第一篇：短歌行公開課教案設計

短歌行

一、眾說紛紜話曹操

同學們看屏幕，你能把這句英文翻譯成一句中文俗語嗎？有請英語科代表。（說曹操，曹操到）devil的意思是惡魔。一代梟雄曹操怎么成了惡魔了呢？看來他確實是一個有爭議的人物。易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。那么，在同學們心中，曹操是個怎樣的人呢，是英雄，奸雄，還是奸賊？（生發言，之所以說他是奸雄，是因為他說過一句非常著名的話：寧教我負天下人，休教天下人負我）

我們來看看歷代名人對曹操的評價。

——《三國志》陳壽

子治世之能臣，亂世之奸雄。

——東漢名士許劭

臨危制變，料敵設奇，一將之智有余，萬乘之才不足。

——唐太宗

曹操至少是一個英雄。

——魯迅

曹操的詩，氣魄雄偉，慷慨悲涼。是真男子，大手筆。

——毛澤東

能夠得到毛澤東如此之高的評價，實屬不易。今天，就讓我們通過《短歌行》 一詩，走進曹操的內心世界。

二、知人論世解背景

讀詩，首先要知人論世。我們剛才初步了解了曹操其人，現在，請同學們看屏幕資料，了解本詩的寫作背景。建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰中一舉消滅了強大的袁紹勢力,統一了北方。這年冬天，曹操親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統一天下。在赤壁大戰前夕，宴請眾文武，酒至半酣，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。57歲的曹操有感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作—《短歌行》。

讓我們通過一段視頻來一睹曹公的風采。（播放《橫槊賦詩》視頻）

三、激情慷慨頌華章

曹公這一番發自肺腑的吟唱可否打動到你？好，讓我們帶著心靈的某種震顫放聲誦讀。（展示拼音）、請一位同學朗讀一下。誰來點評？

你的點評很直率，但是缺少一點對同學的鼓勵。確實，情感是詩歌創作的生命，也是詩歌朗讀的生命。讀曹操的詩，就要讀得慷慨激昂、酣暢淋漓。我試著給同學們朗讀一遍。同學們邊聽邊思考：詩中哪一個字點明了詩人內心的情感？

四、挖掘詩眼析詩情

1.何謂詩眼？指能夠揭示情感或點明主旨的關鍵性字句。

太祖運籌演謀……抑可謂非常之人，超世之杰矣。

2.詩人到底“憂”什么呢？請同學們以小組合作學習的方式來探究這個問題。注意：一定要立足文本，進行分析。

（學生討論，發言，教師點撥）

教師點撥：1.詩人為何發出人生苦短的憂嘆呢？詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，肝腸寸斷，他在《蒿里行》一詩中寫道：白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。詩人渴望建功立業，改變亂世局面，因而發出人生苦短的憂嘆。

2.曹操為什么要如饑似渴地延攬人才？（生答：廣招賢才，實現自己的人生理想）他的人生理想是什么？（統一天下）這個愿望有沒有實現？（還沒有）

曹操寫此詩時57歲。正如他在《龜雖壽》詩中所寫的那樣：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。但此刻，大戰在即，勝負未卜，不禁憂從中來。所以，詩人憂人生短暫，憂賢才難得，都是源于功業未成。

綜上所說，我們不難發現，本詩既有深沉悲涼的憂情，也有慷慨激昂的壯志。我們在朗讀的時候，要把這兩種感情都表達出來。開頭寫人生苦短的幾句，不妨讀得深沉一些，中間“呦呦鹿鳴”四句，可以稍微歡快一點，結尾兩句，聲調要高亢，要讀出躊躇滿志的感覺。來，我們一齊讀。讀得非常好，情感讀出來了，詩的味道就出來了。

五、品讀鑒賞明手法

我們現在來思考一下：詩人是怎樣來表達求賢若渴、賢才難得的心情的？運用了哪些藝術手法？（學生思考、討論、發言）

教師小結：1.引用《詩經》中的成句。引《子衿》中表現女子對情人深情思念的名句，表達詩人對賢才的渴望；引《鹿鳴》中描寫歡宴賓客的句子，表達詩人對賢才的期待和禮遇。2.比喻。以朝露比喻人生苦短；以明月比喻賢才；以明月不可掇比喻賢才難得；以烏鵲擇木而棲比喻賢才的徘徊歧路，表達對他們前途的關切；以“山不厭高，還不厭深。”比喻自己廣納天下賢才的寬闊胸襟。3.用典。以周公吐哺的典故，表示要虛心待賢，使天下賢士歸心。

六、課堂總結：

正所謂“酒后吐真言，短歌見壯志”。《短歌行》一詩讓我們從另一個側面看到了曹操作為一代政治家的英雄本色：他有敬賢重能的坦蕩胸襟；他有統一天下的雄心壯志；他有開創新局的進取精神。盡管他也有憂，但他憂的是天下蒼生，而不是個人命運。

今天，我們正處在人生的重要關口，我們也會有這樣那樣的憂愁：為學習而憂，為前途而愁。但是，強者會因憂愁而迸發出巨大的生命能量，而弱者則會因憂愁而喪失前進的動力。最后，借曹操的四句詩與大家共勉。我們一齊讀：百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。

謝謝大家！

第二篇：《短歌行》教案設計

《短歌行》教案設計

【教學目標】

通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發、慷慨悲涼的思想感情；希望能為學生學習古詩文提供一個一般性的樣例（誦讀熟悉－解決詞句疑難－領悟思想情感－誦讀鞏固）。

【教學設想】、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，盡量讓學生自己討論分析。

2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點；應該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析，給學生一些相關的補充閱讀材料是必要的。

3、全課教學分為三塊：初步體味（熟悉內容），深入體味（討論分析其思想感情），鞏固體味（誦讀、聽音樂）。深入體味部分用三個問題來結構（你對詩中哪個句子有感觸？“憂”、“求賢”各為了什么？曹操何許人也？）。

【教學流程】

【導語】

毛澤東在《沁園春雪》里以吐納風云的氣勢，睥睨歷代君主：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”誠然，以毛澤東的文治武功，的確可以站在這樣的高度去俯視封建君王。如果歷史上只有一個人可以與他相提并論，這個人只能是魏武帝曹操。

【作家和題解】

作家介紹：曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。羅貫中《三國演義》將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實面目頗有出入。實際上，曹操雄才大略，“外定武功，內興文學”，對歷史的發展有不可泯滅的功勛。

作為政治家：曹操初舉孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令。后在鎮壓黃巾起義和討伐董卓的戰爭中，逐步擴充軍事力量。初平三年（公元192年），為袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍的一部分，編為“青州兵”。建安元年（196年），迎獻帝都許（今河南許昌）。從此“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝后，追尊為太祖武帝。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，任人唯賢，羅致地主階級中下層人物，當時四方知名的文士幾乎網羅無遺，而具有治國用兵之術的人才更是濟濟一堂。

作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容其詩內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負的《短歌行》；有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。

他以海納百川的胸襟，招集當時的許多著名文人，集中在鄴下，公讌倡和，形成一個文學集團。曹操自己的文學路線和寫作態度對于其他作家起著更具體的領導和倡導作用，促進了建安文學的繁榮。

看過三國演義的人都知道，在《三國演義》第48回“宴長江曹操賦詩”中，赤壁之戰前夕，曹操和眾部將一起狂飲，他四顧空闊，心中大喜，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時候，看到烏鴉向南飛去，他已經喝得大醉，拿起自己的槊豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術、收袁紹等歷史豐績，一邊唱起了《短歌行》并要求將士和之。他的一位老部下劉馥認為其中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可棲？”不吉利，他很生氣劉馥掃他的興，于是拿起槊就刺死了他。

也有人認為該詩作于曹操晚年，大敗于赤壁之戰之后，當時曹操53歲，年時漸高，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力于建功立業。

【學習新課】

一、整體感知誦讀熟悉－解決疑難、解決難懂的字詞句（要求學生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）

2、叫兩個學生個讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優缺點。

二、討論鑒賞、討論分析“名句”。叫學生說說哪個句子對他有啟發。（如“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”）

如何理解“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”這四句詩的思想感情？

表達了詩人奮發進取，不懈追求的理想。“對酒當歌”，猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調子，而其實大不相同。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時行樂”，而是要及時地建功立業。又從表面上看，曹操是在抒個人之情，發愁時間過得太快，恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易于消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華。

在這四句詩中，詩人主要的情感特征就是一個“愁”字，“愁”到需要用酒來消解的地步。“愁”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情；反之，為著某種有進步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實現統一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個“愁”是追求中的痛苦，是遠大理想還沒有實現時所產生的煩惱，是一種積極的情感。

如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這四句詩的思想感情？

表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。“周公吐哺”的典故出于《韓詩外傳》，據說周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”周公為了接待天下之士，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地表現作者求賢若渴的心情。“山不厭高，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才多多益善。

2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內涵。

（1）提問：你以為在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢？（憂）從哪個句子可以看出呢？憂的是什么呢？（人生苦短）（板書：對酒當歌，憂的是人生苦短）

（2）、那么從本詩后三段來看，作者表達的是什么樣的感情呢？（求賢）從哪些句子可以看出呢？作者為了什么而“求賢”呢？（求賢才為己用，實現統一天下的宏偉壯志）

（板書：求賢若渴，求的是一統天下）

3、解決“憂”和“求賢”的統一問題：

既然曹操那么“憂”，又深知“人生苦短”，為什么沒有真的“唯有杜康”了呢，還要那么辛苦地“但為君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時可掇”呢，還要去“憂從中來，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢？要做什么“統一大業”呢？豈不很苦嗎？因為世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。（曹操何許人也？）

要求學生講講自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是你知道的曹操的一些故事）

結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

（板書：英雄之慷慨悲歌）

3．這首詩的藝術特色有哪些？

⑴巧用典故。“青青子衿”二句，因子《鄭風?子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

⑵巧用比興。“烏鵲南飛”一句，以烏鵲比喻賢士；“繞樹三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意；“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

四、思想教育

“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

【課外拓展】

作業：

1、分析抒情主人公形象。

2、閱讀讀本上曹植《白馬篇》與曹丕《燕歌行》。

第三篇：高中語文短歌行教案設計

高中語文短歌行教案設計

教學目標：

知識與能力：

1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。

2、背誦詩歌 的第一小節。

3、分析作者的憂思之情。

過程與方法：

1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。

2、捉住能表現作者心情的字如“憂”，進行賞析。情感態度價值觀：

1、感知曹操的遠大志向和英雄形象。

2、培養高中的獨立評價能力。教學方法：

美讀法、討論法、啟發誘導法。教學方式：

多媒體教學。

教學課時：

一課時。

導入：

同學們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?

三國演義的作者羅貫中這樣評價曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。現在同學們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學們曹操的臉有什么特點?白色的。那位同學知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險奸詐的人。

展示 《觀滄海

》的幻燈片。

二、學習文本。帶著對曹操詩歌的這種感受，我們一起學習曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行

》。

1、朗讀，先讓學生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預習情況，對詩歌的把握如何?

然后播放錄音，讓學生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。

預設： 在讓學生聽完朗誦之后再讀一遍。

小結朗讀：同學們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因為詩歌離我們的年代比較久遠，所以對于它所表達的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩歌，請同學們看一下這首詩中，最能體現出作者心情的是什么詞?

預設回答：憂

2、范仲淹登岳陽樓的時候為國為民，發現“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學們看一下曹操他憂的對象是什么?

先不著急回答，我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節，所以我們先來齊讀第一節(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節讀一下，從中看作者“憂”什么?

預設：憂的是人生苦短。

同學們是如何看出來的。

對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

→

3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的?

預設：慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。

這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。

預設：不能，那你認為什么才能消除曹操的愁悶。

預設。“是人才。”

→你從哪句中可以看出是人才?

“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”

這句詩是出自哪兒的?展示幻燈片，補充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀?

幻燈片展示：賢才難得。

那同學們想一下，作為領導人，怎么樣才能吸引人才呀。

預設：給人才提供優厚的待遇。

→那曹操給那些人才怎么來保證

預設：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

小節：所以從這節詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現在請同學們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。

預設：同學們說一下，是不是比前面進步，很好，值得鼓勵。

小導入：中國詩歌都有一個特點，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學習作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。

讓一個學生來朗讀一下下半節。

→哪個同學能不能和我們說一下第二節首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。

預設：是用明月來喻指人才，指出人才難得。

由此我們可以看出作者是在反復地歌詠著渴賢之憂啊。

但接下來作者卻寫到了什么?

“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”

→哪個同學來說一下這句是表明什么的。

人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?

三憂功業未就。

→對人才的憂思，貫穿了全文，但第二節有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因為人才來和他交心，來歸順他了。同學們看是哪句?

“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”

→那人才都來了，作者還憂什么呢?

三憂功業未就。

小結：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因為功業未就，因此曹操為了自己的功業，他又對哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?

預設：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。

→ 這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔憂之外，他是否還有另一層意思?

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”

曹操用了兩個典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會重用賢才的。

小結：

1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發自己的憂思之愁是為了表明什么志向?

招賢納士，統一天下。

2、中國崇尚一句話：“文如其人。”通過這篇文章的學習，同學們你認為曹操是什么樣的人?

總結：幻燈片展示。

播放電視劇

《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。

背誦。

課堂總結：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學

作品

里我們還是能看出曹操他是一個有志向、有追求的英雄。所以同學們看文學一定要以事實為根據，學會從文學作品中去分析人物形象，形成自己獨立思考和判斷的能力。

第四篇：短歌行公開課教案

《短歌行》教學簡案

【教學重點】：

1、體會一個政治家身處**時代的人生感受及求賢若渴的情懷。

2、熟背全詩。【教學難點】：

用典、比興、比喻等藝術手法的運用。【教學方法】：

誦讀法、討論法、點撥法。【學法指導】：

1、朗讀——想象——感悟。

2、自主探究，合作交流。【教學步驟】： 導入：

治世之能臣，亂世之奸雄。

——《三國演義》許劭

陰險、殘忍、狡詐、狠毒、白臉奸臣

——戲曲舞臺塑造的人物形象 ——家喻戶曉，老少皆知的曹操形象。

魯迅：不過我們講到曹操，很容易聯想起《三國演義》，更而想起戲臺上那—位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法……

————言為心聲，通過讀他的詩來了解真正的曹操。

一．整體把握

１.教師示范讀全詩歌

２.全班齊讀全詩，注意多次出現中感情色彩最濃的字眼。——憂，出現三處，一生找出，全班勾畫。

二．具體品讀 學習第一節

１.一生讀第一節，問：寫了哪幾種“憂”，用什么意象表達自己的“憂”又是怎么解“憂”的？ 人生苦短

朝露（人生）

唯有杜康

借酒解愁詩人還有哪些，你能夠背誦出他借酒澆愁的詩歌嗎？

抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。――――李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

五花馬,千金裘,呼兒將出換美酒,與爾同銷萬古愁――李白《將進酒》

明月幾時有，把酒問青天！――――蘇軾《水調歌頭 明月幾時有》 酒入愁腸，化作相思淚。―――――范仲淹《蘇幕遮》

這些詩人將酒和情感將酒和文學融合在一起，形成了發達的酒文化，有興趣的同學可以自己去搜集整理，看看酒還可以和哪些情感聯系在一起，可以以此探究中國的酒文化。曹操為酒文化也是做了貢獻的。

２．師示范讀這８句，學生讀。指導讀：（兩句一指導）慷慨激昂、沉郁悲壯、凝重蒼涼、蒼勁悲涼）

３.一生讀、全班讀。

４.第二種“憂”：求才不得 子、君（人才）鼓瑟吹笙 青青子衿，悠悠我心，縱我不往，子寧不嗣音？

--《詩經.鄭風.子衿》 譯文：

你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈，雖然我不能去找你，你為什么不主動傳給我音信？

——用典、比喻，渴求人才而不得的“憂”。

《詩經·小雅·鹿鳴》 呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是將。人之好我，示我周行。

——這是一首熱情款待群臣賓客的詩篇。開頭以鹿鳴起興。在空曠的原野上，一群糜鹿悠閑地吃著野草，不時發出呦呦的鳴聲，此起彼應，十分和諧悅耳。開頭奠定了和諧愉悅的基調，給與會嘉賓以強烈的感染。

——魯迅稱曹操“改造文章的祖師爺”，這里８句詩歌，６句一字不改直接大膽的拿用《詩經》的原句，確實大膽，如此大膽的還有他的高大上的粉絲——毛澤東，經常原封不動地使用古典詩詞，這叫做直接引用。

——曹操深情表白，只要你來我曹操隊營，我將請人或者親自為你鼓瑟吹笙熱情迎接你。

５.示范讀這８句，２句一指導讀（惆悵輕柔、深沉悠長、深情舒緩、輕 2 快高昂）一生讀，全班讀。

學習第三節

１.一生讀第二節，問：寫了哪幾種“憂”，用什么意象表達自己的“憂”又是怎么解“憂”的？

人才難得

明月（人才）

契闊談? 難點：“越陌度阡，枉用相存”主語？“枉”，屈駕，所以此句主語應該是人才，不是“我”。——想象你來時我們歡聚一團的情景。發誓，海盟山誓，只要你來，我們必定會情投意合，如膠似漆。

２.教師示范讀，兩句一指導讀（深情激昂、沉郁悠長、輕快愉悅、輕快高亢）一生讀，全班讀。

３.第二種“憂”

人才徘徊

烏鵲（人才）

天下歸心

——夫晉，何厭之有？厭，滿足。人才比喻人才“多多益善”，渴望攬盡天下賢才。——一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士，成語“吐哺握發”。連洗個澡都要幾次從澡盆里爬出來，一餐飯要吃幾次。這種生活每個同學都會覺得不爽，無論怎樣的客人到來都不會這么做，但是曹操發誓他要這么做，對人才的渴望已經到了茶飯不思的地步。４.教師示范讀，（２句一指導，惆悵舒緩 急促高亢 鏗鏘有力

慷慨激昂）一生讀，全班讀。三．探究曹操的“志向”

——看到青青子衿，使我想起了你，看到明亮的月亮，使我想起了你，看到南飛的烏鴉，使我想起了你，你無時無刻不縈繞在我的心頭，你只有回到我曹操的懷抱，才能解除我的憂心。所以說這是一首“求賢歌”。曹操在詩歌里反復表達自己如此渴望人才，那么有無實際行動？1.三下《求賢令》，唯才是舉2.千方百計留關羽3.官渡之戰赤腳迎許攸 曹操如此渴望人才，到底他收攬人才的目的是什么。１．時代背景

建安十三年，曹操在敗呂布、平袁術、滅袁紹的基礎上，統一了北方。這年冬天，曹操親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉統一天下。結果在赤壁之 3 戰中大敗而歸。當時的曹操已經53歲了，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。

曹操并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛招納賢士致力于建功立業。一天，曹操酒宴文武百官，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，他感此景持槊吟唱了這首千古名作——《短歌行》。

他的“志向”還有詩歌為證：曹操《蒿里行》：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”反映當時社會**，軍閥混戰給人民帶來的災難。

曹操《龜雖壽》烈士暮年，壯心不已。

渴望人才是為了實現他的：廣納人才 建功立業 統一天下 的偉大志向。這就是英雄的情懷，英雄的胸襟，英雄的自信，英雄的志向，所以說這是“一曲英雄的慷慨悲歌”。關于人才的巨大效益，我們簡單舉幾個例子： 《三國演義》：:臥龍鳳雛，二者得一可安天下。今年很火的一個電視劇《瑯琊榜》：江左梅郎,麒麟之才，得之可得天下。所以曹操如此渴求人才，希望賢才能夠輔助自己實現偉大抱負，一統天下。

四．寫作：你心中的曹操

學了《短歌行》，同學們一定對曹操這一歷史人物有了更多更深的了解，請寫一首詩或者一副對聯或者一段短文, 談談你對曹操的認識。

還可以結合歷史上的曹操來寫：

曹操：三國時政治家、軍事家、詩人。晉朝建立后追尊為魏武帝。挾天子以令諸侯 官渡之戰

統一中國北方 “外定武功，內興文學” “三曹” “建安文學”的開創者 ——文韜武略 展示： １.詩歌

往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇 ——毛澤東的《浪淘沙.北戴河》 ２.對聯

北平袁紹 南拒孫劉 青梅煮酒間 問天下英雄有幾 文功武治 唯才是舉 鐵槊賦詩處 笑人間霸業如何

３.短文

在歷史的滾滾長河中，浪花淘出了這樣一個人物—— 在三足鼎立的政治舞臺上, 他堪稱一個擁有文韜武略的英雄； 在古代文學的長廊中, 他是建安文學的開創者。他曾經叱咤風云, 他死后功過成敗至今還令人評說不盡。他就是一代英雄——曹操。

第五篇：《短歌行》公開課教案

《短歌行》教案（詳細版）

授課班級：高一（2）班 授課時間：

任課老師：譚秋菊

教學目標：

1、知識與技能：培養學生穿透詩文把握文章內涵的能力。

2、過程與方法： 通過誦讀與賞析，學會用典，比喻等鑒賞古典詩歌的方法。

3、情感態度與價值觀：教育學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向。

教學重點：

1、把握詩歌的內涵；

2、典故及比興表達感情的藝術手法的運用；

3、通過詩歌的語言把握詩人的情感。教學難點：

1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境，情感。

2、運用典故及比興手法表達感情的技巧。教學方法：

誦讀法、點撥法。

教學過程：

一，導入

大家都看過《三國演義》吧，覺得曹操是一個什么樣的人呢？（同學回答？）曾有人說他是“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇當中的曹操為白臉奸臣，長眉細目三角眼，表現其奸詐殘暴性格。似乎被關上了亂臣賊子的壞名聲，但我們看一個人應該持一種公正客觀的態度。曹操到底時候一個什么樣的人呢？

易中天的《精彩品三國》：曹操一生，政治上最得意的一筆是“挾天子以令諸侯”，軍事上最成功的一仗是官渡之戰，后果最為嚴重的一次疏忽是放走劉備，失敗得最慘的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指責的是他的人品，最有爭議的是他的歷史功過，最沒有爭議的是他的文學成就。

從易中天的品評當中，我們就明白曹操有這么幾種身份：政治家，軍事家，文學家。作為文學家，他是建安文學的帶頭人。今天我們就來欣賞他最沒有爭議的文學成就。鑒賞他的《短歌行》。

二，背景介紹：

建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，破黃巾、擒呂布、滅袁術、收袁紹，深入塞北，直抵遼東，統一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統一天下。

三，整體感知

1，朗讀感知，先播放朗誦帶，讓學生標注生僻字詞讀音，再學生朗讀，老師正音，并作出評價。

2，“詩言志，歌詠懷”曹操在這首詩歌當中要言的是何志，抒發何種感情呢？詩人又是通過何種手法來言志抒情的呢？我們一起來分析。

同學們再誦讀一遍，在讀的時候思考一個問題：作者抒發的是怎樣一種情感，詩文當中

哪個字最能體現他的情感？

“憂”（詩眼）

詩歌的那些內容表明了詩人的“憂”呢？從詩歌當中找線索。

慨當以慷，憂思難忘。

何以解憂，唯有杜康。

憂從中來，不可斷絕。

可以說，詩人的情感焦點是“憂”，那么詩人為何而憂？讓我們弄清這個問題。

四，研讀 解讀內容，分析情感

1，讀第一段 第一節“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，幽思難忘。何以解憂，唯有杜康。”

①詩人因為什么而憂呢？（時光易逝，人生短暫）

古詩當中有很多抒發時光易逝的詩句“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”用積極夸張的手法寫出了時間流逝之快，那曹操又是怎么樣寫他的時光易逝之憂的呢？

又是如何寫憂的呢？（比喻）

“譬如朝露，去日苦多”作者把人生短暫以“朝露”來比。“朝露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即：生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”(曹植《贈白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露。”(《古詩十九首 驅車上東門》)（少壯不努力，老大徒傷悲。要惜時，奮斗）

②詩人用什么來解憂呢？

“何以解憂，唯有杜康”中國古代的文人與酒有著不解之緣，借酒抒情，抒發詩人各種情懷，而借酒澆愁的美詩也不在少數，“酒入愁腸，化作詩幾行”。同學們能否舉出幾個例子？

舉杯邀明月，對影成三人——表達了作者此時心情的孤單。

《將進酒》人生得意須盡歡，莫使金樽空對月——人生短暫，要及時行樂）詩人借酒澆愁，能不能真正消愁呢？不能！（《宣州謝朓樓餞別校書叔云》抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁“

憂人生短暫，因而作者借酒澆愁。“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日愁。”（唐·羅隱《自勉》）從表面看，曹操的人生態度是消極的。但聯系曹操的一生，我們不難做出判斷，曹操是積極進取的，看似及時行樂，實則把深沉的情感隱藏在酒中。

作者的這種憂思，源于內心的焦急。人生短暫，霸業未成。

曹操急于實現人生理想，成就霸業，深感人生有限。他要實現理想，迫切需要什么條件？（人才的輔助）

第二節：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（齊讀）

①詩人如何表達對人才的渴盼？（比喻，用典）

用典： 借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表達一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達對賢才的渴求。姑娘對情人的深深思念，正切合曹操的心態。借用得天衣無縫，準確生動。

引來人才固然是好事，但用好人才更重要。結合鴻門宴相關情節，討論劉項二人成敗與用人態度的關系。

項羽： 剛愎自用 烏江自刎

劉邦： 虛心請教 成就天下

②曹操如何對待人才？從何處可以看出其對人才的態度？

用典：“呦呦鹿鳴，食野之蘋；我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”（比喻）

這里引用《詩經?小雅?鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。

第二段第一節：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。（齊讀）

①這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎？詩人為何而憂？

明確：“明明如月，何時可掇？”詩人用月比喻人才，深情呼喚：天下賢才，我何時才能得到你們呢？顯然這里憂的內涵是“賢才難得”。

曹操此時身邊是不是沒有賢才呢？不是，這首詩就是在宴請群英時作的。“越陌度阡，枉用相存。契闊談嚥，心念舊恩”。“陌”、“阡”都是指田間小路。東西向叫“陌”，南北向叫“阡”。“枉”，枉駕、屈駕。“用”，以。“存”，探問、問候。“契闊”，久別重逢。“讌”，通“宴”。“舊恩”指往日的情誼。這四句意思是：客人（指人才)穿過縱橫交錯的小路，枉駕來訪。主客久別重逢，歡快暢談，念念不忘往日的情誼。

曹操面對滿座嘉賓，感謝他們的到來。看著眾多的賢才，當是滿心喜悅。那他為什么還要“憂”呢？ 曹操雖然已經擁有許多人才，但他并不滿足，還希望有更多的人才到他這里來。

有賢才而又對賢才如此的渴求，更見他求才若渴的心情。

第二段第二節：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。（齊讀）

曹操渴求人才，而天下人才也不是僅僅在等待，他們也在尋找自己的用武之地，從哪可以看出來？ “繞樹三匝”句。“良禽擇木而棲,賢臣擇主而事”

①繞樹三匝，何枝可依？鳥兒為什么找不到可以棲落的枝頭？（其實這是詩人發出的一個召喚：天下賢才到我這里來吧，我時刻在恭候著你們！）曹操會以一種什么樣的態度來對待賢才？

用典“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”借周公的典故，既表達了對人才的謙敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壯志。

五，歸納文章的藝術特色 ⑴用典

“青青子衿”——《詩經·鄭風·子衿》

比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”——《詩經.小雅.鹿鳴》 賢才若來投奔于己，必將極盡禮節招待他。“周公吐哺，天下歸心。”——《韓詩外傳》

作者以周公自比，反復傾訴了求賢若渴的迫切心情，表明了為完成統一大業而不遺余力的真誠態度。

“山不厭高，海不厭深。”——《管子.形解》

海納百川，誠心納英才，希望接納的人才越多越好。⑵比喻

“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的時光何其短暫。

“明明如月，何時可掇”兩句喻得不到賢才的憂思不可斷絕。

“月明星稀，烏鵲南飛”喻賢士們還沒有歸宿。

“繞樹三匝，何枝可依”喻賢才尚在徘徊并急于尋找可依托的明主，流露出詩人惟恐賢士不來的焦急心情。

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心” 以山高海深比招納人才的博大胸懷，用以虛心待賢的周公自比，表示自己像周公一樣厚遇賢士，使天下人才都心悅誠服地歸順。

六、總結

《短歌行》抒寫的是一位政治家、軍事家兼詩人的曹操在特定的歷史環境下抒發了自己對人生苦短和時光易逝的苦悶和感嘆，同時也以真誠和迫切的心情抒發了自己招攬賢才的良苦用心、建功立業的宏圖大志。

七，板書設計 曹操：

政治家

軍事家

文學家

憂：人生苦短

賢才難得 表現手法：

用典

比喻