第一篇：一節(jié)課的教學設計與反思

一節(jié)課的教學設計與反思、教學內容：

Go for it(八年級上)Unit7 How do you make a banana milk shake ？Section A(1a—3a)、教材分析：

這個單元的重點主要是如何描述制作食物的過程，對于初二的學生，本單元的知識點并不難，像分辨可數名詞和不可數名詞，how much和how many,這些知識點都是以前曾經接觸過的。所以這節(jié)課主要以動手去實踐以及去描述制作的過程為主。、教學目標：

知識目標：掌握有關水果的詞匯，區(qū)分可數和不可數名詞，學會用how many與how much 問句，學會用first,next,then,finally來描述過程。能力目標：如何去動手做食物，并用英語去描述其過程。情感目標：了解中西方飲食文化的差異，并感受生活的樂趣。、教學過程：

主要包括三個階段：1單詞學習。在這一過程中主要利用一些圖片或實物來進行單詞教學，并詢問他們喜愛的食物。2 描述做奶昔的過程。首先展示做奶昔所需要的原料和工具，讓學生了解，接下來做書上的聽力練習，并把這一過程速記下來。這個環(huán)節(jié)是本課的一個重點，讓學生學會first,next,then,finally來描述制作食物的過程。3學生描述如何制作水果沙拉。在這個過程中，通過小組合作，讓學生以對話的形式來描述所要用到的材料，如何準備，以及制作的過程。、教學反思：

1聽了趙老師和陳老師的講座后，我覺得自己的教學目標設計這一塊存在一些問題。比如：在描述學習主體——學生時，只是籠統(tǒng)的講學生要掌握或學會什么，而沒有具體用到一些描述詞，如大多數學生，或70%左右的學生等。另外就是掌握的程度沒有一個評判的標準。本節(jié)課學生要掌握的詞匯其實還是較多的，所以部分學生是利用課外時間補上的，致使自己的教學處于一個被動狀態(tài)。2．教學活動過程中，在做聽力練習時，我并沒有關注學生之間的差異，而是一味的要求他們把做奶昔的過程速記下來，其實這對一部分學生來說是有很大的難度，如果在這之前我先設計一張表格降低難度，那么效果要好些。所以在以后的備課之時要多關注學生這一塊。

3、在學生描述制作水果沙拉時，可以讓學生課前帶一些水果和工具等材料來在課堂上親手做一下，比起空想要好得多，畢竟這些也容易做到。當然也可以描述制作其他的食物，這樣的話更容易讓學生感受生活的樂趣。

總之，在本節(jié)課中還有很多不盡人意的地方，我還需向各位老師學習，努力提高自己的業(yè)務水平。

第二篇：一節(jié)課的教學設計與反思2

一節(jié)課的教學設計與反思

一、教學內容：

Go for it(八年級上)Unit7 How do you make a banana milk shake ？Section A(1a—1c)

二、教學目標： 1． 知識與技能

（1）重點詞匯：peel, cut up, put ? into, pour?into?, turn on?（2）重點句式：How do you make? ?

First?，then?，next?，finally?.2． 過程與方法

采用互動式教學：主要表現為交流、合作、展示、補充、完善、深化自我學習成果，解決自我學習中不能解決的困難的過程。互動教學一般由導學、自學、小組研討、組際交流和總結評價幾個階段組成。課堂活動以學生與學生、學生與教師間的互動為主。3． 情感態(tài)度與價值觀

從自己動手制作食物中感受樂趣，并認識到只要自己肯做，沒有什么困難可以阻止前進的腳步，感受父母為自己做飯的辛苦。

三、教學重點

1.掌握本課時重點單詞和詞組。

2.能熟練說出制作香蕉奶昔的步驟。

五、教學難點

1.能熟練說出制作香蕉奶昔的步驟。

2.通過小組合作,說出制作香蕉奶昔的步驟,并通過此話題鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。

六、教學準備

幻燈片演示文稿

七、教學過程

一、導入：欣賞一首英文歌曲，并要求學生將自己所看到的食品用英語記錄下來。

二、教學make a banana milk shake

1、播放圖片，讓學生觀看并說出制作奶昔所需工具和物品（必要教師時幫助補充）。順勢學習攪拌器（blender）這個單詞。

2、播放制作香蕉奶昔全過程，結合學習關鍵詞匯：peel, cut up, put ? into, pour?into?, turn on.3、listening.要求學生把制作香蕉奶昔的順序標在書本1b的橫線上。、教師制作奶昔。邊演示邊解說（in English）First,peel the bananas.And Ss chant like this:Peel,peel,peel the bananas.Then,cut up the bananas.Chant “Cut cut cut up the bananas.”

Now, put the bananas and ice cream into the blender.Then,pour the milk into the blender.Next, turn on the blender.After two seconds ,turn off the blender.Finally,drink the milk shake.5、pairwork 學生兩人一組，操練如何制作香蕉奶昔。

三、學生動手制作香蕉奶昔。

分別請兩位同學（自愿）到講臺上演示制作香蕉奶昔。要求按步驟用英語解說（如有誤，教師糾正），然后連同老師做的奶昔一起分給同學們品嘗。（充分肯定表揚上來制作奶昔的同學）

四、嘗試練習

五、教學拓展

兩人一組，就某種水果奶昔或水果色拉如何制作進行討論、操練。然后請

一、兩組同學站起來表演。及時給予鼓勵和表揚。

We are going to make an orange milk shake, First,peel three oranges.Then,cut up the oranges.Now,put the oranges and ice cream in the blender.Then,pour the milk into the blender.Next,turn on the blender.Finally,drink the milk shake.六、Summary: Today we have learned some food,and how to make milk shake.Let’s do it by our hands.We can enjoy our life.There is a lot of fun in cooking.七、Homework: Make a cup of milk shake for your parents.教學反思（優(yōu)點）、巧妙導入。俗話說得好：良好的開端是成功的一半。本節(jié)課用一首英文歌曲導入，增強了趣味性，最大限度地吸引了學生，激發(fā)了學習興趣，將注意力引到了課堂上來。、教與學有機結合在一起。在教學過程中，既有教師靈活的教，也應有學生積極主動地參與，才是真正意義上的教學。課堂中避免了以往教師滿堂灌，學生被動學習這一模式。學生變被動為主動。讓學生親手制作香蕉奶昔，品嘗奶昔，增強了學習趣味性，引發(fā)學生思考、記憶。體現了學生的主體性，教師的指導性。既完成了教學任務，學生在學到知識同時亦學得開心、有趣。、注重合作學習。整堂課的設計都是以小組為單位，通過師生之間、生生之間的合作，訓練學生的聽、說、讀、寫。小組合作學習為學生構建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，可使學生積極參與，真正成為學習的主人，促進他們形成積極的學習動機、態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略。在小組合作學習中，每個人都能充分發(fā)揮自己的能力，同學之間建立良好的合作關系。特別是學習有困難的學生，在小組合作學習中，更能產生興趣從而得到進步和提高。本節(jié)課中，第一次小組合作討論中，就有一部分稍差點的學生能夠根據圖片說出較簡單的句子。如果在平時，這些學生就可能什么都不做。在小組合作中，他們不僅僅是自己在表達，而且還會得到小組成員的認可。這不僅激發(fā)他們學習英語的興趣，還會增加他們學習英語的信心。另外，通過師生、生生間的相互合作，既訓練了聽和說，又訓練了讀和寫，使學生的知識技能得到鍛煉和發(fā)展。教學反思（缺點）

1、教學活動過程中，在做聽力練習時，我并沒有關注學生之間的差異，而是一味的要求他們把做奶昔的過程速記下來，其實這對于一部分學生來說是有很大的難度，如果在這之前我先設計一張表格降低難度，那么效果要好些。所以在以后的備課之時要多關注這一部分學生。

2、每個學生都希望得到老師的關注與重視。處于青少年階段的初中生對這要求體現得尤其強烈。教師的一個眼神、一個微小的細節(jié)，也會引起學生的注意，聯想，甚至引發(fā)他們的情緒，使自信心受到打擊。課堂中我忽略了這一部分，體現在讓學生到講臺來示范做奶昔時，不少學生高高舉起手，都希望自己能去試試。結果，我叫上來的都是品學兼優(yōu)的學生，令那些“后進生”極其失望。甚至有個別學生露出不屑的神色，這點非常欠考慮。備課時沒有想到應該讓一個優(yōu)秀生，一個后進生來表演，從而體現出教師對各個學生一視同仁的原則。以后應該多考慮學生個體、心理以及年齡等各因素。

3、我設計的制作Orange milk shake這個活動，其實這個活動可靈活設計，讓學生們制作任何他們想制作的食物，例如：做一碗面條、漢堡包等等。制作的食物局限于奶昔，致使學生的思路受到限制。

通過這一節(jié)課，我對如何備好課，吸引學生，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生學習能力有了更進一步的認識。也深刻體會到了備課既要備教材，也要備學生的真正含義。以后我會繼續(xù)努力學習，成為一名真正合格的優(yōu)秀教師。

第三篇：一節(jié)課的教學反思

經過這節(jié)課，我覺得有了一次很好的鍛煉機會和成長的歷煉，從中我學到了很多的東西，認識到要準備一節(jié)課要付出很大的努力，不是只停留在表面上的，而是要從多方面考慮，要研究整本教材甚至是整套教材的教學意圖和思想，從整體出發(fā)，再落到本課時教學上，既有宏觀的把握，又要考慮到每個教學細節(jié)，既不能把教學目標確定的過難，又不能只是為了完成任務而完成，要為學生今后的英語學習打下堅實的基礎，這對任課教師就提出了很高的要求，不能把自己當作一個教書匠，而要站在教材的角度上做一個一線的研究者、實施者和反思改進者，一節(jié)課的教學反思。通過這樣一次實踐經驗，我克服了自己以往在有人聽課的情況下容易緊張和不自信的心理，認識到只要自己精心準備了就應該好好發(fā)揮出來，而不要受外界的干擾，要全心把自己投入到真實的教學情境中來，圍繞教學目標有條不紊展開教學活動，其實產生這種情況的原因也是教師害怕出現錯誤，被人家說，教學活動本就是一個無法完美無缺的藝術，教學反思《一節(jié)課的教學反思》。如果有機會多參加這樣的活動，我想我會更加成熟，更能應付各種突發(fā)情況，順利地完成教學活動。這次活動，也使我認識到準確掌握教學時間的重要性，英語課作為小學常規(guī)課，要受到教學時間的制約，只能在四十分鐘內完成教學，怎么在有限的時間內完成一課時的教學，教師要從整體把握教學內容，要突出教學重點，要解決教學難點，從這一角度出發(fā)，來合理安排各個教學環(huán)節(jié)所用的時間，而不能為了使課堂看起來熱鬧，在時間不充足的情況下，強行進行與教學重難點無關的教學活動。我還認識到要想順利地完成教學任務，要與學生創(chuàng)建良好的教學氛圍，既要嚴格要求，又要相信學生的能力，允許學生犯錯出差，教師要耐心引導，使用各種方法幫助學生學習和回答教師提出的問題，強硬的命令只會使學生增加恐懼和緊張的心理，影響其思考的準確性和反應的速度，反而達不到較好的教學效果。教師要合理設計教學環(huán)節(jié)和提問方式，使用激勵性的教學語言，使學生有回答問題的欲望，即使答錯，也不要馬上予以批評，要耐心引導或請別的學生幫助，不要使教學活動因此而中斷。以上我對這次教學的反思。

第四篇：一節(jié)課的教學反思

一節(jié)課的教學反思

摘要：

國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導思考、調查、體驗、討論、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生“能用英語做事情”。本文從一堂課例教學，結合《新課程標準》談談新課程下的教學方式的轉變.關鍵字： 研究性學習任務型教學 有意識記 協作學習

一、引言

《全日制義務教育英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成, 而此能力是依靠學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合而實現的。為了落實各項能力目標,《英語課程標準》提出了實踐性強、任務明確的 “任務型” 教學(task—based language teaching and learning), 即在教師指導下, 讓學生帶著明確的任務目標,在感知、體驗、實踐、參與、合作的活動中, 積極主動地進行學習。課堂內, 在執(zhí)行任務的過程中, 學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語, 完成學習任務。

面對教育改革和新課程標準的實施，英語教師首先要轉變觀念，在課堂教學中建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系；其次，要正確處理課程標準和教材之間的關系：課程標準是貫穿于我們教學中的“綱”，而教材是教學的具體內容，是我們教學中行之有效的工具。

在九月賽教月活動中，作為支教老師的我上了第一堂公開課，內容是

Unit 9，Section A 的第一部分，初中英語教研組的同事都來聽了，并且評了課在教學反思之前,我首先對這些兢兢業(yè)業(yè)工作第一線的老師們表示衷心的感謝。我是初涉教壇的老師, 對英語的教學經驗不足，在教學中遇到了很多困難,謝謝那些曾經幫助過我的人，謝謝你們的幫助和呵護!在此還要感謝學校領導對我的信任，給我鍛煉和成長的時間和機會。

山區(qū)的學生英語基礎相對來說比較差，而且我們我和學生還不太熟悉，學生第一次接觸多媒體，學生的英語水平還不夠高，但我想試試，看看這些孩子在公開課上會不會怯場，能不能跟我配合好，能不能聽懂英語課堂用語，當然，我心中也沒底。

由于害怕學生看到這么多的老師來聽課會緊張，所以我的課是一開始我就對學生微笑，用實物與學生互動，并讓學生們齊聲回答問題，學生答得還算整齊，聲音也由小聲到洪亮，并沒有怯場。學生反映不錯，配合的好，而且，這樣設計考慮了學生的心理因素，可以緩解學生的緊張心理，順利地過渡到課堂上來。

二、教學設計與教學反思

教學目標：1.To learn how to read and write the words 學會讀寫單詞words 2.To learn how to greet others學會用英語問候

3.To learn how to use the order of the alphbert in the daily life..在日常生活中字母順序的合理使用

4.Create the atmosphere of language learning through large quantitie of communicative activities to improve their abilities of presentation and communication.（通過大量的交際活動，提高學生口語表達能力和交際能力）

教學重難點: 學會在不同場合運用英語問候；教學設備: 多媒體電腦平臺、自制課件、錄音機、任務用場景圖若干份、英文兒歌。

教學課時: 一課時

教學形式: Task-based learning, activity-based teaching(class work;individual work;pair work;group work)教學過程流程圖：我本著以學生為中心，注意學生發(fā)散的思想設計教學活動。設計活動時，注重為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。

一、認真?zhèn)浜脧土曊n。

我整合相關知識，將聽說讀寫的練習設計好，調動學生學習的興趣。

二、用英語組織教學，增加趣味性游戲，營造英語氛圍。

堅持英語的實踐性原則，開展游戲教學和愉快教學。把快樂帶進英語課堂，營造愉快的語言范圍，在課堂上，盡量用英語組織教學，無論是課堂上的師生之間的相互問候，道別，或是教師發(fā)指令讓學生活動等，都要用英語說。這樣才有助于創(chuàng)造英語氣氛，學生學習英語的積極性會更高。為防止過分的死記硬背和枯燥的練習，我利用family tree讓學生猜家庭成員并搶答。即老師先說father’s or mother’s father,學生猜出grandpa(grandfather)。這樣做，既能促使學生去記憶單詞，又能讓學生樂于參與，增加趣味性，同時可培養(yǎng)學生的傾聽能力。

三、鼓勵教學，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識。

在課堂上，當學生遇到回答不上問題時候，鼓勵就起到了很好的作用。這是幫助差生克服英語學習的方法，而且任何的鼓勵都會使孩子感到高興。我用開放式的，互動的教學方法。強化教學情感，建立以人為本的學生主體觀，在課堂教學中充分營造一種能夠發(fā)揮學生主動性的和諧的英語環(huán)境, 讓學生從中得到很好的鍛煉。創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、展聽、說、讀、寫的綜合能力。創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。讓學生在生動有趣的活動中學會學習。同時還創(chuàng)設小組活動利用圖片介紹自己的家人，鼓勵學生個體之間的融洽合作和有序競爭。通過師生、生生和小組評價把激勵和競爭帶進課堂，形成了較開放的教學模式。

一、恰當地運用教材 拓展教材 教材只是給我們出示了一個總的目標和任務，提供了教學所需的部分材料但這些材料有時還不是最完整的或者是最合適的。真正的教材應該在我們的生活中，因此，在課堂教學中，教師必須學會將教材融入生活中，再在生活中提煉、運用教材。這就要求老師要根據現實生活、教學實際、學生情況以及自己對教材的理解對教材進行大膽的整合，適當刪減增加。因此，我們老師必須迅速地接受新的教育理念，做新教材的主人，與新教材共同成長！

本節(jié)課上，我花了大量的經歷放在了重點句型的教學與操練上。一節(jié)課下來，學生對句型的掌握較為理想，基本上都能流利地運用句型進行問答，最后也采取了Make a survey的活動進行拓展。

然而，在這個拓展環(huán)節(jié)中，我設計的主題是調查小組成員喜歡的電影及其原因，始終沒有跳出課本的內容。總體而言，我整節(jié)課的教學思維比較狹隘，只是圍繞同一個主題進行展開。雖然學生對本課時重點句型Why do you like…？與Because I can…的掌握很熟練，達到了基本的教學目標，但這并不是最終目標。我們?yōu)槭裁匆獙W習英語，不就是為了能在學習與生活中運用。假如我們的教學僅僅局限在課本的那幾個句型，那么我們的教學是沒有多大成效的，同時也局限了學生的學習能動性，學生的語言交際能力也得不到加強。在設計對話時，我覺得在拓展的環(huán)節(jié)應該靈活跳出課本主題 內容，多聯系學生已有的英語知識或者生活實際，讓學生靈活、自然地運用所學的英語知識。譬如，調查表的主題可以聯系到上冊的教學內容，eg，my favourite teacher／day／food／animal…然后表述其原因。，我就進行嘗試，結果學生的表現很積極，教學氣氛很活躍，大部分學生都能運用以前的知識流利地問答，可以說在拓展部分達到了一個高潮。通過在拓展部分變換主題，學生運用語言的能力在一定程度上得到了提高。同時，對話教學不僅僅是讓學生學會課文中那一兩句四會句型，更重要的是讓學生能夠“舉一反三，學以致用”，培養(yǎng)學生運用語言的綜合能力。而為了達到這個最終目標，就需要在拓展部分立足課文，跳出課文，甚至聯系生活實際。只有教師的思維在拓展中放飛，學生運用語言的能力才能得到提高。教師的思維有多遠，學生就能走多遠！

二、確立學生的主體地位。新課程倡導在教學過程中突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異。在實施新教材的過程中，我們老師應時刻注意這一點。在教授新教材時，教師應該和學生一起對新教材進行分析、研究和學習，讓學生知道應該怎樣去學習新教材，了解學習英語的目的、老師的上課思路、教學方法等，讓學生體驗到他們才是學習的主人、教材的主人。在新的課程體系里，教學過程應該是師生交往的過程，是積極互動、共同發(fā)展的過程，老師和學生互教互學，相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，達到共識、共享、共進，形成真正的學習共同體，共同發(fā)展1．教師在教學中要善于培養(yǎng)學生合作學習的意識，要留意觀察和了解學生的心理狀態(tài)，及時糾正學生的不良心理；注意運用適當的表揚和鼓勵，充分發(fā)揮老師，學生和集體的激勵功能，激發(fā)學生的上進心、自尊心和集體榮譽感。

2．教師設計活動時注意變換活動形式和小組合作伙伴。筆者在教學中常把整齊劃一的座位改編，使學生感到新奇；任務型教學方式對于老師要求很高，尤其是課堂組織的能力，更是嚴峻的考驗，老師應該多多總結，好好借鑒諸如體育課的獨特的組織形式，取其之長，補己之短。3．學生素質的參差和學生學習動機的不穩(wěn)定性會影響到這種教學模式的實踐，任務型教學強調以學生為主體，但是長期以來學生習慣于接受性的學習，要改變自己的學習方式，這對學生也是一種挑戰(zhàn)。所以如何在開展任務型的教學中有效的監(jiān)管一部分自律能力相對缺乏的學生使學生最大限度的自覺的執(zhí)行任務，生成知識和語言能力，這是一個值得研究的課題。

創(chuàng)造性運用任務型教學模式，設計多姿多彩的切合學生實際的各種任務，讓學生通過親身體驗、實踐、合作與探究等方式學習英語。只有采取了有效的教與學行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。任務1-3的設計由簡到繁，又易到難，層層深入，形成由初級任務到高級并由高級任務涵蓋初級的循環(huán)。在語言技能方面，是先輸入后輸出，遵循了先聽、讀、后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。體現了任務的階梯型任務鏈原則。

該活動使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽、合理的想象，創(chuàng)造性地使用課文中學到的有關語言知識和技能，這樣，不僅鞏固了所學內容，訓練了語言組織能力，而且還聯系與接觸社會實際，拉進了學生與社會、與生活的距離，拓寬了學習內容。同時，該活動還體現了學科間的有機滲透和相互聯系。體現了任務的在做中學原則。

與此同時，教師設計了一張大紅榜“電影好報設計大賽優(yōu)秀作品展”，不失時機的將學生作品展示出來，讓學生有持久的成就感。獲得“最佳設計獎”并把作品存入個人檔案袋。

四 總結

評課老師普遍覺得這節(jié)課的課堂氣氛活躍，師生配合得好，而且，老師能用英語教學，學生能聽懂，掌握得也很好，這對于基礎差的初一學生來講，實屬不易。但本節(jié)課的時間安排欠妥，在詞組上花的時間太多，在對話練習上顯得比較匆忙，有前松后緊之感。我自己也有同感，覺得評課老師的意見很中肯。

初一學生的英語分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。毛澤東曾在《矛盾論》里這樣說：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”因此怎樣激發(fā)學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。從這堂公開課我發(fā)覺，初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業(yè)，以開闊學生眼界。異國他鄉(xiāng)的風俗習慣、名人趣事，依據自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養(yǎng)學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情，對我以后的教學幫助很大。

第五篇：怎樣才能上好一節(jié)課 (教學反思)

怎樣才能上好一節(jié)課

（教學反思）

陜州外國語學校

張海娜2014、4 在初中階段，上思想政治課的教師要教育、啟發(fā)、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。為此，就要求老師必須具備較高的教育技巧。思想政治課的改革與素質的實施，教學方法的探索與創(chuàng)新，學校德育工作的加強等等，都與教師的才能與素養(yǎng)的提高分不開的。思想政治課素質教育主要任務是兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平,二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。下面就思想政治課如何實施素質教育，談談自己的點滴體會。

一、主要做好了以下幾方面工作：

1、教學常規(guī)工作：（1）認真鉆研教材、課程標準。熟悉教材及其指導思想，認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課。認真細致的批發(fā)學生作業(yè)，嚴格要求學生獨立完成作業(yè)。教學效果較好。（2）虛心學習，多聽課，鉆研教材，豐富自身專業(yè)理論。（3）認真及時寫好計劃，按計劃實施教學工作，成果達到預期目標。

2、努力學習，提高專業(yè)理論水平。平時注重再學習，瀏覽百科，攝取與政治學科相關的理論知識和當代社會新科技發(fā)展信息，滲透到教學中去，使教學更有說服力。

3、激發(fā)學生興趣，提高學習成績：（1）優(yōu)化課堂教學。教學采用多種方法，讓學生動口、動手、動腦參與學習，采用討論、閱讀、自學、練習等形式，活躍課堂氣氛，使教學效果達到優(yōu)化。（2）鼓勵優(yōu)生積極靈活學習同時輔助差生。做好個別差生思想工作，利用課余時間輔導，提高了差生學習興趣，增強了學生自信心。

4、嚴于律己，教書育人：立足本職工作，熱心向學生傳授真理。言傳身教，平等對待愛護學生。工作認真細致負責，教育學生曉之以理，動之以情，努力讓學生喜歡學習政治科，培養(yǎng)良好的心理品質。

5、立足課堂教學，指導學生學習：（1）“聽課”的指導。要求學生不但要認真聽教師講課，還要認真聽同學發(fā)言，在聽中想、聽中記，以想促聽，以聽助記。（2）“看”的指導。指導學生認真閱讀教材，看板書、投影，這些手段展示出一節(jié)課的重點、難點。學生只要認真觀看就會一目了然。（3）“筆記”的指導。指導學生閱讀教科書時，必須拿筆，或圈或點或畫或批注、記錄課堂上重要的知識要點。（4）“討論”的指導。即議論、討論、爭論，這是思維中最活躍的因素。我們鼓勵學生合作交流，大膽提問，討論爭論。同學之間，師生之間都可以質疑、爭論，形成一個開放的學習系統(tǒng)。（5）“總結”的指導。每課結束我要求學生按我掌握的觀點，我懂得的道理，我還存在的疑問的思路進行總結，達到知行的統(tǒng)一。只要長期堅持，就會培養(yǎng)學生善于總結的習慣，提高學生的總結能力，獲得了明顯的學習效果。

6、積極參與各項教研活動，博采眾長，提高教學水平。為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱相關書籍、上網查詢大量的資料，與經驗豐富的教師交流，聽取他們的意見，同時還爭取機會多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。

二、教研教學工作中存在的問題：

1、由于所帶班級多，再加上學科的局限性，致使與學生交流不多，認識學生有限，對學生關注不夠，影響了師生關系。

2、本學期教學時間短，后期課堂上只顧完成教學任務，忽視了對學生能力的培養(yǎng)和思想教育，因而降低了學生學習政治的熱情和興趣。

３、作業(yè)單一，本學期我在培養(yǎng)學生自學、復習總結方面能力增強了，但卻忽視了學生專業(yè)術語和答題技巧方面的訓練。

４、在作業(yè)批改方面，我在大面積鼓勵學生的同時，對特優(yōu)生的培養(yǎng)忽視了，同時也弱化了學生在學習中、作業(yè)中暴露的問題。

５、對于課堂教學中存在的問題，我總是以教學任務重為借口，逃避研究，也沒有深入進行分析，更不要說形成文字了，因而教研力度不夠。

６、主動聽課的多，請求指導的少，更不要說邀請聽課了，致使課堂教學走的還是老路，教學水平停滯不前。