第一篇：關于如何做好一節課的教學設計

關于如何做好一節課的教學設計

備課是做好教學設計的基礎，備課需要做到的幾個方面。

備課是教師進行課堂教學的依據，是教師綜合素質的具體體現。一份好的設計，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，做到前后銜接、邏輯嚴密，做到重點突出、難點突破，做到層次分明、過渡自然。要體現課改新理念就必須改進備課方法，要備好一節課、編寫一份質量好的設計就必須做到以下幾個方面：

一．內容選擇要合理

選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何合理地選擇一課時的教學內容呢？首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易于接受理解的知識，內容可多選一些；對于學生難以理解、難以掌握的知識，由于在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利于學生理解和掌握為準。二．目標制定要準確

目標準確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢？首先要認真鉆研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生掌握哪些知識、形成什么樣的技能技巧、達到什么樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。三．重點難點要把握

重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要掌握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當重點和難點確定以后教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系？怎樣與學生已有的舊知相聯系？最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。

總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。值得一提的是：選擇教法要符合學生的認識規律，要有章可循、有法可依，決不能憑空想象，不切實際。因為 現代教育是以學生為主體的教育，是以人為本的教育。

第二篇：如何做好一節課的教學設計

如何做好一節課的教學設計

要做好一節課的教學設計，首先應該避免以下三個問題 ：

１.偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計

近些年來，隨著教育的不斷發展，廣大教師深刻認識到不僅要追求 “高分”，還要追求 “高能”，要培養全面發展的學生，因此教學設計就比較到位。但還有一些教師仍有重知識教學、輕思想教育，重教法、輕學法，重結果、輕過程的偏向。譬如，教師很少根據教材的具體內容去設計那些發現、挖掘、提煉教材中智力價值的方案；很少根據教材的具體內容去設計那些發現、挖掘、創造教材中潛在非智力價值的方案；很少根據教材的具體內容去設計那些挖掘、利用教材自身所具有的思想品德教育的方案。

２.偏重教學內容設計，忽視教學目的設計

目前，一些教師的教學設計只是停留在完成 “教學內容”的水平，而沒有達到完成 “教學目的”的高度。“教學目的”和 “教學內容”是兩個不同的概念。雖然它們密不可分，但其內涵和層次存在明顯差異。教學內容是完成教學目的的基礎，教學目的是教學內容的升華。因此，教學設計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本技能的方案還是遠遠不夠的。教學設計中必須有如何通過 “教學內容”而去實現教學目的的方案。

３.偏重課內知識設計，忽視課外知識設計

一些教師在教學設計時，由于對課內知識研究的比較多，聯系社會發展和學生生活研究的比較少，因此使教學設計比較單調乏味；由于缺少知識整合而使教學容量驟減。其表現為缺乏與本課有關的相關學科知識聯系的設計，缺乏與本課有關的實踐知識聯系的設計，缺乏與本課有關的最新科學成果聯系的設計。

其次、要把握住教學設計的標準：

１.達到教學結構合理

教學結構指組成一節課的各個教學環節以及各環節所占用的時間和各環節之間的順序及其銜接方式。這里教學結構合理是指在課堂教學中，學生積極、主動、有效參與教學活動的時間最多，教師單邊活動的時間最少，而教學質量水平最高。

（１）教學設計要突出學生活動時間。設計時側重考慮以下三點：第一，在全部教學過程中，設計學生活動環節最多；第二，在每一個學習活動環節中，設計學生參與的時間最多；第三，在學生的參與過程中，設計學生積極思考的時間最多。

（２）教學設計要突出激發學生學習動力的內容。應 設計學生主動質疑的內容、設計學生積極研討的內容、設計學生積極動手的內容 等等。（３）教學設計要減少教師講授的時間。傳統教學論認為，教師是課堂教學的中心，因此教師占用的時間越多越好，教師要 “講深、講透、講徹底”。現代教學論主張教師用時最少，教學質量最高，這是最優的教學結構。

教學設計 時應做到：① 多設計點撥，少設計講解。② 多設計 “情境”，少設計 “平靜”。③ 多設計 “一舉幾得”的問題，少設計 “幾舉一得”的問題。

２.達到教學容量飽滿

教學容量是指在一節課的教學中，向學生實施素質教育所涉及的素質元的總量。“素質元”是指構成人的素質結構的基本單位。教學容量越大，即教學設計中涉及的素質元的數量就越多。教學容量最大并不是大到無邊無際，也不是教師可以隨心所欲。確定極限的唯一根據就是學生的 “最近發展區”，教學容量最大要以學生能否接受為前提。以往教學僅僅強調知識素質提高或者以發展知識素質為主線，少量涉及能力素質。這樣的教學不是素質教學，它也不能達到教學的飽滿容量。教師在設計一節課的教學容量時，把握在能達到的前提下，教學容量設計得越大越好。也就是說，在一節課的教學中，既要使學生提高文化科學素質，又能進行思想道德教育；既能培養智能素質，又能發展非智力因素，即多種素質發展集一節課教學之中。

教學設計如何才能達到教學容量最大？

一是設計時，素質元的廣度適中、深度適中和素質發展水平的定位適中。素質元的廣度是指一節課中所能涉獵的社會性素質、心理素質、生理素質以及專業性素質的量。廣度適中即面向全體學生，教師嚴格把握住 “量”的多少。深度是指某一素質元，教師要求學生理解、掌握、應用的程度。深度適中即為深度合適。素質發展水平的定位是指課的教學容量，要根據全班學生的總體發展水平來確定。定位適中即為教學容量不能偏高，也不能偏低，要適合于全班絕大多數學生。

二是設計時，教師有效把握知識的框架結構，有效突出智能因素發展，有效激發非智能因素，有效滲透思想品德教育。設計時，教師要把握住本節課知識的最基本的結構框架，要把握住顯性和隱性的智能因素，要把握住非智能因素和思想品德要素。當然，教師還要特別注意設計那些對學生發展至關重要的、終身受益的關鍵環節。

應試教育造成的嚴重后果之一，就是學生負擔過重。不單純是課業負擔重，更可怕的是，心理負擔太重。

３.達到學生負擔較輕

應試教育造成的嚴重后果之一，就是學生負擔過重。不單純是課業負擔重，更可怕的是，心理負擔太重。

學生心理負擔過重。學校本來是青少年學生長知識、長能力、長身體的地方，本來是同齡群體歡聚一堂、歡聲笑語、輕歌曼舞的地方，但在應試教育的影響下，學校變成了學生的 “地獄”、“牢房”，成為學生最不愿去的地方。他們害怕教師的冷眼和威嚴，他們恐懼教師的譏諷和訓斥，他們更痛恨自尊心難以承受的教師的 “體罰”和“語罰”。雖然不是所有的教師都如此，但這樣的教師也屢見不鮮。

學生課業負擔過重。雖然片面追求升學率受到批判，應試教育受到抨擊，但教師、學校、家庭、社會仍然把 “分數”、“升學”炒得火熱，雖然人們的口頭上或輿論界不斷地批評 “應試教育”，但沒有真正擺脫其影響，學生的課業負擔 “不減當年”。教師仍把學生視為“學習機器”和 “知識倉庫”，不停地開機，一味地灌輸。“題海戰術”、“疲勞戰術”仍是當前教師的崇尚策略。據調查，多數初中、高中畢業生每天學習時間超過１４小時，一些學校的小學生也要多達１０小時。這種超負荷的高壓教育實際是一種摧殘教育，是一種學生不愿接受但又不得不接受的失敗教育。

教學設計如何才能使學生負擔較輕？

一是在教學的全部設計中，沒有給學生造成心理壓力的任何內容； 二是在教學的全部設計中，給學生留作業的質量要高，總量要適中； 三是在教學的全部設計中，節假日、雙休日不留或少留家庭作業。

第三，課堂教學設計的步驟

１.課堂教學設計的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標》要求 研究、“吃透”教材是教師設計教學的首要環節。它要求教師必須明確本課的 “顯性教材”和 “隱性教材”。“顯性教材”就是教材中直接交待的內容，譬如這節課要求學生必須學會哪些生字，或必須掌握哪些基礎知識，或培訓哪些基本技能，或進行哪些思想品德教育等。所謂 “隱性教材”是指教材本身所凝結的，含而未露的某些智能價值、道德價值或知識外延所蘊藏的其他價值。或者說，“隱性教材”就是通過 “顯性教材”所能衍生的其他內容。它是隱蔽的，只有教師認真地領會、分析、感悟才能發現它、使用它。譬如通過對教材的引申和挖掘，能使學生有意無意地感受到教材以外的東西，或者受到了某種情感、態度、價值觀的教育，或者激發了學習興趣，或者提高了意志品質，或者增長了智慧，或者豁然開朗、恍然大悟等等。

新課程標準規定了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、各學科應達到的標準以及內容框架。新課程標準主張教學要為學生終身發展打基礎。要求教師在教學設計時，首先根據基礎教育的性質和時代的特點，確定哪些基礎知識、基本技能是學生發展所必備的。新課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法；力求通過加強過程性、體驗性目標以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。第一，用現代教學理論和新課程標準分析教材，明確 “顯性教材”的具體內容，并能在諸多的教材內容中分別賦予權重；領悟 “隱性教材”的具體內容，并能在諸多的內容中突出發展那些 “為學生終身發展打基礎”的要素。

第二，“隱性教材”的內容盡量挖掘，特別要關注道德的形成、智能的開發、非智能的培養。

第三，要特別注意，教師 “不是教教材，而是用教材去教”，切忌 “就教材而教教材”。２.課堂教學設計的第二步驟：設計完成知識和技能教學任務的途徑

讓學生掌握基礎知識和基本技能是課堂教學的最基本任務。“雙基”是未來學生獲取新知識的基礎，“雙基”是學生智能發展的前提。讓學生迅速提高知識和技能水平是教師義不容辭的教學任務。設計完成知識和技能教學任務的途徑要簡捷清晰，教學方法得當。

３.課堂教學設計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領域

教材上的知識是有限的，教師必須借助教材盡量而合理地向外輻射，如可以通過已知去推斷未知，可以通過遷移學到更多的本領，可以通過知識的檢索聯合去 “發現”“新知識”。第一，教師設計拓寬知識和技能領域的方案，切記拓展的內容不要脫離教材內容和學生實際。也就是說，教師要根據教材內容去拓展，拓展的幅度應當更大一些，但不要 “離題太遠”或與教材 “風馬牛不相及”。

第二，教師要借助教材盡量拓寬知識和技能領域，但它的前提必須是在學生的 “最近發展區”之內。當然，在學生能夠接受的前提下，知識面擴大得越多越好，培養學生的技能越全面越好。

４.課堂教學設計的第四步驟：通過教學過程的設計，對學生進行智能、非智能因素的培養

教學過程是實現教學價值的重要渠道。知識價值，特別是智能價值、社會價值、人文價值的實現都是在教學過程中完成的。教師多設計一個教學環節，學生就會多一種受益。教師設計的教學環節越科學、嚴謹，那么學生的發展就越全面、迅速。

第一，教師設計的教學過程要新穎、多樣、有效，符合學生的心理發展和認知水平。第二，教師設計教學過程的每一個環節都要目標明確，不是 “人云亦云”，更不是 “畫虎不成反為貓”。

第三，教師的教學設計不是憑空想象或機械臨摹他人的，而是有根據設計的。一是根據教材的內容、要求以及教材內容所延伸的部分；二是根據教學目標要求，特別是根據 “為學生終身發展打基礎”的要求。

５.課堂教學設計的第五步驟：借助教材實施 “人格本位”教學 心理學認為，人格是一個人所具有的各項比較重要的和相當持久的心理特征的總和。“人格本位”教學就是通過教學，讓學生的人格得到全方位的發展。

實施 “人格本位”教學的具體要求

第一，教學設計盡量考慮周全，在允許的條件下，盡量多地發展學生各項素質。第二，在諸多素質中，盡量突出那些 “為學生終身發展打基礎”的素質。６.課堂教學設計的第六步驟：書寫設計方案

書寫設計方案實際可以理解為編寫教案。編寫教案的種類很多，內容、形式也 “百花齊放”，它們都對教學起到了作用，都是教學設計的產物。

第三篇：《難忘的一節課》教學設計

《難忘的一節課》作文教學設計

【教學目標】：

1、激發學生興趣，豐富學生生活體驗，喚醒學生沉睡的記憶，打開學生寫作的思路，把難忘的一節課寫具體、寫生動。

2、加強語文基礎知識與作文課的聯系，鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，增強作文課的趣味性。

3、以課實例引路，幫助學生抓住作文重點，進行作文方法的引導。教學重、難點：進行游戲活動，引導學生抓住作文重點進行作文引導。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入

1、談話導入

2、提醒注意事項

二、游戲過程

1、過渡：我們今天的游戲是一些有關語文知識的游戲，也可以說是一次小競賽。所以老師把你們分成了四組，讓你們四組之間展開競賽，你們同意嗎？

2、出示課件，介紹游戲規則

3、進行第一個小游戲——“詞語接龍”（1）出示課件，簡介游戲說明和競賽規則。（2）學生上黑板進行比賽

（3）老師請四個同學當裁判，統計各組分數

4、進行第二個小游戲——“巧舌如簧”

（1）師：“巧舌如簧”說白了就是讀“繞口令”，看看誰的舌頭最靈巧，最聽使喚。

（2）課件出示，游戲規則（3）選派選手，抽取題號

（4）進行讀繞口令的比賽，老師隨機評價并打分（5）統計分數

5、進行第三個游戲——“交頭接耳”

（1）師：“交頭接耳”顧名思義就是頭對著頭，嘴巴對著耳朵，干什么呢，我們來傳話呢！

（2）出示游戲規則（課件出示）

（3）分發紙條，請第一個學生記熟后收回。（4）開始傳話

（5）請學生說出聽到的話，裁判隨機評分。

6、進行第四個游戲——“心有靈犀”。（1）簡介游戲規則（2）推選解說員（3）進行比賽（4）統計分數

7、游戲結束，請班長宣布比賽結果，師總結。

三、習作指導

1、用一個詞來說說你剛才的心情感受。

2、來訪學生

3、鼓勵學生把自己的心情寫具體，寫詳細。

4、指名上臺朗讀，教師指出要點，板書說明

5、給作文取一個合適的題目

四、拓展部分

1、師：在我們小學六年級的生涯中，每個同學都經歷了無數的課深圳，我們每個老師都是在努力為我們上好每一堂課，所以類似這樣給你印象深刻的課一定會有很多，同學們也可以寫一寫這些給你印象最深的課。

2、課件出示作文要求。

3、配音樂，請學生談類似的難忘記的課。

4、鼓勵學生習作，把你喜歡的一節課寫下來。附板書設計：

難忘記的一節課

畫面具體

過程詳細 聯想想象

感悟真切

第四篇：高中數學第一節課教學設計范文

高中數學第一節課教學設計2008-04-12 21:

54一、自我介紹：我姓wang，是你們的數學老師，手機：??，QQ：??，因為是數學老師所以在自我介紹的時候喜歡給出自己的數字特征，也是希望通過這些方式能拓寬與大家交流的平臺，希望能與大家在課堂中相識，在生活中相知，不僅能成為你們知識的傳授者，方法的指引者，更希望成為你們情感上的依賴者。

二、相信大家對于高中學習都充滿著好奇，和初中相比，高中課程與初中課程有很大的不同。今天這節課我們不急于上新課，我想和大家聊一聊數學，一起來思考為什么要學習數學及如何學好數學這兩個問題。

（一）為什么要學習數學

相信高一的第一節課是各位科任老師各顯神通的時候，通過各種有趣的方式來突出每門課的重要性，作為數學老師我表達上不如文科老師迂回婉轉和風趣幽默，我們更喜歡用數字說明問題。大家知道北大最著名的院系是什么系嗎？早在蔡元培先生任北大校長時，就列數學系為北大第一系，這種傳統一直保持到現在。為什么數學系在高校中有如此重要的地位？課本主編寄語是這樣描述的：數學是有用的，數學有助于提高能力。著名數學家華羅庚在《人民日報》精彩描述了數學在“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁”等方面無處不有重要貢獻。

問題1：大家知道海王星是怎么發現的，冥王星又是怎么被請出十大行星行列的？

海王星的發現是在數學計算過程中發現的，天文望遠鏡的觀測只是驗證了人們的推論。

1812年，法國人布瓦德在計算天王星的運動軌道時，發現理論計算值同觀測資料發生了一系列誤差。這使許多天文學家紛紛致力這個問題的研究，進而發現天王星的脫軌與一個未知的引力的存在相關。也就是說有一個未知的天體作用于天王星。1846年9月23日。柏林天文臺收到來自法國巴黎的一封快信。發信人就是勒威耶。信中，勒威耶預告了一顆以往沒有發現的新星：在摩羯座8星東約5度的地方，有一顆8等小星，每天退行69角秒。當夜，柏林天文臺的加勒把巨大的天文望遠鏡對準摩羯座，果真在那里發現了一顆新的8等星。又過了—天，再次找到了這顆 8等星，它的位置比前一天后退了70角秒。這與勒威耶預告的相差甚微。全世界都震動了。人們依照勒威耶的建議，按天文學慣例，用神話里的名字把這顆星命名為“海王星”。1930年美國天文學家湯博發現冥王星，當時錯估了冥王星的質量，以為冥王星比地球還大，所以命名為大行星。然而，經過近30年的進一步觀測和計算，發現它的直徑只有2300公里，比月球還要小，等到冥王星的大小被確認，“冥王星是大行星”早已被寫入教科書，以后也就將錯就錯了。經過多年的爭論，國際天文學聯合會通過投票表決做出最終決定，取消冥王星的行星資格。8月24日據國際天文學聯合會宣布，冥王星將被排除在行星行列之外，從而太陽系行星的數量將由九顆減為八顆。事實上，位居太陽系九大行星末席70多年的冥王星，自發現之日起地位就備受爭議。

馬克思說：“一種科學只有在成功運用數學時，才算達到了真正完善的地步。”正因為數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，一切科學到了最后都歸結為數學問題。

其實在我們的周圍有很多事情都是可以用數學可以來解決的，無非很多人都沒有用數學的眼光來看待。

問題2：基督教徒認為上帝是萬能的。你們認為呢？如何來證明你的結論呢？（讓同學發言）

我的觀點：上帝不是萬能的。為什么呢？仔細聽我講來。證明：（反證法）假如上帝是萬能的

那么他能夠制作出一塊無論什么力量都搬不動的石頭

根據假設，既然上帝是萬能的，那么他一定能夠搬的動他自己制造的那石頭

這與“無論什么力量都搬不動的石頭”相矛盾

所以假設不成立

所以上帝不是萬能的。

問題3：抓鬮對個人來說公平嗎？5張票中有一張獎票，那么先抽還是后抽對個人還說公平嗎？

當然，我們學習的數學只是數學學科體系中很基礎，很小的一部分。現在課本上學的未必能直接應用于生活，主要是為以后學習更高層次的理科打好基礎，同時，也為了掌握一些數學的思考方法以及分析問題解決問題的思維方式。哲學家培根說過：“讀詩使人靈秀，讀歷史使人明智，學邏輯使人周密，學哲學使人善辯，學數學使人聰明?”，也有人形象地稱數學是思維的體操。下面我們通過具體的例子來體驗一下某些數學思想方法和思維方式。

故事一：據說國際象棋是古印度的一位宰相發明的。國王很欣賞他的這項發明，問他的宰相要什么賞賜。聰明的宰相說，“我所要的從一粒谷子（沒錯，是１粒，不是１兩或１斤）開始。在這個有64格的棋盤上，第一格里放１粒谷子，第二格里放２粒，第三格里放４粒，即每下一格粒數加倍，??如此下去，一直放滿到棋盤上的64格。這就是我所要的賞賜。” 國王覺得宰相要的實在不多，就叫人按宰相的要求賞賜。但后來發現即使把全國所有的谷子抬來也遠遠不夠。

人們通常憑借自己掌握的數學知識耍些小聰明，使問題妙不可言。

數學游戲：兩人相繼輪流往長方形桌子上放同樣大小的硬幣，硬幣一定要平放在桌面上，后放的硬幣不能壓在先放的硬幣上，放最后一顆的硬幣的人算贏。應該先放還是后放才有必勝的把握。

數學思想：退到最簡單、最特殊的地方。

故事二：聰明的渡邊：20世紀40年代末，手寫工具突破性進展—圓珠筆問世，它以價廉、方便、書寫流利在社會上廣泛流傳，但寫到20萬字時就會因圓珠磨小而漏油，影響了銷售。工程師們從圓珠質量入手，從改進油墨性能入手進行改良，但收效甚微。于是廠家打出廣告：解決此問題獲獎金50萬元。當時山地制筆廠的青年工人渡邊看到女兒把圓珠筆用到快漏油時就德育不用這一現象中受到啟發，很好地解決了這一問題，你認為他會怎么做呢？

渡邊的成功之處就在于思維角度新，從問題的側面輕巧取勝。也正體現了數學學習中經常用到的發散式思維。在數學學習中，既要有集中式思維又要有發散式思維。集中式思維是一種常用思維渠道，即為對問題的歸納，聯系思維方式，表現為對解題方法的模仿和繼承；而發散式思維即對問題開拓、創新，表現為對問題舉一反三，觸類旁通。在解決具體問題中，我們應該將兩種思維方式相結合。

學數學有利于培養人的思維品質：結構意識、整體意識、抽象意識、化歸意識、優化意識、反思意識，盡管數學在培養學生的這些思維品質方面和其他學科存在著交集，但數學在其中的地位是無法被代替的。總之，學習數學可以使人思考問題更合乎邏輯，更有條理，更嚴密精確，更深入簡潔，更善于創造??

（二）如何學好數學

高中數學的內容多，抽象性、理論性強，高中很注重自學能力的培養的，高中不會像初中那樣老師一天到晚盯著你，在高中一定要注重自學能力的培養，誰的自學能力強，那么在一定的程度上影響著你的成績以及你將來你發展的前途。同時要注意以下幾點：

第一：對數學學科特點有清楚的認識

主編寄語里是這樣描述數學的特征的：數學是自然的。數學的概念、方法、思想都是人類長期實踐中自然發展形成的，以數域的發展為例，從自然數到有理數到實數再到復數，都是由自然的認知沖突引起的。因此，在學習過程中我們有必要了解知識產生的背景，它的形成過程以及它的應用，讓數學顯得合情合理，渾然天成。數學中沒有含糊不清的詞，對錯分明，凡事都要講個為什么，只要按照數學規則去學去想就能融會貫通，但是如果不把來龍去脈想清楚而是“想當然”的話，那就學不下去了。

第二：要改變一個觀念。

有人會說自己的基礎不好。那我問下什么是基礎？今天所學的知識就是明天的基礎。明天學習的知識就是后天的基礎。所以要學好每一天的內容，那么你打的基礎就是最扎實的了。所以現在你們是在同一個起跑線上的，無所謂基礎好不好。過去的幾年里我分別帶過五十一中和一中的學生，兩邊學生的課堂感覺差不多，應該說接受能力不相上下，有的時候我會選擇在五十一中開公開課，因為課堂氣氛活躍、輕松，但是成績差異卻是很大，原因在于我們同學外課自主時間的投入太少，學習習慣不太好。

第三：學數學要摸索自己的學習方法

學習、掌握并能靈活應用數學的途徑有千萬條，每個人都可以有與眾不同的數學學習方法。做習題、用數學解決各種問題是必需的，理解、學會證明、領會思想、掌握方法也是必需的。此外，還要發揮問題的作用，學會提問，熱心幫助別人解決問題，用自己的問題和別人的問題帶動自己的學習。同時，注意前后知識的銜接，類比地學、聯系地學，既要從概念中看到它的具體背景，又要在具體的例子中想到它蘊含的一般概念。

第四：養成良好的學習習慣（與一中學生相比較）

㈠課前預習。怎樣預習呢？就是自己在上課之前把內容先看一邊，把自己不懂的地方做個記號或者打個問號，以至于上課的時候重點聽，這樣才能夠很快提高自己的水平。但是預習不是很隨便的把課本看一邊，預習有個目標，那就是通過預習可以把書本后面的練習題可以自己獨立的完成。一中的同學預習就已經有好幾個層次了，先是課本，再是精編，再是高考題典，上課對于他們來說是第一輪高考復習。

㈡上課認真聽講。上課的時候準備課本，一只筆，一本草稿。做不做筆記你們自己決定，不過我不大提倡數學課做筆記的。不過有一點，有些知識點比較重要，課本上又沒有的，我要求你們把它寫在課本上的相應的空白地方。還有如果你覺得某個例題比較新或者比較重要，也可以把它記在書本的相應位置上，這樣以后復習起來就一目了然了。那么草稿要來干什么的呢？課堂上你可以自己演算還有做課堂練習。

㈢關于作業。絕對不允許有抄作業的情況發生。如果我發現有誰抄作業，那么既然他這樣喜歡抄，我就要你把當天的作業多抄幾遍給我。那有人會問，碰到不會做的題目怎么辦？有兩個辦法：

一、向同學請教，請教做題目的思路，而不是整個過程和答案。同學之間也要相互幫助，如果你讓他抄襲你的作業這樣不是幫助他而是害他，這個道理大家應該明白吧。我非常提倡同學之間的相互討論問題的，這樣才能夠相互促進提高。

二、向老師請教，要養成多想多問的習慣。我的辦公室在二樓二號，歡迎大家前來交流

㈣準備一本筆記本，作為自己的問題集。把平時自己不懂的和不大理解的還有易錯的記錄下來，并且要及時的消化，不懂的地方問老師。這是一個很好的辦法，到考試的時候就可以有重點、有針對性的自己復習了。我高中的時候就是采用這樣的方法把數學成績提高。

好的開始是成功的一半，新的學期開始了，請大家調整好自己的思想，找到學習的原動力。播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。愿每位同學都有個好的開始。

第五篇：高中數學第一節課教學設計

高中數學第一節課教學設計

同學們好，我姓代，你們可以叫我代老師，很高興在接下來的一年甚至兩年時間里能跟大家一起來學習咱們這門數學學科。相信大家對于高中的學習都充滿著好奇，和初中相比呢，高中課程與初中課程有很大的不同。今天這節課我們不急于上新課，我想和同學們聊一聊數學，一起來探討為什么要學習數學以及如果學好數學這兩個問題。

首先，我們為什么要學習數學這門學科呢？

同學們經過小學，初中，也已經學習數學這門學科有9年了，不知道同學們有沒有思考過這個問題。可能有些同學會想，以前學的一些解方程，三角形之類的知識，對以后的生活到底有什么用呢？其實啊，數學作為我們中國教育的一門基礎學科，它是很多學科的基礎。馬克思說過：“一中科學只有在成功運用數學時，才算達到了真正完善的地步。”正因為數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，一切科學到了最后都歸結為數學問題。

相信高中的第一節課各位科任老師都各顯神通，通過各種有趣的方式來突出每門課的重要性，作為數學老師我表達上不如文科老師迂回婉轉和風趣幽默，我們更喜歡用數字來說明問題。其實在我們周圍又很多事情都是可以用數學來解決的，無非很多人都沒有用數學的眼光來看待罷了。比如說，有一天我和一個朋友去必勝客吃飯，點了一個12寸的披薩，結果服務員說沒了，就說給我們一個9寸的外加一個6寸的來抵換，同學們覺得這樣劃算嗎？為什么？（讓同學們討論一會兒）繼續說：我的朋友覺得挺劃算啊，立馬同意了，我當時就隱隱約約覺得有些不對，隨后，我拿起筆在菜單背面大概算了一下：

一個 12寸的披薩的面積是＝圓周率X半徑（12寸的半徑是6寸）的平方＝3.1415926X6X6＝113.0973平方寸。

一個9寸的披薩的面積是＝圓周率X半徑（9寸的半徑為4.5寸）的平方=3.1415926X4.5X4.5=63.62平方寸

一個6寸的披薩的面積是＝圓周率X半徑（6寸的半徑為3寸）的平方＝3.1415926X3X3＝ 28.274平方寸。

所以，一個9寸的披薩加上一個6寸的披薩，總共的面積只有＝63.62＋28.274＝91.894平方寸！只有大約92平方寸！而一個12寸的披薩面積有113平方寸！乍一看，我們好像是賺了，可實際上吃了很大的虧了。

所以說，學好數學并能夠把數學知識運用到實際中來是很重要的。

再提個問題：基督教徒認為上帝是萬能的。同學們認為呢？又如何來證明你的結論呢？（讓同學發言討論）

我的觀點：上帝不是萬能的。為什么呢？

證明：（我們用反證法）假如上帝是萬能的 那么他能夠制作出一塊無論什么力量都搬不動的石頭。

根據假設，既然上帝是萬能的，那么他一定能夠搬的動他自己制造的那石頭，這與“無論什么力量都搬不動的石頭”相矛盾，所以假設不成立。所以上帝不是萬能的。你們看，數學是不是很神奇。

可以再舉出一些生活中的數學趣事來調動學生對數學的興趣。比如抓鬮，對最后一個抓的人跟第一個抓的人來說公平嗎？

事例

1、據說國際象棋是古印度的一位宰相發明的。國王很欣賞他的這項發明，問他的宰相要什么賞賜。聰明的宰相說，“我所要的從一粒谷子（沒錯，是１粒，不是１兩或１斤）開始。在這個有64格的棋盤上，第一格里放１粒谷子，第二格里放２粒，第三格里放４粒，即每下一格粒數加倍，??如此下去，一直放滿到棋盤上的64格。這就是我所要的賞賜。” 國王覺得宰相要的實在不多，就叫人按宰相的要求賞賜。但后來發現即使把全國所有的谷子抬來也遠遠不夠。

事例

2、兩人輪流往同一個桌子上平放同樣大小的硬幣，每次一枚，但不允許任何兩枚硬幣有重疊的部分，規定誰放下最后一枚硬幣，并使得對方沒有再放的位置，就誰獲勝.試問是先放者獲勝，還是后放者獲勝？怎樣才能穩操勝券？（學生們又不懂了，一陣胡思亂想過后）

老師出馬：先放者獲勝.只要先放硬幣的人將硬幣放在正方形的中心處,然后,對方每放一枚硬幣,先放者都在對于所放硬幣關于桌子中心的對稱處放一枚同樣的硬幣,如此進行下去,先放者必勝。

…… ……

根據實際情況,靈活選取事例…..接下來我們一起來思考,如何才能學好數學呢?(未完待續)