第一篇：如何進行高效課堂與多媒體教學資源的整合

如何進行高效課堂與多媒體教學資源的整合？

課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。多媒體教學可以理解為傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節(jié)約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發(fā)給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。多媒體技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合，對于提高小學數(shù)學課堂的有效性起著很大的作用：能為學生的自主學習提供一個良好的學習環(huán)境，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富課余知識，而且能培養(yǎng)學生自主探求知識的意識，提高學生搜集和處理信息的能力，改變傳統(tǒng)教學方式和教學策略，轉(zhuǎn)化師生角色，提高學生主體地位，擴大教學規(guī)模。多媒體技術(shù)與課程整合，不是簡單地把多媒體技術(shù)僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是與數(shù)學教學中的教與學有機的融為一體，將課件演示作為一種手段來提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)數(shù)學課的教學方法、教學內(nèi)容、教學模式、教育觀念等。因此，合理整合多媒體課件與數(shù)學教學，是提高課堂教學有效性的重要手段。

一、創(chuàng)造性地使用教材：

多媒體技術(shù)與教學內(nèi)容整合，為課堂教學的有效性提供保障。計算機多媒體技術(shù)走進了課堂，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的一個里程碑。尤其是依據(jù)教材制作的各種電腦動畫軟件，更給數(shù)學教學注入了生機和活力，使學生在學習過程中興趣盎然，積極地、前所未有投入到學習中。但并非教材中所有內(nèi)容都適合用計算機輔助教學，有些內(nèi)容使用計算機來教學有畫蛇添足之感；也有些內(nèi)容投影手段就能很好完成，根本無須花大力氣去設計多媒體軟件進行教學。因此為確保多媒體計算機科學地、實效地進入課堂，我們在教中應注意精心鉆研教材內(nèi)容。不要以為你給孩子們講的多，孩子們就一定能得的多。我們更應關(guān)注我們給孩子們提供了怎樣的學習環(huán)境和學習資源。《新課標》中指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。我們知道，數(shù)學課本是學生學習和教師教學的重要依據(jù)，但不是唯一源泉。在精彩紛呈的生活中，處處都有我們數(shù)學的身影，然而生活中的這些充滿生機活力的數(shù)學教學素材和內(nèi)容卻很難在教材中反映出來。從而使學生感到數(shù)學是枯燥的、無味的和深奧的多媒體技術(shù)主要通過課件的方式應用于小學的課堂教學。作為傳播教育信息的媒體，課件具有三個特點，其一是媒體組合的集成性，其二是使用對象的交互性，其三是教學作用的多樣性。比如說，傳統(tǒng)教學中的連線題我們都叫學生到黑板上來連。多媒體課堂上學生利用“電子教鞭”中的直線工具就可以實現(xiàn)連線。在教學中應用“幾何畫板”，能夠動態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系、交互性的特點，例如讓學生自己去做兩個完全相同的三角形，利用幾何畫板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態(tài)的操作過程，給學生進行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動的空間和條件。這些輔助軟件的使用給課堂教學注入了新的活力，讓學生也參與其中，面對枯燥無味的數(shù)學知識，只要把知識稍加潤色，找到知識在生活實踐中的原型，把知識溶入情境中，那么學生對學習就會發(fā)生興趣，也會學得輕松自在。我們作為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、參與者與合作者，應該對教材進行再加工，應該有創(chuàng)造地設計教學過程。因此，現(xiàn)實的生活材料和生活事例才應該是學習數(shù)學的載體，它能夠提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數(shù)學，數(shù)學就在生活中。所以，學習材料的選擇應該是生活化、前沿化的。

如《小數(shù)的初步認識》一課，讓學生從自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”（如：多媒體出示價格標簽、歌手大賽得分、視力表、體溫范圍、身高等真實內(nèi)容或情境）的演繹經(jīng)歷中，喚起學生對生活經(jīng)驗的回憶。讓學生在體驗不同的角色中，認讀生活中的小數(shù)，加深認識的同時，有效建立小數(shù)的數(shù)感。再如，教學《平移與旋轉(zhuǎn)》時，利用多媒體出示生活中的推拉門、旋轉(zhuǎn)門、直升飛機等有代表性的大量生活圖片，讓學生分類，并說出分類的理由。學生在對這些具體的生活現(xiàn)象的分類中，萌發(fā)問題意識，展開問題（平移與旋轉(zhuǎn)）研究。這樣便為學生提供了數(shù)學知識的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的數(shù)學化的過程。讓學生在熟悉的生活現(xiàn)象中，體會到了數(shù)學的價值。

通過這樣的教學，讓我們深深地認識到：學生的學習不都是從零開始，學習起點分邏輯起點和現(xiàn)實起點。事實證明，在課堂教學中，只有多媒體手段才能充分重視學生學習起點，才能將數(shù)學問題生活化，從而使教學能創(chuàng)設生活情境、攝取生活原型、再現(xiàn)生活現(xiàn)象、聯(lián)系生活事實、賦予實際意義、回歸生活實踐、指導生活智慧學生的學習憑借生活經(jīng)驗。因此，我們必須“關(guān)注”生活中相關(guān)的信息資源，并借助多媒體教學手段，將相關(guān)信息與課本上的教學內(nèi)容有效整合。使得封閉孤立的課堂豐富起來，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內(nèi)容的局限性。從熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的原型，依靠學生對感性材料的興趣，激發(fā)學生的求知欲和興趣的火花。并主動展開研究與構(gòu)建，讓學生在生動活潑的學習中發(fā)展思維。

二、讓學生在體驗中建構(gòu)：

多媒體技術(shù)與教學過程的整合，為課堂教學的有效性提供途徑不要以為你給學生的東西就是最重要的，對學生而言是學生最需要的。我們應該斟酌、選擇、設計學生最需要的活動，讓學生在體驗中開闊思維。多媒體技術(shù)和數(shù)學課程整合，必須配合整個教學活動，不能是為了使用課件而使用，而要從課程實施的最優(yōu)化出發(fā)，把課件的演示作為整個課程實施過程中的有機組成部分。例如，《平行四邊形面積》教學中，面積的大小與它的底與高有關(guān)，這個知識點很抽象，不好用語言來建立表象，為此，用多媒體演示，可以將知識化抽象為形象，可以啟迪并拓寬學生思維。在教學圓面積計算公式”時，學生對于其推導過程感覺困難，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形這個“化圓為方”的道理難以理解，我讓學生探究：用把圓16等份后的16個小扇形拼成一個我們學過的平面圖形。學生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結(jié)論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示由實際操作也非常困難。這時可借助計算機輔助教學演示，把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個一個地從圓中“飛出來”，排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示。再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長 方形。這樣，學生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理。在此基礎上，再通過移動演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導出圓面積的計算公式S=лr×r=лr2。受此啟發(fā)，部分學生又探究出可以拼成一個近似三角形的結(jié)論，在讓學生實物操作的基礎上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學生們恍然大悟，細細分析，也得出了計算公式。學生創(chuàng)新的靈感不斷迸發(fā)，接著還得出了可拼成一個近似的梯形，同樣也得出了結(jié)論。這一互動環(huán)節(jié)的順利展開，多媒體技術(shù)發(fā)揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足，幫助學生理解了公式，領(lǐng)會了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想；另一方面，它促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸現(xiàn)了出來，有力地促進了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。不要以為你把一匹馬牽到河邊，就能夠強迫它喝水。

我們應該設計探索的空間，讓學生能自主構(gòu)建。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。例如，《時間的認識》，如果教學中，只用實物鐘表講解，那學生理解起來是非常困難的。只有讓學生經(jīng)歷每個知識點的形成過程，學生才會真正理解知識，同時鍛煉思維。我們利用多媒體課件來放大鐘面的某個局部，細致的分解每一個知識的形成過程，讓學生在觀察中認識、觀察中推理、觀察中總結(jié)，較好的幫學生建構(gòu)了相關(guān)的知識。再如《三角形的邊的特性》，利用課件提出問題：姚明腿長1米。如果他邁出一大步，大家猜一猜，這一步可能是多少？學生在好奇中，展開研究，在動手操作與實踐中，得出了三角形的任意兩邊之和大于第三邊。之后，我們可以利用課件進一步地引領(lǐng)學生應用新知并繼續(xù)探索，第三邊的長度范圍。這樣，使得學生的學習不是為學而學，而是能在學習中發(fā)展思維，在學習中拓寬思路，在學習中提高應用意識與能力。

三、關(guān)注學生的發(fā)展，避免某些“缺失”

不要以為演員的演技水平高，觀眾就都能學會表演。我們的課件內(nèi)容不一定追求邏輯完美，但一定要對學生產(chǎn)生影響力，讓學生能受到啟發(fā)與思考。（學習的主人永遠是學生。）

1、不能為用而用，以輔代主

選用先進，現(xiàn)代化的多媒體輔助教學不是顯氣派,不是跟潮流。我們不能棄教學內(nèi)容不顧而追求形式,純粹是為了使用而使用。多媒體技術(shù)只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。例如，教學《平行四邊形面積》《三角形邊的特性》等的教學中，在探索面積計算方法或三角形邊的特征時，還是應該讓學生動手實踐、自主探索，課件只能是在學生探索完畢，有效整合，幫助學生把探究中的支離破碎的經(jīng)驗和方法進行整合。學生的實驗與課件的整合都是用其它方法不好替代的。

2、不能重視課件，輕視教法

由于使用多媒體技術(shù)，使教學節(jié)奏加快，知識容量增多，往往使一節(jié)課由以 前的“滿堂灌”變成“滿堂電”，過多的知識點以及多媒體圖片播放較板書速度快，使學生應接不暇，使學生根本無法多作停留，更不能深入思考。這樣，學生無法把教學內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識體系，課堂教學更不能由傳遞知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。較多地使用多媒體技術(shù)，雖然知識變得較為直觀，學生更易理解，但卻降低了思維能力。對于學生思維能力、想象力的培養(yǎng)明顯不利，使學生往往不易理解一些圖表等要表達的本質(zhì)性內(nèi)涵。斯賓塞說過：“教學要從直觀開始，以抽象結(jié)束”。所以，如果單純地把內(nèi)容形象直觀地展示出來，學生只有動眼動耳的份，而無動腦的份，就少了思維、想象的余地。所以應合理設置教學內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，使學生 “跳一跳摘到果子”，而非直接淺層次的呈現(xiàn)。

3、不能讓內(nèi)容花哨，喧兵奪主

由于小學生的大腦皮層對興奮的抑制能力較弱，在利用多媒體教學中,采用過多的影音來輔助教學,容易分散學生的注意力,影響學生的學習效果。在數(shù)學課件的制作中,一些教師為了使學生產(chǎn)生興趣,往往追求背景設計的華麗,有時還插入與教學內(nèi)容不相關(guān)的動畫,同時頻繁跳轉(zhuǎn)切換畫面,甚至還配上與教學內(nèi)容不相關(guān)的大段標題背景音樂,這種只求裝飾不求效果的課件,結(jié)果導致學生的注意力遲遲不能集中到需要關(guān)注的蘊含著潛在數(shù)學內(nèi)容和關(guān)系的對象上。本想吸引學生,實際卻分散了學生的注意力, 不能集中到教學中來，對于教學內(nèi)容的深層次內(nèi)涵反而理解不深，影響了對整體教學內(nèi)容的掌握。多媒體只是一種手段，應讓內(nèi)容決定形式，當用則用，所以課件要緊扣教材內(nèi)容,符合數(shù)學教學規(guī)律,充分考慮并選擇符合學生的年齡特征選擇素材。一般對教學中的重點、難點內(nèi)容運用多媒體解決，而其它內(nèi)容運用其它適宜的教學形式。對于干擾教學內(nèi)容和分散學生注意力的方式應盡量避免,才能最大限度地提高課堂教學質(zhì)量.經(jīng)驗告訴我們，多媒體的演示，一定要以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點讓課件起到畫龍點睛的作用，而不能讓課件成為老師的思考研究軌跡，課堂上以課件為主，師生都圍著課件展開學習。這樣，必然會成為畫蛇添足，給學生的學習帶來負面作用。

總之，我們在使用多媒休課件時，一定要考慮：課件是否使學習內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能喚醒學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗；是否為學習資源帶來創(chuàng)生性，能啟迪學生積極思考；是否為學生的體驗生成提供了過程性，激發(fā)學生再創(chuàng)造；是否令學生的學習材料更具結(jié)構(gòu)性，能點燃學生要活動的愿望。只有合理、巧妙地整合多媒體技術(shù)與數(shù)學教學，才會提高課堂教學的有效性。

第二篇：多媒體教學課件與高效課堂

多媒體教學課件與高效課堂

楊理周

合理的運用多媒體教學課件能讓我們的課堂更高效。圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的多媒體教學課件能激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。多媒體教學課件運用恰當會取得事半功倍的效果，否則會畫蛇添足。我們平時設計多媒體教學課件時，既要注重知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，太過平面、直觀，會讓學生失去深刻思考和想像的空間；同時也要關(guān)注學生的視覺心理感受，文字大小、背景顏色、動畫效果要科學合理有美感。太亮的背景、太小的字體、過多的感官刺激，只會讓學生勞心費神，分散學生注意力，從而大大影響教學效果。優(yōu)秀的多媒體教學課件應是集體的智慧結(jié)晶，設計過程凝聚了教師的心血。而不是隨手從網(wǎng)下載就用，為了省心、省事的直觀的板書。多媒體教學課件應該是為突出教學重點突破難點，提高課堂教學效果而精心設計多媒體教學軟件。

第三篇：怎樣高效使用多媒體進行教學

怎樣高效使用多媒體進行教學

本學期搬進了所謂擁有的全省一流教學設施的新校區(qū)，每個教室都安裝了多媒體教具，而且舍棄了原先的投影顯示，換成大屏幕液晶觸摸屏（可當黑板使用）清晰度、亮度提高了許多，觀看的死角也消除了，同時也實現(xiàn)了同步高速光纖上網(wǎng)功能了。我發(fā)現(xiàn)本學期老師們使用多媒體教學的明顯增多了，但老師們并沒有學會高效利用它。那么怎樣才能使多媒體教具成為提高教學質(zhì)量的得力助手呢？我認為必須要處理好一下幾點： 第一．要消除思想認識上的誤區(qū)：“多媒體只是花架子，用來走形式用的，要上好課還是得靠傳統(tǒng)的教學手段”。抱有這樣認識的教師為數(shù)不少，其實他們還沒真正學會使用多媒體，自己也沒有真正認識和了解到多媒體教學本質(zhì)和實質(zhì)的內(nèi)涵的革命性的作用。人都是對熟悉的事物和習慣的有強烈的依賴性，對新的事物也有一種本能的排斥和畏懼的心理。同時人也都有惰性，學習在任何時候?qū)θ魏稳硕际且环N艱辛的腦力和體力的勞作；人接受新事物的智力和能力也存在著很大的差異。所以對多媒體只是停留在對它表面的膚淺的認知。在使用多媒體進行教學前，必須對它有足夠的了解和認識，思想也必須重視起來，更不能把它當成教師偷懶或逃避繁重教學的手段，把多媒體弄成了簡單的“看電影”似地教學了。第二．要清楚地認識到多媒體教學與傳統(tǒng)教學的異同之處。我認為多媒體的最大優(yōu)勢是它所包含的信息量在同樣的教學內(nèi)容中，比傳統(tǒng)的要高出若干倍。信息量極大，也極容易使教師亂了方寸，導致整堂課雜亂無章，學生也不知從何下手。這就要求教師要想上好多媒體課，課前要進行比傳統(tǒng)教學更加細致的備課過程，對課件要有一個全面深入的鉆研，要會對課件內(nèi)容進行恰當?shù)娜∩幔灰謇沓稣n件的一個邏輯的且科學的符合人的認知規(guī)律的線索；當然也要能熟練進行操作，了解甚至能熟練的制作課件，這樣才能游刃有余，而不至于在課堂上手忙腳亂了。切忌不要在課堂上現(xiàn)場使用搜索引擎進行課堂搜索，必須在課前對相應網(wǎng)站進行了了解之后方可，因為網(wǎng)上魚龍混雜。鄙人曾經(jīng)在課堂上臨時起意，搜自然風光圖片進行引導學生進入意境，正當師生都興趣盎然之時，突然蹦出一張裸體美女圖片，學生一片驚呼，我裝著如無其事，風格依舊的講解，我知道下面50多個青春期的孩子是多么眼巴巴的希望我對此說點什么啊，很快學生就平靜了。還有的優(yōu)勢就是充分調(diào)動了學生各種感知器官，激發(fā)了學生的興趣等等。

第三．多媒體教學中依然要發(fā)揮教師應有的引導作用，教師應有較好的課堂駕馭能力。有的教師沒有把握好多媒體教學的尺度，出現(xiàn)了用現(xiàn)代化教學手段進行滿堂灌的現(xiàn)象，這是在穿新鞋走老路。思維上的事是不能代替的，教師代替不了，多媒體同樣也代替不了。要提高學生的思維能力和思維品質(zhì)，教師的責任是創(chuàng)設問題情境，讓學生獨立思考，而后討論、啟發(fā)，在這個過程中師生共同提高。這里需要強調(diào)的是，學生的思維訓練，必須依靠學生獨立思考，讓他們在實踐中品嘗思考的甘苦，探索各類問題的解決思路和方法，進而逐步形成一定的能力。有的教師對多媒體產(chǎn)生了依賴思想，只要有多媒體教室，就找來現(xiàn)成課件，不假思索，不比照學生實際，鼠標一點，就開始授課。以為如此，就可以讓學生依靠多媒體的力量掌握一切知識。多媒體教學中教師應在放手讓學生去嘗試和探究的基礎上，善于扮演好幾種角色：問題情境設計者（設計與學生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究價值的任務。)、合作分工指導者（合理安排組內(nèi)分工，提高學習效率。)、探究過程促進者（使學生不偏離學習的初始目標，促使學生對問題進行深度研究。)、交流反饋組織者（使交流有正確的方向)。在多媒體教學過程中，既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學生學習的主動性與思維能力的培養(yǎng)；既要重視學習結(jié)果，也要重視學習過程；既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創(chuàng)新意識等心理素質(zhì)的培養(yǎng)；既要運用接受性學習，也要加強理解性學習。但在現(xiàn)實教學中，教師自己在使用多媒體時把自己完全游離與教師的教和學生的學之外了，教只剩下的是尷尬的點鼠標的份了。

目前，多媒體教學支持下的課堂，教學資源是開放的，教學工具是開放的，研究方向也是開放的，多媒體的使用為我們提供了一個開放式的教學環(huán)境，極大地豐富了課堂教學的內(nèi)容。在多媒體教學中要充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師要將雙邊活動中的強勢地位進一步弱化。但由于有些教師對多媒體輔助教學的內(nèi)涵、教學目標和教學組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握不到位，和教學能力的弱，導致教學過程出現(xiàn)“放有余而收不足”的現(xiàn)象。從這個意義上說，多媒體就像一把“雙刃劍”，成敗只在舉手間，對教師的業(yè)務能力要求也更高了。

第四篇：多媒體資源與學案資源在高效課堂中的整合

多媒體資源與學案資源在高效課堂中的整合

（太白中學語文組

王寧）

摘要：在強調(diào)自主學習的同時，有些教師逐漸忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)對課程開發(fā)的革新意義，其實只重視學案資源，放棄多媒體資源，是因為對多媒體輔助教學存有理解和操作誤區(qū)，對學案資源認識不充分，進而制約了多媒體資源與學案資源在高效課堂中的整合。其實導學的理念大大提高了課堂效率，但學案固有其弊端，而多媒體資源的合理利用，將更有利于提高導學案執(zhí)行力度，使我們的高效課堂在知識層次和技術(shù)層次臻于完善，從而提升課堂的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：高效課堂 多媒體資源

學案資源

“授人以魚，不如授人以漁”，教育由知識本位向能力本位的遷移是改革的必然趨勢，高效課堂在新課改背景下應運而生。為了在課堂中突出“學生的主體地位”，預習案、教學案、復習案的設計成為了課堂活動成敗的關(guān)鍵。從教師的設計到學生的完成，如何合理利用學案資源成為了現(xiàn)下教育界最熱的課題。在不斷強調(diào)自主學習的同時，有些教師逐漸忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)對課程開發(fā)的革新意義，其實只重視學案資源，放棄多媒體資源，是因為對多媒體輔助教學存有理解和操作誤區(qū)，對學案資源認識不充分，進而制約了多媒體資源與學案資源在高效課堂中的整合。

一 對多媒體輔助教學的理解、操作誤區(qū)

誤區(qū)一——課件替代講義

怎樣利用多媒體手段教學？很多教師的回答——課件。年輕教師大都喜歡利用多媒體手段開展教學，因為他們利用Word、Powerpoint等軟件制作而成的課件直觀呈現(xiàn)了教師講義，免去了繁重的備課任務。實際這造成了很嚴重的負面影響：

（1）大量的文字呈現(xiàn)，消解了知識的層次與結(jié)構(gòu)。

課堂時間有限，教學活動本應做到目標明確、重難點突出，操作時可憑借時間和容量進行調(diào)控，此外適時的強調(diào)亦可增強知識的層次性。課件文字的出現(xiàn)與消失發(fā)生的了無痕跡，成板的文字讓學生應接不暇，只能拼命抄記，一節(jié)課下來且不論學生聽進去了多少、思考了多少，面對成本的筆記，知識系統(tǒng)的構(gòu)架有時根本無從入手。面對難以整理的零散知識點，學困生由于良好學習習慣的缺失和理解上的障礙，漸漸放棄了強記累積，對學習逐漸喪失興趣；學習程度好的學生尚能博記內(nèi)容，但在實踐運用上呈現(xiàn)疲軟狀態(tài)，由于缺乏理解，所學也易遺忘。

（2）教師的以讀代講，弱化了情感的互動與滲透。

情感是教育的靈魂，情感教育伴隨著一個人的成長，缺乏情感的課堂難以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。比如說語文，指導學生挖掘、領(lǐng)悟文章中蘊含的情感因素，能夠幫助他們形成良好的情感品質(zhì)，為日后的表情達意、明辨是非，打下堅實的基礎。用課件代替講義后，有的教師純粹在課堂上念讀課件，特別是青年教師，自己對內(nèi)容尚未挖掘透徹，自然難以提供給學生一節(jié)輕松有趣的高效課。弱化了情感的互動與滲透，教學的藝術(shù)性即被消解，此時我們教師如何當?shù)闷稹皫煛保皇且粋€“匠”罷了。

誤區(qū)二——以課件的程式化操控主導教學

課件本是教學的輔助工具，在使用時應注意根據(jù)課程情況靈活選擇，但自從這些多媒體設備走進課堂，部分教師就以課件的程式化操控主導了教學。

（1）課件的程式化操作

課件本是教師基于自己對課程的理解而進行的開發(fā)，但有些教師圖省事，自己不對教材進行研究，直接從網(wǎng)上獲取現(xiàn)成課件，自然就不能將課件與教學活動靈活結(jié)合。以語文教學為例：每篇課文都有其特色，若課件總是以作者——背景——朗讀——結(jié)構(gòu)梳理——問題探究的模式呈現(xiàn)，不能彰顯語言小說、戲劇、散文的區(qū)別，也不能凸顯柳永與蘇軾的風格差異，這樣程式化、缺乏開發(fā)的課件本身就是失敗的，這也就難怪在高效課堂背景下，有些學校和教師明確提出要將多媒體擱置不用。

（2）課件主導教學

課件只是課堂的輔助工具，有些教師卻用它主導了教學，整堂課教師被禁錮于計算機設備之前，整堂課只有教師與計算機的互動，缺乏課堂中應有的師生互動。以設備為主導的課堂缺乏豐富情感的交流與感染，課堂更顯得是教師一人的講壇，缺乏主體意識的學生參與熱情被大大削弱。課堂教學不僅承載著傳承知識的任務，也兼負熏陶學生具備良好道德情操的職責，課件不能取代教師成為教學活動的主導。

誤區(qū)三——以CAI課件偏概一切多媒體學習資源

CAI課件只是基于教師教學需要的一種輔助資源，網(wǎng)絡資源是豐富而強大的，課件不能完全涵蓋所有學習資源。而很多學校由于資源有限、管理困難，僅僅要求教師掌握先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，尚未支持學生自主科學使用多媒體資源進行學習。隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，學校應逐漸重視對學生使用網(wǎng)絡學習資源的指導，用強大的多媒體資源滿足每一個個體學習的需求，讓學生愛學習、能學習。

二 學案資源的利與弊

由教案設計到學案設計是教學改革的一個重大突破，學案像一條拉繩引領(lǐng)著教師和學生的角色轉(zhuǎn)型，它具有其它教學資源不可比擬的優(yōu)越性，同時任何資源都存有一定缺陷，學案也不例外。

（一）學案資源的優(yōu)越性（1）目標明確，任務驅(qū)動

學案的設計體現(xiàn)了新課程的教學理念和基本要素：目標明確，依據(jù)教學內(nèi)容所設計學習目標，直接呈現(xiàn)在導學單上，要求學生明確學習目標、理解學習目標、實踐學習目標。通過自主學習、合作探究、展示交流、課堂訓練和拓展延伸等環(huán)節(jié)任務的設置驅(qū)動學習，“學什么”、“怎么學”，學生一目了然，學生方向清晰、學習方法明確，師生自然也就更致力于自主學習的過程，變配合度低的傳統(tǒng)課堂為積極探索的自覺學習，導學案發(fā)揮了功不可沒的作用。

（2）感官齊動，自主合作

高效課堂中，教師利用學案調(diào)動學生的多種感官，學生在課堂中時而聽、時而讀、時而寫、時而記、時而思、時而說，充分發(fā)揮了導學案“導讀、導聽、導思、導做、導教”的作用，使學生的注意力自然集中于課堂之中。而“獨學——群學——對學”的自主合作模式，是教學由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)型的一次大膽而有效地嘗試：教師帶著調(diào)動學生積極性的目標設計導學案，學生就學案內(nèi)容展開自主學習、合作探究，將自己的困惑引入課堂，既節(jié)省了寶貴的課堂時間，又保證了課堂的密度。

（3）檢測反饋，拓展創(chuàng)新

導學案的設計和使用需要教師考慮三個方面：用什么具體方式來學，學什么內(nèi)容，學到什么程度。為了保障鞏固學習效果，要求課堂檢測及課后作業(yè)與設計目標保持一致：目標定什么，就應學什么，練什么，測什么。這樣的檢測設置既克服了學習難度，又減輕了學生的作業(yè)負擔。習題的選擇數(shù)量適度、難度上有梯度、形式新穎，課堂檢測還能基于課本、課堂向課外延伸，激發(fā)學生的求知欲。檢測是新課改的一個成功試驗，既能及時反饋學習效果，又能培養(yǎng)學生的拓展創(chuàng)新意識。

（二）學案資源的效果弊端

學案的開發(fā)使教學方式發(fā)生了重要轉(zhuǎn)型，這讓教育人感到興奮，缺忽視了長期使用后卻會讓教學變得呆板僵化。

（1）學案設計與使用的模式化

教師單方面設計學案，學案上的問題都是教師預設和生成，忽視學生學習需要和學生問題生成，在使用學案時，因為行為慣式的影響，教師容易總結(jié)出相對固定的流程模式，學生容易對此形成依賴，在實踐中發(fā)現(xiàn)：有的學生只使用學案學習，甚至連課本都不翻。其實質(zhì)是學生的學習活動依舊滯留在感知層面，尚難達止理解層面。這種固有模式，也容易使積極主動學習的學生便感到機械和單調(diào)。

（2）課堂的封閉性

教師使用由自己設計的模式化學案主導課堂，使課堂成為了一個封閉的系統(tǒng)，這讓學習又成為一種新的被動行為，學生學習的興趣和熱情又受到了抑制和影響，課堂又開始束縛和限制學生日益生長的自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習能力的提升。長期封閉控制課堂，不僅是學生學習，就連教師的教學工作也成為了新式機械勞動，教學活動將再一次變得索然無味，缺乏活力。

三 多媒體資源與學案資源在高效課堂中的整合

導學的理念大大提高了課堂效率，但學案固有其弊端，而多媒體資源的合理利用，將更有利于提高導學案執(zhí)行力度，使我們的高效課堂在知識層次和技術(shù)層次臻于完善，極大提升課堂的藝術(shù)性。

（一）使用多媒體資源輔助創(chuàng)設課堂情境

多媒體技術(shù)以其獨特的形、聲、景為課堂創(chuàng)設了一個形象、直觀、有趣的教學情境。從而使學生產(chǎn)生極大的學習興趣，同時它化無聲為有聲、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為形象，易于學生接受、方便學生理解。例如在進行《故都的秋》教學時，可以有準備的對秋日圖片進行選擇加工，以背景圖片所呈現(xiàn)的寒秋之象，幫助學生理解郁達夫筆下秋之清、靜、悲涼；在《陋室銘》與《涉江采芙蓉》學習過程中，采用教師對詩歌的理解收集圖片和朗讀錄音相結(jié)合制成視頻資源，為課堂創(chuàng)設了情境，有助于學生理解內(nèi)容。在高效課堂中運用多媒體創(chuàng)設教學情境，讓學生在輕松的課堂氛圍中愉快學習，用新穎的知識呈現(xiàn)形式喚起了學生求知的好奇心，為導學案注入了活力。

（二）使用多媒體資源為學案減負

學生的學習能力存在差異性，由于精力的制約教師不可能為每個學生制定符合該生特色的學案，因而學案資源具有廣泛使用的通性，在問題設置時要盡量感性易懂，根據(jù)木桶效應，只能關(guān)照到學習層次較低的學生，面對學習層次較高學生，對他們的深層指導可以依賴多媒體資源的輔助。在學習《記梁任公的一次演講》時，導學案問題是：任公講《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》時心情有什么不同？旨在引導學生體味任公酣暢淋漓的演講的特色。在課堂教學時用多媒體鏈接《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》的內(nèi)容資源，指導層次好的學生進一步理解：梁任公先生為什么要在開頭時講《箜篌引》，為什么在講《桃花扇》時“悲從中來，竟痛哭流涕不能自已”，為什么在講《聞官軍收河南河北》時“于涕泗交流之中張口大笑”？ 同時將解題過程呈現(xiàn)在大屏幕上，也便于學生理清思路，將知識串成體系。高效課堂中，多媒體資源的輔助，從實際操作上為學案減輕了負擔。

（三）使用多媒體資源補充遷移學案資源

學案資源重在提供給學生有效的學習方法，但有時有了方法，大量的知識如何整合、如何消化；課堂時間有限，如何引導學生自主開發(fā)無限的課外時間、課外資源，這都是影響學習效果的重要問題。經(jīng)過摸索，我認為多媒體資源在一定程度上可以實現(xiàn)對學案資源的補充遷移。在學習《燭之武退秦師》這篇課文時，我將晉文公逃亡路線用flash動畫呈現(xiàn)給學生，學生很容易就理清了秦、晉兩大國之間的關(guān)系，為學案問題“燭之武為何能夠說服秦伯退兵”的答案之一：秦晉固有歷史矛盾提供了直觀依據(jù)，給學生留下了深刻印象，同時也激發(fā)了學生拓展閱讀“晉文公重耳流亡故事”的興趣。學習不僅僅是一項任務，也是一種習慣，更是一種能力，在課堂中教師切不可將教學單純視為一項任務，盲目追求速度而放棄了對其他教學資源的利用探究。

正確認識和操作多媒體資源與學案資源的整合，對高效課堂來說是一個推動，但現(xiàn)代教育技術(shù)與先進教學理念的深度結(jié)合不是一個簡單的問題，它任重而道遠，需要我們教育人為此不懈努力！

參考資料：

《現(xiàn)代教育技術(shù)》，傅鋼善主編，陜西師范大學出版社 《語文情感教育淺析》，尤桂榮，現(xiàn)代教育科學2011年05期

《論學案教學的利弊及改進建議》，中國教育科學院 韓立福，教學與管理2012年10月 《導學案教學實踐的反思》，裴曉昱，新課程·中學2012年8月

第五篇：高效課堂如何進行課堂展示

怎樣做好課堂展示

高效課堂為何注重展示？展示有哪些具體的環(huán)節(jié)與層次？大小展示的主要任務是什么？如何破解參與率不高、大班額等展示難題？展示有哪些誤區(qū)？展示有哪些策略？

展示是什么 ·展示是高效課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以為學生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺，調(diào)動學生積極性，幫助學生找到自信。通過研究兒童心理可以發(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對兒童來說非常重要，可以激勵他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習、討論、思考的過程中。

·一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內(nèi)完成，主要展示自己在獨學和對學過程的收獲與疑難，并為之后進行的大展示做準備。大展示以小組為單位，面向全班學生展示。學生會站在聚焦點上，以各種形式，大方、自信地表達自己的想法。大展示結(jié)束后，各個小組之間還將進行質(zhì)疑、對抗、辯論、解答、交流、補充等。

·從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示主要是展示板上的展示，一般會與其他展示形式相結(jié)合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢等，都是展示的重要內(nèi)容。動態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。

·展示的內(nèi)容，既包括知識層面的，也包括情感層面的。知識層面的內(nèi)容有學生的疑問、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價值的對話。情感層面的展示則包括學生的個性、激情與夢想。高效課堂@何文 輯

·在高效課堂建設初期，應該以展示學生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個性張揚、氣度非凡。小組展示時，呼喊組名與組訓也是不可缺少的。

·在高效課堂的發(fā)展期，展示的內(nèi)容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來概括。傳道——將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學生分享；授業(yè)——組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑——通過三色筆、展示板等工具，解答學習過程中的疑惑和問題，全面調(diào)動視覺、聽覺、與觸覺。

展示時教師應該怎么做 ·成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學生感受到民主與和諧、耐心與寬容。

·教師在課上應該把學生看成平等的朋友，用親切、真誠來營造和諧民主的氣氛，讓學生敢說、想說，并且能夠知無不言、言無不盡。

·教師還要寬容、耐心地對待學生的錯誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互動與展示才能更加充分。

·展示還需要教師的敏銳與機智，具備課堂上應付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。教師要對突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無價值；要快速反應，想出對策：是組織討論，還是簡單點撥，是繼續(xù)深入，還是改變話題。只有隨機應變、因勢利導，才能應付自如，促進課堂展示的精彩生成。

·很多時候，課堂展示會出現(xiàn)沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭論的現(xiàn)象。這是課堂設計過于細碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動與生成。教師在課堂設計時，應將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時也要注意問題設計的模糊性，不必指向過于明確，這樣才有進一步深入的余地。高效課堂@何文 輯

·在課堂上，組內(nèi)研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應該關(guān)注這兩個環(huán)節(jié)，讓學生遵守課堂規(guī)范，提高展示效益。

·在組內(nèi)研討環(huán)節(jié)，教師應該關(guān)注學生的學習狀態(tài)和討論聲音；關(guān)注學生桌面物品的擺放；關(guān)注潛能生是否有收獲；關(guān)注研討的問題是否更具價值；關(guān)注研討過程中，學生是否充分利用了各種學習資源。

·組際交流時，教師應該觀察各組組長能否合理分工，觀察板書小隊和展示小隊能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機會，觀察學生展示的實際效果，觀察優(yōu)秀學生的監(jiān)督、質(zhì)疑、補充、總結(jié)、拓展、評價等工作是否積極、及時、合理，觀察學生能否提出疑問、能否及時糾錯、能否正確回答。

展示的環(huán)節(jié)與層次 ·小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項任務：完成識記內(nèi)容、安排展示內(nèi)容、準備質(zhì)疑內(nèi)容。

·大展示主要是為了“集中火力”，解決各小組解決不了的問題。在這個環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問題和典型錯誤，教師還應該鼓勵學生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時沒有簡單的對與錯，只有好和更好，所以，教師要引導學生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。

·展示既是手段也是目的。一般來講，展示分4個層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。

·思維的可視化過程是學生的板書展示過程。學生在自主學習時，會產(chǎn)生沒有標準答案的認知沖突。在認知沖突中，每個學生由于其原有認知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點也不相同。教師的“一查”，就是對學生自主學習的情況進行調(diào)查，通過調(diào)查，明確學生出現(xiàn)的典型性錯誤。這些典型性錯誤，就是高效課堂學習的價值點所在。歸納出典型性認知沖突后，教師將其交給學科班長，有意識地分配展示任務。學生會將問題暴露在板書上，這就是認知沖突的可視化過程。高效課堂@何文 輯

·認知沖突的可視化過程，要給學生“辯解”的機會，尊重學生的思維權(quán)利。板書的內(nèi)容是僵化的思維，學生的“辯解”則是靈動的思維。學生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會重新檢視自己的自主學習過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈”。而其他學生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。

·認知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認知沖突反映在導學案上就是學生犯錯誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學生都不知道正確答案，每個學生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。因此，每個學生都會自然而然地維護自己的觀點，當把持有兩個或多個觀點的學生放在一起時，沖突必然會產(chǎn)生，這就是高效課堂的高潮階段——對抗質(zhì)疑。這時的課堂，會產(chǎn)生激烈的碰撞，學生不僅會全身心地投入到維護自己或團隊的觀點中，還會在辯論與對抗中，學會理性思考問題、學會尊重對方觀點。在這個過程中，學生不僅收獲了正確的結(jié)論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。

·思維提升是高效課堂展示的高級階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學生能承擔“提升”的任務，教師就不要與學生“爭鋒”。如果學生確實無法突破，教師才應該做適當?shù)狞c撥。

破解展示難題1.展示率不高

教師要加深自己對小組合作文化內(nèi)涵的理解。合作不單純是一種學習方式，更是一種態(tài)度、一種內(nèi)需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡單地將幾個互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補、性別互補、智能互補等方面綜合考慮。在展示時，教師還要適時“示弱”。教師的“示弱”會調(diào)動學生主動嘗試與擔當?shù)臐摿Γ瑫寣W生改變一切被教師包辦的惰性。

2.教師愛救場

教師一定要明白，自己應該站在學生身后，傾聽學生的聲音，將學生“推”到全班目光聚集的展示區(qū)，讓學生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨界教學，即上其他學科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學生，真正從講授者變?yōu)檎{(diào)控者。高效課堂@何文 輯

3.精英式展示

高效課堂不能只照顧精英學生，而是應該讓所有學生都享受課堂的快樂。精英式展示的缺點在于：質(zhì)上過精、量上過少。為了避免精英式展示，教師應該注意課堂中的幾個多元化：導學案設計多元化，盡量照顧到所有層次的學生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設多元化，盡量讓每個小組成員都參與到課堂學習之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進步；展示形式多元化，鼓勵學生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點燃課堂氣氛；點評質(zhì)疑多元化，多方位、多角度地對展示者進行點評，涉及展示內(nèi)容、展示形式等方面，還要對潛能生展示進行表揚與鼓勵。

4.大班額展示

大班額展示的重點是有效利用時間，提高展示效率，因此，小組交流和組內(nèi)展示非常重要。有些大班額的班級，每個小組的人數(shù)可能有10-12人，這時可以嘗試將在小組內(nèi)建設組中組，因為4-6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思路和想法后，再在小組內(nèi)綜合整理、交流，最后達成統(tǒng)一意見，完成組內(nèi)預展。班級展示時，要避免重復展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評價組，各司其職，保證課堂效率。

展示的九大誤區(qū) 1.課堂教學改革各階段的展示形式與特點過于相似，不能隨著改革的深入而“升級換代”； 2.展示時間、目的、形式等方面缺少學段特點； 3.展示方式單一化、套路化；高效課堂@何文 輯

4.教師偏重展示環(huán)節(jié)的教學意義，忽視了其中的教育意義； 5.學生展示時，缺少由外向內(nèi)再向外的反芻與消化過程；

6.展示內(nèi)容不精，“示”多“展”少，模式化強、獨創(chuàng)性弱；學生展示時，語言單調(diào)、蒼白，缺少厚重感與藝術(shù)感；

7.學生片面理解全員展示的意思，不惜把系統(tǒng)的知識模塊機械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現(xiàn)象；

8.展示環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式，未能內(nèi)化為良好的學習習慣； 9.展示環(huán)節(jié)的弊端未引起高度重視，更缺乏破解之策。

展示的七大策略1.不同階段展示應有所側(cè)重。

課堂教學改革的階段不同，展示側(cè)重點也應該有所不同。初期以培養(yǎng)習慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習慣，輕內(nèi)容、重形式；中期盡量實現(xiàn)流程自動化，兼顧展示內(nèi)容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重內(nèi)容、輕形式。

2.不同學段展示原則。

小學以鞏固知識為主，可采取所有小組循環(huán)重復展示；初中以理解知識為主，可采取不同角度、不同形式的個性化展示；高中以運用知識為主，可采取快速、簡捷的特色展示。

3.規(guī)劃展示內(nèi)容。

展示的內(nèi)容有很多，教師應該讓學生明確展示的重點：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經(jīng)驗與感悟，對質(zhì)疑、批判、否定進行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。高效課堂@何文 輯

4.擴大展示范圍。

小組展示應該在常規(guī)的組內(nèi)展示和班級展示基礎上，增加組間展示和學校展示。跨組展示指的是，教師將班級小組劃分成若干對抗小組，對抗小組之間開展兵對兵、將對將的一對一的對抗展示。校級展示指的是，學生以班級為單位，在大課間或主題活動時，將學習內(nèi)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。

5.創(chuàng)新展示形式。

展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。深層次的多元展示——擂臺戰(zhàn)。

教師將展示環(huán)節(jié)設計成“擂臺戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個小組擺擂，其他小組進行挑戰(zhàn)。基本的操作流程為：確定一個小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn)者；擂主向大家介紹觀點，挑戰(zhàn)方提出質(zhì)疑，擂主進行解釋、答辯；雙方在挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點。省時間的高效展示——訪客游戲。

教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者負責向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負責外出到其他小組學習交流，每個訪問者負責訪問一個小組，然后回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其余學生都為訪問者。更靈活的書面展示——漂流本。

各個小組將本組的學習心得整理后，記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時，各組都將自己的觀點和意見寫在漂流本上，當漂流本“物歸原主”時，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點和意見，繼續(xù)完善本組的學習心得。6.訓練基本規(guī)范。

教師要培養(yǎng)學生的各種展示規(guī)范，包括語言、體態(tài)、板書等基本功，還要讓他們養(yǎng)成認真記錄、仔細傾聽等習慣。7.追求展示內(nèi)涵。

很多時候，學生的精彩展示，都是針對某一題目的具體解法，缺少對學科內(nèi)涵的感悟。這就會造成課堂展示“封閉多、開放少，贊揚多、質(zhì)疑少，形式多、內(nèi)涵少”的“三多三少”現(xiàn)象。實際上，展示應該從單純關(guān)注展示的教學意義，演化為既要關(guān)注教學意義，又要關(guān)注教育意義。教師應該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價值。當學生在高度聚焦之處展示的時候，他的角色、心理都會發(fā)生明顯的變化——他已不是一名普通的學生，而是一個主講人，一個佼佼者，一個脫穎而出的主持人、小領(lǐng)袖、成功者。教師應該培養(yǎng)學生的心胸、氣魄、膽量，這應該是展示環(huán)節(jié)需要重點關(guān)注的，也應該是教育人應該樹立的重要目標。