第一篇：《教師的教學技能》教案

《教師的教學技能》講義

培訓教師：

2014年7月16日上午8:00-12:00 1-4課時

導論 教學技能的習得

一、教學技能的含義

1、對于教學技能歷來有種種不同的看法，比較有代表性的有以下幾種教學技能觀：

（1）活動方式說、（2）行為方式說、（3）結構說、（4）知識說

以上幾種看法其實從不同的側面揭示了教學技能的性質。

2、教學技能的性質

（1）教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式；（2）教學技能是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能；

（3）教學技能是教師專業素養的外化形式。

二、教學技能的特點

1、教學技能獲得的情境性；

2、教學技能表現的默會性；

3、教學技能構成的復合性

三、教學技能的分類

1、從教學活動的過程看教學技能。

2、從教師的工作結構看教學技能

3、從教學的行為方式看教學技能

（1）教學設計的技能、（2）課堂教學的技能、（3）教學評價的技能

三、結合自己的教學實踐談談適合自己的教學技能分類標準。

四、教學技能的掌握

1、教學技能形成的一般規律

（1）教學技能的掌握要重視“知”與“行”的聯系。（2）掌握教學技能要處理好“學”與“練”的關系。（3）掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。

2、教學技能的掌握需要在反思中建構。

（1）教師要對自己的教學活動進行認真的反思。（2）教師要主動建構經驗的意義教師的教學技能是在一定的文化脈絡中習得的。

3、教學技能的掌握依存于教師的整體素養。教師的整體素養包括教師的知識（包括學科取向的內容知識和實踐取向的默會知識）、教師的智能、教師的一般認知能力和特殊能力。

授課日期： 2014年7月16日下午13:30-17:30 5-8課時

上 篇 教學設計的技能 第一章 把握教學內容

第一節、分析學情

教學設計師一個問題解決的過程，問題解決要以“學習需要分析”作為起點。

一、了解學生狀況

（1）知識（2）情感（3）個性心理（4）方法和思維（5）環境。

二、選擇多種途徑

（1）自然觀察法、（2）書面材料分析法、（3）談話法、（4）調查研究法、（5）測驗法。

三、重視已有經驗。

（1）自讀示例，討論已有經驗對學生的影響；（2）交流自己遇到的實例。

第二節、研究教材

一、全面領會

1、學習課程標準

2、認真鉆研教材

（1）了解教材的體系安排；（2）確定教材的基本知識和基本技能點；

（3）通過插圖、練習題等研究需要拓展的內容。

3、獲取其它可利用的課程資源。

二、深度解讀

1、全方位把握教材內容的內在特征。

（1）分析教材的地位和作用；（2）分析知識結構和特征；（3）分析教學的具體要求。

2、抓住教材的重點、難點與關鍵點

（1）突出重點（2）排除難點（3）抓住關鍵

3、做好教學任務的分析

（1）自讀教學任務分析兩個示例（2）教師討論交流（3）授課教師總結

三、精細加工

1、教材的取舍

2、教材內容的增補

3、教材內容的調整

4、教材的合理組織。

5、教材的創造性加工。第三節、確定目標

一、確定教學目標的要求

1、注意目標的縱向關系。

培養目標——課程目標——教學目標

2、確立“三維目標”

3、拓展目標的彈性空間

二、落實教學目標的策略

1、在“全面育人”上出成效；

2、在“結合滲透”上下功夫；

3、在“持續發展”上花時間；

4、在“突出重點”上做文章；

5、在“因材施教”上想辦法。

三、陳述教學目標的技術

1、分清兩類陳述的方式。

（1）結果性目標的方式陳述。（2）體驗性或表現性目標的方式陳述。

2、確定目標行為的主體

3、把握四個基本的要素：行為條件、行為主體、行為動詞、表現程度。

4、選好刻畫行為的動詞

5、說明結果產生的情形。

2014年7月17日上午8:00-12:00 9-12課

第二章 策劃教學活動

第一節、安排教學事件

1、教學事件的構成

2、教與學的相互匹配

3、教學事件的變式

示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發現型、練習型。

第二節、創建學習環境

一、發揮情景的作用 情景的特征表現為：

1、感性因素比較豐富，具有直觀性；

2、內部蘊涵主題，具有典型性；

3、可以反復感知，具有穩定性。

二、促進師生的交往

在學習環境中，積極的人際環境最為重要。

1、應答型學習環境；

2、參與型學習環境；

3、對話型學習環境

三、提供學習的“支架”

在學習者最近發展區中提供必要的經驗或聯系，以促進其形成適于問題解決的組織良好的經驗結構。

第三節、制定教學策略

一、安排教學程序

1、按認識活動規律展開教學過程；

2、按“課”的類型確定教學步驟；

3、按教學模式安排教學程序。

二、組合教學方法

1、教學方法的多種類型；

2、教學方法改革的趨勢；

3、教學方法的選擇與運用。

三、選擇組織形式

1、課堂教學任然是教學的基本組織形式。

2、輔助教學組織形式在實踐中的發展。

3、教學組織形式的變革與創新。

四、運用教學媒體

1、教學媒體選擇的基本原則；

2、教學媒體選擇的程序；

3、現代教學媒體在教學中的運用。

五、編制練習作業

1、練習作業的功能；

2、編制練習作業的要求；

3、練習作業的編制。

第三章 擬定實施方案

第一節、理清運作思路

一、形成主線

1、自讀示例《從題眼中提煉主線》；

2、討論交流；

3、授課教師總結。

二、抓住關鍵

1、自學示例《草船借箭》的三種不同教學思路

2、交流討論：說說這三種不同的教學思路的關鍵點在哪里？

3、上過課文的老師談談自己的感想。

三、適當調整

1、自讀示例《針對學生實際需要調整教學重點》

2、說說你對蘇霍姆林斯基的話“用兒童的眼光去看教材”是的理解

3、授課教師總結 第二節、教學設計的彈性

一、教學設計是一種“教學構想”

二、課堂是一個充滿復雜性的場合

三、要有一個彈性化的教學方案 第三節、寫好設計的文本

一、教學計劃的類別

二、撰寫教案的要求

1、要體現系統化教學設計的理念

2、應給出重要的內容信息。

3、教案的撰寫可以因人而異

4、教案可以集體討論，由教師個人編寫。

5、教案的內容與形式同教學設計的具體目的與用處有關。

三、教案格式的選定。

（1）文字式（2）表格式（3）程序式

2014年7月17日下午13:30-17:30 13-16課時

中篇 調控課堂教學活動的技能

第一章 激發動機

第一節、激發動機的意義 第二節、學習的動力機制

一、學習需要是學習積極性的源泉

二、動機過程的模式

三、調動學習積極性的策略 第三節、激發動機的方式

一、設置刺激情景

喚起感知 引發探究 利用變化力

二、運用目標激勵

三、激起內發需要

四、發揮成功效應

五、引導學生參與

第二章 導入新課

第一節、導入新課的意義

一、引起學生對課題的關注，傳達教學的意圖。

二、建立新舊知識之間的聯系，做好學習的準備。第二節、導入新課的要求

一、導入的要素：語言 信息 活動

二、導入的結構：引起關注 組織指引 建立聯系

三、導入的原則：

目的性原則 啟發性原則 關聯性原則 藝術性原則 機智性原則

第三節、導入新課的方式

一、做好新知識學習準備

二、采用“始前教學策略”

三、建立新舊知識聯系

四、揭示矛盾引發懸念

五、開展嘗試學習活動

2014年7月18日上午8:00-12:00 17-20課時

第三章 呈現教材

第一節、呈現教材的意義

呈現教材的意義在于:幫助學生理解教材內容課程與學生經驗及社會生活的聯系

第二節、教材呈現的要求

一、課程、教材與教科書

從不同角度界定的教材概念可以概括為:?旨在構成課程而選擇出來的、具有文化價值的信息性素材；?在教學過程中運用具有教育價值的信息性素材或選擇出來的具體的材料。

二、新課程的教材觀

在現代文化的背景下，教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的，負載著知識信息的一切手段和材料。

三、創造性使用教材與教材呈現

創造性地使用教材是一個優秀教師應具有的基本素質

第三節、呈現教材的方式

一、聯系師生的經驗

二、引入“先行組織者”

陳述性組織者 比較性組織者 具體模型組織者 設置一定的問題

組織相關的素材 采用標志的技術

第四章 活動的變化

第一節、活動變化的意義

一、活動變化的意義：

二、提高教學效率，保證更準確、更有效地傳遞教學信息。

三、喚起學習興趣，激發和維持學習動機。

四、穩定學生的注意，并將無意注意引導到有意注意。

五、緩解學習疲勞，減輕學習負擔，有利于學生身心健康發展。

第二節、活動變化的要求

一、教師信息傳遞方式的變化；

二、教師教學活動方式的變化；

三、活動變化應遵循的原則； 第三節、活動變化的方式

一、多彩多姿的嬌態變化 表情變化 姿勢變化 位置變化

二、聲請并茂的語言變化

音調變化 節奏變化 表述變化 伴語變化

三、相互配合的媒體變化

視覺通道式 聽覺通道式 視聽結合式 觸、嗅覺通道式

四、活潑有趣的活動變化

情景式 表演式 模擬式 游樂式 操作式 商議式 參與式

五、水乳交融的組合變化

2014年7月18日下午13:30-17:30 21-24課時 第五章 反饋調節

第一節、反饋調節的意義

第二節、反饋調節的要求

一、反饋調節要從學生的實際出發；

二、反饋調節要以教育目標為尺度；

三、反饋調節要以促進學生的學習為目的；

四、反饋調節要講究科學性；

五、重視培養學生的自我反饋、自我強化、自我調節能力。

第三節、反饋調節的方式

一、捕捉反饋信息；

二、選擇強化的方式；

三、及時校正差錯；

四、做好雙補工作。

第六章 結束授課

第一節、結束行為的意義

第二節、結束行為的要求

一、結束結構的要素；

二、結束的基本過程；

三、結

束的操作要求。

第三節、結束授課的方式

一、進行概括總結，理清知識脈絡

二、提示課后事件，做好銜接過渡

三、重視激情勵志，鼓勵探索創新

2014年7月19日上午8:00-12:00 25-28課時

下篇 指導學生學習的技能

第一章 講授

第一節、講授的意義

一、言語講授是教師常用的、有許多優點的教學行為方式；

二、言語講授并不必然導致學生被動接受；

三、重新理解“言語講授”。第二節、講授的要求

一、組織學生的表象；

二、聯系學生的經驗；

三、推動學生的參與；

四、多種方法的互補；

五、精要生動的表述。第三節、講授的方式

一、簡潔生動的敘述

概述式 例證式 譬喻式 具象式 進程式

二、清晰明確的解釋；

要義式 對譯式 聯系式 比較式 展開式

三、有理有據的論證

分析綜合式 歸納演繹式 類比式 問題中心式 原理中心式

四、動靜結合的傳輸

講讀式 演示證明式 動作中心式

第二章 提問

第一節、提問的意義 第二節、提問的要求

一、從教師善問到學生會問

（1）、講究問題的藝術；（2）、引向深入的理解；（3）培育問題意識。

二、從教師激疑到學生問難

（1）、設置沖突情境；（2）、接觸真實問題；（3）、激勵發散思維。

三、從教師操控到師生對話

（1）、提問的過程；（2）、提問的要求；（3）、提問的解答。

第三節、提問的方式

一、誘發求知欲望

（1）、情景式；（2）、置疑式。

二、獲得簡明答案

(1)、直接式；(2)、聯系式；（3）、臺階式；（4）、追索式；（5）、點撥式。

三、引向深入思考；

（1）、對比式；（2）、引深式；（3）、解析式；（4）、綜合、概括式；（5）、評價式；（6）、發散式。

第三章 討論

第一節、討論的意義

一、討論是促進學生發展的一種全方位多向互動；

二、討論導致“意義建構”的一種“社會協商”；

三、討論是合作學習的一種常用方法。

第二節、討論的組織

一、小組分散式；

二、班級集中式；

三、課堂議論式

第三節、討論的進行

一、認真選擇討論的題目；

二、精心設計討論的過程；

三、及時做好討論的總結。

2014年7月19日下午13:30-17:30 29-32課

時 第四章 板書

第一節、板書的意義

在課堂教學中，板書有以下功用：

1、突出教學重點和要點，幫助學生理解教材；

2、提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；

3、增加信息刺激的強度，提高學習效率。

第二節、板書的要求

一、板書的構建及其組合：

1、板書的構建：文字 符號 線條

2、構建的組合：賦形 強調 勾連 詮釋 排列

二、板書設計的步驟：

（1）、尋支點；（2）、找聯系；（3）、定形式。

三、板書設計的要求：

（1）、緊扣教材，富有目的性；（2）、語言精煉，富有科學性；

（3）、書寫優美，富于示范性；（4）、設計獨到，富有藝術性；

（5）、言簡意賅，富有啟發性；（6）、條理清楚，富有系統性；（7）、重點突出，富有鮮明性；（8）、靈活多樣，富有趣味性；

（9）、有的放矢，富有針對性；（10）、掌握時機，富于靈活性。

第三節、板書的形式

一、強調重要意義的板書形式: 詞語式 概要式 提綱式 設問式 特征式 對比式

二、凸顯內在形式的板書設計：

過程式 線索式 關系式 結構式 總括式 圖示式 表格式

三、寄寓深層含義的板書形式: 象征式 模擬式

第五章 演示

第一節、演示的意義

一、促進學生對知識的理解和掌握；

二、發展學生的觀察能力、思考能力和實踐能力；

三、激發學生的學習興趣，培養科學的態度和創新精神。

第二節、演示的實施

（一）演示的實施:

一、演示的基本要求;

1、要有明確的目的，進行充分的準備；

2、遵循感知的規律，研究媒體的特征；

3、要重視促使經驗上升，促進能力的發展。

二、演示的操作意義；

講求實效 規范操作 貼合內容 共同參與 不斷創新

第三節、演示的方式

一、提供直觀經驗的演示；

感知式 對比式 體驗式

二、進行實驗操作的演示；

推理式 析解式 模擬式 驗證式 探索式

三、展現動作技能的演示； 示范式 練習式

四、激發認識興趣的演示； 引趣式 激情式

第六章 學習指導

第一節、學習指導的意義 第二節、學習方式的指導

一、自主學習的指導: 明晰目標 “解放”學生 具體要求 巧妙提示 循序漸進

二、探究學習的指導: 選好課題 提供支持 相機引導 提

高素養 總結交流

三、合作學習交流:

適宜的內容 合理地分組 一定的技能 恰當的方法 相應的評價

第三節、具體學法的指導

一、學法指導的內容

（1）、完成課業方法的指導；（2）、智力活動方法的指導；（3）、調控學習活動的指導。

二、學習指導的要求

（1）、促進具體操作向內在素養的轉化；（2）、重視教師教法同學生學法的配合；（3）、注意動力因素對智力活動的推動；（4）、加強一般指導和學科指導的聯系；（5）強調統一要求與因人而異的結合。

三、學習指導的方式

（1）、直接型指導；（2）、滲透型指導；（3）、個別型指導；（4）、自悟型指導。

第二篇：教師教學技能大賽教案匯總

教師教學技能大賽 同課異構教案匯總

《秋天》教學設計1 教學目的：

1.能有感情地朗讀進而背誦全詩；

2.品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情； 3.能以“秋天”為題，學寫一首小詩。教學重點

能有感情地朗讀進而背誦全詩。教學難點：

品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。教學課時：1課時。課型：綜合新授課 教學方法：講讀－討論 教具：多媒體 教學過程：

第一課時

（一）引秋：

導入新，激發興趣（由秋天的景色或秋天的詩引入）。

（二）誦秋：

1.抽一學生朗讀全詩，其他同學聽字音是否準確； 2.學生互評；

3.老師范讀，學生聽（聽節奏、聽感情）（也可出示多媒體配樂畫面）； 4.學生評，老師隨機點撥； 5.全班飽含感情地齊讀；

6.向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句；

7.向全班同學朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。

（三）品秋：

1.以4人為一組，探究全詩。可以研究老師提示的問題，也可互問互答（出示問題）； 2.匯報探究結果；

3.仔細聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面（由學生朗讀）； 4.請同學們說出自己頭腦中浮現的畫面。

（四）寫秋：

1.請同學們根據自己對秋天的認識，也以“秋天”為題寫一首詩，或者畫一幅畫（出示音樂）； 2.請同學們讀出自己的詩或展示自己的畫；

3.請同學們伴著音樂聲一起歌唱秋天（出示配樂畫面，學生齊背《秋天》）。

（五）布置作業 1.研討與練習：一。2.研討與練習：三。

《秋天》教學設計2

[教學目標] 1．有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。2．通過各種形式的反復誦讀，引導學生對詩中充滿詩意的秋景進行賞析，體會詩歌優美的意境，培養鑒賞能力。

3．培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

（這首詩歌是何其芳早年的作品，詩歌通過描繪不同的場景和畫面，創造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。語言清新優美，意境清遠，故確立以上三個目標。）[教學重難點]

1、調動學生情緒，讓學生用心去體會詩中的美景，并用合適的語氣、語調、節奏把這種意蘊表現出來。

（通過朗讀，引導學生讀出詩的內涵和意韻，并逐漸掌握一定的朗讀技巧。故詩歌教學中一定要抓住朗讀這一環節。）

2、品味詩中一些重點詞語，幫助學生理解詩歌的深層意思。

（初一學生的理解能力、想象能力和審美能力是有限的，故這一環節是學生學習的難點。）[教學準備] 1．布置學生課前有感情的朗讀全詩。2．教師準備好多媒體課件。[設計思路] 讀，能幫助理解詞義，能幫助再現情境，能幫助領悟詩歌內涵，能充實認知結構，能提高語言水平。首先讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，通過初讀、聽配樂范讀、配樂試讀和配樂朗讀等多個步驟，讓學生由淺入深、由易到難、由接觸到全身心地投入，去感悟詩中美景；然后學生通過互助探究的形式，深入感悟詩歌的深層意韻；最后通過對美國詩人狄金森《秋景》一詩的比較閱讀，讓學生對詩句的理解在思想上有一個升華。[教學過程] 一．課前準備：

媒體出示：課題、作者姓名等，背景為美麗的秋葉圖，背景音樂為《秋日私語》。（課前就為學生創設良好的學習氛圍，以期學生在一上課就以輕松愉快的心情和積極認真的態度參與到學習中來。）二．精心導入：

在許多文人墨客的筆下，秋天是憂傷的，哀婉的，讓人頓生惆悵，杜甫詩云：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”秋瑾在詩中說：“秋風秋雨愁煞人。”不過也有一些喜秋頌秋的詩章，如劉禹錫就有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”同學們知道哪些寫秋的詩歌嗎？（生說）那么，今天我們要學習的這首何其芳的《秋天》到底是悲秋的呢？還是喜秋的呢？

（用古詩詞導入新課，讓學生調動本身的知識儲備，并了解到新的詩句，還營造了一種學習詩歌的氛圍，以期激發起學生的學習興趣。）

三．賞讀詩歌，領悟美感，把握作者的感情。１．學生齊讀全詩。

教師對學生的朗讀加以評價，并正音。

（讓學生再次初步感知詩中的意境，教師發現學生預習時存在的一些問題。）

２．媒體播放配樂詩朗誦，并配以不斷變幻著的美麗的秋景圖。播放前，請學生注意朗讀的語速、節奏、停頓等。

（這不僅是對學生聽覺、視覺的陶冶，更是給他們的心靈以美的熏陶。）３．媒體播放背景音樂,學生輕聲的自由朗讀。

４．請幾位學生試著配樂朗讀。要求讀出感情。

5．詩歌抒發了作者怎樣的感情？那么這首詩是悲秋的還是喜秋的呢？（學生通過主動參與、自主學習后，形成了一定的能力，這種能力如果能被他們自己清晰地意識到，就能進一步激發起他們的學習積極性。這一環節為學生提供了一個展示自己的舞臺。）四．互助研討，感悟詩歌深層意韻。１．媒體出示：

品味下列劃線詞語，并在學習小組中討論：（1）放下飽食過稻香的鐮刀。

（答案：形象地描繪出豐收之景。）（2）秋天棲息在農家里。

（答案：采用了擬人手法，意味雋永。）（3）秋天游戲在漁船上。

（答案：既寫漁船上的實景，又寫了秋天的來無影去無蹤。）２．學生在小組中研討。

3．各小組派代表參加全班研討。

（合作精神是21世紀人才的基本要求，也是新課程理念的基本要求。這三個詞的運用，是這首詩的精妙所在，學生理解了這些詞的妙處，就能真正感悟到詩的精妙之處了。這也正是學習這首詩的難點，學生通過研討、合作和探究，能解決超出他們現有能力的一些問題。參考答案可以出示，但千萬不要作標準答案，只可起方向性的指導作用。）五．概括提升。

1.全詩由三小節構成，三小節分別描繪了三個相對獨立的畫面，請給這三幅圖命名。2.學生回答后，命名：“農家豐收圖”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”。點擊相應文字,媒體出示：相應的美麗的秋景圖。

（概括能力是語文能力的一個重要內容。學生學習本詩后，在頭腦中形成了三幅生動的畫面，把這些畫面再抽象為三個短語又是一個提升的過程。）六．比較閱讀

媒體出示：秋景 [美國] 狄金森 1．齊讀《秋景》一詩。

2．小組中討論兩位詩人的思想感情有什么共同之處。3．師生共同研討答案。

（該環節使學生對詩句的理解由意象上升到思想和內涵上，讓學生意識到：同一題材的景色，可用各種各樣的形式去表現。）七．賞讀課文，領悟美感。

再次由媒體出示畫面和音樂，讓學生在優美的畫面和動聽的配樂朗誦中再次去感受詩中清靜、清遠、清甜、清柔的意韻。八.布置作業

1、學生課后誦讀課文，并將自己的配樂朗誦錄下來，教師對學生交上來的錄音作品作出評價，評出名次，并給予一定的獎勵。在全班播放好的錄音。

2、在自己的筆記本上摘抄以“秋”為內容的詩文。

（語文教學的陣地不僅僅在課堂上，應該讓學生在課余生活中輕松地去進行語文學習，讓學生感知到：“生活處處有語文”。）

《秋天》教學設計3 教學目標

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。②體會詩歌優美的意境。

③揣摩、品味本文優美的語言。

④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。教學重點難點

①體會詩歌優美的意境。

②揣摩、品味本文優美的語言。課前準備

①課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音。②師生合作制作秋景圖的圖片或課件。

一、激趣引讀，誦讀積累

1、創設情景，導人新課

著名詩人秋瑾在詩中說“秋風秋雨愁煞人”。宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。” 在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

2、誦讀積累，整體感知 ①教師配樂范讀課文

a．朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b．學生正確劃分詩歌的停頓。

②學生自由朗讀課文。(多媒體課件顯示)

二、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

a．為什么說這是一幅鄉村秋景圖? b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)c．詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么? 朗讀之后，學生四人小組討論明確三個問題。討論明確：

a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。c．天的喜愛、贊美的感情。

2、圖畫描繪：出示學生繪制的圖畫或課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。)先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。說說為什么喜歡。然后據圖畫，展開想像，描繪畫面。學生描繪畫面(參考內容)：

◆農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

3、研讀賞析

a．作者是按什么順序寫景的? 由遠及近的順序。

b．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

c．找出你最喜歡的語句，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，并說說你的感受。

例：◆優美語句賞析，主要分析加點詞的表達作用： 伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。◆“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好嗎? 比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。

4、互動釋疑：學生提問，小組全班相互解決

三、聯系生活，體驗延伸

以故鄉的秋天為生活舞臺，說說自己的所見所聞所感。

四、教師小結，課外拓展

1、教師小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

2、拓展延伸，布置作業

①寫故鄉的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。②摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評。③比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

《秋天》教學設計4 [教學目標]

一、引導學生以審美的眼光來誦讀詩歌，體會作者的審美情感。

二、引導學生體會作者用富有特征的景物來表現美的方法。

三、引導學生學會用美的語言來表現秋天的美。［設計思路］

一、單元回顧，詩情導入。

同學們。這幾天，我們一起在“多彩四季”的美景中徜徉，這里有朱自清熱情贊頌的《春》，有老舍筆下溫晴的《濟南的冬天》，還有梁衡所描繪的“緊張、熱烈、急促”的《夏》，那么本單元課文里有沒有對秋的描寫呢？

你還知道哪些寫秋天的詩詞？（生背誦）

秋天，是一個富于詩意的季節。多少詩人因秋的到來而獲得了靈感。在文人墨客的筆下，秋天呈現出各種各樣的姿態。今天就讓我們走進何其芳的《秋天》，去感受一個別樣的秋。(板書課題)

二、朗讀詩歌，體驗美情。

1、學生試讀，體驗語氣、語速、語調及重音。

2、教師范讀（配樂《秋日的私語》），把握詩歌的感情基調。

3、生以自己喜歡的方式讀詩文。

4、說說初讀后，你感受到詩歌在結構上有什么特點。

結合生發言板書：

棲息在農家里 露珠、稻香、瓜果 秋天 游戲在漁船上 冷霧、白霜

夢寐在牧羊女的眼里 蟋蟀（叫聲）、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠去)詩歌每節以相似的句子結尾，構成了一唱三嘆的美，同時也為我們描繪了三幅多彩的鄉村秋景圖。那么從哪些地方可以看出是“鄉村秋景”呢？（討論板書）

5、作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來表現秋天，那么所有這些畫面抒發了作者怎樣的感情? 你喜歡這首詩嗎? 有感情地誦讀自己喜歡的句子。

指導朗讀：停頓，節奏，輕重，緩急，語調語氣

6、那么你們能將這首優美的詩歌背誦出來嗎？ 當堂背誦，指背，齊背

總結：秋已不在作家筆下，而在同學們心中，因為作者的詩已經與同學們真切的感受，盡情地體驗，有感情的誦讀融合在一起了。

三、挑戰美詩，學寫美文。

1、何其芳用獨具的慧眼發現了秋天特有的美景，寫出了動人的詩篇，抒發了熱愛秋天的情懷。我們每一個同學同樣也擁有著一雙能發現美的慧眼，你注意觀察過秋天的景象嗎？在你眼中秋還美在何處？

2、我們不但要發現生活中的美，還要用美的語言來表現美。請用你最具感情的語言描繪你眼中的秋。

3、全班交流，評點。角度：

1、秋天特有的景物及特點

2、修辭手法的運用

3、融情于景，寓理于景

四、總結：同學們筆下的秋各不相同，可它們有一個共同的特點，都體現了美，我想，這都是由于我們受到了何其芳詩歌的美的熏陶，才有了這么耐人尋味的秋天。“生活中并不是缺少美，而是缺少發現。”讓我們到大自然中，到生活中用一雙慧眼去發現更多的美吧。請拿起你的筆，用心勾勒你心儀之秋。可以寫一首小詩，可以來一則片段，甚至可以描一幅圖畫。

《秋天》教案設計5 學習目標：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。②揣摩、品味本文優美的語言。

③培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。重點難點：

①揣摩、品味本文優美的語言。

②培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。教學方法：

誦讀法，合作探究法 教學設計 ：

一、詩情導入

秋天，是一個富有詩意的季節，很多詩人因秋的到來而獲得靈感。“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”是豪邁的秋，“秋風秋雨愁煞人”是憂傷的秋，“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”是寂寥的秋。

秋天，有豐收的喜悅，有清淡的神韻，有深情的懷念。今天，我們就走進何其芳的《秋天》，去感受一個別樣的秋。

二、作者簡介 何其芳：（1912——1977）現代詩人、評論家，生于重慶萬縣（現重慶萬州）原名何永芳，主要詩集有《預言》《夜歌》《夜歌和白天的歌》。（展示作者簡介）

三、整體感悟

1、聽錄音欣賞何其芳的詩歌《秋天》。（放朗讀視頻、注意節奏）

2、正音（朗讀時注意下列字詞的讀音，我們一起來讀一下）（多媒體展示：）

丁丁zhēngzhēng 肥碩shuò 青鳊魚biān 歸泊bó 寥闊liáo 烏桕葉jiù 枯涸hé 清洌liè 夢寐mèi

3、全班飽含感情地齊讀課文。[要求] A、朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。B、正確劃分詩歌的節奏。C、全班加以糾正（生讀）

4、比朗讀,我最棒！

A、小組內展開朗讀比賽，看誰最棒！

B、班級內展開朗讀比賽，看哪個小組最棒！

5、全班飽含感情齊讀詩歌。

6、比概括，我能行!《秋天》，全詩共分3節，詩人用一幅幅生動鮮明的畫面，組合成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖。充滿了詩情畫意。同學們在熟讀詩歌的基礎上給每一節擬上一個富有詩意的小標題。明確：農家豐收圖；霜晨歸漁圖；少女思戀圖（板書）

四、研讀賞析

1、尋美點，我最準

勾畫出自己喜歡的詞語或句子，讀一讀，并說一說喜歡的理由。(先在小組內展開討論，小組代表發言。)

2、小結：三節詩向我們展示了三幅生動鮮明的畫面，組成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖，何其芳的

《秋天》，真的是“詩中有畫，畫中有詩”。請問：這首詩表達了詩人怎樣的感情？（板書）（對秋天的喜愛和贊美之情）

五、拓展延伸

我們來當小歌手

請你把歌曲《春天在哪里》改寫成《秋天在哪里》，描繪你眼中的秋天。（展示兒歌《春天在哪里》）

提示：可以根據詩歌的內容改寫。也可根據自己生活積累改寫。（以小組為單位進行改寫，在班上進行交流。）

六、結束語

其實，生活中的美隨處都有，只要我們有一顆熱愛大自然的心，能夠經常走進大自然去感受生活，感受大自然的美，你心中會有更多的詩情。

《秋天》教學設計6

【教學目標】

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。②體會詩歌優美的意境。

③揣摩、品味本文優美的語言。

④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。【教學重點】

①體會詩歌優美的意境。

②揣摩、品味本文優美的語言。【教學步驟】

一、導入

著名詩人秋瑾在詩中說“秋風秋雨愁煞人”。宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進《秋天》，感受一個別樣的秋天。

二、資料助讀

何其芳（1912～1977），現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

三、整體感知

1．教師感情飽滿地范讀。學生勾畫字詞并感知語言節奏。2．學生放聲自由誦讀，體會詩歌的語言美、意境美。3．全班飽含感情地齊讀。

四、合作探究

以4人為一組，探究全詩。

①詩中刻畫了幾幅圖畫?給它們命上整齊、漂亮的名字。

②想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪出最喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖畫。

五、自主賞析: 學生研讀全詩，說出最喜歡這首詩的哪些句子？并談出理由。學生暢談，教師歸納：（1）“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字從聽覺的角度，貼切傳神地寫出了幽谷的深、靜。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤潤、形聲兼具的畫面。（2）“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。” “飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，使人滿口生香，展示豐收的圖畫。（3）“秋天棲息在農家里。”“棲息”本用來描寫有生命的物類，現用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創造出松弛、閑靜的氛圍，意味雋永。（4）“向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。”“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。“青鳊魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，把青鳊魚比喻成烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情，耐人尋味。（5）“蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。”“歸泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。“輕輕”顯示出漁人悠閑自得的心情。（6）“秋天游戲在漁船上。”“游戲”是（愉快地）勞作的形象說法，虛實相生。漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

（7）“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里。”“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然。“夢寐”名作動。寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

六、拓展延伸

比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

提示：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與贊美之情。

七、課堂小結

本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

八、課后作業

1.摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評。2.“詩中之秋”令人神往，“蓉城之秋”風光無限，“育才之秋”洋溢歡樂。請拿起你的筆，用心勾勒你心儀之秋。可以寫一首小詩，可以來一則片段，甚至可以描一幅圖畫。

第三篇： 教師教學技能

《教師專業標準》指導下的教師教學技能

北京教育學院人文學院教授 新思考網首席專家

朱筱新

一、正確理解《教師專業標準》

《教師專業標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

——教育部關于印發《教師專業標準（試行）》的通知

《教師專業標準》作為一部教師職業的國家標準，旨在規范中小學教師的教育教學行為，引領教師的專業發展。這對于促進全國基礎教育的整體發展，中小學教師整體素質的提高，具有劃時代的意義。

《教師專業標準》首次明確了中小學教師必須理解和掌握的專業理念，必須具備的教師職業道德、教育教學理論、學科專業知識和專業技能。明確了基礎教育工作者應該具備的教育教學素養和技能。

《教師專業標準》為中小學教師履行教育教學職責、教育和管理學生、組織和實施學科教學，提供了重要的依據和指標。

二、中小學教師的專業技能

1.《教師專業標準》對教師專業技能的表述

把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

2.教師教學技能的理論依據

教學，是由教師的“教”與學生的“學”組合成的一種共同活動。是在特定的時間、地點和場合內，教師向學生傳授知識、經驗、方法、能力并指導其學習的活動過程。

教學技能是由各種教學行為方式和心智活動方式構成的一種行為能力，是完成教學任務的重要保障。孔子的“因材施教”，就是一種教學技能。

教師的教學技能，與自身的專業理念、職業道德（師德）和專業知識關系密切。專業理念與教師職業道德，包括對教師職業的理解和認識、對學生的態度和行為、教育教學的態度和行為、個人的修養與行為等要素。

專業知識，包括學生發展知識、學科專業知識、教育教學知識和自然科學、人文社會科學知識。

教師的專業理念和職業道德，決定著教學技能的功能。

傳統的學校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”。“師者，傳道、授業、解惑者也。” ——韓愈《師說》

韓愈對教師職業的解釋，就反映了中國古代的教育觀和教學論。教師承擔的是向學生傳輸哲理、知識，解答學生學習中遇到的困惑或問題，其實質是“教師中心論”。

傳統的學校教育，教師是向學生傳授知識和學習方法，與之相適應的教學技能，主要是講和傳授學生讀、寫、背、默等技巧和方法。

基礎教育課程改革的重要理念，是體現學生在學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，轉變學生消極被動的學習方式。

體現學生在學習中的主體地位，是教師組織和實施教學的依據，也是教學技能的理論依據。

所謂學生主體，并非簡單地指學生個體或群體，還包括學生的學習心理、認知規律和特點，已有的知識儲備和經驗積累，以及興趣、愛好等因素。

在基礎教育課程改革背景下的學校教育，是以學生為中心；教師的教育教學活動，是教會學生學習。

與之相適應的教學技能，主要是引導和指導學生自主學習。即為學生的自主學習創設必要的學習環境和條件、搭建必要的認知途徑、提供所需的學習資源、指導學生運用相應的學習方法，鼓勵和激勵學生自主學習。

3.中小學教師教學技能的構成 中小學教師的專業技能，主要包括學科教學設計、教學的組織與實施、學業評價、反思與發展等方面的能力，是由學科教育教學理論、學科專業、學科教學、學生教育、自我發展等要素構成。

教師的教學技能，實際屬于教師職業技能，是教師從事學科教學必須具備的基本技能。教師的教學技能，是教師專業技能的重要組成部分，實際涵蓋了課堂教學的全過程：從教學設計，到教學的組織實施；從組織教學活動、創設良好的課堂環境，到指導學生學習；從運用各種教學手段，到正確評價教學和學生學業。

三、教學設計能力

教學設計，即課堂教學設計，是教師為組織課堂教學或社會實踐活動課制訂的實施方案。教學設計與備課（教案）的區別：

備課（教案）是以教材為依據，側重于解讀教學內容。教學設計是以學生為依據，側重于指導學生學習。《教師專業標準》對教學設計能力的表述（節選）小學：

合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。合理利用教學資源，科學編寫教學方案。中學：

科學設計教學目標和教學計劃。合理利用教學資源和方法設計教學過程。引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。1.教學設計的基本原則

根據學科專業知識的特點和所教學生的實際，確定學生能夠達到的學習目標。并隨學習的進程，形成梯度目標，循序推進。

搭建教學重點與知識目標、教學難點與學習過程、教學難點破解與學習技能和方法應用的橋梁。

教學過程的設計，應兼顧學生已有的知識儲備和經驗積累，立足于轉變學生消極、被動的學習方式，有助于學生自主學習。

將教學內容與學生已有的知識、熟悉的社會生活相連系。

強調理解，不鼓勵死記硬背，不限制學生思考的角度和方向。鼓勵學生參與和完成具有挑戰性的學習任務。

在教學中，對學生參與教學過程及活動，應及時作出信息反饋。

規劃除教科書之外，學生的學習領域和范圍，并向學生提供針對性強的學習資料。2.教學設計的基本技能

課堂教學設計，主要包括分析學科《課程標準》、教科書和分析學情、設定教學目標、確定教學重難點、精選和補充教學資源、確定教學方式和方法、編排教學過程和教學活動等能力。

（1）認識學科《課程標準》

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

教育部《基礎教育課程改革綱要》

學科《課程標準》是為學生制定的學習標準。明確規定學生通過學習，應該在知識、技能及綜合素質方面達到的目標。

學科《課程標準》是從學生的認知角度和需要出發，規定學生應學什么？怎么學？需掌握的基本技能和應具備的基本素質。

教師應從學科《課程標準》中，準確把握本學科教學的目標，正確處理知識與學習方法、技能的關系，知識與情感、態度、價值觀的生成關系。

教師應從學科《課程標準》的“前言”中，提煉本學科課程的性質、基本理念、設計思路等信息，作為課堂教學設計的參考和依據。

依據“課程目標”，設計學生學習本學科課程應該掌握的學科基礎知識，需要具備的學習基本技能；學生學習本學科知識主要的認知途徑，需要運用的基本學習方法；可以應該生成的情感、態度和價值觀等學習目標。

（2）教科書

教科書，是教師設計和組織課堂教學的依據，也是學生最重要的學習資源。

對教科書的分析，不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關系。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關系等。

正確處理教材與教學的關系

一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關系。

二、文字與圖片的關系。

三、課文與補充資料的關系。

四、課文學習與課堂活動的關系。

五、師生同用一本教科書的關系。（3）學情

學生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是學生能否實現學習目標，教師能否取得理想教學效果的關鍵所在。

不同學段、年齡段的學生，在學習心理、認知規律和特點、知識的積累和經驗的儲備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。教師應了解和掌握所教學生的這些具體情況，作為選擇和補充教學資源、選用教學方式和方法、組織課堂活動的依據。

（4）學習目標與教學目標

正確處理學習目標（三維目標）的關系

學科《課程標準》中的“課程目標”，分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三項具體目標，或稱“三維目標”。

“三維目標”是為學生制訂的學習目標，理應稱為“學習目標”。

在“三維目標”中，知識目標是落實其他二項目標的關鍵和基點，也是實現其他二項目標的載體和平臺。不同類型和內容的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和需要應用的學習方法，更決定了學生能夠生成的情感、態度和價值觀。

教師必須依據學生的學習目標設計教學方案。通過在課堂教學中采取有效的教學方式、方法和手段，引導和幫助、指導學生達到和實現這些目標。

確定教學重點和難點

教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。

教學重點，亦即重點知識。在每課中均處于核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。

教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。

教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。難點絕對不能以知識點的形式表現出來。應結合學生的認知特點和水平，尤其是學生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學的難點問題。

教學重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。

教學難點，屬于認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。

對于不同學校、不同班級，每課的教學重點應該是一致的，難點則會出現不一致的現象。

第四篇：教師教學技能

教師教學技能大全（共七項）

在課堂教學過程中，教師不斷組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預期課堂教學目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個技能的實施，是使課堂教學得以動態調控，以便使教學順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的關系。一個組織方法得當，秩序井然的課堂，學生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學得到好的效果

1、組織教學的目的

（1）組織和維持學生的注意：中小學生注意的特點是，有意注意逐漸發展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩定。為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注意。

（2）引起學習興趣和動機：采用多種教學組織形式是激發學生興趣，形成學習動機的必要條件。學生的學習興趣和學習愿望，總是在一定的情境中發生的，因此要根據不情況創造不同情景。

（3）增強學生的自信心和進取心：在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學生的思維、情感等方面會產生不同的影響效果。任何學生都會有自己的特點和長處。教師在組織課堂教學的時候，對于個別學生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導地進行教育。

（4）幫助學生建立良好的行為標準：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時，用規章制度所確立的標準來指導他們，約束他們。幫助學生履行規則，實現自我管理，樹立良好的行為標準，是課堂組織的任務之一。

（5）創造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知欲的心理特點。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于全身心地投入學習，更好地接受知識。并且能夠使所學知識掌握牢固，記憶長久。

2、教學組織技能的類型

課堂組織從其基本特征出發，可歸納為十個行為方面。即行為的作用、方法、活動、題目、認知過程、參加人、時間、陳述、教學輔助和規則確定。

（1）管理性組織：管理性組織的目的是進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環境中進行。課堂是學習的場所，既要使學生生動活潑地進行學習，又要有紀律作為保障。

（2）指導性組織：這種行為特指教師對某些具體教學活動所進行的組織，以指導學生的學習和課程的方向為目的。包括對閱讀、觀察、實驗等的指導組織，對課堂討論的指導組織等。（3）誘導性組織：誘導性組織是在教學過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。在這樣的教學組織中，教師不是生硬地灌輸知識，也沒有代替學生思考，把結論灌注給學生。而是積極啟發誘導，使學生沿著一定的思考路線，科學正確地得出結論

二、導入技能

導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。通過導入，把學生引導到一個特定的學習方向來，因而又叫定向導入。

1、導入的作用

導入的作用在于集中學生的注意力，引起學生的興趣，明確學習的目的、要求，為學好新知識創造良好的前程。有效地導入新課，是課堂教學中的一個重要環節。好的導入可以點燃學生的思維的火花，開拓學生的思維的廣闊性和靈活性。富有啟發性的導入，不但能活躍學生的思維，還能起到培養學生定向思維的作用。運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學習興趣，引起內在的求知欲望，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造了良好的開端。

2、導入的類型

教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對象不同、內容不同開頭不會相同。即使是同一內容，不同教師也有不同的處理方法。教師要根據所教學生的心理特點，結合教學內容，為了達到調動學生積極性的目的，采用靈活多樣的方式導入新課。理科教學中的導入形式很多，主要有以下幾種：

①通過復習舊知識的方式導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，這是理科教學最常用的方式。

②利用直觀演示的方式導入。根據學科的特點，要盡量采用直觀教學。采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀教具來揭示道理或規律是十分重要的。③用實驗演示的方式導入。教師巧妙地設計一些小的實驗或練習，指出一些現象讓學生自己觀察和分析，進行歸納總結，得出的結論就是本節要講的主要內容，因而課題隨之被揭示出來。這種導入方法，能幫助學生掌握抽象的知識，激發學生的思維活動。

④從生產實踐和生活實際問題導入。生產和實際生活中，有不少現象，人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理，使許多問題都可以從學生親身經歷過的實際問題或本身的生理現象導入新課。通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現象引入，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。

⑤以講故事的方式導入。中學生的特點是求知欲強，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應緊緊抓住學生這個心理，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動積極活躍起來。教師根據教學內容適當地引入一些材料，從與教材有關的趣事軼聞出發導入，能激起學生對所學新課產生濃厚的興趣。

⑥運用邏輯推理的方法導入。推理是人們頭腦中根據已有的判斷，經思維的分析綜合，引出新的判斷的過程。它是根據已有的概括性認識和有關材料或事實，對過去進行推斷或對未來進行預測。

3、導入技能的構成

導入的類型是在深入鉆研教學內容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上而確定的。因此，每種導入都應從教學目標出發，為使學生明確學習目的和教學內容，啟發他們的學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導入的設計必須具有合理的結構。典型的導入由以下四個方面構成。

①集中注意

導入的首要任務是使學生對教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。

②引起興趣

興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。導入的目的即用各種方法把學生的這種內部積極性調動起來。

③明確目的在導入的過程中只有使學生明確學習目的，才能把他的內部動機充分調動起來，發揮學習的積極性和主動性。

④進入課題

通過導入自然地進入新課題，使導入和新課題之間建立起有機的聯系，才能發揮導入的作用。

4、設計導入應注意的問題 一個重要的環節，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導入時要注意以下幾個問題：

（1）導入要與教材內容和學生的特點相適應，即針對性

教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。導入只是一個開頭，從課堂結構的角度來看，它的作用是為教學打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導入也失去它應有的作用，這是不可取的。

（2）導入要有啟發性

導入對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發。用富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好的理解新教材，啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維活動往往是從問題開始的，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考去解決，這便為學生順利地理解學習內容創造了前提條件。

（3）導入要有趣味性

設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。

（4）導入要考慮語言的藝術性

要想使新課的開始扣動學生的心弦，激起學生思維的浪花，想磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，這就需要教師講究導入的語言藝術，考慮語言藝術的前提是語言的準確性、科學性和思想性。同時，還有考慮可接受性，不能單純地為生動而生動。所以設計導入要根據導入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術。

總之，無論采用哪種導入的方法，教學語言都要求確切、精煉，有畫龍點睛之妙。教學語言應該樸實，通俗易懂，實事求是。除此以外，教學語言還要生動活潑、饒有風趣，給人以幽默感。

三、提問技能

1、什么是提問

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用。

提問是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。在各種教學技能中，提問是比較復雜的教學技能。

2、提問的類型和特點

在教學中，需要學生學習的知識是多種多樣的，有事實、現象、過程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學中所提的問題不能是千篇一律，應包括多種類型。

根據提問的概念，提問的種類課分為檢查知識和創造知識兩大類。檢查知識的問題一般只有一個正確答案，學習者用所記憶的知識照原樣回答即可，步需要深入的思考，判斷時也較容易，只簡單地分為正確或錯誤，這類問題又稱為低級認知問題。創造知識的問題時在學習者的內心引起新知識的問題，通常不是只有一個正確的答案，答案需要學生自己思考出，判斷時根據提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨創性。或者在幾個答案中比較哪一個更好一些。因此，這類問題又被稱為高級認知提問。低級認知提問和高級認知提問包括哪幾類提問，它們的特點是什么，分述如下：（1）低級認知提問

①回憶提問

要求回答是與否的提問，或稱為二釋一的問題。學生在回答這類問題時不需要進行深刻思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”，“對”或“不對”即可。回答這類問題，一般多是集體應答，不容易發現個別學生掌握的情況。

簡單的回憶提問限制學生獨立思考，沒有他們表達自己思想的機會，因而教師在課堂上不應過多地把提問局限在這一等級上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細分析學生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他經過較高級思維的回答，是不可取的。但這并不意味著這類問題不能使用，只是應有所節制。一般用在課的開始，或對某一問題的論證初期，是學生回憶所學過的概念或事實等，為學習新的知識提供材料。

②理解提問

根據要求學生理解程度的不同，理解提問課分為三種類型： 用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對問題是否理解。用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質。對事實、事件進行對比，區別其本質的不同，達到更深入的理解。一般來說，理解提問用來檢查最近課堂上新學到的知識與技能理解掌握情況。多用于某個概念或原理講解之后，或課程的結束。學生要回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級的提問。

③運用提問

運用提問是建立在對一個簡單的問題情景，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去學過的知識來解決新的問題，理科的概念教學常用這類提問。（2）高級認知提問

①分析提問

分析提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。因為所有的高級認知提問不具有現成的答案，所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這要求學生能組織自己的思想，尋找根源，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。如果學生只是簡單地回答，或者死記硬背課文中的有關內容，這不是高級思維活動。

②綜合提問

這類問題的作用是激發學生的想象力和創造力，通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析綜合得出嶄新的結論，有利于學生思維能力的培養。綜合提問的表達形式一般如下： 根據??你能提出什么問題嗎？ 為了??我們應該??？ 如果??會出現什么情況？ 假如??會產生什么后果？

③評價提問

在分析提問或者綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應要求學生分析其理由是否充分，結論是否正確，表達是否準確，對答案進行分析，估計其價值。杜威認為，在教學中應該鼓勵學生進行判斷和給出判斷的理由，這樣做會使他們回答問題時的理由十分明晰。因此，對評價提問的回答也是一種高級思維活動。在進行這種提問之前，必須讓學生獨立建立起正確的價值、思想觀念，或者給出判斷評價的原則，以作為他們評價的依據。評價提問的表達形式通常如下： 你同意??？為什么？ 你認為??？為什么？ 你相信??？為什么？ 你覺得??？為什么？ 你細化??？為什么？

3、提問過程的構成

從教師的最初提問初的反應、回答，再通過相應的對話，引導出事先希望得到的回答，并對學生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問的過程。提問過程可分為以下幾個階段：

（1）引入階段

教師用不同的語言或方式來表示即將提問，使學生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個十分明顯的界限標志，表示由語言講解或討論等轉入提問。

（3）陳述階段

陳述所提問題并做必要的說明

①點題集中

引導學生弄清要提問的主題，或使學生能承上啟下地把新舊知識聯系起來。②陳述問題

清晰準確地把問題表述出來。

③提示結構

教師預先提醒學生有關答案的組織結構。（3）介入階段

在學生不能作答或回答不完全時才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵或啟發學生回答問題，主要考慮以下五個方面：

核查：核對查問學生是否明白問題的意思； ②催促：讓學生盡快作出回答或完成教學指示； ③提示：提示問題的重點或答案的結構；

④重復：在學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題； ⑤重述：在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題。（4）評價階段

當學生對問題作出回答后，教師以不同的方式處理學生的回答，主要有： ①重復：教師重復學生的答案；

②重述：教師以不同的詞句重述學生的答案； ③追問：根據學生回答中的不足，追問其中要點； ④更正：糾正錯誤回答，給出正確答案； ⑤評價：教師對學生的回答進行評價；

⑥延伸：依據學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題； ⑦擴展：就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學生成果或展開新的內容。⑧核查：檢查其它學生是否理解某學生的答案或反應。

4、提問的要求

提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生掌握已學過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使學生向更深一層發展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由以下幾個方面構成，即清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢。

（1）清晰與連貫

要使問題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設計，尤其在進行高級認知提問時，顯得更為重要。這就要求在設計時對所提問題要進行仔細推敲，不但要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。對于某一問題，教師或對這個問題有專門研究的人可能認為時簡明的，清晰的和連貫的，而對于一個中學生來說，由于基本知識和理解能力的限制，就可能認為在概念上是混亂的。另外，問題的措辭是否恰當，表達是否準確，也會影響到提問的清晰與連貫。（2）停頓與語速

在進行提問時應有必要的停頓，使學生作好接受問題和回答問題的準備。停頓對于學生和教師都有一定的意義。教師提出問題后停頓一下可以環顧全班，觀察學生對提問的反應，這些反應一般都是非語言的身體動作或情緒反應。

關于提問的語速，是由提問的類型所決定的。低級認知提問由于問題比較簡單，可以用較快的速度敘述，而高級認知提問是針對比較復雜的問題，除應有較長時間的停頓外，還應仔細緩慢地敘述，以使學生對問題有清晰的印象。如果以較快的節奏提比較復雜的問題。學生很可能聽不清題意，就會造成混亂或保持沉默。（3）指導與分配

在任何一個班集體中，學生對問題的理解程度及性格特點等都是各不相同的。有些學生理解能力強，并善于發表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答，教師對答案也比較滿意。這樣教師對他們注意較多，樂于讓他們回答問題。有些學生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現自己。一般不積極要求回答問題。還有一些學生成績較差，又不善于表達。于是，教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學習者。為了調動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當的分配。首先，教師必須細心觀察班級里誰積極參與活動，誰對活動不感興趣；其次，對于不善于表達的學生要給予鍛煉的機會，對于學習不好的學生要讓他們先回答比較簡單的問題，不斷的給予鼓勵和幫助，使他們逐步地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學生，這些區域常常被教師忽略。

指導主要是對不愿意參加交流的學生的指導。在時，總有一些學生不愿意參加討論，這時教師可以提出一些沒有威脅的問題，引導他們參加活動，并給予適當的鼓勵和提示。（4）提示與探詢

提示是由為幫助學生而給出的一系列暗示所組成的，當學生應答不完全或有錯誤時，為了使應答完整就需要提示。提示的目的主要是是學生的回答要點突出，指示解決問題的方向以及引起學生的進一步思考，更好地回答問題。為了使提示能收到預期的效果，要根據出現的問題有意識地提示以下幾個方面的問題： ①使起回憶已知的知識或生活經驗（回憶）如果是因為舊知識遺忘太多，不能把已學知識和問題有機地聯系起來，或因為思想緊張不能聯系生活中的常識，而不能回答問題時，應提示其回憶從前學過的事實、概念或生活經驗、體會等。

②使其理解已學過的知識(理解)如果是因為學生對已學過的知識沒有理解，而不能回答所提出的問題，就應了解對以前的學習內容理解的情況。了解的方法是讓學生對與問題有關的知識進行敘述、比較、說明等。③使其明確回答問題的根據和理由（分析思考）

如果是因為學生找不出回答問題的根據和理由，或者證據不足，理由不充分，而對問題不能進行完滿的回答，就應提示其對和問題有關的事實、概念等進行解釋，分析思考，從而使其明確回答的根據和理由。

④使其應用已學過的知識解決問題（應用）

如果是因為不能把已學過的概念、原理、法則或技術等和問題聯系起來，不能應用已學過的知識來解決新的問題，就應有意識地提示其回憶這些概念等的內涵和外延，應用這些知識來解決問題。

⑤引導思考，活躍思維，產生新的想法（綜合）根據學生已回答的事實或條件，提示其進一步思考，進行推理和判斷，預想事物的可能結果。或者加入新的材料，引導其預想事物的進一步發展，進行新的綜合，產生新的想法。⑥使其進行判斷和評價（評價）根據已有的事實和結論，提示其依據已學過的原則、概念或定律、規則等進行有根據的判斷、及評價其價值。

5、提問的原則

作為提問的一般原則，是我們在設計問題時和提問過程中都應當遵循的，主要有以下幾點：

①要準備適應學生年齡和個人能力的多種水平的問題，使多數學生能參與回答。②要特別注意明確問題的重點，問題的內容要集中。

③要注意問題的表達用簡潔易懂的語言，最好用學生語言。

④要結合教學內容的實際情況，利用已學過的知識，把問題設計合理，并能預想到學生的可能回答和你的處理方式。

⑤要依照教學的進展和學生思考的進程提問，把握提問的時機。⑥要以與學生儀器思考的心情提問，不用強制回答的語氣和態度。

⑦提問后不要隨意地解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思便會發生微妙的變化。⑧當學生理解不透徹或抓不住重點而不能回答時，教師不要代替學生回答，應從不同側面給予啟發引導，培養他們獨立思考的意識和解決問題的能力。

⑨教學過程中教師頭腦中臨時浮現的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中的作用和意義。⑩學生回答后，教師要給予確認和分析，強化學生的學習。

四、教態變化技能

1、教態變化在教學中的意義

所謂教態變化主要是教師的口頭語言的變化，它的中心任務是要掌握和抓住學生的注意，傳授知識，交流思想感情。為了更好地達到這一目的，在教學的不同階段變化應用不同的刺激來配合教師的口語，即用非語言來組織學生注意，更生動地傳授知識和交流感情，也是一個重要的方面。例如，變換不同的教學活動方式，使用不同的教學媒體，改變課堂的教學節奏，教師聲音和聲調的變化，教師身體的運動和適當的手勢。教師的表情和眼神以及沉沒等，都是教師的口語的有力輔助手段。用信息傳播的觀點來分析，非語言信號可以傳遞豐富的信息，而這種作用又常常是口語所不能代替的。需要指出的是，刺激的變化并非絕對的刺激等級的變化和增強學生的驚覺反應。有充分的生理證據證明，刺激變化對學生所產生的激發作用主要是獲得和抓住學生的注意。在教學中，只有你抓住學生的注意時，他們才更喜歡向你學習。

在對課堂教學的研究中，許多教育工作者對教師的熱情與學生的成就做了一系列研究，得出如下結論：充滿生氣和激情的教師會極大的喚起學生參與學習的積極性。其原因在于非語言和外加語言的提示作用。他們認為非語言的提示與我們的身體運動所發出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強語言所表達的內容。外加的語言提示是指音質和音調的變化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等語氣助詞，它同樣傳遞著情緒和感情，并形容我們的語言內容。例如，“你是好學生”這句話，加上不同的語氣助詞，意義和感情是完全不同的。

非語言和外加語言提示是教師教學生中生動性的主要部分，教學的生動活撥基本上是由于不斷變換對學生的刺激方式，不斷引起和抓住學生注意。有些課堂之所以枯燥乏味，主要是授課人語言呆板，很少有身體運動和面部表情的變化，以及缺乏手勢的協助等。

2、教態變化的作用

（1）教育作用 身教重于語言。

（2）激勵作用 教師除了能使課堂生動活撥外，還能為學生的學習的學生創造良好的環境。（3）啟發作用 教師非語言的教學行為的重要特點是模擬性和象征性，它能引起學生對事物的豐富聯想。尤其是一些難于用語言表達清楚的動作和感情，通過教師的非語言教學行為能較好地表現出來。因此，它對學生具有啟發思維、促進理解的作用。（4）強化作用

教師非語言教學行為的強化作用主要體現在它能把學生的視聽有機會地結合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學生的感官，增大了接收的信息量。美國心理學家艾帕爾?楣拉列斯總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情 從公式中我們可以充分地看出，教師的非語言教學行為對于學生接受信息具有重要的強化作用。

3、教態變化的原則

①要充分認識教師的教態對學生的教育作用及情感上的激發作用。

②非語言行為的運用必須明白、準確，只有使學生能理解才能發揮較大的作用。③非語言行為的運用要繁簡適度。過繁會弄得人眼花繚亂，過簡會顯得呆板，都會影響效果。④非語言行為的運用要恰當掌握分寸，不宜夸張。教師在課堂上教學不同于戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主，影響教學效果。

五、強化技能

強化是一個心理學概念，“使有機體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量稱為強化”。強化是塑造行為和保持行為強調不可缺少的關鍵。

強化的理論基礎，早先源于條件反射和反應性條件反射、刺激和反應理論。現代又源于信息論、控制論、系統論中的信息強化理論。

所謂強化技能是教師在教學中的一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的方式。

1、強化技能的目的 ①引起學生的注意，使學生在教學過程中將注意力集中到教學活動上，防止和減少非教學因素刺激所產生的干擾，提高學生注意的持續性。

②引起學生學習動機，激起學習興趣，明確學習目的。

③在教學過程中，促進學生積極參與活動，活躍教師與學生的雙向交流。

④形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等，使學生的努力在心理上得到適當的滿足。

教師要研究學生，了解他們的心理需求，以便進行適合于學生心理特征的強化教育，達到事半功倍的教學效果。每一個學生的心理特征都會有某種個人的色彩。教師若能在強化的同時關注他的心理特征，會更有助于增強強化的效果。另外，同一個學生在不同時期，心理狀態也不同。教師在給予強化時也應考慮這種不同的因素。

2、強化技能的類型

強化技能的方式很多。教師在教學中運用諸如激勵贊揚的語言，期望稱贊的目光與眼神，贊美的手勢，會心的微笑，以及利用面部表情、體態和活動方式，為學生創設學習的最佳環境，增強情感的感染力，強化學生的學習情緒。強化技能主要有語言強化，活動強化，符號強化等類型。（1）語言強化

它是教師用語言評論的方式，如表揚、鼓勵、批評。語言強化一般有三種形式：口頭語言強化、書面語言強化和體態語言強化。（2）活動強化

學習是一種艱苦的腦力勞動，硬逼著學生去做，就會使他們感到枯燥、厭煩，把學習看成一種苦澀的事情。（3）符號強化

符號強化又稱標志強化。教師用一些醒目的符號，色彩的對比來強化教學活動。

3、強化技能的應用

教師在課堂教學中運用強化技能時，應注意以下幾點要求：

（1）多樣性

單調會引起學生乏味，故強化的方式要經常變化，強化的類型要根據所授課內容的特點經常變化，使用的語言也要變化，要又幽默感。

（2）個性化

強化要顧及強化對象的個性及行為程度，強化的方法要符合學生的年齡特征和學生的表現，注意以內部強化為主，促進學生主動學習，多用正面強化，不用或少用反面強化。

（3）針對性

給學生的強化應明確、具體。不同性格特點的學生用不同的強化方法，不同分行為用不同分方法。要特別注意鼓勵較差學生的微小進步。

（4）實效性

對學生的反應要及時給予強化。強化的時間對于強化效果有很大的影響，過早易使學生慌亂，阻礙探究活動分進行，過晚易使學生失去幫助的良機，甚至可能接受不了正確的信息。

4、應用強化技能的原則

（1）目的性原則

運用強化技能時，一定要將學生的注意力引到學習上來，提高學生參與教學活動的意識，幫助學生采取正確的學習行為，并以表揚為主，促進學生的學習。

（2）恰當性原則

要注意運用強化技能應合適、自然、恰到好處。如采用動作強化時，過分頻繁的走動和接觸學生會引起學生的反感。要適合班級、年級和學生能力及特點。

（3）情感性原則

教師要熱情真誠，對學生充滿希望、關懷和信任，這樣才能對學生的情感產生積極的影響。（4）及時性原則

當所期望的行為一經出現，教師就應抓住時機給予獎賞，力求得到強化。對于學習行為或紀律行為較差的學生，要注意強化他們的微小進步。

（5）間歇性原則

當期望的某種行為已經相當鞏固了，要逐漸減少強化的次數，直至最終在每一間隔時間后，偶爾給予強化。這種間歇性的強化對于保持已養成的行為，比經常強化更為有效。

六、板書技能

板書技能是教師以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是教師應當具備的教學基本功，又是教師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力，既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧。活躍學生思維。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

1、板書的作用

①板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達形式。在教學中它有增強語言效果，加深記憶的作用。②板書和訴諸聽覺的有聲語言是相輔相成的，可彌補語言表達的不足。在表達問題上它更準確，更清晰，更容易被學生接受。

③板書通過學生的視覺器官來傳遞信息，比語言富有直觀性。尤其是板圖在表現事物的發展變化方面，是掛圖、幻燈不可比擬的，能加深學生對問題的理解，在腦海中留下深刻的印象。④板書對教學內容具有高度的概括性，它能條理清楚、層次分明地提示一節課的教學內容，一節課的內容通過板書可以一目了然。

⑤一般是在講解重點、難點教學內容時進行板書，并且在關鍵的地方可以圈圈點點，或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，因此，它能突出教學重點、關鍵，解決教學難點。

⑥形式優美、設計獨特的板書具有激發學生興趣，啟發思維的作用。獨具匠心的板圖，能引起學生的濃厚興趣，有的甚至使他們終身難忘。

2、板書的類型

板書的形式和教學的其它活動形式一樣，要根據教學內容的特點，從實際出發，恰當地運用。板書的種類很多，從語言的運用來分有提綱式、語詞式；從表現形式分有文字式、表格式、圖示式；從內容來分有綜合式、單項式；從結構來分有總分式、對比式、分列式、提綱要點式等。選擇最佳的板書形式是增強教學效果的重要一環。常用的板書形式主要有以下幾種。（1）提綱式

是按教學內容和教師的講解順序，提綱契領地編排書寫的形式。這種形式能突出教學的重點，便于抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養分析和概括的能力。（2）詞語式

它的特點是簡明扼要，富有啟發性，通過幾個含有內在聯系的關鍵詞語引起學生連貫思索，加深對教學內容的理解，有利于對學生思維能力的培養。

（3）表格式

這種形式的板書式根據教學內容可以明顯分項的特點設計的。教師根據教學內容設計表格，提出相應的問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格。也可教師邊講解邊把關鍵詞語填入表格。還可先把內容分類有目的的按一定位置書寫，歸納、總結時再形成表格。

（4）線索式（流程式）

以教材提供的線索（時間、地點等）為主，反應教學的主要內容，這樣能把教材的梗概一目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。這種板書指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回憶。（5）圖示式

在板書中輔有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書書法。它的特點式形象直觀地展示教學內容，許多難以用語言解釋清楚的事物往往一經圖示，便一目了然了。它能引起學生的注意，激發學習興趣，學生能長久地欣賞玩味。

（6）總分式（括弧式）

適合于先總體敘述后分述或先講整體結構后分別講解細微結構的教學內容。這種板書條理清楚、從屬關系分明，便于學生理解和掌握教材的結構，給人以清晰完整的印象。

（7）板圖

教師邊講邊把教學內容所涉及的事物形態、結構等用線圖畫出來，形象直觀地展現在學生面前。板圖在輔助講解事物的發展變化過程方面，不但優于語言，有時也優于掛圖。

3、板書與語言的配合

板書與語言講解是一個不可分割的整體，二者有機結合才能較好地傳遞教學信息。結合的形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種，但又是經常結合使用的。

先寫后講，一般在需要學生對某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步細致地講解。先講后寫，通常在教師利用板書幫助學生回憶所學過內容的要點或講解新知識時使用。邊講邊寫，圖示式、板圖等形式的板書適合于邊講邊寫。

4、板書的原則

（1）書寫規范、有示范性（2）語言準確、有科學性（3）層次分明，有條理性（4）重點突出，有鮮明性（5）合理布局、有計劃性（6）形式多樣、有趣味性。

七、結束技能

結束是教師完成一個教學任務或活動采用的行為方式。

1、結束的作用

所謂結束從技術上可以定義為：將學生的注意引導到一個特定的任務或者學習步驟的完成。結束是一個任務的完成，不是簡單地說一聲“這個問題（或這節課）就講到這里”就可以結束的。最加的方法是在一個問題或一節課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，以使學生掌握問題的實質。也是不僅要使以被感知的科學事實和所形成的概念的記憶中鞏固下來，而且要通過對知識的整理使學生對知識的領會向高一級升華。

2、結束的類型

在教學中，結束主要有兩種形式，即認知型結束和開放型結束。其方法如下：

（1）認知型結束

又稱為“封閉型結束“。其目的是鞏固學生所學到的知識，把學生的注意力集中到課程的要點上去，這種方法雖然是對問題或課程的歸納總結，對結論和要點的明確及強調，但也應該是有趣的，盡可能引出新的問題，把學生剛學到的知識應用到解決新問題中去。

（2）開放型結束

它是一個與其它學科、生活現象或后續課程聯系比較密切的教學內容完成以后，不只限于對教學內容要點的復習鞏固，而且要把所學的知識向其它方向伸延，以拓寬學生的知識面，引起學生更濃厚的研究興趣，或把前后知識聯系起來，使學生的知識系統化。

結束的方法除了對全課歸納總結、引伸拓寬、與后續課承上啟下外，還有一些方法。在實際教學中具體采用什么方法，要根據教學內容的性質和要求來決定。在對一堂課的設計中，怎樣來結束一個課題是一個重要的內容。只有這樣你的教學才有了清楚的目標和方向。假如你自己都不知道這課的要點是什么，怎樣歸納到一起，或最后把學生引導到什么方向，那么，你怎能把這一課教好呢？

3、結束的過程

在結束一個課題的時候，大體需要經過以下幾個階段：

（1）簡單回憶

對整個教學內容進行簡單回顧，整理認識的思路。

（2）提示要點

指出內容的重點、關鍵是什么，必要時可做進一步的具體說明，進行鞏固和強化。

（3）鞏固和應用

把所學知道應用到新的情境中去，解決新的問題，在應用中鞏固知識，并進一步激發思維。

（4）拓展延伸

有時為了開拓學生的思維或把前后知識聯系起來，形成系統，而把課題內容擴展開來。

4、結束的原則

①結束時要及時多所學知識進行回憶，并使之條理化。②歸納總結要緊扣教學目標、提示知識結構和重點。

③重要的事實、概念、規律等結束時要進行總結深化和提高。④結束時要提出問題或采取其他形式檢查學生學習情況。⑤歸納總結要簡明扼要。

⑥有些內容要拓展延伸，進一步啟發學生的思維。⑦結束可采取多種形式，既鞏固知識又余味無窮

第五篇：教師技能大賽教案

廣西民族師范學院技能考核

試講教案

課 程 名 稱：《來自鄉土的藝術之剪紙》

授 課 班 級： 初 二 年 級

主 講 教 師： 吳桐

使 用 教 材： 八年級美術上冊

2015年4月28日

《來自鄉土的藝術之剪紙》教案

課題：來自鄉土的藝術——剪紙

課時：1課時 主講人：吳桐 課型：設計應用

教材版本:《廣西美術教版八年級上冊》 教學目標：

1、知識與技能：欣賞分析鄉土的藝術獨特的造型和豐富的色彩，了解來自鄉土藝術的藝術價值。

2、過程與方法：通過教師的啟發、引導和組織使學生掌握自主學習，培養學生對鄉土藝術的欣賞能力。

3、情感態度與價值觀:培養學生喜愛鄉土的藝術，尊重民族文化的態度和包容多元文化的情感。

教學重點：理解鄉土的藝術語言特征，鄉土藝術與民俗的關系。教學難點：設計制作具有民族特色的藝術品。教具準備：

教師：多媒體課件，剪紙成品，剪刀，紅紙，刻刀等。學生：美術教材，剪刀，紅紙，刻刀，鉛筆等。

教學方法：講授法、提問法、演示法。教學過程：

一、創設情境，導入課程

通過播放幻燈片圖片欣賞的方式，使學生對來自鄉土的藝術有進一步的了解和認識，從而引發學生的學習興趣，并且讓帶動學生的能夠去主動思考。（提問：是否見過上述的作品，談談自己的見解）

二、講授新課

一）來自鄉土的藝術的概況

民間藝術指的是民間造型藝術，包括了民間美術和工藝美術各種表現形式。從功能上看，它包括了側重欣賞性和精神愉悅的民間美術作品，也包括了側重實用性和使用功能的器物和裝飾品。作品的題材和內容充分反映了民間社會大眾的審美需求和心理需要，造型飽滿粗獷，色彩鮮明濃郁，既美觀實用，又具有求吉納祥、驅利避害的精神功能。二）常見的鄉土藝術

風箏 繡球

剪紙 布老虎 三）剪紙制作

1、起稿：構思確定后，起稿布局，對畫面進行具體的描繪，畫出黑白效果。如果你沒有美術圖案基礎，就找現成的剪紙圖樣，可以從書上找。將其放大到你需要的大小。

2、剪、刻：如用刀子刻．剪刻時不要的部位必須剪斷，要把剪刻下來的碎紙片輕輕去掉，不能用手來撕，否則，剪紙會帶毛邊而影響美觀，盡量避免重復刀。

3、揭離：剪刻完畢后需要把剪紙揭開，因紙質輕薄，容易互相粘連，較難揭開，所以在揭離之前，先將第一張紙角輕輕揭起，幫助揭開。

4、粘貼：揭離完畢后還需把成品粘貼在一張紙上，便于保存。

四）教師當堂示范制作剪紙，并提問與詳細講解：

剪紙的功用及其文化內涵？剪紙與其他畫種有什么區別? 剪紙在我國具有悠久的歷史傳統，它不僅表現了人們喜聞樂見的事物，也反映對 美好生活的向往和豐富的藝術想象力，用于生活環境的裝飾和喜慶活動的點綴。剪紙具有概括、夸張、生動、簡潔的藝術特點。五)教師出示作品, 學生練習，教師巡回指導: 指導時配以講解剪紙的步驟和注意事項，感受和體驗來自鄉土的剪紙藝術，注意擴展學生的思路，根據學生的課堂表現及時指導教學，因材施教。

三、教學總結：

以上學習的是來自鄉土的藝術——剪紙，剪刻紙來自民間，表現民間，我們要從民間剪紙中吸取營養，多看，多想、多動手，一定會創作出好作品，傳承我們的鄉土藝術。

四、布置作業：

（1）發揮自己想象，設計制作一張剪紙。（2）觀察收集身邊有哪些鄉土的藝術？