第一篇：《詩經兩首》教案

《詩經》兩首

教學目標

1、了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

2、把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。

3、在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。

4、提高學生詩歌鑒賞的能力。

5、正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。教學重點、難點

1、創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

2、學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。

3、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。教學用具：多媒體 教學方法：教師點撥引導，學生合作探究 課時安排 2課時

第一課時 《關雎》

教學過程

一、導語設計

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。

二、文學常識

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，漢代儒生始稱《詩經》。現存的《詩經》是漢朝毛亨所傳下來的，所以又叫“毛詩”。

《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。

《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。

朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。

這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝”

《詩經》中的《國風》和《離騷》并稱“風騷”，代表我國現實主義和浪漫主義兩大文學傳統。“風騷”后代指文學才華。

三、朗讀全詩，整體感知 1．學生朗讀，正音。

睢鳩(jū jiū)一種水鳥。窈窕(yǎo tiǎo)：文靜美好的樣子。逑(qiú)：配偶。荇萊(xīng)：一種可食的水草。寤寐(wù mai)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。

芼(mào)：挑選。鐘鼓樂(la)之：使??快樂

2．讀準字音、讀對節奏。把握語速、讀出情感。（誦讀的節奏：“

二、二”節拍）句讀分明，停頓合理。如“參差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。”

3、合作交流

（1）學生結合注釋，譯讀全詩。（2）學生自由翻譯，然后抽譯。

（3）學生再一次齊讀，感受詩歌的韻律和節奏。

四、思讀全詩，把握文意

1．教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

教師小結：這首詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。

2、請具體分析本詩結構。

第一章（第1節），描寫小伙子見到一位漂亮的姑娘，從而引起的愛慕的感情和求婚的愿望。

第二章（第2、3節），描寫小伙子求婚，苦于無法，求之不得，因而朝思暮想，寢食不安的苦戀情形。

第三章（第4、5節），描寫小伙子結婚成夢，夢想成婚的歡樂場景。3．學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。

教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。

主題：這是一首熱情的戀歌，它表現了古代青年對愛情婚姻大膽執著的追求，感情坦率、樸實。

4、提問：本文在語言句式有什么特點? 生1：題目取自句首。生2：每句話都是四字。

生3：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。

教師小結：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

5、本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么?——興

六、布置作業

1．大聲朗讀，背誦全詩。

2．預習《蒹葭》，結合注釋，串解大意。

第二課時 《蒹葭》

教學過程

一、導語設計

同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《蒹葭》改編而成，可見詩經對后世文學創作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。

二、朗讀全詩，整體感知

1．多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復”心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。

2．檢查字詞掌握情況。蒹葭jiān jiā 伊人yīr?n 溯洄sù huí 唏xī 湄m?i 躋 jī 坻chí 涘sì

3．教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。

4．學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。5．學生結合注釋，譯讀全詩。

三、精讀品析

1：這首詩的感情基調是怎樣的？ 為什么？ 明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

明確：渴慕傾心于伊人，執著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

2：詩歌中哪一些詩句表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？

明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這一些詩句都表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。

3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？

“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

追問：本詩要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫景，以景襯情，這屬于《詩經》的哪一種表現手法？

明確： 起興手法。和“關關雎鳩，在河之州”一樣，都是寫景起興。4：這首詩一共三節，大家比較一下這三節詩，看能不能發現什么特點？

明確：二三節詩是第一節詩的反復，只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經》善于運用重章疊唱的方法來抒發感情，我們現在的詩歌也常常采用這種方法。

追問：采用重章疊唱的方法有什么好處？

明確：回旋反復，可以增強詩歌的音樂感和節奏感，更充分地抒發情感。《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。

四、表現手法

1.詩的每章開頭都采用了起興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的特征，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。

2.詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結的晚秋圖，更抒發了詩人孤寂彷徨、幽思百結的心緒。

五、比讀全詩，問題探究

教師提問：《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎? 明確：《關雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆。《蒹葭》比《關雎》情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。

六、課堂小結

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!

第二篇：《詩經兩首》教案

橫崗高級中學2011—2012學年第一學期高一年級語文

必修一14課《詩經兩首》

《詩經兩首》導學案

教師版

教學目標

1、了解《詩經》的基本常識，培養學生結合注釋理解詩作的能力。

2、了解賦比興的手法體會其藝術效果；學習《氓》作為敘事詩的特點和對比手法的使用，體會詩歌中細節描寫的作用，背誦這兩首詩。

3、理解文中主人公的感情變化，初步培養鑒賞作品中個性鮮明的人物形象的能力。

教學重點

1、把握《氓》中的人物形象。

2、引導學生分析《氓》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。

教學難點

品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。

教學方法

1、運用誦讀法，讓學生品味詩歌語言的凝煉性。

2、運用討論法，讓學生理解文中主人分的感情及詩歌的藝術特色。如對《氓》中的比興手法的分析，就可讓學生討論明確。

3、通過延展課堂內容，發展學生思維。

教具準備：幻燈片 課時安排：2課時

第一課時

教學步驟：

一、導入

教師播放《在水一方》的主題曲《在水一方》，引導學生明確歌詞出處——《詩經》中的《蒹葭》。提問：同學們對《詩經》了解多少，還接觸過《詩經》中的哪些作品？學生自由發言。

列舉（幻燈片展示）

“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《詩經 關雎》）——以雌雄二鳥和鳴起興，表達了男子對女子真摯、熱烈的追求。

“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。”（《詩經 子衿》）——男子對女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚。

“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”（《詩經 蒹葭》）——追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。

樂府詩中的 我欲與君相知，長命無絕衰。山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。

自古以來，愛情就是文學中永恒的主題。我們的先民為之奮斗而留下了許多優美的詩篇。剛剛我們列舉的都是《詩經》當中描寫愛情的詩篇。今天，讓我們再次走進《詩經》，和兩千多年前的女主人公一起去感受她的另類的愛情故事。

1、內容與名稱：

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收集了西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前6世紀）500年間的詩歌，共305篇。先秦時代通稱為《詩》或舉其整數稱《詩三百》。漢代尊崇儒家被奉為經典，才稱為《詩經》，并沿用至今。（儒家奉有“四書”“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）

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必修一14課《詩經兩首》

2、組成：

《詩經》按樂曲分為“風”、“雅”、“頌”三部分。

“風”指“十五國風”，多半是經過潤色后的民間歌謠。有160篇，是《詩經》中的核心內容。“風”的意思是土風、風謠。

“雅”是正聲雅樂，即貴族享宴或諸侯朝會時的樂歌，按音樂的布局又分“大雅”、“小雅”，有詩105篇，其中大雅31篇，小雅74篇。

“頌”是宗廟祭祀的舞曲歌辭，基本上是貴族們的歌頌祝禱之辭，共40篇。

3、表現手法：

《詩經》的表現手法有“賦”、“比”、“興”三種。“ “賦”按朱熹《詩集傳》中的說法，“賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也”。就是說，賦是直接鋪陳敘述。是最基本的表現手法。

“比”，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。《詩經》中用比喻的地方很多，手法也富于變化。

“興”字的本義是“起”，因此又多稱為“起興”《詩經》中的“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。

風、雅、頌，賦、比、興，合稱詩經的六義

4、語言形式及結構：從我們以前學過的《關雎》《蒹葭》以及今天要學習的氓看大家覺得《詩經》中的作品有什么特點？

《詩經》以四言為主，間或雜有二言直至九言的各種句式。雜言。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的藝術效果。

5、地位和影響：

《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。（饑者歌其食，勞者歌其事）

一、反映奴隸們對剝削壓迫的不平.二、反映當時的婚姻生活.三、反映當時的戰爭徭役等

第二課時

在現實生活中，對于一個女性來說愛情與婚姻的幸福將關系到她整個人生的幸福，即使是在女性地位相對獨立的今天。而在漫長的中國古代社會，女性的命運更是極大程度地受制于婚姻的另一方，單從“遇人不淑”、“始亂終棄”這兩成語上就可以看出女性愛情與婚姻上的風險與變數。那么在大約三千年前，在詩經里面，就已經在上演這種癡心女子負心漢的婚姻故事，而《氓》就是其中最經典的一篇。

二、誦讀，檢查預習

1、誦讀原詩，先由學生讀，（找幾個）然后指出節奏與字音上的問題。

要注意幾點：本詩以四言為主，應由兩個二字節拍構成，整齊而少變化；注意特有虛詞和生僻字詞。

2、播放范讀錄音，學生跟讀，細細揣摩。

3、全班齊讀

三、整體感知課文

1、提問：剛剛大家都讀了這首詩，對它應該有了個初步了解，誰能告訴我說了一個什么故事？ 明確：《氓》是一首敘事詩，以第一人稱的口吻敘述了女主人公與“氓”從初戀、結婚到被遺 橫崗高級中學2011—2012學年第一學期高一年級語文

必修一14課《詩經兩首》

棄的痛苦經歷，表達了她怨恨的感情和決絕的態度，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的女性形象，故事相當完整。

2、梳理課文行文思路。

詩歌共六章，按“戀愛——婚變——決絕”這樣的思路敘述。（板書）戀愛（第一、二章）—— 熱情、幸福 婚變（第三、四、五章）—— 怨恨、沉痛 決絕（第六章）—— 清醒、剛烈

3、學習“戀愛”部分。（1—2章）

學生朗讀、翻譯第一、二章，教師結合學生的翻譯指出需要注意的詞語。

“戀愛”部分重難點詞語：貿

匪

即

子

涉

至于

愆期

將

以為

乘

既

思考回答下列問題：

（1）在第一節中，詩作的敘事節奏頗似電影蒙太奇手法，選取了三個視覺效果極強的場面來表現。請用簡練的語言概括出這三個場景。

明確：初次相逢——定情相送——約期相別

（2）氓最初給女主人公的印象是一個什么樣的人？“蚩蚩”，忠厚老實（3）氓是如何來提親的？女主人公怎樣對待他，是否馬上答應了他？

男主人公：“抱布貿絲”，假借物物交換的買賣來和我談婚事。女主人公：深情遠送“送子涉淇，至于頓丘”，婉言拒絕“匪我愆期，子無良媒”（4）男主人公是如何回復女主人公的話？婚事是否談成？

男主人公：（想象）生氣 女主人公：“將子無怒，秋以為期”

（5）提問：從“子無良媒”到“秋以為期”，女子的思想發生了怎樣的變化？

明確：女子先言“子無良媒”，是出于對“禮”的一種遵從，古禮認為女子嫁人，須有父母之命，媒妁之言，如不然則父母國人皆“賤”之，后又言“秋以為期”，說明女子沖破了“禮”的束縛，勇敢地與“氓”私訂終身。

（7）姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現？

“乘彼”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現。“復關”大概是男青年的居住地。姑娘一會“泣涕漣漣”一會兒“載笑載言”，足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。（8.）結婚前氓做了什么？結果如何？

“爾卜爾蓍，體無咎言” 神靈顯示，這是一段天賜良緣，“以我賄遷”，娘家以豐厚的嫁妝祝佑著女兒的幸福，姑娘帶著對幸福生活的憧憬嫁給了男青年，至此，一個完整的敘事段落結束。

（9）提問：這一段的感情基調如何？表現出女主人公的哪些性格？ 明確：感情基調：熱情、幸福；性格：純潔、善良、癡情、信守諾言。（板書）（10）齊背一、二章。

4、學習“婚變”部分。

學生朗讀、翻譯第三、四、五章，教師結合學生的翻譯指出需要注意的詞語。重點詞語：于嗟 耽 說 徂爾 爽…… 思考：

（1）第三章在全文中的作用？用了什么樣的表達方式？

由前兩章的敘事轉入這一節的抒情和議論，在讀者心理上造成了明顯的停頓和隔離，暗示著女主人公悲慘命運已經開始。

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必修一14課《詩經兩首》

（2）女主人公為什么突然寫到“桑樹”葉落前和葉落后的變化，這是什么手法？

看到桑樹想到其榮枯前后，如同自身命運比興（4）女主人公婚后過著什么樣的生活？

三歲食貧、夙興夜寐、靡有朝矣

（6）除了婚姻的不幸外，還有哪些因素給了她痛苦呢？（討論）

來自娘家兄弟的嘲笑，“靜言思之，躬自悼矣”，可以聯想到可能母親已去世，無人傾訴，從某個意義上說，也反映出哪個時代的人的愛情觀。

（7）再來看看，女主人公從這場愛情中總結了哪些經驗呢?

“于嗟女兮??”提醒女孩子不要被男人的花言巧語迷住，不要沉迷于男子的愛情。（8）第二段女主人公用抒情兼議論的方法回顧了自己幾年的婚姻生活及自己婚姻失敗的原因，這一段感情基調怎樣的？表現了女主人公什么樣的性格？

感情基調：怨恨、沉痛；性格：任勞任怨。（板書）（9）婚后男女主人公表現出什么樣的性格特點？ 男：不體諒人 暴躁

三心二意

女：勤勞

肯吃苦 任勞任怨 專情柔弱（10）學生試背誦。

5、研習“決絕”部分。

（1）提問：看來，還是孔子說得好啊，“過猶不及”，愛情也一樣，接下來看看最后一章，看看女主人公對這個薄情的丈夫是不是乞求？有沒有凄凄慘慘凄凄？何處看出，反映出她性格哪方面？（討論）

明確：決絕地分手，“反是不思，亦已焉哉！”反映出她剛毅不屈，對丈夫遺棄毅然離去，這一段的感情基調應該是清醒、剛烈的。（板書）（2）提問：這一段用了什么寫法？

明確：對比，將昔日的“信誓旦旦”與今日的結局作對比。

（3）“淇則有岸，隰則有泮”在這里有什么作用？暗含什么意思？男女主人公表現出什么樣的性格特點？

決絕分離的態度。比興，一方面說自己的愁思，另一方面也表明自己的態度，對男子的忍耐也有極限.男：易變

女：決絕，剛強

小結

在具體學習這首詩歌之前我想先提出幾個問題，希望同學們學習詩歌的時候思考這幾個問題。

1、女主人公的情感經歷了怎樣的變化過程？

戀愛時的情深意切――婚變中的委屈求全 ――被棄后的傷情無奈――覺醒后的清醒剛烈

2、男女主人公形象總結，同學們認為女主人公婚姻失敗的原因是什么？ 女主人公：點撥：（板書）勤勞、善良、溫柔、賢惠、堅強。

氓：乖僻、虛偽、薄情、暴虐、始亂終棄、言行反

3、詩歌使用了那些手法，具體找出這些詩句。對比手法的運用

氓婚前與婚后的態度形成對比。偽裝忠厚——喜新厭舊

女主人公與氓對婚姻的態度形成對比。深情專一——二三其德

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必修一14課《詩經兩首》

女主人公婚前婚后的性格形成對比。溫柔軟弱——清醒剛強

女主人公婚前婚后的思想感情形成對比。幸福甜蜜——悔恨沉痛

賦比興手法的體會

我們說《詩經》最大的表現手法是“賦”“比”“興”，那么除了“賦”，“比”“興”在本篇詩歌有沒有呢？

全文用賦，第一章寫訂婚，第二章寫結婚，第三章寫所的教訓，第四張寫被遺棄，第五章寫虐待，第六章寫于男子決絕。全詩答題按照事件的發展順序，以敘述為主，融抒情、議論于其中。

比興：“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕” “淇則有岸，隰則有泮” 以斑鳩貪吃桑葚為例告誡女子不要為愛著迷。（孔子“過猶不及”）以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀，也指兩人戀愛時情意濃密；以桑葉枯黃掉落的自然情狀比喻女子人老珠黃之情狀，也指氓變心感情枯竭。同時由桑樹引發對自己年長色衰，慘遭遺棄的敘述,這是“興”。整體看有以桑由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。

4、女主人公與氓分手后還有可能獲得幸福嗎？

五、課堂小結。

《氓》大致按事實發展的過程敘述這一悲劇的始末，運用“賦”“比”“興”及對比的藝術手法，將敘事、抒情、議論熔于一爐，增加了敘事的感染力和抒情的深度，全詩塑造了一個勤勞、溫柔卻不失堅強的婦女形象，她的遭遇值得我們同情，她的人格值得我們尊敬，而男青年的做法則應遭到我們的指責。

《采薇》

第一課時

整體感知詩歌

1、聽課文錄音，并齊讀課文，了解課前預習情況

2、思考討論：這首詩表現了什么樣的主題？

明確：讀罷此詩，我們仿佛看見主人公慢慢走向畫面深處，走向雨雪濃重的遠方，只留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。這位普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。（3）比興提問：

三個小節的開頭都是用了同樣的話，這叫什么手法？

明確：《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲”都 橫崗高級中學2011—2012學年第一學期高一年級語文

必修一14課《詩經兩首》

是起興，先言它物以引起所詠之物。

提問：用來起興的事物往往跟下文的正題又有一定的聯系，同學們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什么深意嗎？

明確：由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲。所以此處的“薇”不僅是起興，還有作比，因為叫作比興。（4）重章疊唱提問：

同樣的話在詩中重復出現，這又叫什么手法？

明確：《詩經》的形式基本上是四言詩章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。鏡頭三：歸家之哀

提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？

鏡頭三：悲痛（為什么回家途中還會悲傷呢？）

提示：（1）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？

（2）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來。

藝術手法提問：

最后一節中你最喜歡哪一句？（鑒賞末章之美）

明確：各抒己見，言之成理即可。

（五）品味第六章節

1、借景抒情

詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面在這里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。

橫崗高級中學2011—2012學年第一學期高一年級語文

必修一14課《詩經兩首》

2、以哀情寫樂景

清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，以春風楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂

3、對比：

將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。

同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成??

（六）小結

《采薇》通過一個士兵在歸途中的回顧和自述，描繪了軍旅生涯的艱難困苦，反映了服役士兵思家與衛國的矛盾心理；體現了士兵為國舍家、舍生報國的高尚情操；揭示出在反抗異族侵犯的正義戰爭中，士兵們的犧牲精神。

第三篇：《詩經》兩首 經典教案

人教版新課標普通高中◎語文② 必修 《詩經》兩首

氓

教案 A

教學目標

1.通過本文，了解衛地的風土人情，體會男女主人公的生活經歷。2.了解課文的內容，熟悉課文中的人物和他們之間的關系。

3.透過事情的表面，挖掘人物獨特的內心體驗，總結人物的性格特征。

4.學習獨特的語言表現手法，對照古今不同，掌握古詞的含義和不同的表現方式。教學重點和難點

教學重點

掌握難字字音、識記文中的通假字。教學難點

了解賦、比和興的具體內涵和手法。教學時數

1課時。教學過程

一、導入新課

愛情永遠是不會變老的話題，有人的地方，就會書寫不同的故事，今天，我們走進遙遠的公元前的衛國，聆聽一個古老的故事，體會一下那時、那地，發生的那件事，他和她是我們要結識的那個人，還有在那時的另外一些人。讓我們走近他們！

《詩經》相關知識：

《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會生活。原本只稱《詩》，共305篇，所以又稱“詩三百”。《詩經》按其表現內容可分為“風”、“雅”、“頌”三部分。《詩經》按表現手法來分可分為賦、比、興三類，與 風、雅、頌合稱為《詩經》六義。

二、自讀感知 1.識記字音

匪：fēi

愆：qiān

將：qiāng

載：zài

于：xū

說：tuō

徂：cú

湯：shāng

裳：cháng

靡：mǐ

隰：xí

角：ji?o 2.串講課文，解釋重點字詞

（1）氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。

譯文：那個人笑嘻嘻的樣子，拿著貨幣來換蠶絲。其實并不是真的來換蠶絲，而是到我這里來商量婚事的。送你渡過淇水，直送到頓丘。不是我故意拖延時間，而是你沒 教師備課系統──多媒體教案

有好媒人呀。請你不要生氣，就把秋天訂為我們的婚期吧。

明確：

（人物分析）女子——溫柔、純情、熱情、戀情 男子——暴躁易怒、狡黠、急切

用賦的手法寫男子向女子求婚。這個男子一臉憨笑、耍著小小的花招，假裝賣絲，向女主人求婚。一方面男子有點嬉皮笑臉不太嚴肅，另一方面這一男子求婚心切，不惜喬裝冒險。這一句描寫既表現了男子的狡黠、急切，又為下文兩人的婚姻悲劇埋下伏筆并構成對比。

（2）乘彼垝垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。

譯文：登上那倒塌的墻，遙望那復關。沒有看見復關，我的眼淚簌簌不斷地掉下來。終于看見了復關，我就又說又笑。你用龜板、蓍草占卦，沒有不吉利的預兆。你用車來接我，架著你的車子來把我的嫁妝接走。

（3）桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也。

譯文：桑樹沒有落葉的時候，它的葉子新鮮潤澤。唉，斑鳩呀，不要貪吃桑葚！唉，姑娘啊，不要對男子過分迷戀！男子沉溺于愛情之中，還可以擺脫；姑娘沉溺于愛情之中，就無法擺脫了！

（4）桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。

譯文：桑樹落葉的時候，它的葉子枯黃，紛紛掉落下來。自從我嫁到你家后，多年來一直忍受貧苦的生活。淇水波濤滾滾，浪花打濕了車子的布幔。女子又沒有什么差錯，但男子的行為卻前后不一致。男子的愛情沒有定準，總是三心兩意。

（5）三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。

譯文：多年來作為你的妻子，家中的勞苦活兒沒有不干的。早起晚睡，沒有一天不是這樣的。（你的）心愿已經滿足了，就逐漸虐待我了。我的兄弟不了解（我的處境），都譏笑我啊。靜下來想想，只能夠獨自悲傷了。

（6）及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮。總角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！譯文：（原想）與你白頭皆老，如今老了將會使我怨恨。淇水（再寬）總有個岸，低濕的地方（再大）也總有個邊。回想我們少年時一起愉快地玩耍，盡情地說笑。誓言真摯誠懇，沒有想到你會變心。你違背誓言，不念舊情，那就讓這份愛情了結了吧！

3.熟讀詩歌，理清文章思路 2 人教版新課標普通高中◎語文② 必修

《氓》全詩六章，每章十句。第一、二章寫男子求婚，女子戀愛，結成夫妻的甜蜜回憶，纏綿深情而渺遠惻然；第三、四章是全詩的主旨，寫了主人公在生活中得出的痛苦的生活教訓，和對負心人的強烈憤慨，宛如長歌當哭般的呼號；第五章前半部分繼續回憶婚后的不幸，后四句則是回娘家后的情景，不禁傷心落淚；最后一章十句是一片如泣如咽之音多百無聊賴，無復可言。全詩層次分明，在敘事與抒情的結合方面取得了巨大成就，是《詩經》中最杰出的作品之一。

結構圖：

第一章：男子求婚，女子許婚（賦）第二章：男女戀人相思、結婚（賦）第三章：勸誡女子不要癡情（比、興）第四章：控告男子移情別戀（比、興）第五章：補敘多年的苦楚和處境（賦）

第六章：今昔對比的怨恨和痛苦（賦、比、興）

4.讀第一、二章，品味“相約送別”場景中的語言，概括兩人性情。明確：

氓：急躁 任性。

姑娘：溫柔 體貼 癡情 遷就男子 這也預示兩人今后的悲劇婚姻生活。5.請學生讀三、四、五章，回答下列問題

（1）開頭幾句用了什么藝術手法？試舉例說明。明確： 比興，“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕”。（2）文中的比興有何特點？ 明確：

第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”說桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變為枯黃，這與士“信誓旦旦”變為“士貳其行”相對照，含有隱喻。

第三、四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。

6.學習“決絕”部分（六章）

（1）自由朗讀，注意感情基調：悔恨但不哀傷。

（2）提問：女主人公最后做出怎樣的選擇？從中反映出什么性格特征？ 明確：

“反是不思，亦已焉哉！”反映其清醒 剛烈的性格特征。

三、布置作業 背誦全詩。教師備課系統──多媒體教案

教案 B

教學目標

1.掌握詩中的難字難音、識記文中的通假字、古今異義詞。2.了解這首詩的思想內容。

3.了解賦、比和興的具體內涵和寫作手法。4.理清詩歌的情節和主題。5.引導同學樹立正確的愛情觀。教學重點和難點

教學重點

1．掌握《氓》中的難字字音、識記文中的通假字。2．理清詩歌的敘事情節是個重點。教學難點

1．了解賦、比和興的具體內涵和寫作手法。2．引導同學樹立正確的愛情觀。教學設想

首先講解詩中的通假字、古今異義字，在同學們熟悉詩的基礎上談談詩的寫作特點，以便讓同學們掌握一定的寫作方法。另外，還要通過詩聯系實際，讓同學們樹立正確的愛情觀。教學用具

教師備課系統。課時安排

1課時。教學過程

一、導入新課

癡情女子負心郎，是詩人創作的母題。古今中外不知有多少詩人對之進行過闡釋，我們今天閱讀這兩千多年前的詩章，感受作品的震懾和恒久的生命力。體會、品味古代詩歌的音樂美、語言美和情感美。

二、《詩經》簡介

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。本只稱《詩》，儒家列為經典之一，故稱為《詩經》。《詩經》分為“風、雅、頌”三部分。《詩經》的基本表現手法為“賦、比、興”。

1.“風”、“雅”、“頌”

“風”有十五國風，共160篇，為各國當地的土風民謠。風格清新質樸，民歌情調濃厚，多出自下層人民之手。

“雅”是周朝直接統治地區的音樂。分為“大雅”和“小雅”，大雅31篇，主要用于統治者的朝會宴享，以歌功頌德為主；小雅74篇，多為貴族所作，表現當時知識分子的生活和思想。4 人教版新課標普通高中◎語文② 必修

“頌”是統治者用于宗廟祭祀的舞樂，包括周頌31篇、魯頌4篇、商頌5篇，內容以頌揚為主。

2.“賦”“比”“興”

賦就是鋪陳直敘，即詩人把思想感情及其有關的事物平鋪直敘地表達出來。比就是比方，以彼物比此物，詩人借一個事物來比喻另一個事物或情感。

興則是觸物興詞，由客觀事物激發了詩人的情感，引起詩人歌唱，所以大多在詩歌的發端。

三、整體把握

概括每節詩的內容，理清故事情節。

第一章：男子求婚，女子許婚。“將子無怒，秋以為期。” 第二章：男女戀人相思、結婚。“以爾車來，以我賄遷。” 第三章：勸誡女子不要癡情。“于嗟女兮，無與士耽。” 第四章：控告男子移情別戀。“女也不爽，士貳其行。” 第五章：補敘多年的苦楚和處境。“靜言思之，躬自悼矣。” 第六章：今昔對比的怨恨和痛苦。“反是不思，亦已焉哉。”

四、字詞梳理

1.注音

匪：fēi 湯：shāng

愆：qiān 徂：cú 將：qiāng 裳：cháng

載：zài 靡：mǐ

于：xū 隰：xí

說：tuō 角：ji?o 2.通假字

“說”通“脫”，擺脫，脫身。例如：士之耽兮，猶可說也。“泮”通“畔”，邊岸。例如：淇則有岸，隰則有泮。

“于”通“吁”，嘆息。“無”通“毋”，不要。例如：于嗟鳩兮，無食桑葚。3.古今異義詞 氓

古義：民眾，百姓，詩中指“那個人”，音méng。例如：氓之蚩蚩； 今義：流氓，音máng。涕

古義：眼淚，例如：泣涕漣漣； 今義：鼻涕 宴

古義：歡聚，例如：總角之宴； 今義：宴會。三歲

古義：多年，例如：三歲食貧； 今義：三歲的年齡。

五、具體分析

《氓》這首詩是順著“戀愛——婚變——決絕”的情節來敘事的。

教師備課系統──多媒體教案

全詩分六章，每章十句（十個分句，可分成五個復句），可分三部分。第一部分：第一、二章追述戀愛生活。

第一章 ：寫女子的定情。寫出女子是一個熱情、溫柔的姑娘。我們可以從女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”；寫出女子的溫柔。同時寫出了男子的暴躁易怒，為下文的愛情悲劇作鋪墊。

第二章：寫女子對成婚思念之切，情深一片。通過“不見復關，泣涕漣漣；既見復關，載笑載言” 這句，女子的一悲一喜，感情專一，真切感人，又寫出了女子的純情和癡情。

從這部分我們可以看出女主人公的感情基調是熱情、幸福的。第二部分：第三、四、五章，追述婚后生活。

第三章：以興起，總述自己得出的生活經驗。以“桑”設喻，“其葉沃若”喻女子青春美麗；以“鳩”“無食桑葚”喻女子不要對男子過分迷戀。“比”的運用，寫出了女子的悲嘆，點出悲慘的教訓，表現出女子內心的悲痛，也用告戒后人。

第四章：以興起，正面寫男子變心。又以“桑”設喻，“其黃而隕”喻女子年長色衰。“三歲食貧”寫出女子婚后的悲慘生活。以“淇水”起興，寫出婚姻的不幸，點出婚姻不幸的根源和女子的清白。

第五章，寫女子婚后的辛勞和所受的虐待。先寫女子的辛苦；再寫男子無情，女子不幸；后寫“兄弟不知”，更加痛苦。顧影自憐，傷心不已。

從這部分，我們可以看出女主人公的感情基調是怨恨、沉痛的

第三部分：第六章，表明“躬自悼已矣”后的感受和決心，對于男子的無情，女主人公清醒地認識到了，毅然決定與男主人公決裂。從“反是不思，亦已焉哉！”便可看出。這一章寫女子的被遺棄和堅強，寫出女子所受傷害之深。以“淇”“隰”起興，寫出女子的反省。女子通過反省，變得剛強。

從這部分可以看出女主人公的感情基調是清醒、剛烈的。

六、主題

作者順著“戀愛——婚變——決絕”的情節線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。

七、寫作特點 1．《詩經》開創比、興手法

《詩經》里大量運用了賦、比、興的表現手法，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術效果。

在《詩經》中開創了比興的手法，如： 《氓》中第三四章用了興的手法。

第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”說桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變為枯黃，這與士“信誓旦旦”變為“士貳其行”相對照，含有隱喻。

第三四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句6 人教版新課標普通高中◎語文② 必修

引出表達感情生活的詩句，激發讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。

2．回憶和對比

《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對比。婚前，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言”，“我”純真、熱情。婚后，“夙興夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出思想上起了深刻的變化：

“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不可說也”。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現了女主人公的性格特點和性格變化。氓，婚前婚后也形成了對比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中，女主人公還認識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經歷中等到了教訓：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也。”她悔恨多于哀傷，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉！”表現出她清醒、剛烈的性格特點。

八、體驗拓展

《氓》一詩中這位如此溫柔、多情、勤勞、淳樸的女子為何遭棄？同學各自發言后師評：

女主人公溫柔、多情、勤勞、淳樸，具有多種美德，最后被丈夫虐待以至拋棄。這個棄婦的不幸遭遇是男女不平等的社會制度造成的，她的悲劇在兩千多年來的社會具有普遍的意義。聯系實際，請同學們談談對男女主人公愛情觀的看法，最后老師歸納總結，引導學生樹立正確的愛情觀。

九、布置作業

1．復習課堂上訂正的詞語，識記詞語的含義。2．用自己的語言講述本文的故事。3．再讀課文，體會他們的故事。

4．用自己的語言設計他們的另一種生活。教師備課系統──多媒體教案

采薇

教案 A

教學目標

1.疏通課文，整體感知這首古代詩的思想內容和藝術特色。

2.反復誦讀課文，深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現出來的藝術特色。3.背誦并默寫課文，歸納《詩經》的藝術特點，鑒賞課文的思想內容和藝術形式。導入新課

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。這是臺灣詩人余光中的《鄉愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到我國文學的源頭和西方文學的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧！自讀感知

一、學生大聲誦讀，了解詩歌大意。譯文：

野豌豆苗采幾把，一些豆苗已長大。說回家啊難回家，歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家，只因匈奴太兇煞。沒有空閑坐下來，只因匈奴久徘徊。

野豌豆苗采幾把，豆苗柔嫩剛發芽。說回家啊難回家，心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤艷陽，又餓又渴實難當。戰事難將帳安定，無人歸家問音訊。

野豌豆苗采幾把，豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒有一處可休閑。憂心積郁成久痛，只恐死訊往家送。

路邊何花爭嬌艷？白棣花開一片片。路邊何車真威武？將軍出征將路堵。戰車前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂？一月捷報一籮籮。

趨車策馬征四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立，兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備？匈奴戰事催人急。

想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。

二、理清思路，把握內容

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。首四句，以薇菜漸次生長和時間的推移來起興，來表達士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。朱熹引用程子的話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今8 人教版新課標普通高中◎語文② 必修

之防秋也。”（《詩集傳》）這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫的。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說：“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

三、這首詩表現了什么樣的主題？ 明確：

《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

四、哪些詩句表現了這種感情？ 明確：

“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。”“憂心孔疚，我行不來。”“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”“我心傷悲，莫知我哀。”

五、把握文章結構

明確：第一部分（第一章），寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

第二部分（第二、三章），寫軍旅生活之勞苦。詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情。

第三部分（第四、五章），直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

第四部分（第六章），寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內 教師備課系統──多媒體教案

心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

六、討論思鄉情結的內涵。明確：

鄉愁出現的場景：《采薇》寫的是普通士兵在離鄉出征的生活場景中的鄉愁。其他與鄉愁相關的詩句：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“古道西風瘦馬，斷腸人在天涯。”

鄉思情結的內涵：故鄉是一個人的根，更多的是精神上、情感上的意義。故鄉常常被賦予的意義有：家、故鄉、故土、家園、家國、歸宿等；在比喻意義上，往往指向人的價值取向和精神追求。布置作業

寫一首詩或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。

人教版新課標普通高中◎語文② 必修

教案 B

教學目標

一、知識與技能

1.了解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。

2.研習文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

3.進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。

二、過程與方法

1.自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。

2.探究學習，通過這兩首詩歌中的鄉情之比較，探討詩歌中的鄉思情結的內涵，體驗這一美好的感情。

3.鑒賞詩歌，從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。

三、情感態度與價值觀

1.體驗家園之思對一個人的成長的影響，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

2.在更廣闊的閱讀視野中，比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上的異同，提高自己的文學修養。教學重點和難點

教學難點

1.了解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

2.培養獨立閱讀、獨立思考的能力，表達自己的體驗感受，展開與文本、編者、老師、同學的對話交流。

3.比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上的異同，提高詩歌鑒賞水平。

教學難點

比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上的異同，提高詩歌鑒賞水平。教學用具

多媒體課件。課時安排

1課時。教學過程

一、新課導入

我們上節課學習了《詩經》兩首中的《氓》，現在我們復習《詩經》的知識。

1.《詩經》的編排分類

（1）風：各諸侯國土風歌謠。

（2）雅：西周王畿地區的正聲雅樂，分“大雅”和“小雅”。

（3）頌：統治階級宗廟祭祀的舞曲歌謠。

2.《詩經》的表現手法

賦、比、興

二、字詞梳理 教師備課系統──多媒體教案

1.生詞注音

玁狁（xi?ny?n）

不遑（huáng）

不來（lài）

孔疚（jiù）

靡盬（mígǔ）

喧囂（xiāo）

寰宇（huán）

神裔（yì）

肴饌（yáozhuàn）

宅邸（dǐ）

逃遁（dùn）

象弭（mǐ）

歸聘（pìn）

四牡（m?）

骙骙（kuí）

小人所腓（féi）

雨雪霏霏（yùfēi）

載渴載饑（zài）

整飭（chì）

2.字形字義

靡（靡費）聘（聘請）霏（煙霏）遁（遁詞）睽（眾目睽睽）

糜（糜爛）騁（馳騁）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）

遑（不遑）戍（戍守）戎（戎裝）彌（彌漫）飭（整飭）

徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒嚴）弭（消弭）傷（傷感）

三、整體感悟

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

首四句，以薇菜漸次生長和時間的推移來起興，來表達士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。

朱熹引用程子的話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《詩集傳》）這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫的。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。

朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

四、佳句賞析

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。劉義慶《世說新語·文學》： 12 人教版新課標普通高中◎語文② 必修

謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。” 方玉潤《詩經原始》中評說：

此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：“莫知我哀”，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？ 又說：

末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：

以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。此句被不少學者進行過評述。總體可由下列五點說明：一是以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛；二是以景寫情，情景交融，含蓄形象，耐人尋味；三是“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四是大雪交加，饑渴難當，情境實悲；五是語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。

讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

五、藝術特點 首先，詩歌十分注重用具體生動的細節來展現生活圖景，比如，對戰爭場面的描寫，并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰車、戰馬，寫象弭、魚服，寫勞累奔波，寫饑渴難當，但我們通過這些描寫可以想見戰爭的殘酷。

其次，是情景交融，詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

再次，是它的旋律協調，音節和諧，一唱三嘆，詩的前三章開頭句式相似，反復吟唱，一方面以植物的生長暗示時間的流逝，另一方面也在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂之美。

六、布置作業

自主學習《奧德賽》，從結構、內容和表現手法上和本詩進行比較。附錄：

1.結構

分為五個小節：

一是思鄉之苦，遵旨放行；

二是奧德修斯的疑慮；

三是神女證實；

四是宴席上的再次挽留；

五是返鄉的堅定決心。

2.內容

節選部分表現了奧德修斯的思鄉的愁苦和返鄉的堅定決心。

3.表現手法

通過場景、動作、對話的描寫來烘托表現奧德修斯回歸故里的決心。

第四篇：詩經兩首教案[推薦]

高一語文必修二

備課人：吳江雪

《詩經兩首》

《氓》

教學目標： 知識與技能：

1、了解《詩經》的相關知識，掌握《氓》中的寫作手法。

2、把握《氓》的故事情節，深入分析人物形象，了解是主題。

3、積累字詞，提高詩歌欣賞水平。能力與方法：

1、誦讀法與討論法 情感態度價值觀：

1、分析《氓》中女子的悲慘命運，結合現實探討她的命運的社會性。教學重點：

1、《氓》當中賦比興手法的運用。

2、分析人物形象及是個主題。教學難點：

1、《氓》當中賦比興手法的運用。

2、分析人物形象及是個主題。課時安排： 2課時

教學步驟：

第一課時

一．導入

愛情是千百年來文學創作中長盛不衰的話題，古往今來有很多詩句是描寫美好愛情的，同學們能不能背幾句？詩經中的 關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。樂府詩中的 我欲與君相知，長命無絕衰。山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。那么是不是所有文學作品中的愛情都是美好的呢？下面讓我們一起來學習《氓》這首詩，和兩千多年前的女主人公一起去感受她的另類的愛情故事。（板書：《詩經》兩首—氓。）

《氓》選自《詩經·衛風》。初中時我們學過《詩經》中的作品，例如《關雎》《蒹葭》，大家對《詩經》都已經有相對的了解了。《詩經》原名《詩》又稱《詩三百》。是我國最早的一部詩歌總集，儒家經典”五經”之一。共收錄西周初年到春秋中葉的詩歌305篇，分為風，雅，頌三類。（板書：《詩經》原名《詩》又稱《詩三百》 共305篇 又分為風，雅，頌。）請同學們根據你們課下收集的資料來說說《詩經》的成書過程。關于詩經的成書現在有三種說法：采詩說，獻詩說，刪詩說。采詩說：“古者天子命史歌謠，以觀民風。”周朝朝廷派出專門的使者在農忙時到全國各地采集民謠，由周朝史官匯集整理后給天子看，目的是了解民情。獻詩說，天子為了考察民間習俗風尚的好壞就下令諸侯和公卿列士獻詩。刪詩說，傳說古詩原來有3000篇，孔子根據禮儀的標準選編了300首整理出了《詩經》。現在通常認為《詩經》是各諸侯國協助周朝朝廷采集，之后由史官和樂師編纂整理而成。孔子也參與了這個整理的過程。從我們以前學過的《關雎》《蒹葭》以及今天要學習的氓看大家覺得《詩經》中的作品有什么特點？以四言為主間以雜言，多用重章疊句，開創了我國現實主義創作的先河。同學們有誰給我們說說什么是《詩經》六藝？所謂詩經六藝是指：風雅頌賦比興。（板書：六藝：風雅頌賦比興）其中風雅頌是詩之體，也就是詩歌的體裁。賦比興則是詩之用，就是詩歌的寫作手法。風指十五國風，是經過潤色后的民間歌 高一語文必修二

備課人：吳江雪

謠。共160篇，詩歌中的生活氣息比較濃厚，是《詩經》的核心內容，也是《詩經》中最有藝術價值的部分。雅又分大雅小雅，大雅31篇小雅74篇是宮廷正樂。多半是士大夫的作品，但是小雅中也有不少類似風遙的作品。頌共40篇是宗廟祭祀的樂曲。賦：朱熹在《詩集傳》中說：賦者，敷陳其事而直言之。就是直接鋪陳敘述，是最基本的表現手法。比：以此物比彼物也。也就是比喻之意，明喻和暗喻均屬此類。《詩經》中用比喻的地方很多，手法也富于變化。興：本義是“起”，因此又多稱 為“起興”，先言他物以引所詠之詞也。也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪 墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。對于詩歌中渲染氣氛、創造意境起著重要的作用，詩經中比興是經常連用的。

二、整體感知：

1、教師初讀課文，正字音。

2、同學們一起朗讀一遍課文，看看這首詩大概講了什么故事。

明確：本文以第一人稱“我”講述了一個女子戀愛，結婚。最終因為年老色衰被丈夫遺棄的愛情悲劇。

三、梳理文本：

氓是指對一般男子的稱呼。蚩蚩：忠厚的樣子。“之”是主謂語之間取消句子獨立性的，沒有具體意義。“匪”通非，不是的意思。愆：拖延。“秋以為期”是倒裝句式“以秋為期”。載：是動詞詞頭，沒有意義。體：是卦象。咎：災禍。說通脫，擺脫。“三歲”并不是指具體的三年，而是指多年。爽，過錯。“靡”是沒有的意思。夙興，早起。夜寐，晚睡。“言”在這里是助詞，沒有意義。咥，是笑。泮通畔，邊，岸。

那個人老實忠厚，拿布來換絲。并不是真的來換絲，是到我這來是商量婚事的。送你渡過淇水，直送到頓丘。不是我故意拖延時間，而是你沒有好媒人啊。請你不要生氣，把秋天訂為婚期吧。登上那倒塌的墻，遙望那復關。看不見復關，眼淚簌簌地掉下來。終于看到了你，就又說又笑。你用龜板、蓍草占卦，沒有不吉利的預兆。你用車來接我，我帶上財物嫁給你。桑樹還沒落葉的時候，它的葉子新鮮潤澤。唉，斑鳩啊，不要貪吃桑葚！唉，姑娘呀，不要沉溺于男子的愛情中。男子沉溺在愛情里，還可以脫身。姑娘沉溺在愛情里，就無法擺脫了。桑樹落葉的時候，它的葉子枯黃，紛紛掉落了。自從我嫁到你家，多年來忍受貧苦的生活。淇水波濤滾滾，水花打濕了車上的布幔。女子沒有什么差錯，男子行為卻前后不一致了。男人的愛情沒有定準，他的感情一變再變。多年來做你的妻子，家里的苦活兒沒有不干的。早起晚睡，沒有一天不是這樣。你的心愿滿足后，就對我開始施暴。兄弟不了解我的處境，都譏笑我。靜下來想想，只能自己傷心。原想同你白頭到老，但相伴到老將會使我怨恨。淇水再寬總有個岸，低濕的洼地再大也有個邊。少年時一起愉快地玩耍，盡情地說笑。誓言是真摯誠懇的，沒想到你會變心。你違背誓言，不念舊情，那就算了吧！教學反思：

第二課時

四、重點研習：

1、請同學們根據詩歌的故事情節發展把詩歌分段。

（1）詩歌的前兩章描寫的是女主人公的戀愛婚姻所以我們把前兩章分為第一部分，戀愛（1~2）。

（2）三四五章描寫女主人公的婚變過程所以我們把它分成第二部分——婚變（3~5）。（3）詩歌的第六章寫女主人公清醒堅決的分手，把它概括為詩歌的最后一部分——決絕（6）。第一章：男子求婚，女子許婚(賦)； 高一語文必修二

備課人：吳江雪

第二章：男女戀人相思、結婚(賦)； 第三章：勸誡女子不要癡情(比、興)； 第四章：控告男子移情別戀(比、興)； 第五章：補敘多年的苦楚和處境(賦)；

第六章：今昔對比的怨恨和痛苦(賦、比、興)

2、女主人公的情感經歷了怎樣的變化過程？ 明確：女子的感情變化則是由戀愛時的熱情幸福—到婚變時的怨恨沉痛—最后到決絕時的清醒剛烈。

“匪我愆期，子無良媒。將予無怒，秋以為期”——溫言相勸，善解人意。“不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言”——天真癡情，甜蜜溫馨。“于嗟女兮，無與士耽”“女之耽兮，不可說也”——沉痛告白，告誡女子。“女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德”——忠于愛情，卻遭變心。

“三歲為婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣”——勤勞辛苦，無怨無悔，卻遭虐待。

“兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣”——親人誤解，獨自傷心。“反是不思，亦已焉哉”——認清現實，清醒剛烈。

3、請同學們用具體的詩句來列舉詩歌所用的表現手法。明確：這首詩是敘事詩通篇用賦的手法來敘述故事。“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！”這兩句使用比興手法，以桑樹的繁茂比喻未婚男女情誼深厚，用斑鳩貪食比喻自己深陷情網。“桑之落矣，其黃而隕。”這句也使用了比興的手法，以桑樹的日漸凋零比喻夫妻感情的淡漠。同時“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”這兩句前后對比把桑樹落葉前的新鮮潤澤和落葉后的枯黃進行對比。暗喻了婚前的情誼深厚和婚后的感情淡漠。

“淇則有岸，隰則有泮” 這句用比的手法，比喻氓在感情的歧途上越來越遠，不知回頭。

4、大家說說詩歌中塑造的兩個人物有什么性格特征？

男主人公沒有好的媒人就來求親從這里看他得性格急躁。求婚不成就生氣說明他性格怎么樣？任性。婚后氓不僅不守誓言，三心二意，還因為女主人公年老色衰就“二三其德”甚至對女主人公拳腳相加，充分體現了他的易變，專橫暴躁。婚前真摯的誓言和婚后的變心也體現了他的不負責任。

女子在溫柔的勸告氓，不是拖延婚期而是沒有好的媒人不成后就堅定地約好了婚期，雖然在《詩經》時代男女婚姻還沒有受到那么深的禮教束縛，但是娶妻還是必須經過父母同意，和媒人提親的。女子自己決定了婚期更顯她的有主見和一往情深。“乘彼垝垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。”則描繪出了戀愛中女子的微妙心理和行為體現了她的癡情。婚后女子沒有抱怨貧苦的生活，夙興夜寐，任勞任怨，表現出中國婦女的傳統美德勤勞，專一。婚變后女子清醒堅決的分手也體現了她的堅強，自愛。女子從戀愛到決絕的過程也表現出了婦女追求戀愛自由，婚姻自主，生活幸福的強烈愿望。

5、同學們認為女主人公婚姻失敗的原因是什么？

有的同學說主要責任在于氓。“女也不爽，士貳其行”說明女子并沒有什么錯，而氓的行為卻前后不一了，這說明主要責任在氓的變心。在男權社會中，女性在經濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免。

也有同學說責任在于女子。她婚前對氓的人品了解不足就草率的與他成婚。婚后她每天都在操勞家務，忙于勞作，失去了自己的光彩，變成了一個只會操持家務的機器人。一個單 高一語文必修二

備課人：吳江雪

調乏味，沒有個性，沒有情趣的木頭人怎么能讓人繼續喜歡呢。

這場婚姻失敗的原因是復雜的，男子可以變心，女子不能改嫁，男女社會婚姻中地位的不平等，導致婚姻不穩定這只是一部分原因。詩中說的“女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。”但是這種說法是站在女主人公的角度去說的難免帶有主觀抱怨的成分，也沒有真正揭示出婚姻失敗的原因。女子婚后任勞任怨，勤勞持家確實是一個賢惠的妻子。但是卻失去了原來的個性光彩，變成一個乏味，沒有情趣的木頭人導致氓的變心這也是其中一部分原因。關于這個問題大家可以從多個角度思考，分析。

《詩經》兩首—— 氓 一．《詩經》原名《詩》又稱《詩三百》 共305篇 又分為風，雅，頌。成書：采詩說，獻詩說，刪詩說。六藝：風雅頌賦比興。二．氓

情節：戀愛——婚變——決絕

情感：熱情幸福——怨恨沉痛——清醒剛烈 手法：賦，比，興，對比

人物：氓：急躁，任性，易變，專橫暴躁，不負責任

女子：溫柔體貼，有主見，癡情，勤勞，任勞任怨，剛烈，自愛 教學反思：

《采薇》

1、教學目標： 知識與技能：

1、積累字詞，理解詩歌的含義。

2、理解征人的情感。

3、背誦。能力與方法：

1、誦讀法與討論法 情感態度價值觀：

1、了解士兵為國奉獻及思想的情感。教學重點：理解征人的情感 課時安排：一課時 教學過程 一：導入

翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史于是，戰爭，一直是人類文學的一個永恒話題現在，就讓我們回到我們詩歌源頭《詩經》，去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味

二、研習文本：

1、請同學們齊讀全詩再回答剛才的問題：這首詩主題是什么？ 明確：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛

2、何以見得？ 高一語文必修二

備課人：吳江雪

明確：“憂心孔疚，我行不來” “我心傷悲，莫知我哀” 表達了對戰爭的不滿

“憂心烈烈，載饑載渴我戍未定，靡使歸聘” 我認為更主要的是表達了對故鄉的思念

3、你認為哪些詩句最能表現這種情感？！

明確：“曰歸曰歸，心亦憂止”“憂心孔疚，我行不來”“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”“我心傷悲，莫知我哀”

總結：這幾位同學都能扣住關鍵句來分析主旨，做到言之有據，很好！其實把他們三個人融合起來，互相補充就較全面了

4、現在請一位同學朗讀前三章，其他同學請思考：這三章在章法上有什么特點？使用這種手法有什么作用？

明確：這里采用的是《詩經》慣用的起興手法，“薇”是故鄉田野里常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉愁于是，深切的鄉情融入熟悉的“薇”中思鄉懷親的情感是抽象的，但是，當把它化作故鄉的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時，就具體形象了

反復！前三章都以 “采薇采薇”開頭，都有“曰歸曰歸”

前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字這種寫法叫什么？ 多數學生：重章疊句

5、這三章，在章法上采用了重章疊句的手法看來大家預習時已有所了解這樣寫有什么作用呢？

明確：反復詠嘆“曰歸曰歸”，渲染突出思歸心切！句式整齊，內容大體一致，讀起來回環往復，有音韻美。

6、同學們看看哪些字眼不同？有何變化？

明確：在內容上，以“薇”的生長暗示時間的流逝，時節的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重：仗越打越久，沒完沒了似的，致使回家的希望越來越渺茫，但回家的愿望卻越來越強烈――盼啊盼，從春天盼到夏天，又從夏天盼到秋天，一年都快完了，回家卻還無望！這就突出了反戰思家的主題

7、他們總該回家吧！但轉眼又是一年，他們卻顧不上家室，甚至連一封家書都不能帶到家，這是為何呢？

明確：為了玁狁狁入侵之故，“不遑啟居，玁狁之故”，戍期未定，又有誰替他們帶回家信？（駐軍地不定，不能互相通信）“我戍未定，靡使歸聘”，王事沒完，還沒法閑暇，“王事靡盬，不遑啟處”

總結：是啊，正是役期的無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，居無定所，饑渴勞頓，這就使人更加思念家的溫馨；而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情也表現了對戰爭的厭惡！

8、戰事頻繁，連年奔波，戍期未定，鄉音阻隔，在這樣情況下戍卒的士氣如何？有中途逃跑的嗎？陣容又如何呢？請齊讀4、5兩章并思考

明確：沒有一戰士逃跑，因為戰爭雖不值得贊美，然而為家園而戰并且節節勝利卻總是可以自豪的事情你看“豈敢定居，一月三捷” 已不言思鄉之情！“駕彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭魚服”從中還可看出周家軍軍威盛大，卒伍精強

過度：看來戰士對周朝軍隊稱贊有加了，這些描寫與思鄉的主題似乎無關，是不是多余的，跑題了？

師：我們再齊讀4、5兩章思考思考

明確：“駕彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭魚服”描寫了將帥車騎的威武、服飾的華美，高一語文必修二

備課人：吳江雪

但是“君子所依，小人所腓”貴人坐在戰車里，遙遙指揮士兵就要徒步而行，貼身肉搏并且“豈敢定居，一月三捷” ,轉戰奔波多苦啊！足見戰士對苦樂不均的怨恨情緒，但語氣間已帶譏諷之意。“豈不日戒，玁狁孔棘！”說明日日加強戒備，戰士很辛苦！似乎暗示了思鄉的深層原因：頻繁慘烈的戰事，更讓人渴望和平，渴望故鄉，渴望親人可見這里的描寫非但沒跑題，反而是暗中緊扣主題！

9、經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途戰士的心境如何？是不是很高興？

明確：高興啊！好像以有些哀傷！

過度：“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句古人對這兩句詩評論很多，我投影出來給同學們看，你們也可以談談自己的看法 資料一：劉義慶《世說新語&8226;文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏’”

資料二：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，萬古常新”

資料三：清人王夫之在論《詩經 小雅 采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”

明確：從字面上卻不見“樂”與“哀”，“不著一字，盡得風流”！偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻，戰士們離別家鄉親人走上殘酷的戰場，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀！千辛萬苦的戰爭終于結束，所有的艱難險阻，所有的痛楚辛酸都已經遠去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現得淋漓盡致

總結： 是啊，哀情寄樂景，樂情托哀景，情景交融，虛實結合，抒寫出極其豐富的物是人非之嘆主人公此時之所以充滿了哀傷，還因為在他剛得以擺脫戰爭的苦難，從戰場上回來之后，另一個根本無法回避的問題又凸現在他眼前，這就是對家人命運或者自己前景的極為沉重乃至不祥的預感有漢樂府民歌為例證： 【教師投影 學生齊讀】 十五從軍征

十五從軍征，八十始得歸道逢鄉里人，家中有阿誰？ 遙望是君家，松柏冢累累兔從狗竇入，雉從梁上飛 中庭生旅谷，井上生旅葵烹谷持作飯，采葵持作羹 羹飯一時熟，不知貽阿誰出門東向望，淚落沾我衣

這一筆筆所著意傾訴的是主人公不得不接受的家破人亡的悲劇對家人命運或自身前景的沉重擔憂，使歸途中的他壓根兒就樂不起來，使他不能不充滿道不盡的悲傷這與《采薇》中的戰士可謂同病相憐

請同學們自由誦讀并背誦這一章，再仔細品味千古佳句的精妙之處！

10、這首詩共六章，你看分哪幾個層次？

明確：分三個層次：1-3章為一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦；4-5章為二層，直接寫戰爭；6章為三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。教學反思：

第五篇：《詩經》兩首教案

《詩經·衛風·氓》教案

【教學目標】

1.知識與技能：了解《詩經》基本常識，以及所反映的社會生活現實。

2.過程與方法：分析主人公復雜的心情和人物性格，了解敘事詩的特點與表現手法。3.情感態度與價值觀：賞析詩歌比興和對比手法的使用。

【教學重點】學習“賦比興”的藝術表現手法，體會它的表達效果。【教學難點】詩中運用的比興手法。【教學方法】朗讀法、點撥討論法 【教學時數】兩課時

一、導入

在人類永恒的感情世界里，愛情是一個說不盡的話題。如： ①衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永《蝶戀花》 ②兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。秦觀《鵲橋仙》

③郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜。李白《長干行》 ④在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。白居易《長恨歌》 ⑤生命誠可貴，愛情價更高。裴多菲《自由與愛情》

《氓》是詩經中最長的一首民歌，也是一首較有代表性的棄婦詩。春秋初，封建的生產關系尚處于萌芽狀態，封建的思想意識也還未形成完整的體統。以戀愛而言，當時男女間的交往還比較自由。《氓》詩中的女主人公與氓的戀愛、婚姻基本上是自主的，不幸的是，結婚僅三年，即被遺棄。這首詩就是她被棄回娘家后寫下的。

二、作品簡介 《詩經》是我國古代最早的詩歌總集。記錄從西周初年到春秋中葉500年的社會生活，原本只稱《詩》，共305篇，所以又稱“詩三百”。相傳《詩經》為孔子所編定而成。《史記?孔子世家》說：“古者〈詩〉三千余篇。及至孔子取其重，取可施于禮義??305篇，孔子皆歌弦之。”一般認為，現存的《詩經》基本上經孔子刪汰選編而成的。

《詩經》的內容可分為“風”“雅”“頌”三大類： “風”——“國風”，民間歌謠。共15國風，160篇。“雅”——“大雅”“小雅”，宮廷樂歌。共105篇。

“頌”——“周頌”“魯頌”“商頌”，宗廟祭祀的樂歌。共40篇。《詩經》的表現手法主要為“賦”“比”“興”：

“賦”——賦者，敷陳其事而直言之者也。直陳其事，鋪陳，排比。“比”——比者，以彼物比此物也。打比方，作比喻。

“興”——興者，先言他物以引起所詠之辭也。托物起興，先言他物，然后借以聯想，引出詩人所要表達的事物、思想、感情。以上六項被稱之為“《詩經》六藝（六義）”。

三、整體感知

1.學生朗讀，疏通字音（書下注釋）

愆期qiān 將qiāng子無怒載zài笑載言卜筮shì于嗟jiē 徂cú爾淇水湯湯shāng罔wǎng極 2.重點字詞： 實詞

⑴將子無怒愿，請。

⑵來即我謀靠近。甲骨文像一人跪坐鍋前 ⑶至于頓丘到，“于”為介詞。⑷載笑載言動詞詞頭。⑸自我徂爾往。⑹女也不爽過錯。⑺言既遂矣言，助詞。⑻三歲食貧古時指“年”。歲歲年年。

⑼總角之宴總角，古代少年男女把頭發扎成丫髻，叫總角。

通假字

⑴氓之蚩蚩蚩，通“嗤”。⑵匪來貿絲匪，通“非”。⑶于嗟鳩兮于，通“吁”。⑷猶可說也說，通“脫”。⑸隰則有泮泮，通“畔”。

實詞活用

⑴其黃而隕形—動，變黃。⑵三歲食貧形—名，生活貧困。

⑶二三其德數—動，使動用法，使“德”有時二，有時三。⑷夙興夜寐名—狀，在早晨，在夜里。【參考譯文】

那個人老實忠厚，拿布來換絲(有兩說，皆可通。一是將“布”釋為布匹，則“抱布貿絲”意為拿著布來換我的絲；二是將“布”釋為古錢幣，則“抱布貿絲”意為拿著錢來買我的絲）。他并不是真的來換絲，到我這來是商量婚事的。送你渡過淇水，直送到頓丘。不是我故意拖延時間，而是你沒有好媒人啊。請你不要生氣，把秋天訂為婚期吧。

登上那倒塌的墻，遙望那來的人。沒看見那來的人，眼淚簌簌地掉下來。終于看到了你，就又說又笑。你用龜板、蓍草占卦，沒有不吉利的預兆。你用車來接我，我帶上財物嫁給你。

桑樹還沒落葉的時候，它的葉子新鮮潤澤。唉，斑鳩啊，不要貪吃桑葚！唉，姑娘呀，不要沉溺于男子的愛情中。男子沉溺在愛情里，還可以脫身。姑娘沉溺在愛情里，就無法擺脫了。

桑樹落葉的時候，它的葉子枯黃，紛紛掉落了。自從我嫁到你家，多年來忍受貧苦的生活。淇水波濤滾滾，水花打濕了車上的布幔。女子沒有什么差錯，男子行為卻前后不一致了。男人的愛情沒有定準，他的感情一變再變。

多年來做你的妻子，家里的苦活兒沒有不干的。早起晚睡，沒有一天不是這樣。你的心愿滿足后，就對我開始施暴。兄弟不了解我的處境，都譏笑我。靜下來想想，只能自己傷心。

原想同你白頭到老，但相伴到老的想法使我怨恨。淇水再寬總有個岸，低濕的洼地再大也有個邊（意思是什么事物都有一定的限制，反襯男子的變化無常）。少年時一起愉快地玩耍，盡情地說笑。誓言是真摯誠懇的，沒想到你會變心。你違背誓言，不念舊情，那就算了吧

3.內容賞析：這是一首敘事詩，它以一個女子自述的口吻，講述了自己的婚戀悲劇。

（1）提問：這首詩講述了一個怎樣的故事？故事的情節線索是什么？ 明確：一個女子的婚戀悲劇。情節線索：“戀愛”——“婚變”——“決絕”

（2）提問：詩文可以分為幾個層次？請概括每層的主要內容。明確：第一層（1—2）：追述戀愛生活。第二層（3—5）：追述婚后生活。第三層（6）：表示“躬自悼矣”后的感受和決心“反是不思，亦已焉哉！”

（3）從詩中可看出女主人公對于往事是一種什么心情？ 明確：女子在回憶往事時，心情是很復雜的。

從一二兩章詳寫他們戀愛時的幸福可看出她對氓仍懷有一些感情。從三四五章寫他們婚后的痛苦可看出她對“氓”非常怨憤。思前想后，對“氓”反感到極點，斷絕關系。

四、分析詩中女主人公形象

1.詩中女主人公有著怎樣的思想性格？ A.溫柔、熱情——“送子涉淇”“將子無怒，秋以為期” “既見復關，載笑載言”

B.勤勞——“三歲為婦，靡室勞矣”“夙興夜寐，靡有朝矣” C.重情——“自我徂爾，三歲食貧”

D.清醒、剛烈、堅強——“反是不思，亦已焉哉！”

2.如何看待女主人公的婚戀悲劇？你認為女主人公被棄的原因是什么？（討論）提示：（能言之成理即可）一般認為女主人公的婚戀悲劇是氓用情不專所致。

五、寫作技巧 1.對比手法

①提問：詩文中怎樣體現出氓用情不專的？

明確：使用的“對比”的手法。把氓婚前與婚后的對比。婚前：忠厚——“氓之蚩蚩”

婚后：變心、兇暴——“士貳其行”“至于暴矣” ②提問：這首詩哪些地方運用了對比？ 明確：女主人公婚前與婚后的對比。婚前：幸福——“總角之宴，言笑晏晏”“不見復關??載笑載言” 婚后：痛苦——“夙興夜寐，靡有朝矣” 勞累——“靜言思之，躬自悼矣”（精神痛苦）③文中這兩次對比有何作用？

明確：突出女主人公的不幸命運，反映了我國古代婦女的悲慘生活。2.詩中運用的比興手法

詩文中“賦、比、興”的分布情況 第一章：男子求婚，女子許婚(賦)第二章：男女戀人相思、結婚(賦)第三章：勸誡女子不要癡情(比、興)第四章：控告男子移情別戀(比、興)第五章：補敘多年的苦楚和處境(賦)

第六章：今昔對比的怨恨和痛苦(賦、比、興)提問：詩中哪些詩句是比興句？好處是什么？ 明確：“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！”“桑之落矣，其黃而隕。” 作用：①結構上：

A.敘事中插入比興句，避免了平鋪直敘。

B.起過渡作用。②內容上：

A.比興句喚起人豐富的聯想。

“桑之未落，其葉沃若”和“桑之落矣，其黃而隕”，一般認為它 們分別比擬女子容顏的潤澤和衰老，并推測女子年長色衰是“氓” 變心的重要原因。

B.以桑樹作比,與女主人公勞動女性的身份非常切合，富于生活氣 息，還暗示了她的勤勞。

六、小結

這首詩以“戀愛——婚變——決絕”為線索進行敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個溫柔、勤勞、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求幸福生活的強烈愿望。

七、作業

1.背誦全詩，默寫全詩。完成練習冊習題。2.預習《詩經·采薇》，完成預習題。

《詩經?小雅?采薇》教案

【三維目標】

1.知識與技能：在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。2.過程與方法：自主誦讀、翻譯，了解作品主旨。

3.情感態度與價值觀：培養學生對和平的熱愛，激發學生熱愛家鄉故土的感情。【教學重點】文章的重點字詞，重章疊句的表達效果。

【教學難點】培養獨立閱讀、獨立思考的能力，表達自己的體驗感受。【教學方法】朗讀法、點撥討論法【課時安排】2課時

一、導入

（從臺灣詩人余光中的《鄉愁》詩導入）

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。這是臺灣詩人余光中的《鄉愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到我國文學的源頭去體驗一下這種美好的情感吧！

二、初讀課文，把握字詞

（學生齊讀課文，重點考查預習情況，之后點撥重點字詞的音、形、義。）1.字音

狁（xiǎn yǔn）不遑（huáng）載饑載渴（zài）我行不來（lài）孔疚（jiù）靡盬（mí gǔ）維棠之華（huā）象弭（mǐ）

歸聘（pìn）四牡骙骙（mǔkuí）小人所腓（féi）雨雪霏霏（yù fēi）2.字形

靡（靡費）聘（聘請）霏（煙霏）遁（遁詞）睽（眾目睽睽）糜（糜爛）騁（馳騁）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）遑（不遑）戍（戍守）戊（戊戌）彌（彌漫）徨（彷徨）戌（戊戌）戎（戎裝）弭（消弭）3.解釋重點字詞

歲亦莫止莫，同“暮”。古今字，莫得古字形象日在草叢中。這里指年底。不遑啟居遑，空閑。

靡室靡家靡，無，不。否定詞。啟，跪，通“跽”。靡使歸聘聘，問候。

憂心孔疚孔，很，非常。疚，痛苦。我行不來來，回家。

彼爾維何彼，那。爾，通“”。花盛開的樣子。維棠之華華，同“花”。其古字形象花冠之形。彼路斯何路，同“輅”，大車。斯，語氣詞，無實義。

四牡業業牡，雄性。牝，雌性。這里指公馬。業業，高大的樣子。一月三捷三，虛數詞，指多次。捷，勝利。

象弭魚服弭，一種弓，兩端用骨角裝飾。服，盛箭的袋子。狁孔棘棘，通“急”。

雨雪霏霏雨，下。四聲別義，破讀。原文與翻譯

采薇菜啊采薇菜，薇菜剛才長出來。說回家啊說回家，一年又快過去了。沒有妻室沒有家，都是因為玁狁故。沒有空閑安定下，都是因為玁狁故。采薇菜啊采薇菜，薇菜初生正柔嫩。說回家啊說回家，心里憂愁又煩悶。心中憂愁像火燒，饑渴交加真難熬。我的駐防無定處，沒法托人捎家書。采薇菜啊采薇菜，薇菜已經長老了。說回家啊說回家，十月已是小陽春。戰事頻仍沒止息，沒有空閑歇下來。心中憂愁積成病，回家只怕難上難。光彩艷麗什么花？棠棣開花真爛漫。又高又大什么車？將帥乘坐的戰車。兵車早已駕好了，四匹雄馬真強壯。哪敢安然定居下，一月之內仗不停。駕馭拉車四雄馬，四匹雄馬高又大。乘坐這車是將帥，兵士用它作屏障。四匹雄馬排整齊，魚皮箭袋象牙弭。怎不天天嚴防范，玁狁猶猖狂情勢急。當初離家出征時，楊柳低垂枝依依。如今戰罷回家來，雨雪紛紛漫天下。行路艱難走得慢，饑渴交加真難熬。我的心中多傷悲，沒人知道我悲哀。

三、整體感知

1.自主學習《采薇》

（教師點撥重點字詞之后，學生自行默讀、翻譯詩文，了解作品主旨，并給文章分層。）

2.這首詩共六章，你看分哪幾個層次？ 明確：第一層（1—3）：敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。第二層（4—5）：直接寫戰爭。第三層（）：寫歸途中悲傷痛苦的心情。

四、理解課文

（請同學分別朗讀每一章，注意在朗讀的技巧上進行點撥，注意把握詩歌的情感和四言詩的節奏。朗讀之后，教師逐層分析。）第一層：

1.從第一章開始，主人公已經奔赴戰場了，為什么要去打仗呢？ 明確：外族入侵，需要服兵役。

2.抵抗外族入侵，保家衛國，本是一件光榮的事，那么主人公又是怎樣的心情？為什么？

明確：一方面，戰士背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰。一方面，對外族入侵的仇恨。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。朱熹引用程子的話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《詩集傳》）這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫的。3.第二、三章主要寫的是什么？ 明確：寫軍旅生活之勞苦。4.詩文是怎樣體現的？ 明確：“載饑載渴”，吃不飽。“我戍未定，靡使歸聘”，戰事繁忙，很難知道家中的音信。“我行不來”，怕自己不能生還，再見不到親人。基于以上幾點，就更讓人想家了——“憂心烈烈”，“憂心孔疚”。5.一起看前三章，在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？ 明確：前三章，章與章句型重復，字面意義也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，前三章在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是： ①在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題。

②在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。

第二層

1.從四、五章來看，主要寫的什么內容？

明確：直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫。2.這兩章詩文中都提到了那些事物？突出了什么？ 明確：戰車、戰馬、象弭、魚服。軍隊裝備精良。3.文中多次寫戰馬的情態，如“業業”、“骙骙”、“翼翼”，有什么作用？

明確：兵強馬壯，突出自己的軍隊戰斗力很強，軍威赫赫。同時也主人公強烈的自豪感，必勝的信念，和飽滿的愛國熱情。4．“豈敢定居”，“豈不日戒”又寫出了什么？

明確：戰事緊急，戰事頻繁。將士們勞累奔波。這從另一個側面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因。5.與前文那句話照應？ 明確：使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。6.詩文是怎樣描寫戰爭的？

明確：寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。7.你發現這首詩運用了什么表現手法？ 明確：通過側面描寫，突出戰事的殘酷。

第三層

1．最后一章寫戰士歸來，我們是否讀到了應有的那份喜悅？

明確：沒有。經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但詩文并沒有寫戰士勝利后回家的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依，如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

2.“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”被視為情景交融的佳句。查閱相關資料，找出古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。資料一：劉義慶《世說新語?文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’” 資料二：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。”

資料三：清人王夫之在論《詩經?小雅?采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

明確：①反襯：以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛。②以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味。

③“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔、歲月蹉跎之感。④大雪交加，營造了一個清冷的氛圍。加之饑渴難當，情境更加悲涼。⑤語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。

五、小結

通觀全文，這首詩表現了怎樣的思想感情？ 明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，詩文講述了一位戰士為抵御外敵，連年征戰與疆場，經受饑餓、疲憊，以及死亡的恐懼，最后終于勝利回家的故事，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

六、作業

1.背誦最后一章，認真體味詩文。

2.翻譯詩文，注意重點字詞的理解與掌握。3.預習《離騷》，完成預習題。