第一篇：微型課教學設計要求及注意事項（模版）

微型課教學設計要求及注意事項

從內容上來說少，微型課一般只安排一個知識點的講授，從時間來說短，大都要求在十五分鐘內完成，它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍包括引入課題，內容講授，和總結三個步驟；它是一堂完整課教學過程的濃縮，這是微型課的基本特點。由于微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中，并且它對于一個教師教學能力的提高有極大的促進作用，這是微型課的基本意義。

上好一節課，首先要備好一節課，上好一節微型課，在備課的過程中更要把微型課的特點和課題的基本內容緊密結合。考慮這雙重因素，以下是關于微型課在備課過程中必須考慮的而在上課過程中又要必須遵循的幾個原則。

一、整個的教學過程要精煉。、切入課題要迅速。由于微型課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，所以對切入課題的方法大有必要作些文章。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管采用那種方法，那個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。

2、講授線索要明亮醒目。盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那么在羅列論據時就要求精而簡，為此 在選擇論據時要做充分的考慮，在準備的較多的論據中進行精選，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。

3、收尾要快捷。一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須是在完全總結內容的同時更要求總結方法的快捷，表現為干脆利落。

二、講授人表現要干練

1、語言要準確，簡明。語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微型課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為突出重要。它并不是語速的快捷；相反，它就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現為抑揚挫，口齒清晰，干凈利落。盡管這在于日常的訓練，但在備課的過程中，把自己將要講述的內容結合要說的話語，以及將要采用的表達方式、手勢、表情，其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的，其實這也是平時的訓練方法。在語言要求生動，富有感染力的同時，更要求做到準確，邏輯性強，簡單明了。

2、板書要精簡清晰。板書的作用是展示授課人講述內容的要點，幫助聽課人掌握所聽內容的要點。好的板書有猶如一幅精致明麗的山水畫。板書不宜太多，太多表現為累贅，會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點突出，線索清晰為原則。同時以電教手段呈現為最佳。微型課可以作為一種教學技能的 考核。微型課的具體過程其實和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。只不過由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成了，教師只需要將下一個教學環節繼續展示下去。由此可以看出，微型課其實就是上一堂完整的課，但沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15-20分鐘是足夠了。

比較下來，微型課和說課的區別就很明顯了。說課是說自己的教學設想及設想的各個自變量。說課中的教學過程也是處于設想狀態并未進行真正的實踐檢驗；而微型課是課堂教學過程的再現，也是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。

三、注意事項

1、當板書的字體不好時，盡量少板書；

2、當才藝表現項目不佳時，盡量不表演，如畫圖、簡筆畫、演奏、舞蹈等；

3、注意肢體語言的表達及整體形象的包裝設計。

四、總結語

教學是一門藝術，藝術的表現手法是多樣的，在應用多種手法進行恰當表達的課堂教學中，以上的幾點要求和注意事項是必須要把握的幾個總的原則。

第二篇：微型課教學設計

稍復雜的分數應用題

已知比單位一少幾分之幾的數是多少求單位一微型課教學設計

馬關縣第三小學

林現芬

教學目標：

知識目標：

通過教學, 使學生在理解分數除法意義及掌握分數乘法應用題解題思路的基礎上，掌握已知比單位一少幾分之幾的數是多少求單位一。稍復雜分數除法應用題的解題思路和方法，能比較熟練地解答一些簡單的實際問題。

能力目標：

通過教學，培養并提高學生的分析、判斷、探索能力及初步的邏輯思維能力。

情感目標：培養學生良好的學習習慣

教學重點：弄清單位“1”，會分析題中的數量關系。教學難點：分析題中的數量關系，找準分率與對應的量。教學方法及措施：通過觀察、比較、合作交流的方法，讓學生掌握新知識。

教學過程：

一，復習（5分鐘）揭示課題 看圖回答問題

女生┗┛┗┛┗┛┗┛（單位1）男生┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛多1/4 問：

1、從圖中你知道了什么？

2、怎樣理解男生人數比女生人數多“1/4”？

3、說說男女生之間有怎樣的等量關系。

二、引入情境，探究新知 齊讀例5，問題：

1，從題目中你知道了什么？ 完成教材閱讀與理解。

2，自己用線段圖表示出數量關系，等量關系式。

板演：爸爸：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

小明：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

小組討論說出等量關系式

板書：小明的體重占爸爸體重的15-8份（小明的體重比爸爸輕8/15，說明爸爸是15份，小明就只能是15-8份），即就是7/15.爸爸的體重×7／15＝小明的體重

小明的體重÷7／15＝爸爸的體重

3，怎樣列式？（解：設爸爸的體重為Ⅹ㎏。

（1-8/15）Ⅹ=35（爸爸的體重*（1-8/15）=小明的體重）

Ⅹ-8Ⅹ/15＝35（爸爸-爸爸比小明多的=小明）

算術方法： 35÷7／15

單位“1”指的量×對應的分率＝對應的量

（35對應的分率是1-8/15）

對應的量÷對應的分率＝單位“1”指的量（35對應的分率是1-8/15）

4、小組匯報交流，解答問題（10分鐘）

解：設小明爸爸的體重是Ⅹ㎏。

算術方法：

Ⅹ-8／15Ⅹ=35

(1-8／15)Ⅹ=35

35÷(1-8／15)

7／15Ⅹ=35

7／15Ⅹ=35

=35÷7／15

Ⅹ=75

Ⅹ=75

=75（千克）

5、回顧與反思（4分鐘）

問題：剛才我們用不同的方法求出了爸爸的體重，那么對不對呢？可以怎樣檢查？

預設1：看看小明的體重是不是爸爸的7／15。35÷75=7／15 預設2：看看小明的體重是不是35千克。75×（1-8／15）=35 三，小結（3分鐘）

我們解答分數應用題的關鍵是：

（1）找準單位“1”。

（2）弄清數量關系。

（3）抓住對應。四，練習（5分鐘）

四|課堂練習

這本課外讀物我讀了35頁，還剩下2/7沒有讀。這本課外讀物一共有多少頁？

要求：試著畫出線段圖并解答。

五、板書設計

稍復雜的分數除法應用題

爸爸：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

小明：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

少8/15 爸爸的體重×(1-8／15)=小明的體重

爸爸的體重-小明比爸爸輕的部分=小明的體重

小明的體重÷(1-8／15)= 爸爸的體重

解：設爸爸的體重為Ⅹ㎏。

算術方法：

(1-8／15)Ⅹ=35

Ⅹ-8／15Ⅹ=35

5÷(1-8／15)

7／15Ⅹ=35

7／15Ⅹ=35

=35÷7／15

Ⅹ=75

Ⅹ=75

=75（千克）

解答分數應用題的關鍵是：

1、找準單位“1”。

2、弄清數量關系。

3、抓住對應。

第三篇：微型課教學設計

尊敬的各位評委老師大家好！我的微型課題目為《 》。（0.5分鐘）

上課，同學們好！請坐。（聲音洪亮充滿教室，有鞠躬動作，表情愉快，目視評委）

第一環節：創設情境? 導入新課（1分鐘）

大家在生活中經常觀察到? 現象，為什么會出現這樣的現象呢？就讓我們共同走進《? 》一課，開啟今天的探究之旅。

第二環節：小組合作? 探究新知（5分鐘）

大家認真觀察老師的演示實驗（或請大家觀看大屏幕），思考老師給出的問題，認真閱讀課本? 頁—?? 頁，從中你獲取了哪些知識，小組討論進行歸納，（盡量有可以動手操作的小實驗，要用手指示大屏幕）。

（教師提問）這位同學你來說一下，表達的很好，請坐。還有哪位同學來補充一下，好的，那位男生你來說說，做的真好，大家鼓勵一下。（拍拍手）

（教師總結歸納，板書）歸納出四個知識點：（寫在黑板的中間位置，左右兩側各兩個，要對稱工整，有一些特殊設計，最好畫成思維導圖形式）

第三環節：鞏固練習? 夯實基礎（1.5分鐘）

通過上面的學習，我們是否掌握今天所學知識了呢？讓我們進入今天的鞏固練習夯實基礎的測試環節，請看大屏幕。

（教師提問）這位同學你來解釋一下，不錯，請坐。

那位男生同學你來說一下這道題目，很好，請坐。

由大家的回答可以看出同學們對今天學習的內容掌握的不錯。通過學習你有哪些收獲呢？進入今天的歸納總結 顆粒歸倉環節。

第四環節：歸納總結 顆粒歸倉（1.5分鐘）

大家暢所欲言來談一談，這位同學你來說一下，請坐；那邊那位女同學你來說一下，很好，請坐。大家總結的都很好，希望大家在課下的時候能夠將它們歸納總結為思維導圖的形式。

第五環節：作業布置（1分鐘）

為了達到鞏固在提升的目的，請大家看大屏幕，將以上作業完成。

俗話說“業精于勤而荒于嬉”，愿我們用自己的努力去點燃明天的輝煌，下課，同學們再見，謝謝各位評委老師。

第四篇：晉級微型課注意事項

王新年

2013年12月，我參加了新鄉市中學教師專業技術職務評審工作。作為職評改革的重大舉措，此次職評增設了面試環節，要求每一位參評教師都要講一堂微型課并答辯。微型課開始成為大家關注的熱門話題。怎樣講好微型課，也成為教研室引領研究，服務教師的重點課題。職評改革，從單純評審業績材料到登臺講解微型課，更加注重考察實際教學能力，這是一個導向。這個導向就是讓教師更加關注教學，把“教好課、育好人”落到實處。教研室提出辦學校滿意的教研，辦教師滿意的教研，就要與教師專業發展的需求相結合，引領教師講好微型課。

一、微型課的基本概念

1、微型課的定義：精選、精簡、精煉、精致

微型課是一節教學環節完整、教學要素齊備的常規課的濃縮版。由于時間短、任務重、要求高，執教者須精選教學內容，突出學習主題；精簡教學環節，突出學生活動；精煉教學主題，突出思維引導；精致教學亮點，突出專業功底。

2、微型課的特點：短、小、精、巧

短是指：備課時間短，講課時間短。一般微型課規定上課時間為15分鐘左右，新鄉市規定為10分鐘。10分鐘完成平常45分鐘的教學任務，可謂講課時間短；從抽簽、備考到上課，備考時間也只有十多分鐘，可謂備課時間短。兩個“短”，構成了對教師的挑戰。怎樣在10分鐘內完成任務并獲得評委認可，進而讓評委欣賞你的教學能力與水平，那就要在“小”字上動腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。

小有兩層含義：一是指問題切口小，給學生討論預設足夠的話題；二是指問題梯度小，給學生思維預留足夠的空間。切口小，課堂不會“冷場”，梯度小，討論不會“卡殼”。精有兩個指向：一是教師要精講；二是活動要精致。精講有四個要求：語言精煉，內容精當，講解精彩，話題精巧。精致有四個層次：理解概念，把握結構，歸納特征，感悟規律。精講是教師講學的基本功，精致是教師導學的必修課。巧有兩個表現：活動設計巧與教學創意巧。活動設計通常是自我展示，分組討論，質疑答辯等，大家習以為常，評委也難有好的印象。怎樣讓學生經過一個由感動——主動——互動——靈動的思維過程，把教學創意與活動設計融為一體，把學習變成學生主動參與，深度探究的過程，就突出了巧的意境與情境。

3、微型課的用途：招聘、評審、選拔、研討 招聘：學校招聘新畢業生或外校教師，通常會采用說課或講微型課的方式考察其業務水平。因微型課的高度仿真和簡易操作，具有越來越多的趨勢。

評審：過去教師職稱評審，只有破格者和申報特級者才需面試。現在作為一種改革舉措，新鄉市全面引進全員面試。我們要適應這種變化，就必須以學習的姿態研究微型課，以培訓的方式普及微型課。

研討：微型課怎樣突出其特點，發揮其優勢，在教師專業成長過程中起到引領作用、示范作用，我理解此項改革的意義在于把教學與教研相結合，把職評與能力相結合，把研究與水平相結合，做到學以致用，研以致用，評以致用。

4、微型課的結構：破題、構題、解題、答題

微型課再小也是課，也要具備優質課的基本要素。優質課的要素：創設情境，調動學生的有意關注；設計問題，激發學生的學習興趣；主題引導，引領學生的深度探究；版書設計，對應學生的知識結構；課堂小結，指導學生的深度理解；教學創意，彰顯教師的主導作用。微型課再短也有型，也要具備優質課的組織結構，那就是“破題——構題——解題——答題”。

二、怎樣講好微型課

1、破題發現意義：教師用一、二句話，點破課堂學習的重點與意義，使學生明白學習目標是什么，學習重點是什么。正所謂破題發現意義，如“辛亥革命”一課，本課由兩個詞構成，核心詞“革命”，時間限定詞“辛亥”。前者查詞典，明白其概念。后者教師略加解釋即可。組合在一起形成一個新概念：（1）廣義指資產階級民主革命；（2）狹義指武昌起義。領導革命，少不了領袖、政黨、領綱；組織革命，離不開宣傳、起義、爆動；革命的直接目的是推翻舊王朝，組建新政權。本節課學習主題：革命是歷史前進的火車頭。

2、構題提升立意：教學設計要重點關注學習主題的構思與學習方式的匹配。教材編寫更多的考慮是知識體系的完整性、科學性。但教材與學生的生活經歷、認知水平和思維習慣，常常存在一道巨大的鴻溝。怎么彌補認識差距，就需要教學構思來形成一個問題鏈，環環相扣，層層推進，把學習推向高處，把思維引向深處。例題：“辛亥革命”一課，首先要介紹孫中山。中山先生與辛亥革命是什么關系？從“民主革命的先行者”入手，提問什么是“先行者”，怎么得出這個結論？史實比較：1895年公車上書，1898維新變法維新成為當時社會主流的時候，孫先生已經開始著手建立興中會，組織廣州起義了。隨著中山先生提出三民主義的理論，從實踐上、理論上、組織上都無可爭辯地成為民主革命的“先行者”。

3、解題點撥思路：以“享譽世界的手工業”一課為例，破題有兩個詞：核心詞是手工業，形容詞是享譽世界。學習重點是中國手工業產品為什么“享譽世界”。當前“享譽世界”的手工業產品有什么？它們有什么共同特征？“享譽世界”一定具有文化附加值，一定是給產品增加了文化的內涵與品牌的價值。本節課有三個框題：一官營手工業與私營手工業的消長；二巨大的規模與細密分工；三先進的技術與精湛的工藝。解題，就是點撥學生思考，探究學習主題。本課內容還可以有另外一種表述方式：一發展歷程；二特點比較；三突出成就。這種表述可能更接近學生的思維習慣。

能“享譽世界”的前提是傳遍世界。絲綢之路和海上絲綢之路是古代中國通向世界的窗口。“享譽世界”的關鍵是折服世界，絲綢從古代到現在，一直是生活奢侈品，茶葉則是生活必需品，而瓷器則經歷了由奢侈品向必需品的轉折。“享譽世界”的核心是感動世界，先進的技術和精湛的工藝，為中國產品提供了高品質的保障。

4、答題規范要求。答題有兩種形式，一是課堂上口頭回答提問；二是課余、課下完成書面作業。不管哪種形式，都要講究答題的規范，語言的精準，書寫的工整，富有條理性、層次性。

三、深入研究微型課

教師的主導作用體現在教學設計上，學生的主體地位表現在課堂展示上，這是教學設計的金科玉律。

有些人說微型課受限于客觀環境和具體條件，只能以教師的口頭講解為主要形式。我說選擇什么樣的教學方式，關鍵取決于教師的學識見解和教學主張。講學以教師為主，督學以管理為主，群學以展示為主，導學以問題為主。選擇什么樣的教學方式，就需要什么樣的教學設計。

1、微型課的設計。首先是學習分工。學生能通過自主學習、合作學習掌握的基本內容，不妨放手，這樣既可以讓教師把注意力集中到難點解析、主題引導上；又可以節省時間，簡化學習過程。其次是活動設計。盡管現場沒有學生，但教師要讓評委有“現場感”，要做到心中有學生，這就要課堂活動有對話、有提示、有小結、有評價。再次是板書設計。板書一是能體現教學基本功。二是板書能體現知識認知度，三如果板書能夠和學法指導相結合，與學生的知識結構圖相比較，與課堂小結相結合，板書就成為展示教師學識見解，講課水平的絕佳機會。最后是課堂小結。有效導學的密訣之一就是小結，小結能夠提煉線索，歸納要點，升華認知，感悟哲理。課堂小結的要求：語言簡潔、表述流暢、概括全面、理解深刻。

2、微型課的亮點

好課一定有創意，有亮點。微型課時間短、頭緒多、任務重，怎樣才能出亮點？我概括四句話，請大家指正。（1）樹立一個主題，讓學生學會學習；（2）尋覓兩只“眼”晴（課眼與題眼），讓學習充滿情趣；（3）貫通三條線索（知識延展線、情感聯系線、邏輯推導線），讓學習富有意義；（4）達成四個深度（深度參與、深度理解、深度引領、深度拓展），讓思考引領學習。

3、微型課的要點

（1）創設情境導入新課，破題、推論、問題鏈；（2）自主學習明確分工，劃書、批注、列提綱；（3）精講點撥深化理解，板書、比較，做小結；（4）主題導學優化目標，邏輯、共鳴、講感悟。

4、與說課的區別

參賽選手中約有1/5的教師，搞不清楚說課與微型課的區別。區別一：說課面向同行，介紹自己的教學設計或設想，是一種虛擬性設想，屬于教研范圍。重點在于“說”，是“我”準備怎么做。微型課面對評委，展示自己的教學情景，是一種“仿真型”狀態，屬于評價范圍。重點在于我怎么做。區別二：兩種形式都沒有學生在場，前者說出教學設計即可，后者卻要展示教學提問、教學互動，由評委根據展示來判斷學生的學習狀態與效果。區別三：說課時間限制相對寬松些，而微型課有明確的限制。區別四：說課重在研討，微型課重在評價。盡管領導要求慎重打分，從寬給分，但每組的最后一名是要被淘汰的。

四、正確理解微型課

職稱評審引進面試環節，增加微型課的講解，領導非常重視，對所有評委進行專項培訓，提出了具體要求。但面試的主要問題是參評教師很緊張，有的沒看清楚課目要求，講錯了課題；有的搞不清楚說課與微型課的區別，相當一部分人不知道如何取舍，在規定的時間內沒有完成教學任務；也有一部分人平鋪直敘，沒有教學亮點。這提醒我們要做好微型課的跟進培訓，同時也引導教師正確理解改革舉措，正確理解微型課。

王偉主任在評委培訓會上專門講了如何把握微型課評價尺度的問題。（1）看真假，主要辯別參評選手是真教師還是其它崗位的人員頂替教師身份來參評；（2）看課型，搞清楚說課與微型課的區別。說課是“虛擬”，微型課是“仿真”；（3）看過程，是否是流程明快，線索清晰，分工明確，重點突出。（4）看能力，包括教學設計能力和活動組織能力。（5）看意識，教師的課程改革意識，是否轉化為教學能力，或在教學過程中所體現出來的主體意識、主導意識、服務意識、引領意識、激勵意識和創新意識。（6）看創意，優秀教師的素養往往反映在教學創意上。教師所表現出來的教態、儀態和神態也是評價的參考因素。

評價微型課，我嘗試總結了十項指標：

1、學習目標達成度；

2、課堂活動參與度；

3、情感體驗愉悅度；

4、問題拓展延伸度；

5、學習主題凸現度；

6、個性張揚自由度；

7、師生互動融洽度；

8、學法指導保障度；

9、啟發思考生成度；

10、學習效果滿意度。其實，評價一節課的優劣高低，很多的時候只是一種總體感覺，很少有人逐項對照評價表去打分的。但是，參評者知道評價標準的話，就會明白自己該怎么講，怎樣做，才能符合要求，符合評委的評價要求和審美傾向。參加一次活動，積累一批素材，完成一個課題，才能取得對教研工作的發言權，這是問題即課題的工作習慣，還是把教師需求與教研指導相結合的教研要求。辦教師滿意的教研，辦學校滿意的教研，辦自己滿意的教研，讓我們從微型課開始做起吧。

附：新鄉市職評面試評分標準和細則

面試評分標準和細則

面試時間：上午下午單位類型：城市 農村 抽簽號：

學科：

評委簽名

儀表教態

5分 標題板書

10分 教學內容 程序設計

20分 邏輯思維 語言表達

20分 分析處理 問題能力

15分 臨場發揮 應變能力

15分 教育理論 基本素養 15分 總分

備注：優秀

80分及以上；良好 70—79分；中

60分—69分；差 60分以下。

附：評分細則：

一、儀表教態：5分

1、優：行為舉止大方得體，精神風貌良好

2、中：儀容儀表端正，穿著整齊

3、差：行為舉止不當，過于拘謹

二、標題板書：10分

1、優：板書設計合理，難重點突出，字體清晰規范美觀

2、中：板書設計整體合理性不夠，字體工整，無：諾別字

3、差：字體不規范，字體潦草，板書混亂

三、教學內容和程序設計：20分

1、優：重點突出，難點突破，疑點講解清楚，教學方法靈活，前后銜接合理

2、中：講解正確，重點比較突出，難點基本講解清楚，無大的失誤

3、差：講解錯誤，疑難問題講解不清，有明顯失誤

四、邏輯思維和語言表達：20分

1、優：思路清晰，思維敏捷，邏輯性強；語言表達準確、流暢，普通話標準

2、中：思路比較清晰；語言表達無誤，能用普通話講解和回答問題

3、差：思路不清晰，邏輯混亂；普通話不標準，方言口音重

五、分析處理問題的能力：15分

1、優：分析問題全面透徹精辟，提出解決問題的方法合理有效

2、中：能夠提出問題分析問題，但不夠全面深刻

3、差：不能有效地提出并分析問題，解決處理問題的能力較差

六、臨場發揮和應變能力：15分

l、優：思維敏銳，反應敏捷，應變自如，能較好地展示個人才能和素質

2、中：臨場發揮一般，能夠按要求回答問題

3、差：臨場慌亂，反應遲緩，應變能力差

七、教育理論基本素養：15分

1、優：教育理念正確、先進，符合素質教育和新課改的要求，教育理論素養較高

2、中：能夠了解素質教育和新課改的一般要求，有一定的教育理論素養

3、差：教育思想陳舊、落后，不符合素質教育和新課改的要求，教育理論素養較差

第五篇：《詩經》微型課教學設計

《詩經·蒹葭》教學設計 舊城中學張文景 教學目標：

1、了解《詩經》的基本常識。感受中國古典詩歌含蓄的表達方式，感受詩歌朦朧凄清的意境。把握詩歌純潔真摯健康的情感，培養和提高學生的審美情趣。

2、學習詩歌重章疊句的形式特點，體會“賦比興”的表現手法。在此基礎上準確流利富有感情的背誦全詩

3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特點。教學重點：

1、掌握“重章疊句”形式特點及“賦比興”的表現手法，在此基礎上準確流利富有感情的背誦全詩。

2、把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。教學難點：

品味詩歌的語言，感受詩歌優美的意境，準確把握詩中人物的情感。教學方法：

1、自主、合作、探究。

2、點拔引導品味賞析。教學過程：

一、自讀感悟，體會情感。

1、復習《詩經》的文學常識，重點是“六義”。

2、背誦詩歌，由重章疊句的手法入手掌握背誦的方法。

3、體味景物描寫在詩中所起的作用，用一段文字描繪詩歌的意境（畫面）。

4、給詩歌《關雎》或《蒹葭》的作者寫一段頒獎詞。（頒獎詞的寫法：借助于優美的語言文字對獲獎對象進行準確的陳述與評價。

參考第七屆茅盾文學獎獲獎作品的頒獎詞：賈平凹《秦腔》頒獎詞：成功地仿寫了一種日常生活的本真狀態，并對變化中的鄉土中國所面臨的矛盾、迷茫，做了充滿赤子情懷的解讀。麥家長篇小說《暗算》頒獎詞：破譯密碼的故事傳奇曲折，充滿懸念和神秘感，與此同時，人的心靈世界亦得到豐富細致的展現。）

二、創設情境，激趣導入。

（課前多媒體播放動漫配歌曲《在水一方》，）

導語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎？是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭，吟誦這優美的詩篇，傳唱這古老的歌謠。（板書課題：令人遐想，美不勝收）

三、品讀背誦，感知手法。（重章疊句及賦比興）

1、學生背誦，談談你是怎樣利用《詩經》“起興”及“重章疊句”的手法快速背誦的。明確: 《蒹葭》的第二、第三章是第一章的反復，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反復中深化意境，起到一唱三嘆、回環往復的藝術效果。

2、學生填空：（大屏幕投影）蒹葭（），白露（）。所謂伊人，在水（）。溯洄從之，道阻且（）。溯游從之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所謂伊人，在水（）。溯洄從之，道阻且（）。溯游從之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所謂伊人，在水（）。溯洄從之，道阻且（）。溯游從之，宛在水中（）。

3、有感情地朗讀或背誦全詩，讀出詩歌的節奏，疊音詞的運用，七個四字句，二二拍的節奏，最后一句五字句，使詩句抑揚頓挫。（這里讓學生拍手誦讀，讀出節奏，讀出歌謠的特點）

四、點撥引導，品味語言。

1、學生描繪畫面教師描繪畫面，感受意境之美。

深秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜。瑟瑟秋風，葦叢起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙。彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。

2、學生品味景物描寫的“三美”，即“意境美，含蓄美，朦朧美”。從景物描寫的變化中體味情感，把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。多媒體大屏幕投影：（體味成果漸次打出）蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。

凄清寂寥焦急惆悵撲朔迷離、美麗動人熱烈向往，執著追求，朦朧飄渺

板書：

意境美：清涼幽渺的深秋，茂密蒼青的蘆葦，晶瑩透亮的露水，呈現一種凄清寂寥朦朧的意境。

癡情者的形象：憧憬焦急，熱烈傾心，執著追求。秋水伊人：撲朔迷離，朦朧飄忽

五、拓展賞析，加深理解。

1、背誦《關雎》，進一步體味重章疊句、“賦比興”的藝術手法。比較兩首詩歌內容方面的異同。

大屏幕依次打出： 篇目

藝術手法

內容

關雎

重章疊句

賦比興

“窈窕淑女”形象優美鮮明。

追求者

熱烈向往，執著追求

蒹葭

重章疊句

賦比興

“秋水伊人”形象朦朧飄忽。

2、多媒體投影儀展示《關雎》與《蒹葭》頒獎詞，在頒獎詞中結束教學。

六、作業

運用網絡，再從詩經中找一首運用了賦比興，并具有重章疊句，回環往復之美的詩歌背誦，并推薦給同小組的成員。