第一篇：新教師如何撰寫教案

新教師如何撰寫教案

新教師如何撰寫教案

一、新課程下備課的基本要求

1、心中有新課程標準。

2、頭腦有教材內容。

3、眼睛里有學生。教師的備課要與實際相聯系，特別是要與學生的學習實際和日常生活相結合，要關注學生的生活經歷，了解學生的生活經驗。注意從學生的角度去設計課堂活動，教法與學法的選擇要激勵學生主動有效地參與到學習活動中，使學生真正成為課堂上能動的主體。

4、手中有豐富的材料。

5、既備教更備學。

教師備課既要認真思考教法，如怎樣引入教學，怎樣設置教學情境，怎樣突出重點、突破難點等。還要指導學生學法。

二、教案具體內容包括以下十項：

1、課題名稱（說明本課名稱及課型如：新授課、復習課、講評課）

2、教學目標（包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標。確定三維目標——把握重點、難點、關鍵 分解學習目標——層次分明、遞進自然 圍繞三維目標——遴選素材、整合資源 描述三維目標——要求具體、便于檢驗）

3、教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）

4、教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點及其解決辦法等）

5、課時安排（說明屬第幾課時）

6、教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）

7、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）

8、作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）

9、板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的主板書內容）

10、課后反思（課堂亮點、意外及處理，教學內容、方法與結構思考，教學中的敗筆，教學理念的課堂呈現、課堂上的生成問題等）。

三、以下著重談三方面的內容：教學目標如何確立，教學過程如何設置，教學反思如何撰寫。

（一）三維目標的確立

三維目標中，知識與技能是解決學生學會的問題；過程與方法是解決學生會學的問題；情感、態度、價值觀是解決學生樂學的問題。

“三維目標”是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現，“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會，“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學，“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。如何確立某一個教學單元或某一節課的三維目標，要著重做好以下三方面的工作：要認真分析教學內容；要切實了解學生情況；要對學習內容進行重組。具體目標維度如下確立：

1、知識與技能（一維）

所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分“四種”：

一是基本技能。如讀、寫、算的技能。

二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。

三是動作技能。如繪畫、做操、打球、表演等。

四是自我認知技能。即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。

2、過程與方法（二維）

過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。

所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。

所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決問題的方法等）。

3、情感·態度·價值觀（三維）

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。

所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。

所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。

在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。

（二）、教學過程的設置

在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：

1、導入新課

（1）設計新穎活潑，精當概括、不易過長。

（2）怎樣進行，復習哪些內容？

（3）提問哪些學生，需用多少時間等。

2、講授新課（重點、難點、關鍵點確定以后，要抓住關鍵點，精心設計突出重點、突破難點的方法。）

（1）針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。

（2）怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？

（3）教師怎么教，學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。

3、鞏固練習

（1）練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

（2）怎樣進行，安排學生上黑板板演？

（3．需要多少時間？

4、歸納小結（1）怎樣進行，讓學生討論歸納？（2）需用多少時間？

需強調是課堂小結與課后反思不同。不能相互替代。

5、作業安排

（1）布置哪些內容，要考慮知識拓展性、能力性。分層次。

（三）、教學反思的撰寫

有效課后反思----突出診斷性、反思教學細節。診斷教學預設的科學性；診斷教學實施的實效性；診斷動態生成的靈活性；診斷教學目標的達成度。

教學反思是教師對自己教學生活的反省與自我觀察。教學反思是教師自己與自己的心靈的對話。教學反思可以從以下方面如手：

（1）反思教材的創造性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創設并不是很貼近學生的生活，不能引起學生共鳴，這就需要我們對教材進行二次創作。因此，我們在創造性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。

（2）反思教學的不足之處，如小組學習有沒有流于形式，有沒有關注學生情感、態度、價值觀的發展等內容。針對問題找到了哪些解決辦法和教學新思路，寫出改進策略和教學的新方案。

（3）學生的獨到見解。上課時學生提出了哪些有價值的問題。特別是對課堂上的預設生成和非預設生成的東西，一定要記錄。

（4）學生的學習是否與教案設計相統一。

寫課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見奇；“快”——快捷及時。

第二篇：新教師如何撰寫教學設計

新教師如何撰寫教學設計

流渡中學 嚴莊坤

在平時的教學過程中，教師習慣寫教案，那么教學設計與教案有什么異同呢？新老師對此比較陌生，應該加強學習和了解。

相同點：

兩者都是課前撰寫的，可以說都為一節課“預設”了教學目標、教學重難點、研究課題、教學方法、教學資源等。

不同點：

教學設計的特點（主要體現教學的思路和策略，從宏觀、整體上把握“教學過程”）

教學設計不僅要呈現怎樣做，而且要說明為什么這樣做。教學設計側重于教學流程與結構呈現，以及重要的情景、問題、活動的設計。

教學設計強調反映教學過程的規律。教學設計一般較為簡單，教案設計的特點（教案既有活動設計，也有重難點闡釋，更有對教學一般細節的安排）

教案設計主要呈現怎樣做，不一定要說明為什么這樣做。教案設計側重于呈現教學的全過程，以及預設的情景、問題、活動、訓練、評價等素材。可以體現教師個人的風格。教案相比顯得冗長

以下內容是一般教學設計所包含的內容，可以結合每個學科的特點，有所不同，僅供參考。

一、教學設計的主要內容

一個完整的教學設計的主要內容包含三個部分，即： 第一部分，“教什么”和“學什么”的設計。這是教學設計的邏輯起點，其任務是通過分析教學需求，確定教學目標。它要解決的問題是：①了解學生已有水平，確定學習的起點；②根據教學的總目標，決定階段性教學目標；③圍繞目標差選擇、組織教學內容。“教什么”和“學什么”的設計的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標，而不是解決問題的方法。重點是研究學生的需求．及教學內容的狀況以便編制教學目標。

第二部分，“如何教”和“如何學”的教學設計這是教學設計的關鍵環節，是形成教學質量的核心部分。“如何教”和“如何學”才能有效的達到預期的教學目標，這首先涉及教學策略的選擇和運用，然后在某些教學策略指導下，合理安排課的教學順序，組織教學內容，選擇教學組織形式和教學方法，優化組合運用各種教學媒體，這些都是教學活動過程的基本環節。

第三部分，“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的教學設計。如果說，教學策略的設計、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學媒體的運用回答了“如何教學”的問題。那么在教學設計中，最后一個問 題是“學得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學結果是否已經達到預期的目標。

這是教學設計的反饋——調控環節。其任務是測量、評判教學活動是否達到預期目標，為教學的反饋調控獲取詳實的信息。因此，教學評價是教學設計中一個重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學的評價，教學設計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價和一定階段的總結性評價組成。

二、課堂教學設計的具體寫法

（一）、教學任務分析

1、本節在教材中的地位

2、學習本節所需要的基礎知識

3、教學主要過程——與教學的幾個主要環節雷同

（二）、教學目標

學生學習任何知識和技能都要運用一定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。

教學目標是指通過教學過程，使學生的認知結構、能力水平、情感態度與價值觀發生預期的改變。

《課程標準》明確指出，物理教學過程要促進學生、教師和相關教學資源間的互動，逐步改變教師的教學模式和學生的學習方式。教 學過程中不僅要求學生聽，還應指導學生去看、做、問、議、講、想、練，使學生在觀察、思維、質疑、解惑、發現和創新的過程中獲得體驗，實現預定的教學目標。

要明確行為主體，學習者即行為主體，教學目標陳述的是：學生學習的結果，而不應該陳述教師做什么；要明確行為動詞（指向），陳述要明確具體，要可以觀測，應采用《課程標準》上界定的行為動詞，避免用含糊的、不切實際的、不確定的語言；要明確行為條件，行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等；要明確表現程度，表現程度是指學生產生學習結果的一種程度或要求等。

關注學生經過教學之后，將能做哪些他們以前不會做的事。

總體要求：符合課程標準、明確行為主體、切合學生實際、發揮教師特長、表述規范。

三維教學目標的表述示例

1、“知識與技能”目標：分“知識”目標和“技能”目標，一般分開寫。一般寫法是：“學習水平+相應目標”，其中，學習水平一般應使用課程標準中規定的“行為動詞”（知識的用語是：知道、理解、掌握和應用；技能的用語是初步學會、學會、設計）

2、“過程與方法”目標：“方法”主要指科學研究方法，如探究方法、觀察方法等。

一般應通過“過程”，感受、認識或運用（學習水平）相應的“科學方法”的。寫法，一般是：通過??過程+（學習水平+相應的科學 方法），即，通過??過程，感受（認識或運用）相應的“科學方法”（或經歷??的探究過程）等

（過程與方法——經歷物理學習過程，領悟科學方法用語是感受、認識、運用）

3、“情感、態度與價值觀”目標：

一般應通過“過程”，在“情感、態度與價值觀”的變化上引起相應的變化。寫法，一般是：通過??過程+（學習水平+相應的情感、態度與價值觀），即，通過??過程，在相應“情感態、度與價值觀”（如科學態度、學習興趣、學習態度、合作意識、團隊精神、關愛生命、愛國熱情和民族自豪感等）上達到所期望達到的變化。

（情感、態度與價值觀——激發學習熱情，形成思想情感、具有科學態度，懂得知識的應用價值，用語是體驗、感悟、形成）

三、教學重點和難點

四、教學資源

五、教學設計思路

本設計的內容包括 個方面：一是，二是，三是。本設計的基本思路是：。本設計要突出的重點是：。方法是：。本設計要突破的難點是：。方法是：。完成本設計的內容需 課時。

六、教學流程

教學流程圖、流程圖說明、教學主要環節

第三篇：撰寫教案

《上機活動2 撰寫教案》

院系：物理教育電子科學系班級：姓名：黃麗琳學號：

----《能量守恒定律與能源》

10級物理（1）班

20101041101

《7.10能量守恒定律與能源》教案

一、教學目標 1.知識與技能

理解能量守恒定律，知道能源和能量耗散． 2.過程與方法

通過對生活中能量轉化的實例分析，理解能量守恒定律的確切含義． 3.情感，態度與價值觀

（1）用能量的觀點分析問題應該深入學生的心中，因為這是最本質的分析方法．

（2）感知我們周圍能源的耗散，樹立節能意識．

二、教學重點、難點 1.教學重點

（1）能量守恒定律的內容．

（2）應用能量守恒定律解決問題． 2.教學難點

（1）理解能量守恒定律的確切含義．

（2）能量轉化的方向性．

三、教 學 活 動 [新課導入] 師：我們已學習了多種形式的能，請同學們說出你所知道的能量形式．我們還知道不同量之間是可以相互轉化的，請舉幾個能量轉化的例子．

生1：電燈能夠發光是因為電能轉化為了光能．

師：當電燈發光的同時．還能感覺到電燈是熱的，說明什么問題呢? 生1：說明在電能轉化為光能的同時還產生了熱能．

生2：我舉一個例子，當兩個物體相互摩擦的時候，它們的溫度會升高，這個過程中機械能轉化為內能．

生3：在火箭發射的時候，推進劑燃燒產生的化學能轉化為火箭的機械能． 生4：汽車在行駛過程中，汽車內燃機產生的化學能轉化為汽車的機械能． 師：剛才同學們分析得都很好，看起來自然界除了我們在上幾節學過的機械能之外，還有各種各樣的能量，機械能守恒定律成立的條件是什么? 生：機械能守恒定律成立的條件是只有重力或彈力做功．

師：我們看一下下面幾種情況下物體所處的系統機械能是否守恒． [ 在自然界中能量的轉化也是普遍存在的。小朋友滑滑梯，由于摩擦而使機械能轉化為內能；在氣體膨脹做功的現象中，內能轉化為機械能；在水力發電中，水的機械能轉化為電能；在火力發電廠，燃料燃燒釋放的化學能，轉化成電能；在核電站，核能轉化為電能；電流通過電熱器時，電能轉化為內能；電流通過電動機，電能轉化為機械能。] [新課教學]

一、能量守恒定律

[演示實驗1：在一個玻璃容器內放人沙子，拿一個小鐵球分別從某一高度釋放，使其落到沙子中] 師：大家看這樣一個問題：小球運動過程中機械能是否守恒?請說出小球運動過程中能量的轉化情況．

生：小球在運動過程中機械能不守恒，根據機械能守恒定律成立的條件是只有重力或彈力做功，在小球下落的過程中，除了受到的重力做功之外，還有沙子對它做功，沙子對鐵球做負功，鐵球在下落過程中機械能是減少的．

師：從這個問題中我們可以得到什么結論? 生：外力(除了重力和彈力之外的力)對系統做負功，系統的機械能減少． [演示實驗2：用手提一個物體勻速上升，讓學生分析機械能的變化情況(物體可以是身邊的物體，例如黑板擦、課本等等] 師：這個物體在運動過程中機械能是否守恒，如果不守恒，原因是什么，機械能是怎樣變化的? 生：這個物體在運動過程中機械能不守恒，原因是不符合機械能守恒定律成立的條件，有外力對物體做了功，這個力是人對物體向上的拉力．在運動過程中，物體動能沒有發生變化，而物體的重力勢能增加了，所以系統的機械能是增加的． 師：我們可以得出什么結論? 生：當外力(除了重力或彈力以外的力)對物體做正功，物體的機械能增加，物體機械能的增加量等于外力對物體做的功．

師：從這兩個例子中我們能夠得出什么結論? 生：物體所處的系統機械能守恒是有條件的，當外力對物體做功時，系統的機械能不守恒，此時外 力對系統做的功等于系統機械能的變化．

師：這里的外力是指的什么? 生：這里的外力是指的除了物體本身重力和彈力之外的力．

師：這個結論叫做功能原理．從這兩個例子中我們可以看到，機械能守恒定律并不是自然界中最基本的守恒定律，當涉及到多個能量之間的相互轉化時，我們應該怎樣研究這些能量之間的關系呢? 師：下面大家閱讀28頁中有關能量守恒定律建立的過程，回答相應的問題．(學生閱讀課本，總結能量守恒定律的表達方式)師：導致能量守恒定律最后確立的兩類重要事實是什么? 生：導致能量守恒定律最后確立的兩類重要事實是確立了永動機的不可能性和發現了各種自然現象之間的相互聯系與轉化．

師：能量守恒定律的內容是什么? 生：能量既不會消滅，也不會創生，它只會從一種形式轉化為其他形式．或者從一個物體轉移到另外一個物體，而在轉化和轉移的過程中，能量的總和保持不變．

師：引導學生理解變式表述：①物體系統內，某些形式能的增加等于另一些形式能的減小；②物體系統內，某些物體的能量的增加等于另一些物體的能量的減小。上述表述是利用能量守恒定律分析問題時建立數學關系式的依據。

師：能量守恒定律是一個人發現的嗎? 生：能量守恒定律不是一個人發現的，到了19世紀40年代前后．科學界已經形成一種思想氛圍，即用聯系的觀點去觀察自然，各種不同能量可以相互轉化，這預示著，到了把分立環節連成一體的時候了，也就是到了建立能量轉化與守恒定律的時候了，不同國家、不同領域的十幾位科學家，以不同的方式，各自獨立提出了能量守恒定律的內容：能量既不會消滅，也不會創生，它只會從一種形 式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另外一個物體．而在轉化和轉移的過程中．能量的總和保持不變．

師：看起來能量守恒定律是人類進步的一個必然的結果，那么對能量守恒定律作出貢獻比較大的科學家是誰呢? 生：對能量守恒定律貢獻比較大的科學家有：德國物理學家和醫生邁爾，英國物理學家焦耳，德國物理和生理學家亥姆霍茲等人．

師：現在看一個科教片：能量守恒定律的建立過程．(多媒體播放能量守恒定律的建立過程)(參考案例)能量守恒定律是建立在自然科學發展的基礎上的，從16世紀到18世紀．經過伽利略、牛頓，惠更斯、萊布尼茨以及伯努利等許多物理學家的認真研究，使動力學得到了較大的發展，機械能的轉化和守恒的初步思想，在這一時期已經萌發．18世紀末和19世紀初，各種自然現象之間聯系相繼被發現．倫福德和戴維的摩擦生熱實驗否定了熱質說．把物體內能的變化與機械運動聯系起來．1800年發明伏打電池之后不久，又發現了電流的熱效應、磁效應和其他的一些電磁現象．這一時期，電流的化學效應也被發現，并被用來進行電鍍．在生物學界，證明了動物維持體溫和進行機械活動的能量跟它所攝取的食物的化學能有關，自然科學的這些成就，為建立能量守恒定律作了必要的準備．能量守恒定律的最后確定，是在19世紀中葉由邁爾、焦耳和亥姆霍茲等人完成．德國醫生邁爾是從生理學的角度開始對能量進行研究的．1842年，他從“無不生有，有不變無”的哲學觀念出發．表達了對能量轉化和守恒思想，他分析了25種能量的轉化和守恒現象，成為世界上最先闡述能量守恒思想的人．英國物理學家焦耳從1840年到1878年將近40年的時間里．研究了電流的熱效應，壓縮空氣的溫度升高以及電、化學和機械作用之間的聯系，做了400多次實驗，用各種方法測定了熱和功之間的當量關系，為能量守恒定律的發現奠定了堅實的實驗基礎．在1847年，當焦耳宜布他的能量觀點的時候，德國學者亥姆霍茲在柏林也宜讀了同樣課題的論文．在這篇論文里，他分析了化學能、機械能、電磁能、光能等不同形式的能的轉化和守恒，并且把結果跟永動機不可能制造成功聯系起采，他認為不可能無中生有地創造一個永久的推動力，機器只能轉化能量，不能創造和消滅能量．亥姆霍茲在論文里對能量守恒定律作了一個清晰、全面而且概括的論述，使這一定 律為人們廣泛接受．在19世紀中葉，還有一些人也致力于能量守恒地研究．他們從不同的角度出發，彼此獨立地研究，卻幾乎同時發現了這一偉大的定律．因此，能量守恒定律的發現是科學發展的必然結果．此時，能量轉化和守恒定律得到了科學界的普遍承認．這一原理指出：自然界的一切物質都具有能量，對應于不同的運動形式，能量也有不同的形式，如機械運動的動能和勢能，熱運動的內能．電磁運動的電磁能，化學運動的化學能等，他們分別以各種運動形式特定的狀態參量來表示。當運動形式發生變化或運動量發生轉移時，能量也從一種形式轉化為另一種形式，從一個系統傳遞給另一個系統：在轉化和傳遞中總能量始終不變．恩格斯曾經把能量轉化和守恒定律稱為“偉大的運動基本規律”，認為它的發現是19世紀自然科學的三大發現之一．(另兩個發現是細胞學說，達爾文的生物進化論)師：通過學習能量守恒定律，你受到了什么啟示? 生：能量守恒定律的建立過程，是人類認識自然的一次重大的飛躍，是哲學和自然科學長期發展和進步的結果．它是最普遍、最重要、最可靠的自然規律之一，而且是大自然普遍和諧性的一種表現形式．和諧美是科學的魅力所在．

師：這位同學總結得很好，美是無處不在的，物理學中更是處處存在著美，希望同學們在學習中注意發現，注意體會，這樣我們的學習將會更加的豐富多彩． [課堂訓練] 下列對能的轉化和守恒定律的認識正確的是??()A。某種形式的能減少，一定存在其他形式的能增加 B。某個物體的能減少．必然有其他物體的能增加

C。不需要任何外界的動力而持續對外 做功的機器——永動機是不可能制成的

D。石子從空中落下，最后靜止在地面上，說明機械能消失了

解析；能量守恒定律是指能量的總量不變，但更重要的 是指轉化和轉移過程中的守恒．在不同形式的能量間發生轉化，在不同的物體間發生轉移．不需要任何外界動力而持續對外做功的機器是違背能量守恒定律的，是永遠不可能制成的．機械能轉化成了其他形式的能量而不能消失，能量是不會消失的． A選項是指不同形式的能量間在轉化，轉化過程中是守恒的．B選項是指能量在不同的物體間發生轉移，轉移過程中是守恒的．這正好是能量守恒定律的兩個方面——轉化與轉移．任何永動機都是不可能制成的，它違背了能量守恒定律，所以ABC正確．D選項中石子的機械能在變化，比如受空氣阻力作用，機械能可能要減少，但機械能并沒有消失，能量守恒定律表明能量既不能創生，也不能消失．故D是錯的．

說明：此題考查能量守恒定律的理解，以及對永動機的認識，凡是違背能量守恒定律的永動機是永遠不能制成的．

二、能源和能量耗散

師：大家下面思考這樣一個問題：既然能量是守恒的，我們為什么還要節約能源．帶著這個問題．大家閱讀課本第28頁到29頁有關能量和能量耗散的內容，回答相關問題．

(學生閱讀教材，了解人類應用能源的歷程，能源對人類社會發展所起的作用；人類在利用能源的同時也對環境造成了嚴重污染)師：什么是能量耗散? 生：燃料燃燒時一旦把自己的熱量釋放出去，它就不會再次自動聚集起來供人類重新利用，電池中的化學能轉化為電能，它又通過燈泡轉化成內能和光能，熱和光被其他物質吸收后變為周圍環境的內能，我們無法把這些內能收集起來重新利用．這種現象叫做能量的耗散．

師：能量耗散與能量守恒是否矛盾，該怎樣理解? 生：能量耗散和能量守恒并不矛盾，能量耗散表明，在能源利用的過程中，即在能量的轉化過程中，能量在數量上并沒有減少．但是可利用的品質上降低了，從便于利用變為不便于利用了．

師：這說明什么問題? 生：這說明能量的耗散從能量轉化的角度反映出自然界中宏觀過程的方向性．

師：我們為什么要節約能源呢? 生：正是因為能量轉化的方 向性，能量的利用受這種方向性的制約，所以能量的利用是有條件的，也是有代價的． 生：節約能源同時開發可再生能源．

師：通過下面材料的閱讀。加深你對能源的理解．(多媒體播放世界能源的解決途徑)(參考案例)世界能源問題的解決途徑是什么?能源，是人類賴以生存和進行生產的不可缺少的資源．近年來，隨著生產力的發展和能源消費的增長．能源問題已被列為世界上研究的重大問題之一．解決世界能源問題的根本途徑，主要有兩個方面：其一是廣泛開源，其二是認真節流．所謂開源，就是積極開發和利用各種能源．在繼續加緊石油勘探和尋找新的石油產地的同時，積極開發豐富的煤炭資源，還要大力開發水能，生物能等常規能源，加強核能、太陽能，風能、沼氣，海洋能，地熱能以及其他各種新能源的研究和利用，從而不斷擴大人類的能源資源的種類和來源．所謂節流，就是要大力提倡節約能源．節能是世界上許多國家關心和研究的重要課題，甚至有人把節能稱為世界的“第五大能源”，與煤、石油和天然氣、水能、核能等并列．在節能方面，在有計劃地控制人口增長的同時，重點要發揮先進科學技術的優勢，提高各國的能源利用效率．如果世界各國家和各地區都能改進各種用能設備，不斷提高能源的質量標準和降低單位產品的能耗，加強科學管理，適當控制生活能源的合理使用，就能使能源更加有效地用于生產和生活之中，從而解決人類面臨的能源問題． [小結] 新課程更多地與社會實際相聯系，鼓勵學生提出問題．本節“思考與討論”對能源問題做了討論，這是一個質疑的范例．它引導我們考慮能量轉化和轉移的方向性．從物理學的角度研究宏觀過程的方向性，在現階段只需用一些簡單的實例，讓學生初步地體會一下就可以了．例如：摩擦力做功的過程，要損耗機械能而生熱，產生的熱不可能全部轉化為機械功．在其他的宏觀過程中也是如此，例如：兩種氣體放到一個容器內，總會均勻地混合到一起，但不會再自發地分離開來．通過實例說明．在能量的轉化和轉移過程中，能量是守恒的，但能量的品質卻降低了，可被人直接利用的能在逐漸減少，這是能量耗散現象．所以，能量雖然守恒，但我們還要節約能源． [對功能關系的理解] ［例1］一小滑塊放在如圖所示的凹形斜面上，用力F沿斜面向下拉小滑塊，小滑塊沿 斜面運動了一段距離。若已知在這過程中，拉力F所做的功的大小（絕對值）為A，斜面對滑塊的作用力所做的功的大小為B，重力做功的大小為G，空氣阻力做功的大小為D。當用這些量表達時，小滑塊的動能的改變（指末態動能減去初態動能）等于多少？，滑塊的重力勢能的改變等于多少？滑塊機械能（指動能與重力勢能之和）的改變等于多少？

解析：根據動能定理，動能的改變等于外力做功的代數和，其中做負功的有空氣阻力，斜面對滑塊的作用力的功（因彈力不做功，實際上為摩擦阻力的功），因此ΔEk=AD；根據重力做功與重力勢能的關系，重力勢能的減少等于重力做的功，因此ΔEp=-C；滑塊機械能的改變等于重力之外的其 他力做的功，因此ΔE = A – B – D [布置作業] 教材第30頁問題與練習，1，2． [板 書 設 計]

7.10 能量守恒定律與能源

一、能量守恒定律

1.在一定的條件下，各種形式的能可以相互轉化；

2.內容：能量既不會消滅，也不會創生，它只會從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另外一個物體，而在轉化和轉移的過程中，能量的總和保持不變．

3．能量守恒定律的變式表述：

（1）物體系統內，某些形式能的增加等于另一些形式能的減小；

（2）物體系統內，某些物體的能量的增加等于另一些物體的能量的減小。4．建立過程．

二、能源和能量耗散

1．內容：能量轉化具有方向性． 2．節約能源的重要意義．

第四篇：如何撰寫教案

如何撰寫教案

一、什么是教案？

創設問題：什么是教案？為什么要寫教案？（應付檢查？授課用？）教案在你授課過程中起到什么作用？（有用、沒用、可有可無？）

找2-3名教師回答，然后根據教師的回答說出自己的感受。

定義：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準的要求，以課時為單位，對教學內容，教學步驟，教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃。

作用：它是教師的教學設計和設想，是教師實施教學活動的具體方案。有了具體的教學方案，教師上課有備而來，就能應對課堂教學過程中出現的各種具體情況，提高教學效果，確保課堂教學的順利實施。

二、教案中包含哪些內容？

以學院的教案模板為例，說明教案應包括的內容，并加以解釋，同時指出教案的重點和難點是教學過程的設計。

教學目標 說明本次課所要完成的教學任務，達到的標準。既包括知識、能力的要求，也包括德育、智育的要求。目標清楚明白、具體，便于師生操作；體現理實一體化教學的鮮明特色；體現知識、技能、情感、職業道德等方面的基本要求。

教學重點和難點 重點是說明本次課所必須解決的關鍵性問題，難點是說明本次課的學習時易產生困難和障礙的知識點。媒介選用 說明完成本次課所需的輔助工具。

教學方法與手段 每個教學步驟都有對應的教學方法。如內容1采用講授法，內容2采用討論法，內容3采用演示法，內容4采用操作法。教學方法選擇恰當。理論教學和實訓指導結合教學資源特點及學生實際，教學方法多樣，一法為主，多法配合，優化組合。運用教學手段得當，根據實際需要，教具、學具、實訓設施和設備選擇得當。

教學過程設計 主要指教學活動的整個流程。在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：

1.知識回顧 對前面講過的知識和技能進行復習。怎樣進行，復習哪些內容？最好是結合學生生活實例或是生產實例進行復習，最好是與本次課程有聯系的問題。

2.新課導入 這階段重點要設計如何導入？導入時引導學生參與那些活動？如何給學生創設良好的學習氛圍。提問哪些學生，需用多少時間等。3.新課教學 進入學習新課階段后，突出問題和情景的設計，如設計怎樣的問題或情景讓學生對新課內容進行探究，如何探究？如何激發學生的學習興趣？這部分又是教案設計中教學過程中的難點。針對不同教學內容，選擇不同的教學方法；怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？教師怎么教學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。

4.鞏固練習主要靠設計些練習題，讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固，最后布置作業。梁文珍老師提出，可借鑒。

5.歸納小結 怎樣進行，是教師還是學生歸納？需用多少時間？建議學生進行歸納，是學生對學習內容的一個整理、鞏固。

6.作業安排 布置哪些內容，要考慮知識拓展性、能力性。布置下次學習任務。參考資料 提出本次課程相關的書籍、文獻等。

教學后記 是老師在授課后對本次課程的一個總結，優點，缺點，下一輪授課需注意的問題等。

三、撰寫教案的建議

1.一人一份教案 由于每位教師的知識，經驗，特長，個性不同，雖然同一個授課內容，但設計應有所不同，所以應一份老師一份教案，不應多人一案。2.教案不是教材或課件的簡單搬家 不能只寫提綱或只寫幾個題目，一定要有教學設計。

3.教案具有可操作性 寫教案時，一定從學生的實際需要出發，認真分析學生的學習興趣愛好、已有的知識結構和層次，現已具備的理解能力和水平等，要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。4.教案中體現老師與學生活動 教師如何教，學生如何學。

5.注意及時填寫教學后記 教案反思對教師下一次的教學有很大的幫助，同時也可以讓老師發現自己教學中出現的不足之處。

理實一體化通常是指“理論與實踐的有機結合。”由于目前教育界對理實一體化課程沒有一個權威性的定義，作為探討，筆者認為，理實一體化課程的基本內涵是：充分利用現代教育技術，將理論、實驗及實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室及實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行；形象和抽象交替出現。由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化課程模式。

理實一體化的教學方法所關注的并非是理論教學和實踐環節的課時比例問題，也并非是將理論和實踐內容簡單地放在一起講授，而是以工作任務為中心，以工作過程為主線組織教學，實踐在課程中居主體地位，理論從屬于實踐，服務于實踐，理論知識的導入是基于實踐需要的原則，是為了幫助解決實踐過程遇到的實際問題。理論知識不再強調其學科的系統性和完整性，但單個的理論知識教學單元仍需保留相對的獨立性和完整性。

理實一體化教案的設計要求有五點：1.每一次教學應圍繞著完成某一介工作任務（或子任務）進行設計，教案設計應包括理論知識與實踐操作兩部分內容，以實踐操作為主線，理論為實踐服務，理論與實踐比例以1：1為好。2.教案的設計必須包括教師教的活動和學生學的活動兩個方面的內容，那種只設計“教師教”而設計“學生學”的教案不是好的教案，教與學的比例以1：1為好，教師切不可將45分鐘占為已有。3.教案設計應體現出具體教學內容與實施的具體活動方法和步驟，設計教學過程中該“做什么””怎么做”和“什么時候做”等具體步驟。4.倡導教案的個性化、創新性、開放性和靈活性，即教案內容上不要過于詳盡，形式上不要過于不太，結構上不要過于各式化和封閉化，而要體現內容上的概要性，形式上的模糊性，結構上的不確定性，以便能夠適應情境，容納新內容，確定新策略，為教學中師生的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。5.在設計教案之前，一般要認真備課，重點把握三個環節：認真學習大綱，鉆研教材，確定教學目標和重點難點;認真備學生；認真備教法。

師生互動。第一步驟都應有師生活動設計。精講巧練。體現以思維、技能訓練為核心，體現知識、技能形成過程，符合學生的認知規律；教為學服務。體現在教師課堂上設疑問難，引導點撥，實訓指導策略，學生動口、動手、動腦、主動參與教學過程；學法指導得當。學生課堂上各種學習活動設計具體、充分，教師指導有方；體現理實一體化教學思想的六種意識。主要包括目標意識、主體意識、技能意識、情感意識、創新意識以及效率意識。

第五篇：教案撰寫流程

教案撰寫流程

一、教學課題：

二、教學目標：（三個目標不可缺）

1、知識目標：了解……

2、技能目標：學會……

3、情感目標：體會……

三、教學重點：

四、教學難點

五、板書設計：（及演示文稿 ppt）

1、板書必須有三級目錄和摘要內容

2、可以將黑板右側的四分之一用來保留書寫復習提問和作業、課堂練習

六、教學方法：講授法、游戲法、體驗法、發現法、談話法、陶冶 法、任務驅動法、交流法、互動法、導學法、開放式教學法

七、教學工具：音樂、圖片、卡片

八、▲ 教學過程：（五個環節不可缺）

1、復習提問（2—5分鐘）為順利地引入新課內容而做鋪墊工作，復習提問的最后一個問題，通常設計為與本節課內容緊密相關的問題。也可以順利地進入課堂教學的下一個環節。

2、引入新課（1—2分鐘）根據學生認知規律和水平，從學生有感受的生活實例入手。

3、講授新課（31—38分鐘）根據內容，時間可分為多段。

4、總結歸納（3—5分鐘）重溫結構點題目，從具體實例中上升到對知識結構化認識，余音裊裊意未盡，從本課內容擴展到相關問題的關注。

5、課后作業：（1—2分鐘）

九、時間分配：

①通常按教學五個環節各為1個時間段。

②只有講授新課的教學環節，可分為1～5個時間段 ③各時間段的長短可根據內容設置。合計為45分鐘。④合理分配時間，小段調節時間，才能夠把握總體時間。

十、教師活動常用詞語：（各段可重復使用）

組織 提問 講授 板書 演示 播放 轉播 指導 引導 講解 布置 展示 巡視 檢查 記錄 登分 解釋 聽取 詢問 操作

十一、學生活動常用詞語：（各段可重復使用）

就坐 安靜 回答 聽講 思考 觀察 分析 討論 看書 觀看 見習動手 操作 實習體驗 敘述 回憶 對比 解釋 說明

十二、設計意圖：

課堂教學過程中，每一個教學段的設計意圖，或者是要想實現的教學理念。例如：

為新知識的學習做準備 提出活動主題

理解……知識（概念、原理、現象等）為……做準備 分層教學 加深理解 提高興趣

十三、評價與反思

根據學生課后學習的效果進行填寫