第一篇：教師的教學技能教案2013第二學期

小學教師繼續教育

《教師的教學技能》

培

訓

教

案

整 理：劉光炎

第一課時

授課時間：2013年10月26日 教學內容：呈現教材的意義和要求 教學目標：

1、了解呈現教材的意義；

2、掌握呈現教材的基本要求。教學過程：

一、導入新課

二、學習新課

（一）、呈現教材的意義

教材的呈現是教材編寫要研究的問題，也是教師需要考慮的，在教學情境下以什么方式向學生展示教學內容的問題。

呈現教材的意義在于：

幫助學生理解教材內容，強化課程與學生經驗及社會生活的聯系；發展學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力和交流與合作的能力；引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，促進學習方式多樣化。

（二）、教材呈現的要求 課程、教材與教科書

教材是課程的重要成分，是課程家族中的基本成員。

從不同角度界定的教材概念可以概括為:①旨在構成課程而選擇出來的、具有文化價值的信息性素材；②在教學過程中運用具有教育價值的信息性素材或選擇出來的具體的材料。

教材既然包括了教師的教授行為中所利用的一切素材和手段，教材當然涵蓋了教科書，但又不限于教科書。

新課程的教材觀

在現代文化的背景下，教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的，負載著知識信息的一切手段和材料。

創造性使用教材與教材呈現

創造性地使用教材是一個優秀教師應具有的基本素質，也是教師角色轉變的重要標志。

第二課時

授課時間：2013年10月26日 教學內容：呈現教材的方式

教學目標：了解呈現教材常用的幾種方式 教學過程：

一、導入新課

二、學習新課

（一）、聯系師生的經驗

師生的經驗是最重要的課程資源。學生要真正理解這些真理和建構起“意義”，取決與他們的生活經驗和實際閱歷。因此，教材呈現一定要使它與師生的經驗聯系起來，這樣才能使教材獲得“生命力’

（二）、引入“先行組織者”

1、陳述性組織者

當學生面對學習任務時，倘若其認識結構中缺乏適當的上位觀念以用來同化新知識，則可以設計一個概括與包容水平高于要學習的新教材的組織者。

示例-----《荷塘月色》學習時“先行組織者”

2、比較性組織者

示例------運用“比較閱讀”組織學習

3、具體模型組織者

示例----活鯽魚-----形象的先行組織者

（三）、設置一定的問題

這一方式的特點在于呈現一個問題，或者附帶呈現解決這一問題的線索。

問題設置策略的采用要求教師首先要對教材進行處理，從中提取出或構造出問題，然后在此基礎上進入課堂情境中以:問題研究”形式呈現教材。

（四）、組織相關的素材

素材處理策略更看重在歸納推理過程中學生得到的思維鍛煉，以及由此進行的多項探求、發現

（五）、采用標志的技術

標準計術是指突出文本的內容或結構而沒有增加文本內容的一種“顯示”技術。

除了上述的教材內容呈現方法外，還有教師較為熟悉的使用圖片、圖表、多媒體等等。

第三課時

授課時間：2013年11月2日

教學內容：活動變化的意義和要求 教學目標：

1、了解活動變化的意義；

2、掌握活動變化的要求。教學過程：

一、導入新課

二、學習新課

（一）、活動變化的意義

技能是教師在課堂教學中，通過信息傳遞、教師相互作用以及教學媒體等活動方式的改變和轉換，以引起學生興趣，維持注意的一類教學行為。他的意義在于：

1、提高教學效率，確證更準確、更有效的傳遞教學信息

2、喚起學習興趣、激發和維持學校動機

3、穩定學生的注意，并將無意注意引導到有意注意

4、緩解學習疲勞，減輕學習負擔，有利于學生身心健康發展

（二）、活動變化的要求

1、教師信息傳遞方式的變化 傳遞教學信息。

我國有的研究者根據社會心理學的分類，把豐富多彩的非語言行為歸納為四個系統。①、視一動符號系統。②、時空組織系統。③、目光接觸系統。④、輔助言語系統。

教師信息傳遞方式的變化還包括學生吸收信息的感官通道的變化。

2、教師教學活動方式的變化

教學活動方式的變化，含義就相當廣泛了，它包括教師的教學方法與相應的學生活動形式，師生交互作用方式的變化，教學組織形式的變化。

3、活動變化應遵循的原則。

A：在涉及課堂教學時，要針對不同變化技能確立具體的目的； B：選擇變化技能時要針對學生的能力、興趣、教學內容和學習任務的特點；

C變化技能之間，要保持流暢和連續性； D變化技能是引起學生注意的方式； E變化技能的應用要有分寸，不宜太夸張。

第四課時

授課時間：2013年11月2日 教學內容：活動變化的方式

教學目標： 熟悉幾張活動變化的方式并能運用。教學過程：

一、導入新課

二、學習新課

（一）多姿多彩的教態變化

教師在課堂上的整個形象常被稱為“教態”。教態是教師在學生心目中直觀性和表率性最強的整體形象。教態既指教師的儀容、神色、表情、目光、手勢、言談、舉止，又包括教師的風度、氣質、修養，它是教師的外部形象和內在素質的綜合反映。

1、表情變化 A、面部表情 B、目光接觸

2、姿態變化

3、位置變化

（二）聲請并茂的言語變化

有聲言語是教師在課堂教學中傳遞信息的主要手段。教師在語言形式的運用方面的變化，總是服務于完成一定的教學任務并適應特定的教學內容。

1、聲調變化

聲調泛指由語調、音高、語氣、等聲音為主的要素組成的“言語刺激”。聲調具有表情達意的作用。

2、節奏變化

口語節奏是以聲音的輕重、快慢、停連等控制為主，內容風格及表現手法調節為輔的一種綜合性的、有規律有秩序的口語表達形態的變化。

3、表述變化

言語運用總是為實現教學目標、傳遞教學內容服務的。

4、伴語變化

伴隨語言又稱副語言，是一種伴隨有聲語言而出現的特殊語音現象。

（三）相互配合的媒體變化

1、視覺通道式

視覺教學媒體是指板書、課本、投影片、幻燈片、圖表、照片、錄像、實物等。

2、聽覺通道式

聽覺通道傳遞教學信息效率雖不知視覺通道高，但學生不易疲勞，能為學生展開想象留有充分的余地，在教學中的使用效率最高。

3、視聽結合式

聲像媒體通過視聽兩個通道傳遞視覺、聽覺兩方面的信息。兩個通道的結合，增加了信息刺激強度，提高信息吸收效率和質量，因此，聲像教學媒體已廣泛的應用于中小學教學。

4、觸、嗅覺通道式

觸覺和嗅覺感官能獲得其他感官所不能獲得的信息。在許多自認科學的教學中注意使用這兩種感官可為學生認識事物、促進學習提供全面的信息。

（四）、活動有趣的活動變化

這里的活動，泛指在課堂教學中教師教的活動，學生學的活動以及師生交互作用的活動。

1、情境式

2、表情式

3、模擬式

4、游樂式

5、操作式

6、商議式

7、參與式

（五）、水乳交融的組合變化

從課堂教學的實踐看，活動的變化總是鑲嵌于一個完整的課堂情境中的，任何一個方面的變化，都只有組合在為實現教學目標而設計的整體框架中，才能發揮其效用。

第五課時

授課時間：2013年11月24日 教學內容：反饋調節的意義和要求 教學目標：

1、了解反饋調節的意義；

2、掌握反饋調節的要求。教學過程：

一、導入新課

二、學習新課

（一）反饋調節的意義

反饋是控制系統的基本方法和過程。教學過程是一個控制系統，人類的學習是一個反饋過程。

反饋調節的基本手段是強化。

課堂教學是一種依據目標，導向目標的實踐活動。

教師的反饋調節機能，是指教師在課堂教學中，有意識地收集和分析教與學的狀況，并根據教學目標對教與學的活動加以調節的控制，以促進和增強學生反應和保持學習力量的一類教學行為。

反饋調節機能有以下的功能：

1、反饋調節是完成教學任務、實現教學目標的必要手段。

2、反饋調節是促進學生學習，提高學習效率，使學生學會怎樣學習的重要因素。

3、反饋調節對激發和維持學生的學習動機具有重要的作用。

4、反饋調節有利于課堂教學中師生之間的良好溝通，是組織課堂活動、穩定學生注意、維持學習秩序的有效手段之一。

5、反饋調節是引導學生正確理解教材內容，通過“雙補’促進全體學生發展的重要環節。

（二）、反饋調節的要求

1、反饋調節要從學生的實際出發

反饋調節是一學生在學中的實際情況為依據的，教師只有敏銳地捕捉到學生的真實信息，才能針對性地作出分析，有的防治的采取適當的強化手段或補救措施。

2、反饋調節要以教育目標為尺度

從本質上說，學習反饋就是將學生的學習結果與教育目標對照，借以觀察和評價學生對教育目標的達成情況，并把這個信息提供給學生。

3、反饋調節要以促進學生的學習為目的

學習反饋只能促進學生的學習，即促進教育目標的實現為目的，因此在提供學習結果時，還必須有對結果的矯正。

4、反饋調節要講究科學性

注意恰當運用反饋和延時反饋，結合運用事件性反饋調節和階段性那個反饋調節，靈活運用公開的反饋調節和私下的反饋調節，正確運用反饋強化和負反饋強化。

5、重視培養學生的自我反饋、自我強化、自我調節能力

要通過示范和引導并提供一定的條件和機會，使學生隨時分析自己的情況，總結學習成敗的經驗教訓，善于從別人身上認識自己。

第六課時

授課時間：2013年11月24日 教學內容：反饋調節的方式 教學目標：把我幾種常見的反饋調節的方式 教學過程：

一、導入新課

二、學習新課

（一）、捕捉反饋信息

1、觀察

A、觀察學生的眼神

B、觀察學生的面部表情、動作姿態、手勢 C、觀察學生與自己保持的接近度

2、談話

3、考查

4、作業

5、操作

(二)、選擇強化方式

教師要根據所獲得的學生學習狀況的信息，采取一定的手段，增強有益的反應，改善不適合的行為。

1、言語式

2、符號式

3、動作式

4、活動式

（三）、及時校正差錯

學生在學習中出現差錯時難免的，應當視為他們學習中一個正常的部分。

教師在教學中要及時發現學生的差錯，適時校正，同時要把學生的差錯作為一種教學的資源，利用差錯去澄清模糊的認識，辨析混淆的問題，突破教學的難點，強化關鍵的記憶；要讓學生從差錯中吸取經驗教訓，增加體驗，提高學生發現問題、研究問題和解決問題的能力。

（四）、做好“雙補”工作

“雙補”，即補救與補充。“補救教學”指依據學生學習狀況的反饋情況，對學習中沒有解決的普遍性問題和需加以強化的重點與難點進行“再次教學”。

無論是補救還是補充都不是簡單的重復，都應當注重有點有失。

三、課堂總結

第七課時

授課時間：2013年12月29日 教學內容：結束授課的意義和要求 教學目標：了解結束授課的意義； 教學過程：

一、導入新課

二、學習新課

（一）結束行為的意義

如果把每一課的教學，看作是達成特定目標的一個不斷展開的系列，那么，與教師的教學行為相對應，學生的學習也是一個有序發展的過程。

好的課堂教學結尾，應當從教材實際和教學目的出發，不但對課程有加深主旨的作用，而且對學生以后的學習也具有發微燭遠的好處。一般要做到以下三點：

1、隨機性

2、承接性

3、誘導性

結束技能的主要功用是：

1、對教學內容進行梳理、歸納、總結，加深鞏固學生所學知識并使之系統化。

2、促進知識的拓展、延伸和遷移，為新知識的學習預作準備。

3、激發并維持學生的學習動機，培養學生的主動精神和創造能力。

三、課堂總結

第八課時

授課時間：2013年12月29日 教學內容：結束授課的要求和方式 教學目標：掌握結束授課的要求和方式并具體應用 教學過程：

一、導入新課

二、學習新課 A:結束行為的要求

（一）、結束的構成要素

作為一種教學行為方式，結束技能的構成要素和導入技能一樣，包括了信息、語言和活動三要素。

（二）、結束的基本過程

在結束一個課程的時候，大體經過一下階段：

1、簡單回憶。對整個教學內容進行簡單回顧，整理認識的線路。

2、提示要點。指出內容的重點、關鍵，必要時可進一步的具體說明；點明只是內容的關系和聯系，是學生了解知識結構；揭示方法，進行運用指導。

3、鞏固應用。把所學知識運用于新情境，練習運用所學知識解決問題、并在練習和運用中鞏固知識。

4、拓展延伸。有時為了開闊學生的思路或把前后知識聯系起來，形成系統，因而需適當擴展課內所學的內容。

（三）、結束的操作

1、要以課程標準和教材為依據，圍繞一課的教學目的周密考慮、精心考慮、精心設計，做到緊扣中心、不蔓不枝。

2、要符合學生的認知特點，能激發學生興趣，有助于加深和鞏固知識的理解和記憶，有利于加強新舊知識的聯系，發揮承上啟下的作用。

3、要善于交錯，綜合地使用各種形式。B:結束授課的方式

（一）、進行概括總結，理清知識脈絡

（二）提示課后事件，做好銜接過渡；

（三）重視激情勵志，鼓勵探索創新。

三、課堂總結

第二篇：《教師的教學技能》教案

《教師的教學技能》講義

培訓教師：

2014年7月16日上午8:00-12:00 1-4課時

導論 教學技能的習得

一、教學技能的含義

1、對于教學技能歷來有種種不同的看法，比較有代表性的有以下幾種教學技能觀：

（1）活動方式說、（2）行為方式說、（3）結構說、（4）知識說

以上幾種看法其實從不同的側面揭示了教學技能的性質。

2、教學技能的性質

（1）教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式；（2）教學技能是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能；

（3）教學技能是教師專業素養的外化形式。

二、教學技能的特點

1、教學技能獲得的情境性；

2、教學技能表現的默會性；

3、教學技能構成的復合性

三、教學技能的分類

1、從教學活動的過程看教學技能。

2、從教師的工作結構看教學技能

3、從教學的行為方式看教學技能

（1）教學設計的技能、（2）課堂教學的技能、（3）教學評價的技能

三、結合自己的教學實踐談談適合自己的教學技能分類標準。

四、教學技能的掌握

1、教學技能形成的一般規律

（1）教學技能的掌握要重視“知”與“行”的聯系。（2）掌握教學技能要處理好“學”與“練”的關系。（3）掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。

2、教學技能的掌握需要在反思中建構。

（1）教師要對自己的教學活動進行認真的反思。（2）教師要主動建構經驗的意義教師的教學技能是在一定的文化脈絡中習得的。

3、教學技能的掌握依存于教師的整體素養。教師的整體素養包括教師的知識（包括學科取向的內容知識和實踐取向的默會知識）、教師的智能、教師的一般認知能力和特殊能力。

授課日期： 2014年7月16日下午13:30-17:30 5-8課時

上 篇 教學設計的技能 第一章 把握教學內容

第一節、分析學情

教學設計師一個問題解決的過程，問題解決要以“學習需要分析”作為起點。

一、了解學生狀況

（1）知識（2）情感（3）個性心理（4）方法和思維（5）環境。

二、選擇多種途徑

（1）自然觀察法、（2）書面材料分析法、（3）談話法、（4）調查研究法、（5）測驗法。

三、重視已有經驗。

（1）自讀示例，討論已有經驗對學生的影響；（2）交流自己遇到的實例。

第二節、研究教材

一、全面領會

1、學習課程標準

2、認真鉆研教材

（1）了解教材的體系安排；（2）確定教材的基本知識和基本技能點；

（3）通過插圖、練習題等研究需要拓展的內容。

3、獲取其它可利用的課程資源。

二、深度解讀

1、全方位把握教材內容的內在特征。

（1）分析教材的地位和作用；（2）分析知識結構和特征；（3）分析教學的具體要求。

2、抓住教材的重點、難點與關鍵點

（1）突出重點（2）排除難點（3）抓住關鍵

3、做好教學任務的分析

（1）自讀教學任務分析兩個示例（2）教師討論交流（3）授課教師總結

三、精細加工

1、教材的取舍

2、教材內容的增補

3、教材內容的調整

4、教材的合理組織。

5、教材的創造性加工。第三節、確定目標

一、確定教學目標的要求

1、注意目標的縱向關系。

培養目標——課程目標——教學目標

2、確立“三維目標”

3、拓展目標的彈性空間

二、落實教學目標的策略

1、在“全面育人”上出成效；

2、在“結合滲透”上下功夫；

3、在“持續發展”上花時間；

4、在“突出重點”上做文章；

5、在“因材施教”上想辦法。

三、陳述教學目標的技術

1、分清兩類陳述的方式。

（1）結果性目標的方式陳述。（2）體驗性或表現性目標的方式陳述。

2、確定目標行為的主體

3、把握四個基本的要素：行為條件、行為主體、行為動詞、表現程度。

4、選好刻畫行為的動詞

5、說明結果產生的情形。

2014年7月17日上午8:00-12:00 9-12課

第二章 策劃教學活動

第一節、安排教學事件

1、教學事件的構成

2、教與學的相互匹配

3、教學事件的變式

示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發現型、練習型。

第二節、創建學習環境

一、發揮情景的作用 情景的特征表現為：

1、感性因素比較豐富，具有直觀性；

2、內部蘊涵主題，具有典型性；

3、可以反復感知，具有穩定性。

二、促進師生的交往

在學習環境中，積極的人際環境最為重要。

1、應答型學習環境；

2、參與型學習環境；

3、對話型學習環境

三、提供學習的“支架”

在學習者最近發展區中提供必要的經驗或聯系，以促進其形成適于問題解決的組織良好的經驗結構。

第三節、制定教學策略

一、安排教學程序

1、按認識活動規律展開教學過程；

2、按“課”的類型確定教學步驟；

3、按教學模式安排教學程序。

二、組合教學方法

1、教學方法的多種類型；

2、教學方法改革的趨勢；

3、教學方法的選擇與運用。

三、選擇組織形式

1、課堂教學任然是教學的基本組織形式。

2、輔助教學組織形式在實踐中的發展。

3、教學組織形式的變革與創新。

四、運用教學媒體

1、教學媒體選擇的基本原則；

2、教學媒體選擇的程序；

3、現代教學媒體在教學中的運用。

五、編制練習作業

1、練習作業的功能；

2、編制練習作業的要求；

3、練習作業的編制。

第三章 擬定實施方案

第一節、理清運作思路

一、形成主線

1、自讀示例《從題眼中提煉主線》；

2、討論交流；

3、授課教師總結。

二、抓住關鍵

1、自學示例《草船借箭》的三種不同教學思路

2、交流討論：說說這三種不同的教學思路的關鍵點在哪里？

3、上過課文的老師談談自己的感想。

三、適當調整

1、自讀示例《針對學生實際需要調整教學重點》

2、說說你對蘇霍姆林斯基的話“用兒童的眼光去看教材”是的理解

3、授課教師總結 第二節、教學設計的彈性

一、教學設計是一種“教學構想”

二、課堂是一個充滿復雜性的場合

三、要有一個彈性化的教學方案 第三節、寫好設計的文本

一、教學計劃的類別

二、撰寫教案的要求

1、要體現系統化教學設計的理念

2、應給出重要的內容信息。

3、教案的撰寫可以因人而異

4、教案可以集體討論，由教師個人編寫。

5、教案的內容與形式同教學設計的具體目的與用處有關。

三、教案格式的選定。

（1）文字式（2）表格式（3）程序式

2014年7月17日下午13:30-17:30 13-16課時

中篇 調控課堂教學活動的技能

第一章 激發動機

第一節、激發動機的意義 第二節、學習的動力機制

一、學習需要是學習積極性的源泉

二、動機過程的模式

三、調動學習積極性的策略 第三節、激發動機的方式

一、設置刺激情景

喚起感知 引發探究 利用變化力

二、運用目標激勵

三、激起內發需要

四、發揮成功效應

五、引導學生參與

第二章 導入新課

第一節、導入新課的意義

一、引起學生對課題的關注，傳達教學的意圖。

二、建立新舊知識之間的聯系，做好學習的準備。第二節、導入新課的要求

一、導入的要素：語言 信息 活動

二、導入的結構：引起關注 組織指引 建立聯系

三、導入的原則：

目的性原則 啟發性原則 關聯性原則 藝術性原則 機智性原則

第三節、導入新課的方式

一、做好新知識學習準備

二、采用“始前教學策略”

三、建立新舊知識聯系

四、揭示矛盾引發懸念

五、開展嘗試學習活動

2014年7月18日上午8:00-12:00 17-20課時

第三章 呈現教材

第一節、呈現教材的意義

呈現教材的意義在于:幫助學生理解教材內容課程與學生經驗及社會生活的聯系

第二節、教材呈現的要求

一、課程、教材與教科書

從不同角度界定的教材概念可以概括為:?旨在構成課程而選擇出來的、具有文化價值的信息性素材；?在教學過程中運用具有教育價值的信息性素材或選擇出來的具體的材料。

二、新課程的教材觀

在現代文化的背景下，教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的，負載著知識信息的一切手段和材料。

三、創造性使用教材與教材呈現

創造性地使用教材是一個優秀教師應具有的基本素質

第三節、呈現教材的方式

一、聯系師生的經驗

二、引入“先行組織者”

陳述性組織者 比較性組織者 具體模型組織者 設置一定的問題

組織相關的素材 采用標志的技術

第四章 活動的變化

第一節、活動變化的意義

一、活動變化的意義：

二、提高教學效率，保證更準確、更有效地傳遞教學信息。

三、喚起學習興趣，激發和維持學習動機。

四、穩定學生的注意，并將無意注意引導到有意注意。

五、緩解學習疲勞，減輕學習負擔，有利于學生身心健康發展。

第二節、活動變化的要求

一、教師信息傳遞方式的變化；

二、教師教學活動方式的變化；

三、活動變化應遵循的原則； 第三節、活動變化的方式

一、多彩多姿的嬌態變化 表情變化 姿勢變化 位置變化

二、聲請并茂的語言變化

音調變化 節奏變化 表述變化 伴語變化

三、相互配合的媒體變化

視覺通道式 聽覺通道式 視聽結合式 觸、嗅覺通道式

四、活潑有趣的活動變化

情景式 表演式 模擬式 游樂式 操作式 商議式 參與式

五、水乳交融的組合變化

2014年7月18日下午13:30-17:30 21-24課時 第五章 反饋調節

第一節、反饋調節的意義

第二節、反饋調節的要求

一、反饋調節要從學生的實際出發；

二、反饋調節要以教育目標為尺度；

三、反饋調節要以促進學生的學習為目的；

四、反饋調節要講究科學性；

五、重視培養學生的自我反饋、自我強化、自我調節能力。

第三節、反饋調節的方式

一、捕捉反饋信息；

二、選擇強化的方式；

三、及時校正差錯；

四、做好雙補工作。

第六章 結束授課

第一節、結束行為的意義

第二節、結束行為的要求

一、結束結構的要素；

二、結束的基本過程；

三、結

束的操作要求。

第三節、結束授課的方式

一、進行概括總結，理清知識脈絡

二、提示課后事件，做好銜接過渡

三、重視激情勵志，鼓勵探索創新

2014年7月19日上午8:00-12:00 25-28課時

下篇 指導學生學習的技能

第一章 講授

第一節、講授的意義

一、言語講授是教師常用的、有許多優點的教學行為方式；

二、言語講授并不必然導致學生被動接受；

三、重新理解“言語講授”。第二節、講授的要求

一、組織學生的表象；

二、聯系學生的經驗；

三、推動學生的參與；

四、多種方法的互補；

五、精要生動的表述。第三節、講授的方式

一、簡潔生動的敘述

概述式 例證式 譬喻式 具象式 進程式

二、清晰明確的解釋；

要義式 對譯式 聯系式 比較式 展開式

三、有理有據的論證

分析綜合式 歸納演繹式 類比式 問題中心式 原理中心式

四、動靜結合的傳輸

講讀式 演示證明式 動作中心式

第二章 提問

第一節、提問的意義 第二節、提問的要求

一、從教師善問到學生會問

（1）、講究問題的藝術；（2）、引向深入的理解；（3）培育問題意識。

二、從教師激疑到學生問難

（1）、設置沖突情境；（2）、接觸真實問題；（3）、激勵發散思維。

三、從教師操控到師生對話

（1）、提問的過程；（2）、提問的要求；（3）、提問的解答。

第三節、提問的方式

一、誘發求知欲望

（1）、情景式；（2）、置疑式。

二、獲得簡明答案

(1)、直接式；(2)、聯系式；（3）、臺階式；（4）、追索式；（5）、點撥式。

三、引向深入思考；

（1）、對比式；（2）、引深式；（3）、解析式；（4）、綜合、概括式；（5）、評價式；（6）、發散式。

第三章 討論

第一節、討論的意義

一、討論是促進學生發展的一種全方位多向互動；

二、討論導致“意義建構”的一種“社會協商”；

三、討論是合作學習的一種常用方法。

第二節、討論的組織

一、小組分散式；

二、班級集中式；

三、課堂議論式

第三節、討論的進行

一、認真選擇討論的題目；

二、精心設計討論的過程；

三、及時做好討論的總結。

2014年7月19日下午13:30-17:30 29-32課

時 第四章 板書

第一節、板書的意義

在課堂教學中，板書有以下功用：

1、突出教學重點和要點，幫助學生理解教材；

2、提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；

3、增加信息刺激的強度，提高學習效率。

第二節、板書的要求

一、板書的構建及其組合：

1、板書的構建：文字 符號 線條

2、構建的組合：賦形 強調 勾連 詮釋 排列

二、板書設計的步驟：

（1）、尋支點；（2）、找聯系；（3）、定形式。

三、板書設計的要求：

（1）、緊扣教材，富有目的性；（2）、語言精煉，富有科學性；

（3）、書寫優美，富于示范性；（4）、設計獨到，富有藝術性；

（5）、言簡意賅，富有啟發性；（6）、條理清楚，富有系統性；（7）、重點突出，富有鮮明性；（8）、靈活多樣，富有趣味性；

（9）、有的放矢，富有針對性；（10）、掌握時機，富于靈活性。

第三節、板書的形式

一、強調重要意義的板書形式: 詞語式 概要式 提綱式 設問式 特征式 對比式

二、凸顯內在形式的板書設計：

過程式 線索式 關系式 結構式 總括式 圖示式 表格式

三、寄寓深層含義的板書形式: 象征式 模擬式

第五章 演示

第一節、演示的意義

一、促進學生對知識的理解和掌握；

二、發展學生的觀察能力、思考能力和實踐能力；

三、激發學生的學習興趣，培養科學的態度和創新精神。

第二節、演示的實施

（一）演示的實施:

一、演示的基本要求;

1、要有明確的目的，進行充分的準備；

2、遵循感知的規律，研究媒體的特征；

3、要重視促使經驗上升，促進能力的發展。

二、演示的操作意義；

講求實效 規范操作 貼合內容 共同參與 不斷創新

第三節、演示的方式

一、提供直觀經驗的演示；

感知式 對比式 體驗式

二、進行實驗操作的演示；

推理式 析解式 模擬式 驗證式 探索式

三、展現動作技能的演示； 示范式 練習式

四、激發認識興趣的演示； 引趣式 激情式

第六章 學習指導

第一節、學習指導的意義 第二節、學習方式的指導

一、自主學習的指導: 明晰目標 “解放”學生 具體要求 巧妙提示 循序漸進

二、探究學習的指導: 選好課題 提供支持 相機引導 提

高素養 總結交流

三、合作學習交流:

適宜的內容 合理地分組 一定的技能 恰當的方法 相應的評價

第三節、具體學法的指導

一、學法指導的內容

（1）、完成課業方法的指導；（2）、智力活動方法的指導；（3）、調控學習活動的指導。

二、學習指導的要求

（1）、促進具體操作向內在素養的轉化；（2）、重視教師教法同學生學法的配合；（3）、注意動力因素對智力活動的推動；（4）、加強一般指導和學科指導的聯系；（5）強調統一要求與因人而異的結合。

三、學習指導的方式

（1）、直接型指導；（2）、滲透型指導；（3）、個別型指導；（4）、自悟型指導。

第三篇：教師教學技能大賽教案匯總

教師教學技能大賽 同課異構教案匯總

《秋天》教學設計1 教學目的：

1.能有感情地朗讀進而背誦全詩；

2.品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情； 3.能以“秋天”為題，學寫一首小詩。教學重點

能有感情地朗讀進而背誦全詩。教學難點：

品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。教學課時：1課時。課型：綜合新授課 教學方法：講讀－討論 教具：多媒體 教學過程：

第一課時

（一）引秋：

導入新，激發興趣（由秋天的景色或秋天的詩引入）。

（二）誦秋：

1.抽一學生朗讀全詩，其他同學聽字音是否準確； 2.學生互評；

3.老師范讀，學生聽（聽節奏、聽感情）（也可出示多媒體配樂畫面）； 4.學生評，老師隨機點撥； 5.全班飽含感情地齊讀；

6.向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句；

7.向全班同學朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。

（三）品秋：

1.以4人為一組，探究全詩?？梢匝芯坷蠋熖崾镜膯栴}，也可互問互答（出示問題）； 2.匯報探究結果；

3.仔細聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面（由學生朗讀）； 4.請同學們說出自己頭腦中浮現的畫面。

（四）寫秋：

1.請同學們根據自己對秋天的認識，也以“秋天”為題寫一首詩，或者畫一幅畫（出示音樂）； 2.請同學們讀出自己的詩或展示自己的畫；

3.請同學們伴著音樂聲一起歌唱秋天（出示配樂畫面，學生齊背《秋天》）。

（五）布置作業 1.研討與練習：一。2.研討與練習：三。

《秋天》教學設計2

[教學目標] 1．有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。2．通過各種形式的反復誦讀，引導學生對詩中充滿詩意的秋景進行賞析，體會詩歌優美的意境，培養鑒賞能力。

3．培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

（這首詩歌是何其芳早年的作品，詩歌通過描繪不同的場景和畫面，創造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。語言清新優美，意境清遠，故確立以上三個目標。）[教學重難點]

1、調動學生情緒，讓學生用心去體會詩中的美景，并用合適的語氣、語調、節奏把這種意蘊表現出來。

（通過朗讀，引導學生讀出詩的內涵和意韻，并逐漸掌握一定的朗讀技巧。故詩歌教學中一定要抓住朗讀這一環節。）

2、品味詩中一些重點詞語，幫助學生理解詩歌的深層意思。

（初一學生的理解能力、想象能力和審美能力是有限的，故這一環節是學生學習的難點。）[教學準備] 1．布置學生課前有感情的朗讀全詩。2．教師準備好多媒體課件。[設計思路] 讀，能幫助理解詞義，能幫助再現情境，能幫助領悟詩歌內涵，能充實認知結構，能提高語言水平。首先讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，通過初讀、聽配樂范讀、配樂試讀和配樂朗讀等多個步驟，讓學生由淺入深、由易到難、由接觸到全身心地投入，去感悟詩中美景；然后學生通過互助探究的形式，深入感悟詩歌的深層意韻；最后通過對美國詩人狄金森《秋景》一詩的比較閱讀，讓學生對詩句的理解在思想上有一個升華。[教學過程] 一．課前準備：

媒體出示：課題、作者姓名等，背景為美麗的秋葉圖，背景音樂為《秋日私語》。（課前就為學生創設良好的學習氛圍，以期學生在一上課就以輕松愉快的心情和積極認真的態度參與到學習中來。）二．精心導入：

在許多文人墨客的筆下，秋天是憂傷的，哀婉的，讓人頓生惆悵，杜甫詩云：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！鼻镨谠娭姓f：“秋風秋雨愁煞人?！辈贿^也有一些喜秋頌秋的詩章，如劉禹錫就有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！蓖瑢W們知道哪些寫秋的詩歌嗎？（生說）那么，今天我們要學習的這首何其芳的《秋天》到底是悲秋的呢？還是喜秋的呢？

（用古詩詞導入新課，讓學生調動本身的知識儲備，并了解到新的詩句，還營造了一種學習詩歌的氛圍，以期激發起學生的學習興趣。）

三．賞讀詩歌，領悟美感，把握作者的感情。１．學生齊讀全詩。

教師對學生的朗讀加以評價，并正音。

（讓學生再次初步感知詩中的意境，教師發現學生預習時存在的一些問題。）

２．媒體播放配樂詩朗誦，并配以不斷變幻著的美麗的秋景圖。播放前，請學生注意朗讀的語速、節奏、停頓等。

（這不僅是對學生聽覺、視覺的陶冶，更是給他們的心靈以美的熏陶。）３．媒體播放背景音樂,學生輕聲的自由朗讀。

４．請幾位學生試著配樂朗讀。要求讀出感情。

5．詩歌抒發了作者怎樣的感情？那么這首詩是悲秋的還是喜秋的呢？（學生通過主動參與、自主學習后，形成了一定的能力，這種能力如果能被他們自己清晰地意識到，就能進一步激發起他們的學習積極性。這一環節為學生提供了一個展示自己的舞臺。）四．互助研討，感悟詩歌深層意韻。１．媒體出示：

品味下列劃線詞語，并在學習小組中討論：（1）放下飽食過稻香的鐮刀。

（答案：形象地描繪出豐收之景。）（2）秋天棲息在農家里。

（答案：采用了擬人手法，意味雋永。）（3）秋天游戲在漁船上。

（答案：既寫漁船上的實景，又寫了秋天的來無影去無蹤。）２．學生在小組中研討。

3．各小組派代表參加全班研討。

（合作精神是21世紀人才的基本要求，也是新課程理念的基本要求。這三個詞的運用，是這首詩的精妙所在，學生理解了這些詞的妙處，就能真正感悟到詩的精妙之處了。這也正是學習這首詩的難點，學生通過研討、合作和探究，能解決超出他們現有能力的一些問題。參考答案可以出示，但千萬不要作標準答案，只可起方向性的指導作用。）五．概括提升。

1.全詩由三小節構成，三小節分別描繪了三個相對獨立的畫面，請給這三幅圖命名。2.學生回答后，命名：“農家豐收圖”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”。點擊相應文字,媒體出示：相應的美麗的秋景圖。

（概括能力是語文能力的一個重要內容。學生學習本詩后，在頭腦中形成了三幅生動的畫面，把這些畫面再抽象為三個短語又是一個提升的過程。）六．比較閱讀

媒體出示：秋景 [美國] 狄金森 1．齊讀《秋景》一詩。

2．小組中討論兩位詩人的思想感情有什么共同之處。3．師生共同研討答案。

（該環節使學生對詩句的理解由意象上升到思想和內涵上，讓學生意識到：同一題材的景色，可用各種各樣的形式去表現。）七．賞讀課文，領悟美感。

再次由媒體出示畫面和音樂，讓學生在優美的畫面和動聽的配樂朗誦中再次去感受詩中清靜、清遠、清甜、清柔的意韻。八.布置作業

1、學生課后誦讀課文，并將自己的配樂朗誦錄下來，教師對學生交上來的錄音作品作出評價，評出名次，并給予一定的獎勵。在全班播放好的錄音。

2、在自己的筆記本上摘抄以“秋”為內容的詩文。

（語文教學的陣地不僅僅在課堂上，應該讓學生在課余生活中輕松地去進行語文學習，讓學生感知到：“生活處處有語文”。）

《秋天》教學設計3 教學目標

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。②體會詩歌優美的意境。

③揣摩、品味本文優美的語言。

④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。教學重點難點

①體會詩歌優美的意境。

②揣摩、品味本文優美的語言。課前準備

①課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音。②師生合作制作秋景圖的圖片或課件。

一、激趣引讀，誦讀積累

1、創設情景，導人新課

著名詩人秋瑾在詩中說“秋風秋雨愁煞人”。宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。” 在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

2、誦讀積累，整體感知 ①教師配樂范讀課文

a．朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b．學生正確劃分詩歌的停頓。

②學生自由朗讀課文。(多媒體課件顯示)

二、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

a．為什么說這是一幅鄉村秋景圖? b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)c．詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么? 朗讀之后，學生四人小組討論明確三個問題。討論明確：

a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。c．天的喜愛、贊美的感情。

2、圖畫描繪：出示學生繪制的圖畫或課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。)先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。說說為什么喜歡。然后據圖畫，展開想像，描繪畫面。學生描繪畫面(參考內容)：

◆農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

3、研讀賞析

a．作者是按什么順序寫景的? 由遠及近的順序。

b．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

c．找出你最喜歡的語句，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，并說說你的感受。

例：◆優美語句賞析，主要分析加點詞的表達作用： 伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞?！簟笆掌鹎圉~似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好嗎? 比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。

4、互動釋疑：學生提問，小組全班相互解決

三、聯系生活，體驗延伸

以故鄉的秋天為生活舞臺，說說自己的所見所聞所感。

四、教師小結，課外拓展

1、教師小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

2、拓展延伸，布置作業

①寫故鄉的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。②摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評。③比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

《秋天》教學設計4 [教學目標]

一、引導學生以審美的眼光來誦讀詩歌，體會作者的審美情感。

二、引導學生體會作者用富有特征的景物來表現美的方法。

三、引導學生學會用美的語言來表現秋天的美。［設計思路］

一、單元回顧，詩情導入。

同學們。這幾天，我們一起在“多彩四季”的美景中徜徉，這里有朱自清熱情贊頌的《春》，有老舍筆下溫晴的《濟南的冬天》，還有梁衡所描繪的“緊張、熱烈、急促”的《夏》，那么本單元課文里有沒有對秋的描寫呢？

你還知道哪些寫秋天的詩詞？（生背誦）

秋天，是一個富于詩意的季節。多少詩人因秋的到來而獲得了靈感。在文人墨客的筆下，秋天呈現出各種各樣的姿態。今天就讓我們走進何其芳的《秋天》，去感受一個別樣的秋。(板書課題)

二、朗讀詩歌，體驗美情。

1、學生試讀，體驗語氣、語速、語調及重音。

2、教師范讀（配樂《秋日的私語》），把握詩歌的感情基調。

3、生以自己喜歡的方式讀詩文。

4、說說初讀后，你感受到詩歌在結構上有什么特點。

結合生發言板書：

棲息在農家里 露珠、稻香、瓜果 秋天 游戲在漁船上 冷霧、白霜

夢寐在牧羊女的眼里 蟋蟀（叫聲）、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠去)詩歌每節以相似的句子結尾，構成了一唱三嘆的美，同時也為我們描繪了三幅多彩的鄉村秋景圖。那么從哪些地方可以看出是“鄉村秋景”呢？（討論板書）

5、作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來表現秋天，那么所有這些畫面抒發了作者怎樣的感情? 你喜歡這首詩嗎? 有感情地誦讀自己喜歡的句子。

指導朗讀：停頓，節奏，輕重，緩急，語調語氣

6、那么你們能將這首優美的詩歌背誦出來嗎？ 當堂背誦，指背，齊背

總結：秋已不在作家筆下，而在同學們心中，因為作者的詩已經與同學們真切的感受，盡情地體驗，有感情的誦讀融合在一起了。

三、挑戰美詩，學寫美文。

1、何其芳用獨具的慧眼發現了秋天特有的美景，寫出了動人的詩篇，抒發了熱愛秋天的情懷。我們每一個同學同樣也擁有著一雙能發現美的慧眼，你注意觀察過秋天的景象嗎？在你眼中秋還美在何處？

2、我們不但要發現生活中的美，還要用美的語言來表現美。請用你最具感情的語言描繪你眼中的秋。

3、全班交流，評點。角度：

1、秋天特有的景物及特點

2、修辭手法的運用

3、融情于景，寓理于景

四、總結：同學們筆下的秋各不相同，可它們有一個共同的特點，都體現了美，我想，這都是由于我們受到了何其芳詩歌的美的熏陶，才有了這么耐人尋味的秋天?！吧钪胁⒉皇侨鄙倜?，而是缺少發現?！弊屛覀兊酱笞匀恢?，到生活中用一雙慧眼去發現更多的美吧。請拿起你的筆，用心勾勒你心儀之秋?？梢詫懸皇仔≡?，可以來一則片段，甚至可以描一幅圖畫。

《秋天》教案設計5 學習目標：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。②揣摩、品味本文優美的語言。

③培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。重點難點：

①揣摩、品味本文優美的語言。

②培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。教學方法：

誦讀法，合作探究法 教學設計 ：

一、詩情導入

秋天，是一個富有詩意的季節，很多詩人因秋的到來而獲得靈感?！扒缈找机Q排云上，便引詩情到碧霄”是豪邁的秋，“秋風秋雨愁煞人”是憂傷的秋，“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”是寂寥的秋。

秋天，有豐收的喜悅，有清淡的神韻，有深情的懷念。今天，我們就走進何其芳的《秋天》，去感受一個別樣的秋。

二、作者簡介 何其芳：（1912——1977）現代詩人、評論家，生于重慶萬縣（現重慶萬州）原名何永芳，主要詩集有《預言》《夜歌》《夜歌和白天的歌》。（展示作者簡介）

三、整體感悟

1、聽錄音欣賞何其芳的詩歌《秋天》。（放朗讀視頻、注意節奏）

2、正音（朗讀時注意下列字詞的讀音，我們一起來讀一下）（多媒體展示：）

丁丁zhēngzhēng 肥碩shuò 青鳊魚biān 歸泊bó 寥闊liáo 烏桕葉jiù 枯涸hé 清洌liè 夢寐mèi

3、全班飽含感情地齊讀課文。[要求] A、朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。B、正確劃分詩歌的節奏。C、全班加以糾正（生讀）

4、比朗讀,我最棒！

A、小組內展開朗讀比賽，看誰最棒！

B、班級內展開朗讀比賽，看哪個小組最棒！

5、全班飽含感情齊讀詩歌。

6、比概括，我能行!《秋天》，全詩共分3節，詩人用一幅幅生動鮮明的畫面，組合成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖。充滿了詩情畫意。同學們在熟讀詩歌的基礎上給每一節擬上一個富有詩意的小標題。明確：農家豐收圖；霜晨歸漁圖；少女思戀圖（板書）

四、研讀賞析

1、尋美點，我最準

勾畫出自己喜歡的詞語或句子，讀一讀，并說一說喜歡的理由。(先在小組內展開討論，小組代表發言。)

2、小結：三節詩向我們展示了三幅生動鮮明的畫面，組成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖，何其芳的

《秋天》，真的是“詩中有畫，畫中有詩”。請問：這首詩表達了詩人怎樣的感情？（板書）（對秋天的喜愛和贊美之情）

五、拓展延伸

我們來當小歌手

請你把歌曲《春天在哪里》改寫成《秋天在哪里》，描繪你眼中的秋天。（展示兒歌《春天在哪里》）

提示：可以根據詩歌的內容改寫。也可根據自己生活積累改寫。（以小組為單位進行改寫，在班上進行交流。）

六、結束語

其實，生活中的美隨處都有，只要我們有一顆熱愛大自然的心，能夠經常走進大自然去感受生活，感受大自然的美，你心中會有更多的詩情。

《秋天》教學設計6

【教學目標】

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。②體會詩歌優美的意境。

③揣摩、品味本文優美的語言。

④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情?！窘虒W重點】

①體會詩歌優美的意境。

②揣摩、品味本文優美的語言?！窘虒W步驟】

一、導入

著名詩人秋瑾在詩中說“秋風秋雨愁煞人”。宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！痹谖娜四偷墓P下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進《秋天》，感受一個別樣的秋天。

二、資料助讀

何其芳（1912～1977），現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

三、整體感知

1．教師感情飽滿地范讀。學生勾畫字詞并感知語言節奏。2．學生放聲自由誦讀，體會詩歌的語言美、意境美。3．全班飽含感情地齊讀。

四、合作探究

以4人為一組，探究全詩。

①詩中刻畫了幾幅圖畫?給它們命上整齊、漂亮的名字。

②想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪出最喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖畫。

五、自主賞析: 學生研讀全詩，說出最喜歡這首詩的哪些句子？并談出理由。學生暢談，教師歸納：（1）“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字從聽覺的角度，貼切傳神地寫出了幽谷的深、靜。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤潤、形聲兼具的畫面。（2）“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果?！?“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“肥碩的瓜果”也見出豐收之景?！暗鞠恪睆奈队X角度，暗示稻子成熟，使人滿口生香，展示豐收的圖畫。（3）“秋天棲息在農家里?！薄皸ⅰ北居脕砻鑼懹猩奈镱?，現用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創造出松弛、閑靜的氛圍，意味雋永。（4）“向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。”“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。“青鳊魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，把青鳊魚比喻成烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情，耐人尋味。（5）“蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳?！薄皻w泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。“輕輕”顯示出漁人悠閑自得的心情。（6）“秋天游戲在漁船上?！薄坝螒颉笔牵ㄓ淇斓兀﹦谧鞯男蜗笳f法，虛實相生。漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

（7）“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里。”“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然?！皦裘隆泵鲃?。寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

六、拓展延伸

比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

提示：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與贊美之情。

七、課堂小結

本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

八、課后作業

1.摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評。2.“詩中之秋”令人神往，“蓉城之秋”風光無限，“育才之秋”洋溢歡樂。請拿起你的筆，用心勾勒你心儀之秋?？梢詫懸皇仔≡?，可以來一則片段，甚至可以描一幅圖畫。

第四篇：初中英語教師第二學期教學工作總結

初中英語教師第二學期教學工作總結

本學期非常短暫，但活動卻不少，如春之聲，英語文化藝術節等。似乎沒有閑下來的時間。初三的學生們對結業考試學科格外重視是應該的，我們也一路亮起綠燈，如早自習等。期中考試也不如以前那般受重視，當然學生與家長也很難重視起來。不過這樣的后果就是，期末考試把握不好重點，因為整個學期就這么一次大型考試，時間這么短，講完新課已是萬幸，復習時間幾乎沒有，心里很沒底。無論成績如何，我盡力了，尤其最后的一點復習時間，認真細致的準備復習重點，精選習題，精講試卷，老師想到的就會馬上做到，絕不浪費學生的時間。反而學生的表現卻與老師相差甚遠。尤其當最后一門結業學科計算機考完時，很多學生都在那嬉笑打鬧，全然沒有期末考試就要來臨的緊張感。而且有些學生和家長認為本學期的主要任務就是完成三門結業考試，只要這三門考的好，期末考試成績無所謂。這讓我們很難接受，辛辛苦苦一個學期，難道在學生眼中就這么無所謂。其實我并不是在抱怨什么，只是覺得當老師好可憐，一相情愿的想要上節課給學生補補，換來的不過是學生的抱怨與煩氣，何必呢？不過，我們馬上就要成為畢業班，希望越來越多的學生能夠加入到主動學習的行列里來，畢竟真正的中考不是誰都無所謂的。所以為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、思想方面 本人熱愛并忠誠于黨的教育事業，積極為學校的建設和發展貢獻自己的力量，經常對自己的親朋好友宣傳本校的辦學特色和優勢，為學校的招生工作盡力。本學期還經歷了一次洗禮，評職稱，雖然最終以失敗而告終，短時期內影響了一點點情緒，但自我調整之后已經放平心態，屢敗屢戰，再接再厲。自己也會逐漸成熟起來。

二、教學方面 本學期，我繼續擔任外國語10級1班和2班的英語教學工作，在工作中從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。但兩級分化確實很嚴重，極個別學生思想波動很大，整天無所事事，上課經常游離狀態，小部分學生心思不在學習上，這著實令人著急和頭疼，及時與家長進行交流和溝通，希望早日看到他們的轉變。

1、做到了認真備課 不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，學生的實際 后及時對該課做出總結，寫好教學后記，2、增強上課技能，提高教學質量 在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動腦的機會；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

3、認真批改作業

對于學生的聽寫和家庭作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

4、堅持用英語組織課堂教學

目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生營造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的簡明性和實用性。同時用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經歷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。

三、教科研方面

本學期繼續參與市級課題“合作教學中教師角色有效轉變的實驗研究”并積累聽課記錄表數份，同時獲得淄博市第九屆英語風采大賽優秀指導教師特等獎。

本學期的短暫可能會影響到期末考試的成績，但我要把目光放的長遠些，為明年的中考鼓足干勁，揚帆起航！

第五篇：教師技能大賽教案

廣西民族師范學院技能考核

試講教案

課 程 名 稱：《來自鄉土的藝術之剪紙》

授 課 班 級： 初 二 年 級

主 講 教 師： 吳桐

使 用 教 材： 八年級美術上冊

2015年4月28日

《來自鄉土的藝術之剪紙》教案

課題：來自鄉土的藝術——剪紙

課時：1課時 主講人：吳桐 課型：設計應用

教材版本:《廣西美術教版八年級上冊》 教學目標：

1、知識與技能：欣賞分析鄉土的藝術獨特的造型和豐富的色彩，了解來自鄉土藝術的藝術價值。

2、過程與方法：通過教師的啟發、引導和組織使學生掌握自主學習，培養學生對鄉土藝術的欣賞能力。

3、情感態度與價值觀:培養學生喜愛鄉土的藝術，尊重民族文化的態度和包容多元文化的情感。

教學重點：理解鄉土的藝術語言特征，鄉土藝術與民俗的關系。教學難點：設計制作具有民族特色的藝術品。教具準備：

教師：多媒體課件，剪紙成品，剪刀，紅紙，刻刀等。學生：美術教材，剪刀，紅紙，刻刀，鉛筆等。

教學方法：講授法、提問法、演示法。教學過程：

一、創設情境，導入課程

通過播放幻燈片圖片欣賞的方式，使學生對來自鄉土的藝術有進一步的了解和認識，從而引發學生的學習興趣，并且讓帶動學生的能夠去主動思考。（提問：是否見過上述的作品，談談自己的見解）

二、講授新課

一）來自鄉土的藝術的概況

民間藝術指的是民間造型藝術，包括了民間美術和工藝美術各種表現形式。從功能上看，它包括了側重欣賞性和精神愉悅的民間美術作品，也包括了側重實用性和使用功能的器物和裝飾品。作品的題材和內容充分反映了民間社會大眾的審美需求和心理需要，造型飽滿粗獷，色彩鮮明濃郁，既美觀實用，又具有求吉納祥、驅利避害的精神功能。二）常見的鄉土藝術

風箏 繡球

剪紙 布老虎 三）剪紙制作

1、起稿：構思確定后，起稿布局，對畫面進行具體的描繪，畫出黑白效果。如果你沒有美術圖案基礎，就找現成的剪紙圖樣，可以從書上找。將其放大到你需要的大小。

2、剪、刻：如用刀子刻．剪刻時不要的部位必須剪斷，要把剪刻下來的碎紙片輕輕去掉，不能用手來撕，否則，剪紙會帶毛邊而影響美觀，盡量避免重復刀。

3、揭離：剪刻完畢后需要把剪紙揭開，因紙質輕薄，容易互相粘連，較難揭開，所以在揭離之前，先將第一張紙角輕輕揭起，幫助揭開。

4、粘貼：揭離完畢后還需把成品粘貼在一張紙上，便于保存。

四）教師當堂示范制作剪紙，并提問與詳細講解：

剪紙的功用及其文化內涵？剪紙與其他畫種有什么區別? 剪紙在我國具有悠久的歷史傳統，它不僅表現了人們喜聞樂見的事物，也反映對 美好生活的向往和豐富的藝術想象力，用于生活環境的裝飾和喜慶活動的點綴。剪紙具有概括、夸張、生動、簡潔的藝術特點。五)教師出示作品, 學生練習，教師巡回指導: 指導時配以講解剪紙的步驟和注意事項，感受和體驗來自鄉土的剪紙藝術，注意擴展學生的思路，根據學生的課堂表現及時指導教學，因材施教。

三、教學總結：

以上學習的是來自鄉土的藝術——剪紙，剪刻紙來自民間，表現民間，我們要從民間剪紙中吸取營養，多看，多想、多動手，一定會創作出好作品，傳承我們的鄉土藝術。

四、布置作業：

（1）發揮自己想象，設計制作一張剪紙。（2）觀察收集身邊有哪些鄉土的藝術？