第一篇：中小學教案的內基本內容及具體內容

[中小學教案的內基本內容及具體內容]

新課程改革背景下的中小學教案，實際上是以學生為中心，圍繞學生在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計，中小學教案的內基本內容及具體內容。它具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統性，而不是一般的教學經驗和案例。它是不斷循環往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程，這個過程特別講究科學性和創造性。

一、中小學教案的基本內容

（一）基本內容

1.課題（說明本課名稱）。

2.教學目標（或稱教學要求，說明本課所要完成的教學任務）。

3.課型（說明屬新授課，還是復習課）。

4.課時（說明屬第幾課時）。

5.教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）。

6.教學難點（說明本課學習時易產生困難和障礙的知識點）。

7.教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）。

8.作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）。

9.板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）。

10.教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）。

（二）教學過程的步驟

在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟。

1.導入新課

（1）設計新穎活潑，精當概括。

（2）怎樣進行，復習哪些內容？

（3）提問哪些學生，需用多少時間等。

2.講授新課

（1）針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。

（2）怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？

（3）教師該怎么教、學生該怎么學？詳細步驟安排，需用時間。

3.鞏固練習

（1）練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

（2）怎樣進行，誰上黑板板演？

（3）需要多少時間。

4.歸納小結

（1）怎樣進行，是教師還是學生歸納？

（2）需用多少時間。

5.作業安排

（1）布置哪些內容？要考慮知識拓展性、能力性。

（2）需不需要提示或解釋。

二、教案設計的具體內容

新課程理念要求中小學教師在備課中，不僅要對整個教學活動作系統策劃，而且要把一般的教學理論物化到具體的教學實踐之中，要以學生的學為出發點，遵循學生學習的內在規律，站在學生的立場上，確定具體的內容：設計教學目標，選擇教學策略，應用教學媒體，描述教學過程。教學設計要體現學生學習的自主性、情感性，要讓學生有多種機會應用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設計要克服教學目標分析中的“知識結果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向和教學策略制定中的“教師中心”傾向，教案《中小學教案的內基本內容及具體內容》。

新課程理念下的中小學備課應該包括如下具體內容。

（一）設計教學目標

教學目標主要包括過程性目標和結果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等多個方面。設計教學目標，要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀等不同方面設計教學目標，考慮短期目標、長期目標。

（二）進行學習任務分析

學習任務分析，即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。

這里有兩個問題十分重要：一是要關注學生的經驗基礎；一是要正確認識教材。對于前者，意味著不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學科學習的心理規律，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為課堂教學的重要資源。對于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創造性地使用教材是新課程改革對我們提出的新的要求，教材是一個極具宏觀性的藍本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什么、學生學什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材，學生學習的平臺。新課程理念要求教師在處理教材時，要根據學生實際、教學實際和當地實際，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實性的成分，為實施開放式與活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件。

（三）設計教學思路與教學環節

主要考慮具體的教學過程，包括創設的情境、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。在新課程理念下，中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式：一個是探究發現式；一個是有意義接受式。

探究發現式的基本環節是：問題情境→建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）→求解→解釋與應用→拓寬、反思。

有意義接受式的基本環節是：創設有意義接受的情境→采用接受式傳授有關知識→正反例解釋與應用→鞏固、強化→小結、結束。

按照新課程理念設計教學思路與教學環節，要將新的學科觀、課程的綜合性體現在具體的教學內容之中，充分利用生活、經驗、情境、問題、背景精心設計問題情境和教學過程，關注學生學習的興趣，關注自主實踐、合作、探究與傳統學習方式的融合和優化。

（四）設計教學評價

設計教學評價需要反思的問題是，是否達到預期目標。沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案。有哪些突發的靈感，哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。

（五）編寫出教案

中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。在新課程理念下，中小學備課是一個學習、研究的過程。一個成功的教學離不開成功的設計，只有充分醞釀、思考，具備駕馭教材、駕馭學生的能力，才有可能使我們的教學精彩紛呈。

第二篇：中小學教師崗位練兵具體內容

中小學教師崗位練兵具體內容

（一）手冊講解

（二）教師崗位大練兵活動分為四個階段：

1．準備和啟動階段（2011年3月）。編寫訓練教材。制定、下發《8511農場中小學教師崗位大練兵訓練方案》。

2．實施和推進階段（2011年9月前）。全校組織全體教師認真學習牡丹江管理局教育工作會議精神,深入研究《8511農場中小學教師崗位大練兵訓練方案》，采用多種有效的形式，扎實推進全員教師崗位大練兵活動。

3．展示階段（2011年9月至11月底）。2011年9月至10月為中小學教師崗位大練兵展示時期，以學科為單位開展展示活動。2009年11月為全校中小學教師崗位大練兵訓練成果展示月。

4．總結階段（2011年12月1日至12月31日）。中小學校認真進行階段性總結，提煉大練兵的成功經驗，發現存在的問題，及時調整并設計下一練兵方案，建立長效練兵機制，力求練兵工作常態化。評選中小學教師崗位大練兵訓練先進個人，對中小學教師崗位大練兵活動進行階段性總結與表彰。

（三）手冊學習計劃

2010年—2011年下學期《手冊》第一部分和第二部分“單元一”；

2011年—2012年上學期《手冊》第二部分“單元二”前六個專題；

2011年—2012年下學期《手冊》第二部分“單元二”后二個專題和“單元三”； 2012年—2013年上學期《手冊》第二部分“單元四”；

2012年—2013年下學期《手冊》第三部分“單元五” 和“單元六”； 2013年—2014年下學期《手冊》第三部分“單元七”、“單元八”和第四部分。

（四）教務處組織學習

填寫注意：每項內容記為6學時

2011.3教研組研究新課程標準

2011.3高效課堂研究月（公開課）

2011.4教學公開周2011.5青年教師匯報課

2011.5.11—12班會課大賽

2011.7全校基本功培訓——說課比賽

2011.9教師粉筆字展示

2011.9導案設計評比展示

2011.9知識樹、方法樹設計展示

2011.9板書設計評比展示

2011.10高效課堂實驗展示課

2011.10教研組研究專題（小語：課堂教學導入藝術處理、小數：創設情境，努力打造高

效數學課堂、小英：提高小學生英語口語表達能力、小副：知識拓展，形成知識鏈接、體育：良好體育行為習慣的培養）

（五）自主學習內容填寫

第三篇：2014試題及答案內鏡

2014內鏡護士試題答案

一、選擇題

1.衛生手消毒監測的細菌菌落數應≤（B）

A 5cfu/cm２ B 10uw/cm２ C 15uw/cm２ D 20uw/cm２

2.進行診療護理操作時，可能發生血液、分泌物噴濺時執行標準預防措施包括哪些防護用品的使用（D）

A口罩、帽子 B口罩、帽子、手套 C口罩、帽子、手套、防護面罩 D口罩、帽子、手套、防護面罩、隔離衣 3.《醫務人員手衛生規范》中規定的醫護人員洗手時洗手液揉搓的時間是（C），整個洗手過程約（B）

A不少于5-10秒 B 40-60秒 C不少于15秒 D不少于20-25秒 4.全自動清洗機使用消毒液可以是（C）

A 液態 B 氣態 C 液態 或氣態 D 固態

5、全自動清洗機每日使用后須進行自身消毒，其方法是選擇（C）運行自身消毒程序消毒即可

A “84”消毒液 B 溫水 C 含氯消毒片 D 其他消毒劑 6.當手沒有明顯污染時，可用（D）去除手部污染。A 肥皂 B 清水 C 液體皂液 D 手消毒劑 7.清洗用的多酶洗液應多長時間更換（C）

A 2h B 1h C 每清洗 1 條內鏡后 D 一周

8.內鏡采用 鄰苯二甲醛進行消毒時，浸泡時間不少于多少（C）A 30 分鐘 B 15 分鐘 C 5分鐘 D10分鐘 9.鄰苯二甲醛消毒在標準色塊A其原液濃度為：（D）A 0.7%-0.8% B 0.3%-0.4% C 0.8%-0.9% D 0.5%-0.6% 10 10.鄰苯二甲醛消毒液在標準色塊B其使用濃度不得低于：（B）A 0.2%-0.3% B 0.3%-0.4% C 0.4%-0.5% D 0.5%-0.6%

11．鄰苯二甲醛消毒液 濃度監測常溫下將監測卡末端的顯色塊完全浸沒于被測溶液中保持3秒鐘后取出，水平放置讓其自然顯色，（B）后與標準色卡比色讀出結果：

A 3 分鐘 B 2分鐘 C 5分鐘 D 6分鐘 12.滅菌后內鏡合格標準為：（D）

A 細菌總數<20cfu/件 B 細菌總數<10cfu/件 C 細菌總數<100cfu/件 D 無菌檢測合格。13.供應室消毒后的濕化瓶有效期是(C)天 A 3 天 B 6 天 C 7 天 D 14 天

14.經過水洗、擦干后的附件、各類按鈕和閥門用多酶洗液浸泡，附件還需在超 聲 清洗器內清洗多長時間(B)A 10～15 分鐘 B 5～10 分鐘 C 20～30 分鐘 D 30 分鐘

15.首次開啟碘棉簽的護士應在標明開始與結束時間，其有效期是（B）天 A 1 天 B 2 天 C 6 天 D 7天

16.聚乙二醇電解質散劑在清潔腸道時不良反應有（D）A 房室傳導阻滯 B 低血壓 C 耳鳴 D 惡心腹脹 17.目前內鏡消毒最常用低毒高效的消毒劑是(C)A 2%戊二醛溶液 B 氯多定 C 鄰苯二甲醛 D 扎溴銨 18.全自動清洗機機身表面禁用（A）擦試，否則會出現細裂紋。A 酒精 紗布 B 鹽水紗布 C 清水紗布 19.柏油樣大便見于（A）

A十二指腸潰瘍出血 B潰瘍性結腸炎 C痢疾 D結腸癌 20.慢性胃炎的發病可能與哪種細菌有關（C）A 大腸埃希菌 B 沙門菌 C 幽門螺桿菌 D 鏈球菌 21.一次性使用靜脈曲張注射針的危險性分類屬于是：（A）

A高度危險性物品 B中度危險性物品 C低度危險性物品 D無危險性物品

22使用電子喉鏡測漏器（WA23070A）進行漏水測試時指示針應保持壓力顯示在綠色區域，測漏器的壓力必須不超過多少？（C）A 40Kpa B33Kpa C 27Kpa D 28Kpa 23.使用電子喉鏡測漏器（WA23070A）進行漏水測試時,測漏器的適配器從通風口取下前，應打開壓力釋放器，將壓力降至（B）才不會損壞電子喉鏡： A 10Kpa B 0Kpa C 2Kpa D 5Kpa 24.下列哪些病人可以做胃鏡檢查(B)A精神失常 B上消化道出血 C腐蝕性食管炎 D嚴重的心肺、肝肺功能不全者 25.胃鏡檢查病人的護理下列哪一項是錯的(B)A檢查前禁食12小時 B檢查完后即可進食進水 C腹脹者可進行按摩,促進排氣 D檢查后當日以流質或易消化半流質為主 26.上消化道出血的特征性表現為（D）

A氮質血癥 B發熱 C失血性周圍循環衰竭 D嘔血與黑便 27.上消化道出血最常見的病因是（B）

A 胃癌 B 消化性潰瘍 C 應激性潰瘍 D 胃黏膜脫垂 28.慢性胃炎最可靠的確診方法是（C）

A 消化道癥狀 B 胃液分析 C 胃鏡檢查 D 胃腸鋇餐X線檢查 29.下列哪項不是胃鏡檢查的適應癥(D)A不明原因上消化道出血者 B疑有上消化道腫瘤者 C有上消化道癥狀,需做檢查確診者 D疑有胃腸穿孔者

30.下列哪些措施不是預防醫院感染的措施(D)A認真洗手 B合理使用抗生素 C嚴格執行無菌操作 D禁止院內吸煙 31.滅菌后的物品在下列情況中，除何種情況外視為污染(C)A手感潮濕 B無菌包不慎掉地 C在有效期內 D包裝松散 32.控制醫院感染最簡單、最有效、最方便、最經濟的方法（A）Ａ洗手

Ｂ環境消毒

Ｃ合理使用抗生素

Ｄ隔離傳染病人

33.紫外線的注意事項下列哪項是錯誤的(D)A每周用75﹪酒精擦拭燈管 B紫外線光源不可照射到人 C新燈管使用前測試強度 D舊燈管至少一年測一次強度

34.醫務人員應洗手或使用速干手消毒劑的指征錯誤的是（C）

A直接接觸每個患者前后 B穿脫隔離衣前后、摘手套后 C接觸患者周圍環境及物品前 D處理藥物或配餐前 35取下十二指腸鏡先端帽的操作步驟是(A)A 推 拉旋轉 B旋轉 C拉推旋轉 D 推 拉

第四篇：中小學校本教研、校本培訓的具體內容

中小學校本教研、校本培訓的具體內容

孔凡哲1

（東北師范大學教育科學學院130024）

《中小學教師培訓》2005年第11期

[摘要]針對當前以校為本的廣泛開展，結合新課程實施中出現的種種問題，以數學學科為例，詳細闡述中小學校本教研、校本培訓等校本研究的具體內容，為深化中小學課程實施、提高課程質量提供基本保障。

[關鍵詞]校本，教研，培訓，內容，中小學

當前，以校為本的各種臨時性培訓活動和日常的校本教研活動，已經得到全國同行的普遍關注。以校為本的課程推進方式在全國中小學普遍開展起來。然而，校本培訓、校本教研的內容究竟包括哪些？新課程下的校本培訓和校本教研究竟應以哪些內容為主體？對于這些亟待解決的現實問題，國內外有關的報刊、著述并沒有過多地涉及，有關的深入探討也是十分鮮見。本文結合義務教育階段全面普及新課程的實際，以數學學科為例，詳細探討中小學校本培訓、校本教研的具體內容。

一、校本研究的基本策略

一般地，校本研究包含校本教研、校本培訓、校本課程開發和校本管理等四個類別，其實施的主渠道是校本行動研究。其中，校本教研的重要工作是探討并形成教學方案（包括教學計劃、教學實施策略方案、學習資源、評價工具等等），進而促進學生的成長；而校本培訓的重要工作在于形成教學案例，起到專業引領和促進反思的目的，進而實現教師的專業發展；特別地，校本教研的一個重要成果就是以校本課程開發的形式出現，而校本管理旨在為校本教研、校本培訓和校本課程開發提供政策支持。

就目前我國新課程實施的實際狀況看，校本培訓、校本教研的基本出發點是“以校為本”，考慮到當前義務教育階段全部普及新課程，而山東、廣東、海南、寧夏、江蘇已經實施高中新課程，一個有效的策略就是，校本培訓可以作為?臨時性的、突擊性的培訓?，如對于那些即將進入新課程的年級、學校和地區的相應教師的培訓，使用相對集中的校本培訓、附以日常性的校本教研，比較適宜；校本教研應該成為各級各類學校日常教研活動的主體，成為學校日常工作的主要組成部分。毋庸置疑，作為校本研究的主體內容，校本培訓、校本教研并不能截然分開，而是密切相關、相互配合：校本培訓側重于解決那些臨行性、應急性的問題，而校本教研則側重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。如，多媒體技術（如實物投影儀等）在教學中的應用，就需要集中式、突擊性的1~2次校本培訓活動；而對于“如何利用ppt文件展示動態效果？如何恰當處理多媒體的屏幕展示與傳統的黑板板書之間的關系”等等問題，就需要進行系列的專題研討，需要通過校本教研來解決。

二、校本研究的基本內容

目前情況下，盡管全國各地不同學校的不同教師“在課改不同階段有不同需求”[1]，但是，各學校之間仍有許多共性問題，以解決這些共性問題為主、有針對性地解決個性問題，是校本培訓、校本教研的基本策略，也是安排“以校為本”活動內容的基本原則。

一般地，在較長的一段時間內，校本培訓、校本教研的主體內容可以這樣安排：

1．新理念討論與新課程反思

活動方式：互動式的討論+典型案例分析+自我反思

活動的主要內容：

如何理解“一切為了學生的全面發展”？“全面”的含義是否包括傳統的知識、技能和能力？1作者簡介：孔凡哲（1965-），男，漢族，山東濟寧人，東北師范大學教育科學學院院長助理（原東北師大教師資格教育教研室主任），教授、碩士生導師，主要從事課程與教學論、教師教育、數學教育等領域的教學和研究。

基金項目：全國教育科學“十五”規劃重點課題 “基礎教育新課程新教材研制開發機制與質量監控的研究與實踐”（編號BHA030025；國家一般級）.如何理解數學活動？“掐頭、去尾、燒中段”意指什么？“現實問題數學化”、“數學內部結構化”、“數學內容現實化”作為刻畫數學活動全過程的三個階段，彼此之間有什么區別和聯系？

如何理解新課程的繼承與創新？如何理解課程的基礎性、普及性和發展性？課程是生成的？還是預設的？有人說，在新課程下，對學生來說，課程是生成的，是在活動中一步一步生成的；而對教師來說，課程是預設的，在課程設計、教學設計和教學實施之前，教師必須清楚地知道課程教學的預期目標，但同時，教師對于教學過程中可能發生的許多事情往往是無法預測的，從而，課程又是生成的，是師生相互交往互動而產生的，是預設與生成的統一。你如何看待這個觀點？

如何理解新的教學觀？師生交往、師生互動、共同發展的具體內涵到底是什么？師生交往活動的互惠性具體體現在哪些方面？如何理解數學教學是教師引導學生開展數學活動的教學？如何理解數學教學過程中的“結果”與“過程”的辯證關系？如何理解中小學生的學習特點和規律？選擇和編排數學課程內容、數學教學內容的基本標準是什么？為什么現實的、有趣的、富有挑戰性的、有豐富數學內涵的材料可以作為學生數學學習的素材？如何理解“用教材教”與“教教材”的區別和關聯？如何理解新的評價觀？從“橫向評價”轉到 “縱、橫評價相結合”的意圖和具體要求是怎樣的？如何理解評價對教師的促進作用？如何理解評價目標多元、評價方法多樣、旨在全面提高教育教學質量、促進課程更新和學校發展的評價新體系？如何理解信息技術與數學課程、教學的整合？多媒體技術與課堂教學的整合是否就是將以往的“黑板板書內容”簡單搬到“屏幕上”？在數學課堂上，用flash制作的有關平移、旋轉的動畫，取代“學生用紙片進行折疊、動手操作等活動”，是否就是課程整合發展的一種趨勢？如何正確地評價新課程的得與失？哪些是實施中的問題？?

2．教學設計的案例研究

課堂教學是落實基礎教育課程改革的基本保障，恰當的教學設計決定著課堂教學的方向，教師的教育理念歸根結蒂要通過教學設計在課堂教學中加以落實，理想的課程必須通過教學設計和教學實施才能化為學生經驗的課程。進行教學設計是教師從師任教的“看家本領”！

編寫數學教學設計報告，是數學教學設計的主要成果之一，在數學教學設計中占有十分重要的地位。編寫數學教學設計報告的格式，一般有課堂教案、表格、流程圖等三種形式。采用課堂教案的方式編寫的數學教學設計報告，一般包括：課題名稱、年級、設計時間、課時、教學內容、教學目標、內容分析、教具準備、設計思路、教學過程、學生活動、評估方法、參考資料等。

在新的教育理念下，進行數學教學設計，尤其要關注如下幾個基本環節，而具體落實和完成這些設計活動，必須通過集體的探討和個人的感悟：

（1）知識與技能(為接受繼續教育做準備)；（2）過程與方法(數學內容要和未來的職業與日常生活有關)；情感與態度(數學要與人的一般發展有關)；（3）情感體驗，即對數學活動和數學學習的興趣，自信心和意志力，探索創新、交流合作、嚴謹求實的態度與習慣；（4）數學認識，即正確的數學觀，感受數學的廣泛應用價值與生活的聯系，體驗數學的美和數學學習的興趣；（5）思維能力，即體驗思考的方法，養成說理有據的思考習慣，獲得分析問題和解決問題的能力，發展探索和創新的意識；（6）解決問題，即包括學習的能力和策略的發展，以及綜合運用知識的能力的發展，即數學思維（包括邏輯思維、合情推理等）、常規思維的方式方法和數學應用三個方面的發展。對此，要考慮什么樣的知識技能、什么樣的學習素材才能有助于過程與方法、情感態度價值觀的發展？

3．教學實施具體技術、方法的研究

如何看待新的教學方式？講解法、談話法、講練結合法等傳統方法與自主式、探究式、合作式有什么關系？有人說，在課堂教學中，死記硬背、機械訓練有時也是必要的，但不能時時關注“教”而忽略“學”。你認為這種觀點對嘛？有人說，接受學習、機械訓練、死記硬背與自主學習、探究學習、合作學習是互補的。你如何看待這個觀點？如何評價課堂教學效果？什么樣的課是好課？“中評不中用”的課不是好課嗎？好課要不要關注教師的教學技能？如何備課？如何實現從傳統的備課到現代教學設計的跨越？課堂教學基本功還要不要？在新理念下，又哪些變化？如何才能應對新理念下課堂教學的變化？如何實現課堂內外的整合與統一？如何將課堂教學作為學生在課前探究、合作和動手操作活動的自然延續？如何將課堂教學真正延伸到課外？?

4．教學反思研究

（1）如何正確認識教學反思的含義？你是如何看待下面的觀點？

一般地，自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思主要是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。教學反思可以細分為教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。

（2）要關注教學反思的哪些具體作用？你是如何看待下面的觀點的？

教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法，?教師的成長＝經驗＋反思?。在課改背景下，教學內容、教學模式等都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。教師在教學過程中不斷進行反思，不僅是重教學實踐、提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。所以，教師寫課堂教學反思是非常有效、便捷的一種校本教研方法。

（3）如何才能有效地進行教學反思？教學反思主要包含哪些基本途徑？有人說，“撰寫教育案例，就是要求教師‘講述自己在課改過程中的故事’，它是溝通教育理論與實踐的橋梁，而撰寫教學反思就是要求教師把課改中的成功與失敗記錄下來，失敗的可讓同行以及后來者吸取教訓，成功的可為他人提供借鑒”，這種認識對嘛？你在教學實踐中親自實踐過哪些教學反思的方式方法？你的感受如何？你覺得哪種方式更有效或在什么情況下更有效？

5．中考、高考命題技術的研究

中心問題：中小學命題技術與方法有沒有一些基本規律？如何把握這些規律？

具體包括：如何在新理念下進行數學知識、技能的測評？如何編制相應的測試題？如何在新理念下進行數學思考、解決問題（過程與方法）的測評？如何選擇恰當的測試形式以及相應的測試題？如何在新理念下進行數學情感、態度、價值觀的測評？如何設計與實施情感、態度、價值觀測試的形式以及相應的測試題？如何在新理念下進行數學綜合應用的測評？如何設計恰當的測試題以及相關的測試形式？開放性試題、探索性試題、應用型試題、閱讀理解題、操作實驗題、圖表分析題等各類題型各有哪些特點和功能？如何編制？新理念下的中考命題有何趨勢？高考命題呢？…

三、校本研究與教師的專業成長

在我國，以校為本的培訓、教研等校本研究活動，有著十分重要的實踐價值。“以校為本”并不是排斥有關的理論和專家的指導，而是在專家、理論工作者和教研員等人員的指導下，“物化”先進的教育理論，及時對教師的教學進行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學習上，而是提倡“學校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業互助、自我提升與自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織、學習型學校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓活動中，教師有機會對課程改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。對校長來說，校長是第一責任人，是校本教研制度的組織者、領導者，而學校則是建立以校為本制度的主體。從這個意義上說，這樣一個動態過程，必須切實根植于“以校為本”，必須有具體的活動內容和務實的活動形式，并通過這些非常現實的內容，實現教師與教師之間、教師與管理者之間的溝通、交流與對話，進而促進教師的專業發展，提升學校的辦學質量。

附：可供數學學科進行校本教研、校本培訓進行深入討論的主要問題

如何看待數學課程的性質（如基礎性、普及性、發展性）？如何理解數學課程標準的主要特點？如何理解課程標準下的數學教學過程？如何理解數學課程標準下的學生數學學習的特點？如何理解課程標準下的評價的變化和發展？如何看待數學的基礎知識與基本技能？經歷數學知識的形成過程是知識目標的一部分嗎？為什么不提運算能力、思維能力與空間觀念而提數學思考與解決問題？如何理解情感與態度目標？《標準》的情感、態度、價值觀與《大綱》的?辯證唯物主義與個性品質?有什么異同？

從?正確迅速的運算能力?到?數感、符號感與代數思維?，數與代數領域的教學重點發生哪些變化？哪些地方發生了明顯的變化？哪些地方發生隱性的變化？如何理解空間與圖形領域的變化？實驗幾何、直觀幾何與綜合幾何、推理幾何有什么異同？有人提出，新課程下的?證明?大大降低了，你如何看待這種觀點？如何理解統計與概率領域的變化？如何引領學生順利實現?從確定世界到不確定世界?的轉變？如何在教學中實現?從‘僅限統計計算’

到統計全過程?的過渡？《標準》下的?統計與概率?內容與傳統的幾何、代數內容有什么不同？如何認識新課程中?綜合、實踐與課題學習?領域的設置目的和設置價值？如何進行《標準》下的課題學習的設計與實施？

如何理解新課程下的教科書的變化？如何認識新教科書的時代性、現實性？有人說，新教材構建了學生數學學習的新平臺，新教材提供了有利于每位學生在數學上獲得全面發展和個性化學習的多種渠道，新教材體現了數學活動的全過程---數學化，你如何看待這個觀點？如何理解?用新教材教?？它與?教教材?有什么不同？如何理解數學教師的新角色與課堂教學新職責？如何理解新課程下的師生共同發展？如何認識中小學數學教學狀態下的合作學習、探究學習及其實施策略？

如何看待教學評價的變化特點？有人用?多元、質性、過程、發展、真實?來刻畫，你認為合適嗎？如何看教學評價功能的變化和發展？如何理解發展性評價？如何選擇和使用過程性評價的方式方法？如何看待終結性評價？它與中考有什么異同？如何借助現代信息技術實施中小學數學課程教學？如何理解數學課程資源及其有效利用？習題集屬于課程資源嗎？供學生使用的數學課程資源通常有哪些類型？如何進行數學課程資源的開發與創新？如何看待新課程下數學教師的專業能力的新變化？如何理解教師專業化的含義和方法？如何實現教師專業發展？…參考文獻

[1]馬云鵬.關注教師在課改不同階段的不同需求[N]，光明日報，2005-03-16

[2]顧泠沅、楊玉東.教師專業發展的校本行動研究[J],教育發展研究,2003 ,(6)

[3]高曉玲.校本教研實施策略綜述[A],http:///gztr/jxgl/jygz/fsgg/xbsscl.htm，2005-6-1

[4]余文森.論以校為本的教學研究[J], 教育研究, 2003,(4)

第五篇：早教老師工作職責具體內容

早教老師工作職責具體內容

1.負責日常教學工作，實施聽課、授課計劃，保證教學質量，參與教學評議;

2.參與課程開發計劃，協助其他教師做好日常教務管理工作;

___組織實施公開課計劃;

4.參與中心組織的各種學員活動，參與中心組織的各種培訓?活動。

早教老師工作職責21、組織早教課程教學活動，做好教學計劃安排，保證教學質量;

2、了解每個孩子的特點和上課情況，定期與家長溝通，解疑答惑，做好會員服務;

3、參加園所組織的各項培訓，提高教學水平;

4、配合園所組織課程宣傳活動及市場推廣活動。

早教老師工作職責31、認真研讀教案、備課、授課、確保課程質量，做好咨詢、教學及服務工作;

2、熱情服務家長和孩子，及時與家長溝通小朋友的課堂進步程度;

3、熱愛教育行業，喜歡小朋友，喜歡與人溝通交流，有較強的現場表現力和感染力。

早教老師工作職責41、高質量的完成課程教授，教授對象___歲嬰幼兒，課程以運動為主，音樂為輔;

2、參與客戶報名工作，成為家長可信賴的對象;

3、積極與家長/孩子溝通，定期反饋，管理好班級考勤;

4、教學設備的維護和管理;

5、負責品牌形象的傳遞。

早教老師工作職責51、負責中心的課程教學工作，完成高品質的授課;

2、課前進行課程演練，與助教交流教學經驗和方法;

3、課后做好教學觀察記錄，了解每個孩子的特點并挖掘孩子潛能;

4、與家長定期聯系，溝通小朋友的課堂表現及進步程度;

5、積極協助中心舉辦的親子活動和市場活動;

6、維護品牌良好形象，符合品牌的一貫的高品質。

早教老師工作職責61、根據早教中心經營及教學計劃，開展教學及客戶服務工作;

2、定期參加教研及教學模擬會議，提升授課質量;

3、高效完成課前準備工作及課后跟蹤回訪工作，保證出勤率，提升家長滿意度;

4、完成早教中心會員的續報及轉介紹工作;

5、根據教學計劃及市場計劃，舉辦趣味活動;

6、按照標準完成教具、教室等硬件保潔維護工作;

7、積極配合市場、課程顧問進行宣傳及招生工作;

8、高效完成教學主管安排的其他活動。

早教老師工作職責71、根據中心課程內容，制作教案，教授課程，保證授課質量;

2、針對授課過程中出現的問題，及時調整和解決;

3、維護管理教室與教具，整理和歸檔學生的作品;

4、針對幼兒在課堂的表現及時與家長溝通，并提供有效的育兒指導;

5、上級安排的其他工作。