第一篇：《愛蓮說》微型課教學設計

《愛蓮說》微型課教學設計

學習目標

1、理解字、詞、句，疏通文意。

2、領悟文章托物言志的寫法。

3、理解文章襯托手法的運用。

4、背誦課文 學習重點

1、理解字、詞、句，疏通文意。

2、領悟文章托物言志的寫法。學習難點

理解文章襯托手法的運用。教學過程

一、導入

世上花草種類繁多，惹人喜愛的也很多。有人喜歡菊花，愛它的隱世避俗、與春不爭；有人喜歡牡丹，愛它的雍容華貴、艷壓群芳；而周敦頤卻獨愛菊，愛它的潔身自好、正直不茍；而周敦頤卻獨愛蓮，今天我們就一同來學習最能反映他道德品質的文章《愛蓮說》。

1、板書課題

2、認識作者

3、題解 “說”是一種議論文的文體，可以直接說明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來論述道理。那么，“愛蓮說”這個題目該如何理解呢？

二、研讀課文

（從讀蓮——釋蓮——品蓮——識蓮四個環節來研讀課文。）

1、“讀”蓮

（1）聽配音老師范讀課文，要求聽準字音，注意語氣語調。（2）自由朗讀課文，要求讀準字音和停頓。（3）給下列加點的字注音

敦（dūn）頤(yí)蕃(fán)淤(yū)濯(zhuó)漣(lián)蔓(màn)褻(xia)逸(yì)鮮(xiǎn)噫(yī)予(yú)(4)齊讀課文（5）指導誦讀

比較誦讀，讀出“之”、“而”、“焉”等詞舒緩語氣，增加韻味的效果。①“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。

“予獨愛蓮出淤泥不染，濯清漣不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀不可褻玩”。

②菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人；牡丹之愛，宜乎眾矣。

愛菊，陶后鮮有聞；愛蓮，同予者何人；愛牡丹，宜乎眾矣。（6）再次齊讀課文，讀準字音，注意語氣和停頓。

2、“釋”蓮

（1）結合課下注釋，理解句意，對子討論疑難問題。

（2）學生質疑，師生共同解決難字難詞問題。（3）練習鞏固重難點詞句。

（4）齊讀課文，讀出對字、詞、句的理解。

3、“品”蓮

（1）提問：在作者看來，蓮花有什么可愛之處呢？（試用課文中的語句回答。）

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。

（2）提問：這個句子，突出了蓮花的哪些特點呢？

這個句子，從蓮的生長環境，體態香氣，風度氣質三方面進行描寫。寫出了蓮“出淤泥而不染”的高潔；“濯清漣而不妖”的莊重；“中通外直，不蔓不枝”的正直；“香遠益清”的芳香；“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”的清高。（3）品讀對蓮的敬佩、贊美之情。

4、“識”蓮

“說”這種文體偏重于議論，那么這篇課文，哪一段偏重于議論呢？回答后齊讀。（1）提問：“世人甚愛牡丹”為何“予獨愛蓮”？ “蓮，花之君子者也。”（2）提問：“君子”應該是怎么樣的人？

君子應該是像蓮一樣，潔身自好，不與時同流合污，莊重質樸，不嘩眾取寵，正直不茍，豁然大度，不慕名利的品德高尚之人。

（3）總結：由此可見，作者把蓮比作君子，借贊美蓮花去贊美像蓮一樣高尚品格的人。這種寫法叫“托物言志”。

（4）本文寫蓮，同時還三次寫到了“菊”和“牡丹”，有何作用？

陶淵明獨愛菊。菊，花之隱逸者也； 菊之愛，陶后鮮有聞。

世人甚愛牡丹。牡丹，花之富貴者也 ； 牡丹之愛，宜乎眾矣！

予獨愛蓮之?? 蓮，花之君子者也。蓮之愛，同予者何人？ ①分別讀寫“菊”、“牡丹”和“菊”的句子，體會“菊”正襯和“牡丹”反襯的手法。②分塊朗讀，明確三次襯托的作用。

三、背誦課文

四、延伸拓展

學習運用托物言志的手法，聯系自己的志趣和追求，說說你最喜愛哪種花?并用一句話來概括原因。

第二篇：微型課教學設計

稍復雜的分數應用題

已知比單位一少幾分之幾的數是多少求單位一微型課教學設計

馬關縣第三小學

林現芬

教學目標：

知識目標：

通過教學, 使學生在理解分數除法意義及掌握分數乘法應用題解題思路的基礎上，掌握已知比單位一少幾分之幾的數是多少求單位一。稍復雜分數除法應用題的解題思路和方法，能比較熟練地解答一些簡單的實際問題。

能力目標：

通過教學，培養并提高學生的分析、判斷、探索能力及初步的邏輯思維能力。

情感目標：培養學生良好的學習習慣

教學重點：弄清單位“1”，會分析題中的數量關系。教學難點：分析題中的數量關系，找準分率與對應的量。教學方法及措施：通過觀察、比較、合作交流的方法，讓學生掌握新知識。

教學過程：

一，復習（5分鐘）揭示課題 看圖回答問題

女生┗┛┗┛┗┛┗┛（單位1）男生┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛多1/4 問：

1、從圖中你知道了什么？

2、怎樣理解男生人數比女生人數多“1/4”？

3、說說男女生之間有怎樣的等量關系。

二、引入情境，探究新知 齊讀例5，問題：

1，從題目中你知道了什么？ 完成教材閱讀與理解。

2，自己用線段圖表示出數量關系，等量關系式。

板演：爸爸：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

小明：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

小組討論說出等量關系式

板書：小明的體重占爸爸體重的15-8份（小明的體重比爸爸輕8/15，說明爸爸是15份，小明就只能是15-8份），即就是7/15.爸爸的體重×7／15＝小明的體重

小明的體重÷7／15＝爸爸的體重

3，怎樣列式？（解：設爸爸的體重為Ⅹ㎏。

（1-8/15）Ⅹ=35（爸爸的體重*（1-8/15）=小明的體重）

Ⅹ-8Ⅹ/15＝35（爸爸-爸爸比小明多的=小明）

算術方法： 35÷7／15

單位“1”指的量×對應的分率＝對應的量

（35對應的分率是1-8/15）

對應的量÷對應的分率＝單位“1”指的量（35對應的分率是1-8/15）

4、小組匯報交流，解答問題（10分鐘）

解：設小明爸爸的體重是Ⅹ㎏。

算術方法：

Ⅹ-8／15Ⅹ=35

(1-8／15)Ⅹ=35

35÷(1-8／15)

7／15Ⅹ=35

7／15Ⅹ=35

=35÷7／15

Ⅹ=75

Ⅹ=75

=75（千克）

5、回顧與反思（4分鐘）

問題：剛才我們用不同的方法求出了爸爸的體重，那么對不對呢？可以怎樣檢查？

預設1：看看小明的體重是不是爸爸的7／15。35÷75=7／15 預設2：看看小明的體重是不是35千克。75×（1-8／15）=35 三，小結（3分鐘）

我們解答分數應用題的關鍵是：

（1）找準單位“1”。

（2）弄清數量關系。

（3）抓住對應。四，練習（5分鐘）

四|課堂練習

這本課外讀物我讀了35頁，還剩下2/7沒有讀。這本課外讀物一共有多少頁？

要求：試著畫出線段圖并解答。

五、板書設計

稍復雜的分數除法應用題

爸爸：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

小明：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

少8/15 爸爸的體重×(1-8／15)=小明的體重

爸爸的體重-小明比爸爸輕的部分=小明的體重

小明的體重÷(1-8／15)= 爸爸的體重

解：設爸爸的體重為Ⅹ㎏。

算術方法：

(1-8／15)Ⅹ=35

Ⅹ-8／15Ⅹ=35

5÷(1-8／15)

7／15Ⅹ=35

7／15Ⅹ=35

=35÷7／15

Ⅹ=75

Ⅹ=75

=75（千克）

解答分數應用題的關鍵是：

1、找準單位“1”。

2、弄清數量關系。

3、抓住對應。

第三篇：微型課教學設計

尊敬的各位評委老師大家好！我的微型課題目為《 》。（0.5分鐘）

上課，同學們好！請坐。（聲音洪亮充滿教室，有鞠躬動作，表情愉快，目視評委）

第一環節：創設情境? 導入新課（1分鐘）

大家在生活中經常觀察到? 現象，為什么會出現這樣的現象呢？就讓我們共同走進《? 》一課，開啟今天的探究之旅。

第二環節：小組合作? 探究新知（5分鐘）

大家認真觀察老師的演示實驗（或請大家觀看大屏幕），思考老師給出的問題，認真閱讀課本? 頁—?? 頁，從中你獲取了哪些知識，小組討論進行歸納，（盡量有可以動手操作的小實驗，要用手指示大屏幕）。

（教師提問）這位同學你來說一下，表達的很好，請坐。還有哪位同學來補充一下，好的，那位男生你來說說，做的真好，大家鼓勵一下。（拍拍手）

（教師總結歸納，板書）歸納出四個知識點：（寫在黑板的中間位置，左右兩側各兩個，要對稱工整，有一些特殊設計，最好畫成思維導圖形式）

第三環節：鞏固練習? 夯實基礎（1.5分鐘）

通過上面的學習，我們是否掌握今天所學知識了呢？讓我們進入今天的鞏固練習夯實基礎的測試環節，請看大屏幕。

（教師提問）這位同學你來解釋一下，不錯，請坐。

那位男生同學你來說一下這道題目，很好，請坐。

由大家的回答可以看出同學們對今天學習的內容掌握的不錯。通過學習你有哪些收獲呢？進入今天的歸納總結 顆粒歸倉環節。

第四環節：歸納總結 顆粒歸倉（1.5分鐘）

大家暢所欲言來談一談，這位同學你來說一下，請坐；那邊那位女同學你來說一下，很好，請坐。大家總結的都很好，希望大家在課下的時候能夠將它們歸納總結為思維導圖的形式。

第五環節：作業布置（1分鐘）

為了達到鞏固在提升的目的，請大家看大屏幕，將以上作業完成。

俗話說“業精于勤而荒于嬉”，愿我們用自己的努力去點燃明天的輝煌，下課，同學們再見，謝謝各位評委老師。

第四篇：《詩經》微型課教學設計

《詩經·蒹葭》教學設計 舊城中學張文景 教學目標：

1、了解《詩經》的基本常識。感受中國古典詩歌含蓄的表達方式，感受詩歌朦朧凄清的意境。把握詩歌純潔真摯健康的情感，培養和提高學生的審美情趣。

2、學習詩歌重章疊句的形式特點，體會“賦比興”的表現手法。在此基礎上準確流利富有感情的背誦全詩

3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特點。教學重點：

1、掌握“重章疊句”形式特點及“賦比興”的表現手法，在此基礎上準確流利富有感情的背誦全詩。

2、把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。教學難點：

品味詩歌的語言，感受詩歌優美的意境，準確把握詩中人物的情感。教學方法：

1、自主、合作、探究。

2、點拔引導品味賞析。教學過程：

一、自讀感悟，體會情感。

1、復習《詩經》的文學常識，重點是“六義”。

2、背誦詩歌，由重章疊句的手法入手掌握背誦的方法。

3、體味景物描寫在詩中所起的作用，用一段文字描繪詩歌的意境（畫面）。

4、給詩歌《關雎》或《蒹葭》的作者寫一段頒獎詞。（頒獎詞的寫法：借助于優美的語言文字對獲獎對象進行準確的陳述與評價。

參考第七屆茅盾文學獎獲獎作品的頒獎詞：賈平凹《秦腔》頒獎詞：成功地仿寫了一種日常生活的本真狀態，并對變化中的鄉土中國所面臨的矛盾、迷茫，做了充滿赤子情懷的解讀。麥家長篇小說《暗算》頒獎詞：破譯密碼的故事傳奇曲折，充滿懸念和神秘感，與此同時，人的心靈世界亦得到豐富細致的展現。）

二、創設情境，激趣導入。

（課前多媒體播放動漫配歌曲《在水一方》，）

導語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎？是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭，吟誦這優美的詩篇，傳唱這古老的歌謠。（板書課題：令人遐想，美不勝收）

三、品讀背誦，感知手法。（重章疊句及賦比興）

1、學生背誦，談談你是怎樣利用《詩經》“起興”及“重章疊句”的手法快速背誦的。明確: 《蒹葭》的第二、第三章是第一章的反復，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反復中深化意境，起到一唱三嘆、回環往復的藝術效果。

2、學生填空：（大屏幕投影）蒹葭（），白露（）。所謂伊人，在水（）。溯洄從之，道阻且（）。溯游從之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所謂伊人，在水（）。溯洄從之，道阻且（）。溯游從之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所謂伊人，在水（）。溯洄從之，道阻且（）。溯游從之，宛在水中（）。

3、有感情地朗讀或背誦全詩，讀出詩歌的節奏，疊音詞的運用，七個四字句，二二拍的節奏，最后一句五字句，使詩句抑揚頓挫。（這里讓學生拍手誦讀，讀出節奏，讀出歌謠的特點）

四、點撥引導，品味語言。

1、學生描繪畫面教師描繪畫面，感受意境之美。

深秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜。瑟瑟秋風，葦叢起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙。彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。

2、學生品味景物描寫的“三美”，即“意境美，含蓄美，朦朧美”。從景物描寫的變化中體味情感，把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。多媒體大屏幕投影：（體味成果漸次打出）蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。

凄清寂寥焦急惆悵撲朔迷離、美麗動人熱烈向往，執著追求，朦朧飄渺

板書：

意境美：清涼幽渺的深秋，茂密蒼青的蘆葦，晶瑩透亮的露水，呈現一種凄清寂寥朦朧的意境。

癡情者的形象：憧憬焦急，熱烈傾心，執著追求。秋水伊人：撲朔迷離，朦朧飄忽

五、拓展賞析，加深理解。

1、背誦《關雎》，進一步體味重章疊句、“賦比興”的藝術手法。比較兩首詩歌內容方面的異同。

大屏幕依次打出： 篇目

藝術手法

內容

關雎

重章疊句

賦比興

“窈窕淑女”形象優美鮮明。

追求者

熱烈向往，執著追求

蒹葭

重章疊句

賦比興

“秋水伊人”形象朦朧飄忽。

2、多媒體投影儀展示《關雎》與《蒹葭》頒獎詞，在頒獎詞中結束教學。

六、作業

運用網絡，再從詩經中找一首運用了賦比興，并具有重章疊句，回環往復之美的詩歌背誦，并推薦給同小組的成員。

第五篇：將相和微型課教學設計

《將相和》微型課教學設計

一、導入

上節課我們已經熟讀了課文《將相和》，并且概括了文中寫到的三件事：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪。這節課我們繼續走進《將相和》，來繼續了解胸懷廣闊的藺相如，學習他是怎樣與人交流從而化解一次次危機的。

二、教學活動 1.感受胸懷廣闊

（1）人物行為對比 師：既然有“和”，那必然在之前是“不和”。他們兩個是？

從哪里看出他們鬧不和？你能找出人物的表現么？

廉頗：“我碰見他，得給他個下不了臺！” 藺相如：“請病假不上朝”——避免發生正面沖突

“遠遠看見廉頗”、“趕緊叫車夫把車往回趕”——避免針鋒相對

評價：廉頗一心想找機會羞辱藺相如，而藺相如卻一避再避——這何嘗不是一種胸懷？ 師：除了在行為上我們看出了藺相如的胸懷廣闊，其他地方能看出么？——語言

（2）人物語言對比 <1> 找出語言 廉頗P：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！” 藺相如：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！” <2>比不同——

師：那對此，藺相如有沒有針鋒相對呢？從他們的語言里，怎么能看出藺相如十分寬容？

①對對方的稱呼 廉頗：“他藺相如” 藺相如：“廉將軍”

評價：廉頗看不起、不服氣藺相如，而藺相如知道了廉頗對自己的羞辱，卻依然有禮有節，對廉頗用尊稱，這是一種尊重。——胸懷廣闊！（板書：尊重對方）②關注點

廉頗：關注自己，“我廉頗”、“爬到我頭上去了”。藺相如：關注國家，“武有廉頗，文有藺相如”、“我們趙國”。

評價：廉頗因惱怒，一心只關注自己的職位，藺相如關注的卻是整個趙國的安危。（板書：國家利益）——胸懷廣闊！

2.學習藺相如與人交流

師：我們從藺相如的語言中可以看出他的為人——胸懷廣闊，一心裝著國家的利益。是的，國家有難，藺相如挺身而出，面對趙王的焦急，藺相如又是如何對趙王諫言的呢？（1）趙王 PPT：

“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由了。”

師：他愿意帶著和氏璧勇赴秦國。你能從藺相如與趙王的對話中讀出什么？ 評價：趙王焦急、為難，藺相如很冷靜，幫助趙王分析局勢。

考慮問題很周全，預知兩種情況，提前做好準備。（板書：考慮周全）

師：恩！你能通過兩個“如果”來發現藺相如考慮周全，贊一個。（板書：如果…如果…）

師：當秦國以十五座城換趙國和氏璧的時候，事情進行的如何呢？藺相如面見秦王時如何交涉？你能找出他面對秦王時又是怎么說話的么？

（2）秦王

自學提示：找出藺相如面對秦王時的語言描寫，體會藺相如的語言特點，并編排小話劇。PPT：（1）“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”（2）“和氏璧已經送回趙國去了，您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”（3）“請您為趙王擊缶。”（4）“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”

師：我們來一起交流一下，你找到了藺相如的哪些語言？來讀一讀。

師：哪一組同學愿意上臺來表演一下？

師：謝謝你們精彩的演出。好一個有勇有謀的藺相如！同學們，你們有沒有發現面對秦王時，藺相如的原因相比和趙王、廉頗有何不同？

評價：在完璧歸趙故事中，很勇敢，態度很強硬。但是依然有理有據。師：哪里有理有據？

評價：天底下都知道秦國并不講信用，并且看出秦王并不像交付先前答應好的城池。

師：恩，雖然眼看自己國家的利益受到侵犯，但是說話有理有據，方能讓對方啞口無言。（板書：有理有據）你還讀出了什么？ 評價：依然使用尊稱“您”，不失禮節。（板書：不失禮節）

師：對呀！藺相如是代表了國家的形象來出使秦國，對人有禮節才不失大國風度。還有么？

評價：在澠池會見中，他不卑不亢，看到自己的大王收到羞辱，也據理力爭。為趙國贏得尊嚴，不辱國體啊。（板書：不卑不亢 據理力爭）

評價：老師，我查到資料，缶和瑟兩種樂器也有地位區分，缶的地位比瑟還要低，藺相如讓秦王擊缶，也是無聲地回擊了秦王。

師：太棒了！曾經我們學習過資料的搜集有助于理解課文，你能運用在這里，很了不起！

小總結板書（如何說話）：

看來藺相如不僅為人胸懷廣闊，而且在與人溝通上也講智慧，他對待同仁廉頗——“尊重”對方，把——“國家利益”放在首位，國家有難，他幫助趙王冷靜分析并且——“考慮周全”。

當國家利益收到侵犯，他說話——“有理有據”，并且態度——“不卑不亢”，而且還——“據理力爭”。

對比藺相如對兩種人說話的兩種態度，咱們來用一個字分別概括。對待秦王？對待廉頗？一剛、一柔。

因此，他為趙國贏得了太平，長達多年秦國不敢進犯。同學們，你們想成為藺相如么？那么遇事、與人交流，都要像他一樣，有智慧、有藝術、講態度。下面，咱們就來練練，看看你會不會與人交流。

3.學說話

PPT：組內同學根據情景練習對話。

情景1（模擬廉頗——同學之間誤會解除——柔）：

你在運動會上跑步得了第一名，老師獎勵了你一張同學們都夢寐以求的七彩夢卡，可是班里的小學霸李小剛說：“他王小明憑什么就跑了一次步就得到了榮譽，我考試多次年級第一也沒有獲得什么獎勵，老師真偏心！”你該怎么說呢？

生：李小剛同學的成績一直名列年級前茅，是我們學習的好榜樣，我們班最大的特點就是團結，不僅學習要刻苦，而且在各方面都要力爭上游，這樣為了整個班級的榮譽，我們才會擰成一股麻繩，共同提高進步呢！

評價：恩，小學生要德智體全面發展，不能因為學習好就沾沾自喜，其他同學的特長我們也要帶著欣賞的眼光去看，這是班級共同的榜樣力量！尊重對方、以班集體為重。

情景2（模擬趙王）：？？？？？？？

建議：刪除趙王部分，第一，事例想不出，學習這部分對話也沒有什么意義，較牽強，第二，趙王不是主角，只用對比秦王和廉頗即可。還是我最初的想法：剛、柔。

情景3（模擬秦王——剛）：

你和媽媽在商場購物，你看到一個小男孩偷偷拿走了一支筆，趕緊向售貨員阿姨說，但是非但沒有被理解反倒被誤會是你拿走了，并且售貨員阿姨態度蠻橫還要你交出筆來，此時你會怎么跟她說明？（六下百花園二）

生：阿姨，我想您是誤會了！剛剛我看到那個小男孩拿走了筆，好心告訴您一聲，或許您是著急東西丟了，但是不該指責我，還提出要我交出筆這樣無理的要求！商場到處貼著標語：“笑容面對每個顧客。”難道就因為我是個小孩，就不能享有和大人一樣的權利嗎？如果您一定要強行搜身，我就去投訴！

三、總結

通過《將相和》，我們認識了胸懷廣闊的藺相如，學習到他的為人處世，可謂剛柔并濟。回到課文中，再來看廉頗最終上面負荊請罪，你能否也來分析一下廉頗的為人？

評價：起初，他居功自傲，小看他人，但是他能認識到自己的錯誤，這也很可貴。評價：他也立下赫赫戰功，身為一個大將軍，確實驍勇善戰，而犯錯后，卻能低下頭認錯，這證明他也是個有胸懷的人！

師：沒錯，因此，我們讀名著，讀人物，只關注人物的一面，勢必會一葉障目，要學會關注人物的多個特點，你會發現收獲更大！

四、板書