第一篇：人口的空間變化教學設計

學校：

陜西師范大學班級： 地科一班科目：地理 任課教師：汪霖日期：2017.4.15 課題：人口的空間變化 【課標解讀】

1.舉例說明人口遷移的主要原因

在課程標準中關于人口的空間變化這一節只有一個舉例說明人口遷移的主要原因，所以這一節的重點及首要教學目標應當落在人口遷移的原因和分析具體案例中人口遷移的原因。【教材分析】

本節課的內容是人教版地理必修二第一章第二節。這部分內容的案例大多來源于生活，與學生本身密切相關，所以可以采取以生活中的案例進行引入的辦法，吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。教材先說明了人口遷移的定義和分類。雖然教材中沒有特殊提到判斷人口遷移的三個標準，但由于其在歷次考試中都是重點，所以需要特別強調。在人口遷移這個小標題下，教材又介紹了國際、國內不同階段的人口遷移的特點，這一部分要求學生只做了解即可。需要學生重點掌握的是人口遷移給遷出地和遷入地帶來的影響。在教材的第二個小標題下，教材介紹了影響人口遷移的因素，包括遷出地的推力和遷入地的引力，需要學生重點掌握。【學情分析】

由于這一節是高中學生學習人文地理的前幾節的內容，因此仍需要以圖文并茂的方式進行講解。如單純只利用文字進行知識講解，學生可能難以建立人口遷移的空間理解。另外，因人口遷移概念的抽象性，需要利用案例進行講解，將抽象的概念具體化。【設計理念】

本節課的教學以提供具體的案例，創設一定的教學情境進行教學。在案例中對知識進行講解，使學生理解知識。【教學目標】 1.知識與技能

了解人口遷移的概念及主要類型。重點掌握影響人口遷移的因素。2.過程與方法

使學生能夠通過圖表、文字對某地區人口遷移的原因及影響進行分析。3.情感態度與價值觀

正確認識不同地區人口遷移的現象，初步建立一定的人口觀。【教學重難點】

重點：

能夠辨別人口遷移和人口流動 掌握影響人口遷移的因素。難點：

了解人口遷移對遷入地和遷出地的影響 【教學方法】 討論、提問、探究 【授課對象】 高一下學期學生 【授課時長】

40分鐘 【教學環境與資源】 傳統教室、投影儀、電腦 【教學過程】 1.導入

通過觀看闖關東、走西口的視頻進行導入。使學生思考人口在空間上移動的原因及作用。

2.讓學生閱讀教材第8頁，試著自己總結出人口遷移的概念、分類。教師進行匯總、總結。

3.教師通過講解國際兩個階段人口遷移的背景、原因和作用使學生對人口遷移的原因和作用有一個初步的了解。繼而，讓學生試著對國內人口遷移三個階段的原因、特點及作用進行分析。

4.教師通過表格列出國內外不同階段人口遷移的特點及原因，比較國內外各階段人口遷移特點的不同，讓學生試著總結影響人口遷移的原因和作用。教師最后進行補充說明。【小結與任務】

1.教師總結人口遷移的定義、分類、國內外不同階段人口遷移的特點、人口遷移的原因及作用。

2.課后任務：學生通過查閱資料了解現下“逃離北上廣”現象產生的原因。【效果評價】

通過舉例對人口遷移的定義進行說明，使學生有一個直觀的認識。教師先對國際人口遷移進行講解，再讓學生遷移，培養了學生獨立自主的學習能力。

教學流程圖見下頁

第二篇：《人口的空間變化》教學設計

第一章人口的變化

《人口的空間變化》教學設計

一、教學目標：

1、知識目標：

（1）了解人口的概念、主要類型，以及人口遷移的意義。

（2）掌握影響人口遷移的主要因素。

2、能力目標：

利用資料或圖表，就具體的世界或地區人口遷移特點分析說明某地區或某時期人口遷移的主要原因。

3、情感目標：

運用辨證唯物主義的運動與發展的觀點，全面認識人口的發展理論，使自己樹立正確的人口觀。

二、重點難點：

重點：

理解影響人口遷移的主要因素。

難點：

正確理解人口遷移與環境的關系，并解決一些實際問題。

三、教學過程設計：

圖片引入：伊拉克戰爭帶來的難民潮，珠江三角洲的民工潮等

（一）區分概念：

1、人口移動和人口遷移

人口移動泛指人口在空間位置上的變化，如旅游、出差、購物等。

人口遷移是人口移動的一種特殊類型，它指的是人的居住地在國際或本國范圍內發生改變，即人口在兩個地區之間的空間移動，這種移動通常涉及人口居住地由遷出地到遷入地永久性或長期地改變。

“人口遷移”這個概念中包括了三大要素：空間移動，居住地變更，時間限度（永久性或長期）。移動距離的長短并不能作為人口遷移的標準！人口遷移的特點主要從以下幾個方面進行分析：（1）人口遷移的規模大小（或人口流動的流量大小）（2）人口遷移的方向（或遷出區和遷入區的分布）（3）人口遷移方式（例如自發的，政府組織的，外力強迫等）（4）人口遷移特點形成的原因（自然因素、社會經濟因素、政治因素等）（5）人口遷移的意義（或作用），包括對遷出區和遷入區的作用。

2、國際人口遷移和國內人口遷移

這是人口遷移按是否跨越國界而劃分的兩種形式。

（1）國際人口遷移：指人口跨國界并改變住所達到一定時間（通常為一年）的遷移活動。

跳轉到第（二）部分的世界人口遷移在二戰前后的不同變化。

（2）國內人口遷移：指在一國范圍內，人口從一地區向另一地區移居的現象。

跳轉到第（三、四）部分的美國的人口遷移和中國的人口遷移。

（二）國際人口遷移

讀圖：國際人口遷移在不同歷史時期的流向（該圖可主要

導學案也稱為學案，是指教師依據學生的認知水平,知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案.學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容,溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介,具有“導讀,導聽,導思,導做”的作用.隨著地理教育改革引發了對地理學科新課程新理念的思考。為加快素質教育改革，山東省部分學校嘗試導學案導學模式，由于其實用性強、可操作性強、學生學習效率高、課堂效率高等特點，深受一線地理教師喜愛。隨之全省很多學校對于學案導學模式進一步研究和使用。

教案與導學案的區別。一是使用目的不同，教案是為教師上好課做準備，而學案為學生自學提供指導；二是使用性質不同，教案是教師為中心,具有單向性,封閉性，學案是以學生中心,具有互動性,開放性。三是角色不同，教案是教師自導自演,學生是聽眾，學案是教師組織調節,學生是主角。四是表達形式不同，教案是界面規整,表述嚴整周密,多用書面語，學案是界面親切,表述生動活潑,多用口語。

導學案的功能與作用

完美的地理導學案在學生方面能幫助學生自學、使學生學會學習,學會做人、樹立人地關系思想，進而培養學生創新精神；在地理教學方面能有效促進教師角色的轉換、能讓學生嘗試成功快樂樹立新的地理教育理念--以學生為本,師生平等；教材使用方面，導學案能彌補地理教材的不足之處、教師利用導學案靈活處理、提高現代化教學水平，是實施素質教育的有效途徑。導學案的利用價值與教科書同等重要。

導學案編制的方法和技巧

在編制“地理導學案”時,應依據學習的內容,目標和學習者的情況而變,沒有千篇一律,固定不變的格式.但從“教為主導,學為主體,以學為本,因學論教”的原理出發,遵循循序漸進的原則,有步驟,分層次地從知識,能力到理論的運用逐步加深.不同層次的同學可根據不同層次目標要求進行自主學習.1、明確教學目標建立知識結構框架

地理導學案中要體現出明確,具體的三維目標.即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀培養。知識結構包括學科知識結構,單元或章的知識結構,課時知識結構.通過知識結構分析,建立知識結構框架,使學生對將要學習的地理知識有一個整體的宏觀認識，進而高效地把握人地關系思想。

2、把握知識的重,難點找出最佳切入點

“地理導學案”把學習重點,難點問題交給學生,給學生一定方法引導和思維啟示,讓學生自己動腦,分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解,培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力.3、設計問題培養學生運用知識的能力

設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段,是“導學案”設計的關鍵所在.教師要依據學習目標,學習內容,依據學生的情況,精心設計問題.問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質,有一定的科學性,啟發性,趣味性和實用性.還要具有一定的層次.如季風水田農業講解時可根據課文插圖，給與學生觀察的時間之后，教師提出有效開發學生思維的問題：為什么全球典型的季風水田農業分布在東亞、東南亞、南亞呢？” 然后分組討論---學生代表回答---師生點評。

4、通過練習及時自查和鞏固學習效果

在“導學案”的最后還要有一部分,對學生自學探索后的自查鞏固.學生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學過程中可能會出現許多各個層面的新問題,幫助學生及時從練習中發現這些問題并進行及時的正確的引導,對培養學生的主體意識和地理思維能力的培養是至關重要的.導學案編制的內容

導學案的編制要以教案為依據,要體現出學生學習的心理特點,要根據不同的教學內容進行設計.它一般可以分為以下四個部分.其內涵包括“學習目標”,“學習重點”,“學習難點”,“問題思考”,“閱讀教材”,“學案導學”.1、三維目標 包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

2、知識構成知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分.線索是對一節課內容的高度概括,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點,教師的點撥和設疑,印證的材料等.上述要素的編排要體現教師的授課意圖.對于重點內容要設計思考題.3、學習方法 學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的.一般包括記憶方法,理解角度,理論運用等.4、技能訓練

技能訓練是對一節課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,材料解析題和問答題等.訓練題的設計,要體現出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學習水平.導學案的制作注意事項與解決措施

學案是教師為指導學生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下事項:

1、分課時處理學習內容,防止幾個小專題的內容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時.2、將知識點轉變為探索性的問題點、能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組),質疑,釋疑,激思,培養學生的能力品質和創新素質.3、在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習.通過學案創造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習.4、強化學法指導.通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發展性.5、在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量.導學案編制的八大欄目

1、標頭：包括課題、學科、班級、姓名、座號、編制人、審閱人等；

2、附標頭：學習目標、重點、難點、學法指導等

3、學習思路與過程：自主學習、合作探究、創新思維導學

4、當堂達標

5、課后測評

6、學習小結

6、測評答案與提示

7、資源鏈接(課外拓展)

8、教師愛心寄語等

高效地理導學案的制作直接影響教學質量，研究并制作優良的校本導學案對于推進素質教育改革將能起到積極作用。教師的今日課堂要不斷超越昨日課堂。信息化社會的今天，有效抓住每一次教師培訓的機遇，將有效促進地理導學案研究。

第三篇：《人口的空間變化》教學設計

《人口的空間變化》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能

⑴了解人口遷移的概念與分類。

⑵掌握不同時期影響中國國內和國際上人口遷移的因素。⑶掌握人口遷移的特點及意義。

⑷掌握人口遷移對遷出地和遷入地產生的影響。

2、過程與方法

⑴通過舉例說明人口遷移的主要原因，培養學生分析實例的能力。

⑵通過調查和運用本地人口資料，探究本地人口遷移特點的學習，培養學生進行社會調查和分析探究的能力。

⑶通過閱讀教材中“三峽工程大移民”、“戰爭與巴爾干人口遷移”“寧夏南部山區吊莊移民”等不同時期、不同地區人口遷移的實例，掌握影響人口遷移的諸多因素及人口遷移對遷入地和遷出地的影響，培養學生具體問題具體分析的能力。

3、情感、態度和價值觀

⑴培養學生正確理解和分析問題的能力及辯證唯物主義的觀點。

⑵培養學生關注當地人口遷移的基本情況，形成正確的判斷人口遷移產生影響的觀點。⑶培養學生從全球角度來思考人口遷移的問題，培養學生的愛國觀和環保觀。

二、重、難點：影響人口遷移的因素、人口遷移產生的影響。

三、教學方法：案例分析法、自主閱讀探究法。討論歸納法

四、教學課時：1課時

五、教學過程：

創設情境，引入新課：學生自主閱讀“寧夏南部山區吊莊移民”的有關圖文資料和課文內容，討論分析總結：人口遷移的概念和分類。

（一）人口遷移的概念與分類

1．人口遷移的概念：三大要素，即空間移位、居住地的變更，時間限度（一般在一年以上）。學生活動：閱讀實例并結合教師的講解了解人口遷移所包含的三大要素。利用教材第 17 頁活動第 1 題實例，嘗試判斷這些實例是否屬于人口遷移，并說明理由。結合教材第 17 頁活動第 2 題，完成相關內容。2．人口遷移分類：

⑴國際人口遷移：發生在國與國之間，大洲與大洲之間的人口遷移。⑵國內人口遷移：發生在國內地區與地區之間，農村與城市之間的人口遷移。①城市化： ②逆城市化

（二）影響人口遷移的因素

學生閱讀：閱讀“寧南山區人口遷移”和“美國國內不同時期的人口遷移”及“中國歷史上幾次大的人口遷移”總結影響人口遷移的因素有哪些。

學生總結：四大因素，即自然生態環境因素、經濟因素、政治因素和社會文化因素。1 ．自然生態環境因素：強調在影響人口遷移的各種自然生態環境因素中，氣候、土壤、水和礦產資源等是最重要的。

學生觀看視頻：北方地區許多老人在海南和昆明買房而出現“候鳥族”。美國有很多老年人在退休以后向南方“陽光地帶”遷移。氣候不僅影響著一個地區的土壤、植被和水文等，而且直接影響人的身體健康，從而對人類的生產和生活產生重要的影響，并通過對生產和生活的影響而影響著人口的遷移。

再如：水資源及豐歉程度也是影響人口遷移的因素，“逐水草而居”是早期人口遷移的最基本形式。隨著生產力的發展，人類對淡水天然分布狀況的依賴程度有所減弱，但是淡水資源仍然是人類生活和生產的重要條件。）嚴重自然災害，會發生人口的大遷移。

從 19 世紀末至 20 世紀初，我國河北、山東等省農民的“闖關東”現象，就是一種較大規模的人口遷移。觸發的原因是由于嚴重的自然災害引起的饑荒，但是，自然災害之所以能夠引起饑荒，則是因為落后的生產關系（帝國主義與封建主義的結合）嚴重束縛了生產力的發展，人們無力抵抗自然災害的結果。我國歷史上古樓蘭城市的消失，也從某個方面說明了這個問題。現在某些大河流域如長江、珠江、尼羅河、多瑙河、伏爾加河等，也是人口密集地區。隨著生產力的發展，人類對淡水天然分布狀況的依賴程度有所減弱，但是淡水資源仍是人類生活和生產的重要條件。2 ．社會經濟因素。

學生閱讀：“20世紀80年代下半期我國務工經商流動人口”示意圖并結合教師的講解分析總結影響人口遷移的社會經濟因素有哪些？

觀看視頻：我國出現“孔雀東南飛”“城市化”等都說明經濟因素是影響人口遷移主要的、經常起作用的因素。文化教育事業的發展會改變人們的觀念，也促進了人口的遷移。家庭和婚姻也會影響人口的遷移，而且對不同年齡人口的影響也不同。婚姻是影響年輕人口遷移的重要因素。家庭因素則是未成年人和老人人口遷移的重要因素。

3.政治因素：包括政策、政治變革和戰爭等。

學生閱讀：

資料（1）我國戶籍管理政策的改變促進了近十年來我國人口大規模的遷移。不同的人口遷移政策也會影響人口遷移的方向。毛澤東時期提出的上山下鄉的政策，促進了大量人口從城市遷往農村，而后來的知青返鄉政策的提出又產生了大量反方向人口遷移。計劃經濟體制極大程度的限制人口的遷移。20世紀80年代伴隨著改革開放政策的實施，人口遷移的流量大增，流向發生很大的變化，使更多的農村人進入城市，從事工業和商業及服務業，極大的刺激和帶動了城市經濟的發展。

資料（2）戰爭也會影響人口的遷移，二戰時期歐洲3000萬人口的遷移就和戰爭有關。20世紀末巴爾干半島大批人口的遷出正是因為該半島政治局勢混亂、戰爭不斷。伊拉克戰爭期間曾經有大量人口遷出。中國歷史上幾次大規模的人口遷

移都是戰爭引起的。

資料（3）政治變革和政治中心的改變（遷都）都會引起大量人口的遷移。歷史上，我國每次遷都都引發了大量人口的遷移。例如，我國歷史上，都城在西安、洛陽、開封、杭州、南京和北京之間不斷地變換，每一次這樣的變化和朝代更迭，都曾經引起過人口的大規模遷移。學生活動：判斷下列人口遷移的主要原因：①美國很多老年人退休后向南方陽光地帶遷移②大慶、攀枝花吸引大量工人、技術人員和家屬遷入③深圳、珠海因設立經濟特區吸引大量人口遷入④美國的反恐怖戰爭，引起大量阿富汗難民流入巴基斯坦等國⑤沙漠地區因缺水引起的人口外遷⑥農民因耕地不足發生人口遷移。⑦為了解決夫妻兩地分居的問題引起的人口遷移⑧中國歷史上遷都引起的人口遷移⑨改革開放后我國大量農村人口涌向城市。承轉：由此可知，影響人口遷移的因素很多，不同時期影響人口遷移的因素是不同的，我們在分析某一遷移現象時，應具體問題具體分析，全面考慮，突出重點，體現人口遷移的關鍵因素。而且人口遷移對遷入地和遷出地的影響也是不同的。分組討論：全班分四組分別討論環境對人口遷移的影響？與人口遷移對環境的影

響？

學生總結，教師進行補充。

（三）人口遷移產生的影響

1、人口遷移對遷出地的影響：

⑴有利影響：人口遷出緩解了當地的人地矛盾，利于合理地開發和利用農業土地資源，促進剩余人口的脫貧致富。有利于生態恢復和保護。⑵不利影響：可能導致青壯年勞動力減少、人才的外流等

2、人口遷移對遷入地的影響：

⑴有利影響：激活市場，促進城市經濟和第三產業的發展。

⑵不利影響：大量的人口涌入會造成環境污染嚴重，住房緊張，交通擁擠，社會治安混亂等。課堂小結：本節我們學習了人口遷移與環境的關系，重點了解了影響人口遷移的因素，并通過一些例子來加以說明，使理論知識得以深化。本節內容與我們周圍的生活聯系緊密、難度不大，容易理解。在學習人口遷移與環境的關系時，我們應從正反兩方面看待問題，既要看到人口遷移對遷出地的利與弊，也要看到其對遷入地區帶來的好處與造成的壓力，這樣我們對本節內容就會有一個較為全面的了解。板書設計：

（一）人口遷移的概念和分類

1、人口遷移的概念

2、人口遷移的分類

（二）影響人口遷移的因素

1、自然環境因素

2、社會經濟因素

3、政治因素、歷史因素等

（三）人口遷移產生的影響

1、對遷出地的影響

2、對遷入地的影響

六、教學反思：人口遷移的歷史進程雖然課標沒有明確要求，我認為也應當重視。因為一方面通過人口遷移的歷史進程可以幫助學生了解不同時代人口遷移原因的變化，另一方面也可以幫助學生了解人口遷移對不同區域的影響，從而為后面學習人口遷移的原因和影響作必要的鋪墊。人口遷移的原因這一部分，由于課本上的案例比較少。在教學中，為了能讓學生更好地對這部分內容的理解，我覺得還是應當多舉一些案例，可以是一些學生身邊的案例，或者是學生比較熟悉的其他案例，在案例分析的過程中，引導學生關注拉力和推力，以及人口遷移的具體原因。讓學生在學習中發現問題，從而培養學生掌握分析、解決問題的能力。

第四篇：人口的空間變化教學反思

人口的空間變化教學反思

本節課的概念引入用了一道判斷題：

看一看，下面哪些屬于人口遷移？

1我班同學為了方便上學，家從新市區搬來天山區

2農閑到城里打工，農忙回鄉務農的農民工

3假期外出旅游、度假、療養

4克拉瑪依市的同學到八一中學上學

5非洲黑人被販賣到美洲做奴隸

6八一中學畢業的學生去北京上大學

7逃亡到巴基斯坦的阿富汗難民

8馬來西亞華僑

9三峽水庫移民到廣東惠州

學生對2、3、5、7、8、9幾題的判斷都是正確的。第1題的分歧出現在距離太近、雖然跨了天山區和新市區但沒有出烏魯木齊市區，從中發現界線問題；第4和6兩題看似都是上學問題，但答案截然相反，因為與學生們的現狀和前途息息相關，所以受到了同學們極大地關注，通過討論學生明白了戶口是否遷移決定居住地是否發生變化，居住地的變化與否是決定人口遷移的重要條件之一。完成練習題的過程中，人口遷移的概念在學生頭腦中已經形成了基本輪廓，接下來我就將國際人口遷移和國內人口遷移的概念出示，兩者做一對比，找出其中差異，學生接收的非常輕松。至此，第一部分概念的理解已經基本到位了。

從第一部分的處理中總結出，課前精心準備學生感興趣的話題，最貼近生活的就是學生最感興趣的，然后邊解題邊滲透知識，讓學生在解題中理解單調的概念，既能學好又不乏味。

第二部分國際和國內不同時期的人口遷移特點、流向、原因和意義。我對于這部分的處理采取了看書、看案例然后填表的簡單處理方式，既耗費了時間，又沒有把內容深入剖析，學生沒有經過思考，很容易忘記。在完成活動題：“你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（國界）移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響。”一題時，我急于想引出影響人口遷移的主要因素是經濟因素，追問學生祖上問什么來到新疆，忽略了學生的隱私問題，在以后的課堂教學中要以此為戒，問題的答案要再考慮周全一些，避免類似情況的發生。

在此對第二部分的教學重新做一設計，閱讀課本內容是必要的，表格仍然可用，用來指導讀書，幫助學生勾畫重點，而教師講授的重點應放在分析不同時期人口流動的原因上，以此為基礎人口流動的特點和流向就不難理解了，同時也為下一部分“影響人口遷移的因素”做了鋪墊。

第五篇：陶瓷空間變化[范文模版]

陳述：

陶瓷工藝，發展至今，已經成為我們公共環境裝飾必不可少的元素。陶瓷作品以其色彩豐富、形態塑造性強、保存時間長等特點，適應了我們現代人對高品質生活需求的潮流。它的呈現方式已發展為:家居房屋內的擺件、酒店大堂的裝飾品、戶外公共場所的壁畫??陶瓷作品可以以平面或立體的形式出現，卻以絕對的三維方式引領著我們的品質生活潮流，它所呈現的空間形式，讓我們現代人在繁忙而又焦灼的生活背景下，得到了一絲絲的心理慰籍，獲得了可貴的視覺享受和精神熏陶，這正是藝術作品的價值，也是我創作的思維源泉。

老子《道德經》中說到：雖有舟輿，無所乘之，雖有甲兵，無所陳之。而今，老子幾千年前的預言快要驗證了，當代人們雖擁有高質量的物質財富，卻享受不了高品質的精神生活，國民幸福指數并沒有隨著GDP的增長而成正比。在飛速發展的物質文明面前，我們沒有更高尚的精神層次來擁抱它，這是事實。努力提高精神文明的層次早已不是政客獨自的責任，藝術工作者也是其中的一環。我用陶瓷語言去創作我的作品，首先要說的是它的傳統性，讓人們去體念古人的精神層次；再說的是它的現代性，提示我們應該物質與精神同步和諧。選擇購物袋的表現形式也是有用意的：一，用平面的個體去表現立體空間的層次，這是思維形式上的創意；二，購物袋是物質文明發展的產物，卻因其“非環保性”被評為二十世紀十大垃圾發明之首，所以環保的概念就出來了，這是與時俱進。三，陶瓷的空間布局，顏色構成，肌理紋色都是獨立思考過的，在視覺上能給觀眾帶來心靈上的沖擊。

確定了陶瓷作為畢業設計的表現語言，就已經給畢業創作指明了方向。綜合考慮陶瓷的可塑性，及工作室的成熟條件，我把主題定在了購物袋上，購物袋是我們生活中常用物件，能夠喚起觀眾的親切感。國務院辦公廳于2007年12月31日發布了關于限制生產、銷售、使用塑料購物袋的通知，該通知被群眾稱為“限塑令”，在群眾中引起了共鳴，現在更多的人愿意拋棄塑料購物袋，去接受能循環利用、使用壽命更長的購物袋。可以說這是中國史上最全民的環保大行動。

作品多是用平面瓷板去勾繪立體的形狀，不能理解為普通的紙上繪畫，這樣對于作品本身是不公平的。用意是通過普通的平面形態來展現立體思維，這是空

間上視覺。對于空間的定義，是復雜的，在哲學上，空間是具體事物的組成部分，是運動的表現形式，是人們從具體事物中分解和抽象出來的認識對象，是絕對抽象事物和相對抽象事物、元本體和元實體組成的對立統一體，是存在于世界大集體之中的，不可被人感到但可被人知道的普通個體成員。在藝術的領域，我個人認為，空間是人類視覺和觸覺所能感受到的范疇。

用立體的空間布局去沖擊觀眾的視覺感受，讓觀眾在享受視覺盛宴的時候，不忘自身品味的建設。空間的感染力是極強的，它提示著我們思考的方式，把握著我們的感情進度。掌握空間感與陶瓷作品之間的關系，也是本次創作的目的之一。作品多以兩點透視、散點透視，來強調空間的力度。在有審美要求的情況下，已經拋棄了正常的透視層次，夸張的透視構圖，讓人能體會到其中的生命力與持久力。

老師問題：

1，選擇陶瓷作為你畢業創作的緣由？

答：一，家是江西人，對景德鎮陶瓷耳熟能詳。

二，大學學習中對陶瓷技藝的掌握最為全面。

三，陶瓷的可塑性，耐久性，工藝可行性。

2，你作品所要表達的是什么？

答：作品要表達的是一些社會問題，當代人們的心理焦灼，生存壓力，環保壓力等，這些都是我們無法忽視的問題。建設我們面對這些問題的能力，用藝術作品去啟發人類的思維方式，這是我創作的目的。通過購物袋的發展歷程來表現環保的理念。

特別要提到的是作品對空間的理解，對于空間的定義，是復雜的，在哲學上，空間是具體事物的組成部分，是運動的表現形式，是人們從具體事物中分解和抽象出來的認識對象，是絕對抽象事物和相對抽象事物、元本體和元實體組成的對立統一體，是存在于世界大集體之中的，不可被人感到但可被人知道的普通個體成員。在藝術的領域，我個人認為，空間是人類視覺和觸覺所能感受到的范疇。用藝術空間感來感染觀眾，用空間層次來說明人與自然社會的關系，提倡的是良性思考方式。

3，自己對大學四年的學習生活做個評價？

答：學習知識，人際關系，時光感概