來??（這些學生的匯報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）

三、這些辦法中，你認為誰的辦法最好？同學們一致認為司馬光的辦法最好。這樣同學們對司馬光機智聰明有了進一步的認識，從而，達到了較好的教學效果。

《司馬光救友》課堂實錄

激情導入

簡單介紹文言文的知識。板書課題 29.古文兩篇 板書“司馬光救友”，讓學生說說看了課題你會想些什么? 出示學習目標 學習目標：

一、準確、通順、有感情的朗讀課文。

二、理解課文的意思，了解司馬光是一個怎樣的孩子。

三、背誦課文。

第一關：朗讀課文關 闖關提示：

一、自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。（3分鐘可以嗎？）

學生自主學習，學習后學生讀書，相互評價，老師相機指導。

二、語速適中，停頓恰當。（2分鐘）

司馬光救友

元《宋史》 光/生七歲，與群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

老師范讀，指名讀，教師相機指導朗讀，生齊讀。第二關：理解文意關 闖關寶典：

一、先自己借助注釋、工具書或圖文對照等方式理解課文的意思，然后小組合作交流，不懂的問題組長做好記錄。

（5分鐘可以嗎？）

老師提醒學生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意組長的作用。對剛才的學習你還有疑問嗎?交流，生問生答，教師相機點撥。故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么?生回答，生板書。帶著你的理解再讀一遍古文，提醒注意根據故事的情節，選擇恰當的語氣、語速。教師再次相機指導朗讀。

二、展開想象，在小組內講講這個故事。注意加上動作和表情。（3分鐘后各小組派代表講一講。）

提醒不要受書上的文字限制。

帶著你的理解再讀課文，讀出古文的韻味。通過這個故事你認為司馬光是一個什么樣的人？ 你也在場你會怎么做？（急中生智）第三關：背誦課文關 過關要求：

正確流利的背誦課文。

（提示：可以自由背，同桌比賽背，小組合作背等）

（4分鐘后比比誰最棒！）指名背誦，齊誦。

表揚學生，送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們。出示：文言文的學習方法

一、先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順。

二、再對照注釋，試著讀懂每一句話。

三、然后用自己的話說說全文的意思。

四、最后說說自己讀了以后的感受。

小結：

同學們，文言文的學習一點也不難，大家很容易就完成任務了。今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去擷取一朵又一朵中國傳統文化美麗的浪花。

課堂檢測

1、按原文填空。

光生七歲，一兒登甕，，光持石擊甕破之，兒得活。

2、司馬光小時候遇事、、的品質值得我們學習。

3、在事態危急的時刻，猛然想出解決問題的好辦法，可用成語（）來概括。

作業

一、背誦并默寫這篇古文。

二、任選一個完成：

（一）發揮你的想象把這個故事寫成400字左右的一篇文章。

（二）把這個故事講給你的弟弟妹妹或長輩聽，然后寫一篇日記。

第四篇：司馬光救友教學設計

《司馬光救友》教學設計

苗店中心校

張杰

一、引學：

（一）、板書課題

同學們，我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統的民族美德，有浩如煙海的文化藝術瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養。今天，我們就來學習一篇簡單的文言文《司馬光救友》，（板書課題）看看這篇文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現在請同學們認真看老師板書課題。

（生齊讀課題。）

師：請同學們看本節課的學習目標。

（二）、出示目標

1、能自主學會本課生字，朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

3、能聯系實際，說說學習課文的體會。

師：齊讀學習目標。

要完成學習目標，得靠大家努力，大家有信心嗎？

（三）、學法指導

同學們，學習古文也要有一定的方法，今天老師向大家介紹一種學習古文的一般方法，那就是先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每句話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的感受。

二、引探、引練

（一）、初讀課文，整體感知。

1、請同學們試著把課文讀一讀，要求讀準字音，若有讀不準的，請華出來與同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

3、誰愿意來讀一讀課文哪？（指名讀、自由讀）

4、教師板書易錯字，生齊讀易錯字。

5、再自由讀課文。

6、齊讀課文。

7、同學們，要想讀好古文，還需要注意節奏，要語速適中，停頓恰當。先聽老師范讀一遍，特別要注意節奏。（配樂范讀）

8、好，請同學們自己按著這個要求，試著讀一讀。

9、誰愿意來讀一讀哪？（生評價）

10、誰愿意和他比一比哪？

11、還想讀嗎？好，咱們一起讀，可以嗎？（齊讀課文）

（二）、理解文意

師：不錯，大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的學習任務。

1、請同學們逐字逐句看書，先自己結合注釋、聯系上下文、利用工具書或圖文對照等方式理解課文內容，然后小組合作交流，不懂的問題記錄員作好記錄。（小組討論）

2、生開始自學。

3、對于剛才的學習，你們還有什么疑問請提出來。（指名說不理解的地方，師生互評。）

4、檢測

各組選派代表，我來考考你們，能不能用你們自己的話來講講對每句話的理解。

好，理解的真不錯，現在帶著你的理解，再讀古文。

誰愿意來讀一讀哪？注意讀的節奏、語氣和速度。

（三）、朗讀課文，感悟人物

1、我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你們能說說在課文里，司馬光做了什么事嗎？事情發生后，其他人是怎么做的？司馬光是怎么做的？

2、從司馬光砸缸救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的人？你是從哪些詞語或句子感受到的。

3、用自己的話講一講這個故事，可以不受文體限制，加上自己豐富的聯想和想象。

4、有感情朗讀課文

司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋真是讓我們佩服。請根據自己對課文的理解，嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會司馬光的沉著冷靜、肯動腦筋。（生自由練讀）

5、背誦課文。

從你們的朗讀中，老師聽出了你們對司馬光的佩服。雖然全文只有短短的35個字，卻給我們講述了一個生動的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎？

（1）、生自由練習背誦

（2、）指名背誦

三、引展

1、假如你當時也在場，你會怎么想？怎么做？

2、你從故事中明白了什么？

3、總結

同學們，我們今天不僅體會到了文言文的魅力，還要向司馬光學習，做一個遇事沉著冷靜、肯動腦經的人。

四、布置作業

用自己的話把這個故事講給同桌或朋友聽一聽。（播放《司馬光救友》的歌曲，結束本節課）

板書設計：

司馬光救友

眾皆棄去

沉著

機智

光持石 擊

第五篇：《司馬光救友》教學設計

《司馬光救友》教學設計 學習目標 ：

1、朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

3、能聯系實際，說說學習課文的體會。教學過程

一、板書課題

師：同學們，今天我們來學習一篇文言文《司馬光救友》。請認真看老師板書課題。

生齊讀課題。

二、出示目標

師：請看本節課的學習目標 學習目標

1、朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

3、能聯系實際，說說學習課文的體會。師：明確學習目標的請舉手。

要完成學習目標，得靠大家努力，大家有信心嗎？

三、初讀課文

師：請同學們認真聽老師讀課文，并把不會認的字注上音節。然后自己練習讀課文。2分鐘后，我們比一比誰能成為小老師。

1、師范讀，生認真聽。

2、生自由讀課文（要求：字音讀準確，句子讀流利，還要比一比誰的坐姿最端正。）

3、指名讀，生糾錯、點評。

4、師板書易錯字，生齊讀易錯字。

5、帶著同學們的建議再自由讀課文。

6、齊讀課文。

四、理解課文內容（自學指導1）

師：大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的自學指導。自學指導

（一）請同學們逐字逐句看書，結合注釋、聯系上下文或利用工具書理解課文內容。遇到不會的地方用“ ”標出，可以問同學，也可以問老師。（3分鐘后比一比誰能完成檢測題）

1、生開始自學。

2、指名說不理解的地方。（指名解疑，如果都回答不出來，由老師解疑并板書）

3、檢測

師，現在老師可要檢查剛才學的知識，比一比看誰回答得又快有準。檢測題

（一）解釋下列詞語的意思 群兒： 戲： 于： 登： 甕： 跌： 沒： 皆： 棄： 持： 擊： 迸： 指名回答

師：看來這個太簡單了，難不住我們班的同學，下面來個難一點的檢測題。檢測題

（二）說一說下面詩句的意思 光生七年，與群兒戲于庭 一兒登甕，足跌沒水中 眾皆棄去，光持石擊甕破之 水迸，兒得活 指名回答

4、用自己的話講一講這個故事。

5、師：讀了課文，你有什么體會呢？請看自學指導

（二）自學指導

（二）再讀課文，思考：

1、司馬光是一個怎樣的孩子？你是從哪些詞語或句子感受到的？

2、假如你當時也在場，你會怎么想？怎么做？（2分鐘后比一比誰說得最好）（1）生開始學習

（2）匯報學習結果（師根據匯報板書）

五、有感情朗讀課文 師：司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋真是讓我們佩服。請根據自己對課文的理解，嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會司馬光的沉著冷靜、肯動腦筋。2分鐘后比一比誰讀得最有感情。

1、生自由練讀。