第一篇：教學資源的分類

教學資源的分類

教學光盤(包括學科典型課例教學光盤,DVD 等)（已經裝入光盤檔案柜中）

網絡資源（英特網下載資源）（已經放入服務器中）

校本資源（教師自制課件，導學案）（已經放入電子備課室校本資源庫中）

第二篇：數字教學資源的定義及分類

一、數字教學資源的定義及分類 1.數字化教學資源的定義：

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機或網絡上運用的教學資源。數字化教學資源是教育信息化的產物，是推動教育教學改革、構建新的教學模式的基本前提。數字化教學資源的有效利用是每一位教育工作者應具備的基本能力，也是每一位教師信息素養的集中體現。加強數字化教學資源管理與應用的最終目的是優化教學，促進師生共同發展。數字化教學資源包括網絡課程、聲像資料、電子教案、數字化素材庫等。2.數字化教育資源的分類：

按數字化教育資源的功能可分為：教學素材和輔助程序兩種。

按資源的組織方式可分為：教學素材（資料）庫、課件庫、教案庫、試題庫、論文庫、數字圖書庫等。

按資源的檢索方式可分為：目錄檢索、關鍵詞檢索和全文檢索。

按資源的使用對象可分為：教師專用資源和共用資源。教師專用資源包括教案、論文、試題等，共用資源則包括教學素材、數字圖書和輔助程序等。

按數字化教育資源的表現形式，數字化教育資源的類型可分為：靜態資源和動態資源。

第三篇：淺談節約資源和垃圾分類從我做起

淺談節約資源和垃圾分類從我做起

[摘要] 當前，廣州生活垃圾日排放量約17800噸，人均日排放量約1.2公斤，這些數字還以每年5%以上的速度與日俱增。每天我們不得不進行填埋、焚燒等無害化處理的垃圾高達12000噸/日，垃圾在侵蝕我們的土壤、污染我們的空氣、吞噬我們的文明……我們在質疑垃圾處理方式的同時，更應深刻地反思解決垃圾圍城的出路在何方？現在，垃圾分類已經迫在眉睫，就讓我們行動起來，關愛地球節約資源，垃圾分類從我做起。[關鍵詞] 節約資源

垃圾分類

從我做起

眾所周知，我們每個人都是垃圾的制造者，又是垃圾的受害者，更應是垃圾公害的治理者。如今，我們在不斷消耗著資源和能量，在制造城市文明過程中卻也帶來了驚人的垃圾。事實上，我們可否想過，在簡單的垃圾分類后，我們不但可以將其循環利用，還能改善環境，減少危害。可見，做好節約資源和垃圾的分類已經迫在眉睫。

一、垃圾分類的意義

垃圾分類是對垃圾收集處置傳統方式的改革，是對垃圾進行有效處置的一種科學管理方法。人們面對日益增長的垃圾產量和環境狀況惡化的局面，如何通過垃圾分類管理，最大限度地實現垃圾資源利用，減少垃圾處置量，改善生存環境質量，是當前世界各國共同關注的迫切問題之一。垃圾增多的原因是人們生活水平的提高、各項消費增加了。據統計，1979年全國城市垃圾的清運量是2500多萬噸，1996年城市垃圾的清運費是1.16元/噸，是1979年的4倍。經過高溫焚化后的垃圾雖然不會占用大量的土地，但它投資驚人，難道我們對待垃就束手無策了嗎?辦法是有的，這就是垃圾分類。垃圾分類就是在源頭將垃圾分類投放，并通過分類的清運和回收使之重新變成資源。垃圾分類的好處是顯而易見的。垃圾分類后被送到工廠而不是填埋場，既省下了土地，又避免了填埋或焚燒所產生的污染，還可以變廢為寶。這場人與垃圾的戰役中，人們把垃圾從敵人變成了朋友。

二、垃圾分類的做法

解決垃圾圍城的根本出路是源頭減排，讓我們自覺行動起來，嚴格限制一次性塑料袋、一次性塑料發泡餐具、過度性包裝、酒店一次性用品等的生產、使用、消費，最大限度地減少垃圾排放量。廣州市城管委相關負責人表示，垃圾處理的最好方式是分類處理、回收利用。垃圾分類，能在源頭就有效地減少垃圾的投放，以及在回收中使之重新變成資源。

分類回收廣州領先

過去的十年里，廣州在全國率先開展了生活垃圾分類的探索。早在1998年，廣州市按照“先放開、后規范；先試驗、后推廣，逐步普及實施”的思路，開展了生活垃圾分類的探索。一年之后的1999年，按照不可回收垃圾、可回收垃圾、有害垃圾三種分類，正式開始生活垃圾分類投放和收集的試點工作。2000年的時候，廣州被建設部列入全國首批8個垃圾分類試點城市之一。

長期以來，廣州市投入了大量的財力、物力、人力進行了生活垃圾的清運和無害化處理，公共環境衛生狀況得到了明顯改善。目前，廣州市已分類回收并加以循環利用的垃圾約5800噸/日，分類回收率約為33%，在全國大型城市中名列前茅。

立法推進垃圾分類實施

據廣州市城管委相關負責人介紹，目前，廣州正在著力構建“分類投放、分類收集、分類運輸、分類處理”的生活垃圾收運處理體系。逐步建立“政府推動、全民參與、市場化運作、法制化規范”的運行管理機制。重點抓好生活垃圾分類的立法規范、規劃建設、組織管理、宣傳動員等關鍵環節。

今年2月份，在生活垃圾分類處理推廣工作會上，廣州市垃圾分類立法項目由去年底的“預備立法”狀態提升為今年必須完成的正式項目。

小常識

生活垃圾分四大類

按照廣州市城管委出臺的垃圾分類標準，廣州的生活垃圾將根據垃圾來源、成分構成和目前生活垃圾處理技術，粗分為餐廚垃圾、可回收垃圾、有害垃圾和其他垃圾四類。其中，餐廚垃圾成為進行垃圾分類及處理的重點，餐廚垃圾包括餐飲垃圾和廚余垃圾，它們的區別在于來源不同，前者產自酒店、賓館等，而后者來源于家庭的廚房。

居民排放生活垃圾粗分三類：廚余垃圾、其他垃圾、有害垃圾；單位排放生活垃圾粗分三類：餐飲垃圾、其他垃圾、有害垃圾；公共場所生活垃圾則粗分兩類：包括可回收垃圾、其他垃圾。

垃圾分類容器現在分為四種顏色，餐廚垃圾容器為綠色，可回收物容器為藍色，有害垃圾容器為紅色，其他垃圾容器為灰色。居民應按生活垃圾分類標準分別袋裝，根據本區域生活垃圾排放管理規定，定時將垃圾投放到指定地點，由環衛工人上門收集。

可回收垃圾：主要包括廢紙、塑料、玻璃、金屬和布料五大類。

餐廚垃圾：主要包括剩菜剩飯、骨頭、菜根菜葉、蛋殼、堅果殼、花草枝葉、果皮等食品廢物。廣大市民要注意的是，寵物糞便也屬于餐廚垃圾。

有害垃圾：主要包括廢電池、廢日光燈管、廢水銀溫度計、過期藥品、節能燈泡、油漆、殺蟲劑、小件廢舊電器及電子產品等。這些垃圾需要經過特殊安全處理。

其他垃圾：主要包括碎陶瓷、衛生紙、衛生巾、用過的餐巾紙、紙尿褲、煙蒂、貓沙、沙土等廢棄物。

第四篇：高中生物 植物資源分類素材

植物資源分類

中國是植物資源十分豐富的國家，共計有植物種類3184屬，27150種，居世界第三位。其中可作為資源開發利用的共2411種，約為全國植物種類的1/10。植物資源按用途可分為食用、藥用、工業用、保護改造環境用和種植資源五大類：

食用植物資源

食用植物資源包括直接食用和間接食用的植物。可分為淀粉、糖類植物，蛋白質植物，油脂植物，維生素植物，飲料植物，食用香料色素植物，植物性飼料、餌料七種。其中淀粉、糖類植物是中國野生植物中較主要的種類，包括各種橡子、薯芋、蘑芋、蕨類、葛根、菱等，含糖及甜味植物包括龍眼、荔枝、柿、棗、羅漢果等；蛋白質植物包括葉蛋白、食用菌類、小球藻、四棱豆、派克豆等；全國現有含油量在15%以上的野生油料植物約1000種，其中含油量在20% 以上的有300種，能夠食用的百余種，包括蝴蝶果、油瓜、榛子等；維生素植物包括獼猴桃、陽桃、沙棘、山楂、海棠等，多以野生為主；飲料植物包括茶葉、可可、咖啡以及一些地區性飲料植物，如白茶、菊花茶、金銀花等；食用香料色素植物包括有傳統食用色素如茜草、紅花、姜黃等和傳統調味香料如花椒、八角、桂皮等。植物性飼料、餌料包括大部分禾草類、豆科植物的枝葉果實，如各種野芭蕉、構樹葉、高山櫟等。

藥用植物資源

中國現有藥用植物11146種，可分為中草藥和植物性農藥兩類。其中中藥草植物達5000種以上，常用的約400種，如人參、杜仲、黃連、甘草等，有些已進行人工栽培和制造成藥；植物性農藥植物包括土農藥植物，如除蟲菊、沖天子、魚藤等近500種，植物激素如露水草等，也可作為農藥使用。

工業用植物資源

工業用植物資源包括木材、纖維、鞣科、芳香油、膠脂、工業用油脂及植物性染料七種。中國是少林國家且森林分布不均勻，木材資源較少，今后國家將大力發展泡桐、杉木、楊樹等優良速生樹種的種植；中國現有重要纖維植物190種，多為禾本科、鳶尾科、香蒲科、龍舌蘭科、棕櫚科等單子葉植物的桿葉及榆、桑、蕁麻、木棉、等植物的根、莖、皮部或果實的棉毛，用于紡織業、造紙業和編織業；鞣料資源包括各種落葉松、云杉、鐵杉等，它們含有豐富的單寧，可用于烤膠鞣革和制藥；芳香油植物是提取香料、香精的主要原料，中國種子植物中約有60余科為含有芳香油的植物，包括木姜子、樟樹、楓茅、香草等；植物膠資源包括富含橡膠、硬膠、樹脂、水溶性聚糖膠等的植物，是橡膠工業的重要原料，包括各種松科、豆科、瓜兒豆、金合歡等；中國的工業用油脂植物資源中，含油量在 20%以上大約有300種，其中工業用油樹種占50%以上，包括油桐、漆樹、烏桕等，桐油、生漆是中國傳統的出口商品；工業用植物性染料包括桑色素、蘇木精、紅木靛葉和姜黃等。

植物資源分類

用心

愛心

專心 1

中國是植物資源十分豐富的國家，共計有植物種類3184屬，27150種，居世界第三位。其中可作為資源開發利用的共2411種，約為全國植物種類的1/10。植物資源按用途可分為食用、藥用、工業用、保護改造環境用和種植資源五大類：

食用植物資源

食用植物資源包括直接食用和間接食用的植物。可分為淀粉、糖類植物，蛋白質植物，油脂植物，維生素植物，飲料植物，食用香料色素植物，植物性飼料、餌料七種。其中淀粉、糖類植物是中國野生植物中較主要的種類，包括各種橡子、薯芋、蘑芋、蕨類、葛根、菱等，含糖及甜味植物包括龍眼、荔枝、柿、棗、羅漢果等；蛋白質植物包括葉蛋白、食用菌類、小球藻、四棱豆、派克豆等；全國現有含油量在15%以上的野生油料植物約1000種，其中含油量在20% 以上的有300種，能夠食用的百余種，包括蝴蝶果、油瓜、榛子等；維生素植物包括獼猴桃、陽桃、沙棘、山楂、海棠等，多以野生為主；飲料植物包括茶葉、可可、咖啡以及一些地區性飲料植物，如白茶、菊花茶、金銀花等；食用香料色素植物包括有傳統食用色素如茜草、紅花、姜黃等和傳統調味香料如花椒、八角、桂皮等。植物性飼料、餌料包括大部分禾草類、豆科植物的枝葉果實，如各種野芭蕉、構樹葉、高山櫟等。

藥用植物資源

中國現有藥用植物11146種，可分為中草藥和植物性農藥兩類。其中中藥草植物達5000種以上，常用的約400種，如人參、杜仲、黃連、甘草等，有些已進行人工栽培和制造成藥；植物性農藥植物包括土農藥植物，如除蟲菊、沖天子、魚藤等近500種，植物激素如露水草等，也可作為農藥使用。

工業用植物資源

工業用植物資源包括木材、纖維、鞣科、芳香油、膠脂、工業用油脂及植物性染料七種。中國是少林國家且森林分布不均勻，木材資源較少，今后國家將大力發展泡桐、杉木、楊樹等優良速生樹種的種植；中國現有重要纖維植物190種，多為禾本科、鳶尾科、香蒲科、龍舌蘭科、棕櫚科等單子葉植物的桿葉及榆、桑、蕁麻、木棉、等植物的根、莖、皮部或果實的棉毛，用于紡織業、造紙業和編織業；鞣料資源包括各種落葉松、云杉、鐵杉等，它們含有豐富的單寧，可用于烤膠鞣革和制藥；芳香油植物是提取香料、香精的主要原料，中國種子植物中約有60余科為含有芳香油的植物，包括木姜子、樟樹、楓茅、香草等；植物膠資源包括富含橡膠、硬膠、樹脂、水溶性聚糖膠等的植物，是橡膠工業的重要原料，包括各種松科、豆科、瓜兒豆、金合歡等；中國的工業用油脂植物資源中，含油量在 20%以上大約有300種，其中工業用油樹種占50%以上，包括油桐、漆樹、烏桕等，桐油、生漆是中國傳統的出口商品；工業用植物性染料包括桑色素、蘇木精、紅木靛葉和姜黃等。

用心

愛心

專心 2

第五篇：教學資源

數字資源如何輔助英語教與學

摘要 數字資源輔助教學是現代教育理論倡導的新型教學模式。本文分別從數字資源輔助英語教學對學生自主學習能力的培養、對于英語閱讀和聽力課堂的效率提升等幾個方面探討其對于中學英語教與學的輔助作用。

關鍵詞 數字資源輔助教學 中學英語

在科學技術高速發展的今天英語作為國際性通用語言的價值已不言而喻。因此如何使學生真正掌握好英語這一國際交流工具、及時了解當今世界最新的科技動態是許多語言研究者一直在孜孜不倦地進行研究的問題。雖然英語是中學階段十分重要的一門課程課程開設時間不可謂不長費時不可謂不多然而,目前中學英語教學中普遍存在的“耗時比較多收效不明顯”的問題也日漸突出。許多學校的教學活動以教學測量為主只訓練學生的識別能力不訓練創造能力。這必然造成學生能力的畸形發展反映到聽、說、讀、寫、譯各個技能方面就造成閱讀技能“一枝獨秀”其它技能嚴重發育不良的結果。因此如何全面提高中學英語教學的質量是中學英語教學中亟待解決的問題。

國家教育部等部門大力提倡英語教學利用數字資源進行教學模式新嘗試。數字資源輔助語言學習Digital Resources Assisted Language Learning是新時代一種有效的教學語言的方法。所謂數字資源輔助語言學習就是利用數字資源作為主要的學習媒體來進行學習活動。數字資源結合多媒體教學不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音能非常容易做到信息的圖、文、聲、影并茂這種多維立體的教育信息傳播大大增強了信息的真實感和表現力。作為一種新興的現代化學習模式它被認為是外語教學和學習中最具創新性的領域其優越性越來越得到了人們的重視及肯定。第一 數字資源輔助英語語言教學與學生學習自主性的培養 如前所述數字資源結合多媒體教學不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音能非常容易做到信息的圖、文、聲、影并茂這種多維立體的教育信息傳播大大增強了信息的真實感和表現力。此外在網絡的普及下數字資源輔助語言學習又具備了新的內容知識的來源也更加豐富信息的表現形式更加多樣化。在網絡環境下的數字資源輔助自主學習中學生可以獲取到更加豐富的學習資料如FLASH,動畫電影網上詞典在線課程網絡聊天室公告欄等都成為了學生獲取知識和信息的渠道。在如此便捷的條件下學生只要確定了學習目的就能夠根據自身情況選擇學習時間設立自己的學習目標選擇可以達到學習目標的相應的學習內容根據學習內容選擇適合自己的學習方法找到所需資料然后逐步完成一個個的學習目標最終達到學習目的。另外數字資源輔助語言學習中心的電腦上還有學生所學課程的自學課程教師的課件大量聽力材料及自我測評軟件等。學生可以根據自己的需求和興趣選擇適合自己的學習材料進行自主學習。這種學習的另外一個益處就是學生可以自由選擇時間段來進行學習而不必受時間和場地等因素的限制。總之“數字資源輔助自主學習克服了傳統教室在時間、教學內容、害怕當眾犯錯以及教師過多干涉等的限制給學生提供了一種全新的學習體驗”。因此數字資源輔助語言學習可以促進學生培養自主性幫助其學會為自己的學習負責從而提高學習效率。

第二數字資源輔助英語語言教學對學生的學習能力的提升在當今知識激增、社會變化日新月異的時代自主學習的能力即“學會學習”的能力變得尤為重要無論從中學本身的教育功能還是從時代發展對人才素質的要求來看加強對學生學習能力的培養都有著極其重要的意義。 在學生學習能力的培養中有三點特別重要一是怎樣迅速、充分、有效地選拔、存儲和獲取所需信息二是怎樣利用它來解決問題三是怎樣打破常規重新組合利用它來創造新思路。我們需要學習的不單是知識而是如何運用知識及創新的特殊本領。數字資源豐富的信息資源正好迎合了學生的需求。學會利用無窮的數字資源并學會分析和利用無疑非常利于學生的學習能力的培養。而這一點是傳統的書本所無法做到的。 第三數字資源輔助語言學習對中學英語課堂教學的改進 英語課是中學課程的重要組成部分也是學生獲取知識的重要陣地。教師在傳遞大量信息的時候如果有數字資源作為輔助教學工具就會達到更為理想的教學效果。例如教師可以運用VCD、幻燈片、PPT課件、電影、音頻等多種方式將一些看似枯燥、晦澀的內容闡釋和呈現出來。這樣就可以實現圖文并茂、靈活生動。除此之外PPT課件可以成倍地增加課堂的信息量既節省了教書寫板書的時間又使教師能從粉筆灰中解脫出來。應用這種模式不僅可以使教學效果有所加強并且可以調動學生的學習興趣和參與積極性對學生的學習也有明顯的幫助。然而數字資源教學手段固然有許多優點傳統教學方法仍具有許多無法取代的地方。因此在運用數字資源于英語教學時教師要盡力做到如下幾點①使抽象、深奧復雜的教學內容變得具體、簡單、直觀、生動以便于學生理解和掌握。②運用色彩豐富、動態和悅耳的多媒體課件激發學生的學習興趣。③多媒體課件應容量豐富單位課時內教學內容多以切實提高教學效率增強教學效果。④充分利用課外資料及數字資源豐富教學內容擴大教學范圍擴大學生的知識面。 第四數字資源輔助語言教學對中學英語聽力教學的幫助 數字資源輔助語言教學對英語聽力教學的提升作用是非常明顯的。通過數字資源可以創設一種近似真實的語境。Vygostsky曾經指出“人們是靠置身于真實自然的、豐富的語言環境中習得語言的”。目前國內中學學校較為廣泛應用的聽力教材都提供配套的光盤和網絡教學管理平臺既可以提供大量真實的語音材料又可以實現人機互動為學生的自主學習提供了良好的條件。其選材大都以外國原版為主兼顧材料的多樣性和語言的真實性是充分利用現代教育技術的典范。如果教師再選用一些難度適中、生動有趣的教材如《走遍美國》作為輔助教學軟件為學生創設更為真實的語言環境則可以進一步提高學生對于英語聽力的興趣對語言有更為直觀的感受。因此基于數字資源和網絡的多元化聽力教學可以促進學生的自主學習提高學生的學習興趣具有傳統教學手段不可比擬的優勢。 總之數字資源是有效的中學英語教學輔助手段之一有利于教師對課堂的靈活調度能促成有效的英語交際活動并可以有效提升學生的自主學習能力對中學英語的教與學都有很大的輔助作用。英語教學采用數字資源輔助教學法是現代教育改革的趨勢也是時代發展的必然。廣大中學英語教師要不斷提升自身現代教育技術的層次充分發揮數字資源的作用恰如其分地、因地制宜地運用數字資源努力為學生提供一個良好的學習環境。

數字資源在小學英語教學中的作用

【摘要】隨著信息化技術在英語教學中的應用，英語數字化教學資源日益受到人們的青睞。從數字化資源的定義、數字化資源應用的有效性出發，通過分析在全國英語說課比賽中獲獎的三位英語教師的教學設計，探索英語數字化教學資源在小學英語教學中的有效應用。

【關鍵詞】數字化教學資源；有效應用；信息化

21世紀是信息時代、網絡時代，是社會各個領域特別是教育全面信息化的時代，教育信息化水平和數字化教學資源的有效占有量己成為衡量一個國家或地區教育現代化進程的重要標志，是2l世紀教育的生命線。隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術等信息技術的發展及其在教育中的應用，數字化教學資源日益受到人們的青睞。

一、數字化教學資源的概念及特點

1、數字化教學資源的定義：

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或者教學系統。它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等。

2、數字化教學資源的特征：

（1）數字化

簡單、統一、可靠

（2）多媒體

多載體、集成性、互動性

（3）網絡化

資源共享、時空不限、便于合作

（4）智能化

智能指導、智能界面、智能代理

3、數字化教學資源的種類從技術發展來看包括以下內容：

（1）多媒體素材（文本、圖片、聲音、視頻、動畫、電子書）；

（2）多媒體教學軟件（基于單機運行）；

（3）網絡教學軟件（基于Web運行）；

（4）集成性教學系統。

二、數字化教學資源應用的有效性

數字化教學資源是教育信息化的重要基礎，是推動教育信息化發展的關鍵環節，它有著與其它資源相互配合和補充的明顯優勢。數字化教學資源的有效應用，不能忽視數字化教學資源是環境建設中的一部分。脫離了對具體教學對象的學習需求分析的數字化教學資源，制作得再精美，采用的技術再高超，也不能算作是優質的教學資源。優質的教學資源與恰當的教學策略相結合才能充分發揮作用。如果優質的教學資源永遠只是在集體講授式教學中，以演示的方法運用的話，那么數字化資源就被大大地浪費了。

因此，環境、教師、學生、教學模式，這四個因素都對數字化教學資源的有效應用起著關鍵性的作用。學校良好的資源環境和應用氛圍，是教師與學生充分利用數字化教學資源取得良好成效的重要保證。教師是數字化教學資源與教學策略恰當結合的關鍵。教師只有把自己的角色從“表演者”變為“導演”時，才能把自己的工作從“講清楚”、“教明白”轉向努力觀察每一個學生的學習過程，在他們需要的時候及時找到他(她)的最近發展區，提供合適的腳手架，讓他(她)在或獨立或合作的體驗中，順利地完成對知識的建構。提高學生的信息素養，培養學生良好的學習風格是教學效果提升的具體表現。恰當的選擇教學模式可以充分發揮數字化教學資源的優勢提升效益。

數字化資源進入教育教學過程后，教學模式的調整和變化，所追求的不僅僅是學習者對具體知識的學習和掌握，更重要的是要面對每一個學習者一生的生存和發展。是否能夠使學習者獲得在全球化激烈競爭的世界里充滿自信和創造力的發展能力，才是數字化教學資源應用和教學策略選擇正確與否、有效與否的判斷依據。

三、數字化教學資源有效應用實例分析

下面，將結合曾在全國小學英語說課比賽中獲得特等獎和一等獎的三位選手（杭州市江濱職校 祝愿老師、保定第二職業學校 陳艷老師、青島外事服務學校 徐妍老師）的教學設計（Unit 2 I can do it），分析數字化資源在中職英語教學中的實際應用。因地理位置所限，無法實地考察各個學校的環境及學生情況，本文僅就“教師”和“教學模式”兩個方面對數字化教學資源的有效應用進行分析：

1、教師充分利用數字化資源庫，激發學生學習英語的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 英語教學，更是離不開興趣和感官刺激。數字化教學資源的使用讓語言教學出現了生機與活力。特別是口語、動畫，文字與聲像的結合，調動了學生的多種感官，激發和培養了學生的學習興趣和積極參與整個教學全過程的積極性。

三位老師在做教學設計時，都不約而同地使用了與職業、應聘相關的圖片、文字、聲像等數字資源。如祝愿老師，在導入部分設計的“What can you see?”中使用具有鮮明職業特征的人物圖片，通過播放圖片材料猜謎的方式，讓學生根據看到的內容找出與其相匹配的職業能力，能迅速地吸引學生的注意力，讓學生從一開始就能進入當節課的語境中來。在鞏固語言知識，完成求職申請表的填寫時，又使用了辨識度很高的明星（歐弟）的圖片，對知識的鞏固起到良好的深化作用，增加了學生突破本節課知識難點的信心。在徐妍老師設計的招聘啟事中，出現了航空公司的標識、空姐的照片及航空公司宣傳照，簡潔明了、目標鮮明，讓學生一目了然。陳艷老師在導入部分，采用了教材配套的視頻聲像資源，順利將已學過的第一單元的語言知識與第二單元即本單元的知識串聯起來，因勢利導，水到渠成的將學生引入本單元的學習。

在進行數字資源庫建設時，就包含了多媒體教學資料庫、教學單元庫、素材庫、工具庫等。教師在進行教學設計時，需要吸引學生的興趣，展示視頻、圖片能引起對話題的關注，可以為下一步的知識講授起到一個很好的鋪墊，當學生真正能夠“入境”教學就會順利的進行下去。這就要求資源選擇須大眾化，必須是他們都感興趣的，不能讓他們產生排斥感。須科學化，資源的應用如果不能輔助課堂教學，會起到相反的作用。須美觀化，學生對于很多多媒體的展示很感興趣，這會增加他們對于語言的興趣。須實用化，數字化資源的使用要能夠真正起到輔助語言的學習的目的，能夠建立適合學生學習的語言情景。三位老師在選取資源時，都比較恰當的將英語數字化教學資源應用到課堂教學當中。

2、任務型教學模式讓數字化教學資源行之有效，引導學生自主學習。

人們使用語言，在某種程度上是為了完成某種任務。語言學習的“任務”指的是有目標的交際活動，或學生為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。許多研究表明：掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。任務型教學在一定條件下是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

在三位老師的教學設計中，根據職業學校學生特點，將“應聘、填寫求職表”這一教學重點與英語學習結合其來，設定了適合學生的學習任務。如：祝愿老師設計的“未來職業設想”任務，從觀看原來所教學生的照片了解其后來從事的工作，到讓現在的學生設想10年后的職業規劃，創設的情景、布置的學習任務不再是學生看不到，摸不著的，而是與他們未來職業發展息息相關的，更能激發學生參與英語學習的熱情。陳艷老師貫穿整個教學過程中的“模擬面試”任務，從面試打招呼、談論自身具備的能力、呈交求職表及離開面試場，環環相扣，不僅讓學生由淺入深地學習到了英語語言知識，更豐富了職業學校學生的就業體驗，讓學生能一直跟隨著老師的步伐，完成英語學習。徐妍老師通過劃分的學習小組，通過競賽完成“競聘”任務，使學生從一開始就能為以競爭上崗為主題的競賽的緊張氣氛所吸引，積極汲取本節課的語言知識并努力將其轉化為口頭表達能力，如此，才能順利完成本節課的任務，為小組比賽贏得勝利。

由此可見，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。這樣的教學模式除了關注語言的本身，也關注學習的過程，它重視的是學生在執行任務過程中，能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與交流活動。因此，當學生完成一個又一個的任務之時，他們的語言運用能力將得到不斷的訓練和提升。學生通過完成真實的生活任務而參與學習過程，培養了運用英語進行交際的能力。克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程和真實性不足的問題。并且從更廣泛的層面強調培養學生綜合語言運用能力。真正從利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力的目的。這也說明，任務教學法倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學的模式，恰恰對數字化教學資源的應用起到了“領引”和“指向”的作用。

新課程改革背景下的中職英語數字化教學資源應用研究是一個具有重要理論與實踐意義的課題，本文由三位老師的獲獎設計研究開去，立足于英語數字化教學資源的研究視角，來界定數字化教學資源有效應用的內涵，分析了英語數字化教學資源在實際中的應用。希望對今后的英語數字化教學資源的應用提供一些參考。

【參考文獻】

[1]王春蕾，劉美鳳．信息技術在中小學教育中應用的有效性的實現的提出，中國電化教育，2005．8 [2]袁昌寰．任務型學習理論在英語教學中的實踐．[J]．課程·教材·教法，2002，(7)：40-43 [3]王珠珠．廣西教育數字化教育資源應用于教學策略[J]，2005．5

[4] 湯志軍.高校網絡教學資源優化的有效途徑探析[J].湖北廣播電視大學學報, 2007,(12)[5] 余武．信息化教學資源的開發和建設[J]．中國電化教育，2001．7