第一篇：“和學生一起讀魯迅”專題教學設計

“和學生一起讀魯迅”專題教學設計

一、為什么要讀魯迅？魯迅之于當代中學生的意義何在？

1.魯迅和中學生之間存在著彼此接近的通道。

2.讓中學生從魯迅作品中領悟如何面對社會發出建設性和批判性的意見，盡到公民的責任。

3.魯迅是文學語言的大師，學習魯迅的作品就是學習大師的語言。

二、將魯迅的生命課題慢慢地轉化為學生自己的生命話題

專題教學最重要的就是學生的自主學習，做教師的不能把自己的認知強加在學生身上。盡管我認為魯迅作品有以上的意義與價值，可學生未必認可。學生們未必讀得懂魯迅，即使讀得懂，也未必喜歡魯迅的風格。更何況，魯迅自己也說過，“我的文章，未有閱歷的人實在不見得看得懂。”“拿我的那些書給不到二十歲的青年看，是不相宜的，要上三十歲，才很容易看懂。”所以，能讓學生一下子全部喜歡上魯迅也是不現實的，我們現在要做的只是播下一顆種子，或許隨著學生閱歷的增長，會認識到魯迅價值的所在。這顆種子播下的第一步就是要使學生相信魯迅其人其文的魅力。

相信魯迅，感受魯迅其人其文的魅力就是要“把他看作是和我們一樣的人，尋找生命的共同點，并思考他和我的關系”，也就是說讓魯迅走下神壇，不再對其感到敬畏。為了達到這一目的，我首先給學生提供了一組文字材料，這組材料主要包括：蕭紅的《回憶魯迅先生》郁達夫的《懷魯迅》《魯迅的后人們》《魯迅年譜》《魯迅書信輯錄》等，透過這類文章，讓學生接觸到一個他不認識的陌生的魯迅：那個發出“朗朗”笑聲的魯迅；那個笑起來咳嗽的魯迅；那個高談闊論女孩子衣服的魯迅；那個半夜里喝點酒，跑到空地里躺下的魯迅……與此同時，利用幾個下午，我們共同觀看了中央電視臺八集電視連續劇《魯迅》，八集電視連續劇從魯迅的故鄉開始述說，講述了先生坎坷孤獨的一生，那些“鐵屋的吶喊”或許大家已經熟悉，但是“我可以愛”的生活細節對于學生來說還是陌生的。在詩一般的語言的緩緩講述里，學生們漸漸拉近了同魯迅的關系。趁此機會，我給學生推薦魯迅的一系列以“父親與兒子”“兒時故鄉”為主題的文章，比如《阿長與山海經》《社戲》《我的第一個師傅》《風箏》等文，將魯迅的生命課題慢慢地轉化為學生自己的生命話題。這些正值青春期的孩子，正處于叛逆期，和家人的關系，對人事關系朦朧的思考都正在困擾著他們。漸漸地，魯迅走近了，從那可望而不可即的“在水一方”成為了身邊的一位親切的朋友。（學生文章略）

三、細讀作品，研究魯迅

1.細讀作品

（1）課段的安排

第一課段推薦兩組文章：第一組：以“人與動物”為主題，代表作品有《兔和貓》《鴨的喜劇》《戰士和蒼蠅》等；第二組以“人與自然”為主題，代表作品有《雪》《死火》《奔月》等。這樣的安排是參照了錢理群先生在《中學生語文讀本》中的大概編排順序，其目的在于通過前一階段“魯迅與故鄉”“魯迅與父親”兩組文章和此階段“人與自然”“人與動物”兩組文章在學生心底打下一個亮色的底子，“既能在魯迅世界和青少年世界中找到契合點，調動學生的閱讀積極性，激發想象力和創造力”又能讓學生產生“對愛與美的追求，對人與自然生命的關愛與敬畏”。須知，魯迅生命的亮色，是其與外在抗爭的生命底氣。

第二課段推薦比較嚴肅和沉重的文章，即《吶喊》《彷徨》中的名篇為主，如《阿Q正傳》《在酒樓上》《孔乙己》《故鄉》……也多是教材中所選，但是重讀文本、細讀文本絕對和以前的感受不一樣。

文本細讀過程把網絡虛擬課堂和教室實體課堂結合起來。一方面，學生大多數時間是在教室里細讀文本，思考記筆記；另一方面，又充分利用了網絡工具，每周有兩節的網絡交流課，在這兩節課中，學生去瀏覽一些和魯迅有關的網站，搜集相關文本信息，參看一些研究性文章，在網上進行交流評論。為了方便大家的閱讀與評論，我在網上建立了一個屬于我們班的博客：“青藤新浪博客”。在博客中，我精選了一些有含金量的文章，對需要學生細讀的文字上進行了特殊處理，如《從敘事心理看的批判指向》（孫文輝）、《無人悲哀的死亡──讀》（孫紹振）、《解讀魯迅》（孔慶東）、《重讀》（黃書泉）、《：敘述者的選擇》（錢理群）……細讀文本的過程還需要一些教學小技巧的設置，如孫紹振的這篇《無人悲哀的死亡》是我重點推薦學生閱讀的，在文本的后面我設置了一個表格，在表格中要求對作者所評到的魯迅筆下所描繪的三個場景進行信息提取，從而培養學生的提取信息、思考甄別能力。

（2）課時的分配。

一周6節課：3節課精讀文本；2節課讀網絡文章；1節課交流探討。每周交流課――由學生提出閱讀中遇到的問題，大家共同探討。有許多問題可能是老師也無法解決的，那就帶著這個問題再去讀文本。實際上，精讀文本是一切的基礎，從學生的習作中可以看到，許多同學都選擇把對魯迅的某一篇文章細讀作為自己的收獲總結，比如張潔同學解讀《**》；肖超華同學解讀《藥》；李婉婷同學解讀《在酒樓上》等。

2.研究魯迅

研究和細讀是同步的，并不是作品讀完了，再來研究。而是一旦在閱讀過程中發現了興趣點、疑問點，就沿著“這個點”縱深鉆下去。為了給學生研究提供方便，這一課段，我們大部分課堂采取了網絡課堂的上課方式，給學生大量的觀點有沖突的研究材料。如“青藤新浪博客”中推薦的文章有對魯迅極力推崇的李澤厚先生的《魯迅才是真正的深刻與偉大》；也有與之截然相反的觀點的余杰的《魯迅是個叛徒》，范泓的《看蘇雪林怎么論魯迅》；同時，也有一些不知名的作者的文章，如《我不喜歡魯迅》。這些不同類型的文章旨在激發學生的思考力與辨別力。（學生文章略）

四、言說魯迅

基于上述幾個環節，學生再來言說魯迅就水到渠成了。但是完成一篇總結性的文章至少要經歷以下幾個課段：

1.思考方向，積累素材

在學生的閱讀過程中，可能會觸摸到一些興趣點、疑問點，那么這些點就可以成為思考的一個方向。如賴文海同學在專題開始不久，就感覺現在讀的魯迅和以往接受的魯迅不同，便想到一個話題：如何讀魯迅。在這個話題后面，他寫了兩點感想：（1）所謂授，必須受，若單方情愿，則是一種強加，魯迅被戴高帽是強制性的。（2）緊迫的時局，淡化了魯迅知識分子的獨立形象，而戰士、斗士的形象被高揚，而其孤獨的姿態自然被推翻。有了這兩點思考后，該生就來找我交流這個話題，我推薦給了他一本書《解讀語文》，序言是孫紹振的一篇文章：《讀者主體和文本主體的深度同化與調節》，這篇序言對該生的影響非常大，似乎構成了他后來寫作的一個理論依據。隨后，在我們的網絡課程中，該生查閱了一些相關的資料，在筆記本中分類整理為：“論點論據”專題；“寫作協助材料”專題。整個材料積累下來大概有一萬多字。

2.整理思路，撰寫開題報告

在經歷大約一個半月的專題學習之后，學生正式步入了開題階段。首先，我要求學生把自己的寫作題目定下來，擬定一個提綱，每位學生的提綱我都進行了精批，基本上和每個同學都做了面對面的交流；接下來，我整理出一個表格，把學生的題目和提綱列在上面，選定兩個下午的連堂課時間進行開題報告，在進行開題報告時，我邀請同科組的老師來聽課參與點評。課堂上，按學號順序，學生逐一闡述自己的寫作提綱，有些同學還做了PPT，在座的每位同學都有質疑和點評的權利，對于比較優秀的文章提綱，大家當堂表態通過，對于有爭議的，我們一起商議，談談從哪個角度切入會更好；最后，對于那些沒有通過的提綱，我在課下和學生繼續交流，尋找切入點。

3.篩選資料，完成文章

我的開題報告在放暑假前夕結束，那么一個假期的時間正好是學生醞釀、修改一篇文章的好時機。我要求學生在暑假前20天完成自己的創作，通過網絡的形式傳給我，10天時間我對這些文章進行了審批，最后又留了10天時間留給學生定稿。終于，開學初，當一篇篇文章傳到我手中的時候，我感受到了沉甸甸的分量。

五、高三復習階段與魯迅相遇

魯迅專題是學生在高二做的最后一個專題，高三一開始，便是為迎接高考緊張的復習。第一次全區統考時，我驚喜地發現，我們班平均作文分48分，比以往慣常的42或43分整整提高了5至6分，18位同學作文上了50分（滿分60分），其中李婉婷的作文拿了全區唯一的滿分。我仔細來看學生的一篇篇作文，真的在這些作文中看到了魯迅的影響：在讓學生寫今年江蘇省高考題“留住童真”這個話題作文時，許多學生都用到了魯迅的材料，他們回憶專題學習中就有一篇《觸摸魯迅的童心》的文章。在最近一篇讓學生以“誰做”這個話題寫作文時，我又看到了學生寫作中魯迅的“影子”：

莫為看客，拯救民族品質危機，以美德的力量凈化麻木的社會風氣。傅雷曾言：“中庸、茍且、小智小慧是民族的致命傷。”當民族美德被“只看不做”腐蝕而逐漸淪喪，又有幾人能為正義伸張吶喊，為維護社會利益而批判不公？我們應重塑民族品質中彌足珍貴的部分――博愛、無私、憐憫之心。揭下“看客”的面具后，我們會驚訝地發現，原來所謂的“只看不做”只是自私自利，我們也可以勇敢制止路人亂闖紅燈，也可以批評社會的不公與黑暗。因為我們不再是看客，而是民族美德的傳承者，正義引導者。（選自李家興《莫為看客》）

等而不做的人，大有“明哲保身”風范，將自己高高掛起矜持如燈籠，通身閃爍著竊喜的紅光。他們往往或以之為炫耀，或自以為手持充分理由。他們拒做出頭鳥、當先馬，四平八穩地置身于其中，對哭泣著哀求著的俗世充耳不聞，彰顯了“強大”的國人素質。等而后做的人，則像燒開水的水壺，不到最后一刻絕不動作。他們就如時代主流的外沿者，做，而不愿。他們亦曾冷漠、僥幸、自私、懶惰，但他們的靈魂最終仍會顫動，盡管帶著責難與抱怨，然行勝于無，總歸是做了。然而，尚有不等的人，心甘情愿地做，懷著責任與自豪去做。他們從不等待，從不抱怨，在不做者們的僵局終如利刃破冰。然而我們多數人，要么是燈籠，要么是水壺，亂哄哄地擁擠在一團，指責對方不做，卻忘了看清自己的丑態。不等待，才會有前路；去做，才會有結果。那么，為何不大呼一聲：“我來做！”（黎佳瑜《我來做》）

當看到學生在其他時刻與魯迅相遇時，我心中充滿了欣喜，因為我知道，專題教學的方向是正確的。當我們的學生有思想、會表達、懂審美的時候，語文人才算完成了他的使命。

[作者通聯：廣東深圳市新安中學高中部]

第二篇：讀魯迅《祝福》有感(學生作文)

讀魯迅《祝福》有感（學生作文）

資料薈萃

2009-07-14 10245d56b7b40100dy4a

讀魯迅《祝福》有感沁涼如水的夜風如鬼魅一般劃過城市的夜空，悄無聲息，卻驚醒了我沉睡的夢。迷惑懵懂的心還藏著昨日的憂緒與愁絲。一團一團，剪不斷，理還亂。讀完魯迅先生的《祝福》，我有種壓抑是說不出來的。我這個容易多愁善感的人，我常常會不由得讀別人的故事哭自己。擔這次，我卻是壓抑得落不下淚來。

只是，突然好想打開窗，讓呼吸更順暢些。

祥林嫂，這個悲劇的化身，歷盡了塵世間所有的痛苦，帶著滿心的屈辱與傷害，終是離開了我們。為什么說是“終”？她的死，是偶然中的一個必然。即便她沒有尋死的意愿，即便她還有生存下去的意念，她還是會被社會中那只無情的，黑暗的手所殺害。我不知道祥林嫂最終是死于何種原因，我只能揣測，她在閉上眼的最后一刻應該是沒有忘記微笑罷。祥林嫂在生活中受盡苦難，歷盡嘲諷，在封建禮教冷血的獰笑中步履艱難地走著。這時候，死亡對她來說，已不再是恐懼。在現實的痛楚里，死對她來說更像是一種解脫。她死了，我想，她是看到了安琪兒美麗的微笑了。當歲月的蹉跎將兩鬢白霜吹進她的發，我想，她是看到了解脫的光點??

時光飛轉，如今已不再是那個“男尊女卑”的封建黑暗社會了。在當今這個提倡“人人平等”“民主自立”的社會主義下，卻還是“隱藏”著許許多多不同概念的“祥林嫂”。

現在這個提倡“計劃生育”的時代中，我們大部分都是獨生子女。個個集三千寵愛于一身，父母無不是“捧在手中怕掉了，含在嘴里怕化了”的。然而，在糖罐中長大的我們，卻是有許多悲涼。不可否認，每個孩子都渴望被關愛，但在被關愛的過程中，卻是既享受又害怕。我們得到的越多，就害怕得越厲害。我們怕自己不夠好，給不了、做不到父母所期望的。我們理解父母們“望子成龍，望女成鳳”的心情，真的理解。我們當然在努力，再努力，努力使自己看不到父母失望的表情。可，沉浮風景。在如今這個競爭激烈的社會里，到處可見“沉浮風景”。有人浮起來，就必有人沉下去；有人在笑，就會有人哭泣。我們也許真的不是很懼怕失敗，我們只是害怕失去。失去父母鼓勵的微笑，失去爬起來的信心。關愛，期望，學業，考試，升學??太多太多，壓迫著我們。我們都承受著應試教育給我們的種種壓力。它束縛著我們，就好

比束縛著祥林嫂的封建禮教，讓我們身不由己，讓我們意識到競爭的殘酷——你不去踩別人，就要被人踩。但同時，我們卻也在擁護著應試制度，認為那是現在最公平的方式，每天每天地用功。達爾文是對的——“適者生存”。我們都在盡力讓自己適應，適應充滿壓力的生活，適應殘酷的競爭，適應讓自己更強壯與強大。

第三篇：《讀魯迅,學寫作》教學實錄

《讀魯迅，學作文——巧用景物描寫添文采》

教學實錄 浪網中學

俞珍

（課前朗誦《從百草園到三味書屋》、《社戲》片段，創造本環節課堂氛圍。）

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。…………

兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

師：同學們，在中學中流傳著一個順口溜：學語文有三怕——一怕文言文；二怕寫作文；三怕周樹人。周樹人是誰呢？ 生：魯迅

課件出示課題：讀魯迅，學作文——巧用景物描寫添文采 師：他有這么可怕嗎？ 生：有啊

師：現在我們就來挑戰其中的兩怕——寫作文跟周樹人。它們有著很大關系，魯迅的作文中有很多作文的方法和技巧我們是可以學習的。下面，我們挑選其中的景物描寫這一小點來學習。請看（教師范讀）：

作文片段一：去年暑假，我又去了姥姥家，正趕上鄰村晚上放電影。那天晚上，我趁著姥姥他們和鄰居閑聊，對我放松警惕的時候，偷偷地與幾個小孩兒去看電影了。電影散場時，夜已經很深了，我愉快地往回走。師：這段話里邊有沒景物描寫？ 生：沒有

師：沒有。但當我們添上景物描寫后，請看效果有什么不一樣？

修改后：去年暑假，我又去了姥姥家，正趕上鄰村晚上放電影。那天晚上，我趁著姥姥他們和鄰居閑聊，對我放松警惕的時候，偷偷地與幾個小孩兒去看電影了。電影散場時，夜已經很深了，滿天的繁星就像集市小攤上賣的發光的水晶，一閃一閃，好看極了！柔柔的月光灑滿了小路，一陣陣略帶涼意的風，吹過樹林?沙沙?地響，吹在臉上就像童話故事中的仙女在用手撫摸我的臉蛋一樣。

師：請注意最后一句話改變了。變成了：“滿天的繁星就像集市小攤上賣的發光的水晶，一閃一閃，好看極了！柔柔的月光灑滿了小路，一陣陣略帶涼意的風，吹過樹林‘沙沙’地響，吹在臉上就像童話故事中的仙女在用手撫摸我的臉蛋一樣?。修改后，有沒有“愉快”這詞呢？ 生：沒有

師：沒有，但我們能感覺到“我”的愉快嗎？來，我們來讀一遍，看有沒寫到“我”的愉快？ 生：（朗讀片段）

師：沒有“愉快”，但是我們能感覺到他非常的開心，因為看了電影走在晚上的路上。那這段描寫有什么作用呢？用了這么長一段話取代了“我愉快地往回走”，它的作用是——用優美的環境描寫傳達出“我”愉快的心情（課件出示）。這是我們同學作文中要學習的。且不管寫得好不好看，首先字數就增加了不少，解決字數問題。

師：葉圣陶說過，如果一篇文章，?僅僅‘記敘’，結果猶如畫一張路程圖；如果能把印象寫出，卻同畫一幅風景畫一樣……人家看了你的風景畫，就會感到你所感到的，不勞你解釋，不用你說明，一切都從畫面上直接感到。——葉圣陶《文心》（課件出示）看，就像你說你很愉快，不需要告訴我，只需要告訴我你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么??這些都是作為讀者的我可以跟你一起設身處地地聯想。這些就是我們說的，寫作文除了記敘還要用什么表達方式？ 生：??

師：寫景物屬于什么表達方式？ 生：景物描寫

師：對，描寫。那景物描寫有什么作用呢？剛我們分析到，它有?? 生：烘托出人物心情

師：對，烘托出人物心情。除此之外，還有什么作用？ 生：推動故事情節發展 師：對，還有？ 生：渲染氣氛

師：對（出示課件）。交代什么天氣，什么地點，什么時間等等，這是交代故事發生背景。推動故事情節發展在文章的什么位置？開頭？中間？結尾？ 生：中間

師：回顧一下，初一年級學過的魯迅的作品有哪些？ 生：《風箏》、《從百草園的到三味書屋》、《社戲》 師：對，這三篇我們在講課的時候有沒講過景物描寫？ 生：有

師：對，我們剛剛就有獨讀過。下面，我們看《風箏》的開頭一段：

北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。

師：這一段描寫就屬于我們剛說的四種景物描寫作用中的哪一種？ 生1：為下文作鋪墊 生2：推動故事情節發展 生3：烘托人物心情 師：怎樣的心情？ 生：驚異和悲哀

師：他們都分析得挺好。我們再來看看。開頭就說“北京的冬天”，這交代了什么？ 生：時間和地點

師：對。所以這起到的作用是——交代故事背景，渲染悲涼的氣氛，烘托“我”驚異和悲哀的心情。（出示課件）下面的故事寫的是一件讓作者感到后悔的往事，所以他先渲染一種悲涼的氣氛。下面，我們再看《從百草園的到三味書屋》。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。…… 師：這寫的是什么地方的？ 生：百草園

師：作者把百草園寫得那么詳細那么生動有什么用？ 生：??

師：作者對百草園懷著怎樣的感情才能把它寫得這么美好？ 生：喜愛

師：對。而且分割那么久了，還歷歷在目，說明他非常的懷念百草園。

課件出示：烘托?我?對百草園的喜愛、懷念之情

師：第三篇，《社戲》。這段文字在文章的什么地方？是在開頭嗎？

兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。生：不是。在文章的中間。師：對，在中間。什么事發生了？ 生：去看社戲。

師：經歷了整整一天的失望，終于可以在什么時候去看社戲了？ 生：晚上。

師：這寫的就是晚上去看社戲，坐船看到的景色。這些描寫又有什么作用呢？ 生：推動故事情節發展。師：下面他們要去哪？ 生：趙莊

師：還有什么作用？ 生：烘托人物心情 師：什么心情？ 生1：興奮

師：從哪里看出來的？ 生1：不知道

師：不知道？因為興奮，所以他看到了什么？聞到了什么？對，聞到了清香，看到了月色朦朧，山呢？也好像跳躍起來了，踴躍。所以，心情是很活躍，暢快。除了興奮還有什么？ 生2：迫不及待的心情。師：從哪里看到的？ 生2：但我還以為船慢。

師：這些小孩子駕船的技術怎樣？ 生：嫻熟

師：但我還以為船慢，因為我的心很迫不及待。烘托“我”去看社戲時愉悅、急切的心情（課件出示）

師：那回來的時候呢？回來的景物描寫寫得怎樣？

月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。師：剛剛說月色怎樣？ 生：朦朧在水汽中

師；離開的時候帶著怎樣的心情 生；依依不舍

師：這一天玩得盡興嗎？ 生：不盡興。

師：因為想看的都沒有看到，但又不好意思說再回去。所以后邊再做了一件什么事？ 生：偷豆

師：這個描寫起到什么作用？

生：烘托依依不舍的心情，推動故事情節發展。

課件出示：烘托?我?依依不舍的心情，推動情節發展。

師：這是魯迅先生給我起到的師范作用——景物描寫的作用。有同學呢，也挺想學習的，他也來寫景。我們一起來看看他寫得怎樣。

作文片段二：那天，爸爸帶我去野外踏青。車開得很快，但我卻覺得很慢，我恨不得一下子就飛到那里。一到那里，我就掙脫爸爸的手，興奮的沖進田野。春天的田野很迷人，樹綠了，花開了，蝴蝶飛來飛去，小鳥 不停的叫著。我被陶醉了。

師：“車開得很快，但我卻覺得很慢，我恨不得一下子就飛到那里”，這一句有沒學到了？ 生：有啊。

師：（范讀）我們讀到這樣的話，能不能在眼前展現出一副田園美景呢？ 生：不能。

師：不是特別的漂亮，就像我們在畫畫時，有點線條有點顏色，但是這畫的內容沒有活過來，感覺不到它的生氣。這種描寫有景物描寫了，可是顯得不夠生動，太過淡了一點。那我們怎樣去把景物寫活呢？有什么辦法？ 生：修辭手法

師：魯迅先生的描寫有沒有用？ 生：有啊

師：看看有運用到哪些修辭手法？

課件出示：(1)蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。(2)如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。(3)淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了…… 生：擬人 生：比喻、排比

師：那我們一起來讀讀，看運用修辭有沒讓句子生動起來？

（學生第一小組讀第一句；第二小組讀第二句；第三小組讀第三句）師：第三組讀得最大聲。第四組要試一下嗎？（第四組讀）

兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。師：這一段運用了什么手法？怎樣寫得那么詳細，那么生動？ 生：??

師：讓讀者感受到你所感受的，聽到你所聽到的，聞到你所聞的，是什么方法？ 生：各種角度 師：動用你的什么感覺？ 生：視覺、嗅覺、觸覺??

師：對了。用我們的各種器官感受我們身邊的景物的特點，那你寫的景物就能活起來了。下面我們看下一段。

兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

（教師范讀）

師：我疑心老旦已經進去了，是真看到的嗎？ 生：不是

師：這運用了什么手法？ 生：想象

師：對，運用了豐富的想象。（課件出示：展開豐富的聯想和想象）師：下面我們歸納一下魯迅都用了什么手法讓景物描寫生動起來的

（課件出示：

1、運用修辭：擬人、排比、比喻……

2、動用各種感官：嗅覺、觸覺、視覺、聽覺

3、展開豐富的聯想和想象）（生齊讀三種手法）

師：剛剛作文示例一里有一句：樹綠了，花開了，蝴蝶飛來飛去，小鳥不停的叫著。按照剛剛的三種手法，要讓它變得生動有趣，如何寫呢？ 生：??

師：樹綠了怎么寫？ 生：樹很碧綠

師：怎樣個綠法呢？用上修辭呀。生：像戴上了帽子 師：不錯。花開了呢？怎么寫？ 生：花開了，笑了。

師：好，比花開了生動多了。這用了什么修辭？ 生：擬人

師：蝴蝶飛來飛去??我們能想象它們在做什么？ 生：翩翩起舞。生：在嬉戲 生：在玩耍

師：很不錯。小鳥不停地叫呢？怎么寫？ 生：小鳥在唱歌。

師：不錯。在唱歌，在為誰伴舞？ 生：蝴蝶

師：很好。（課件出示：遠遠望去，樹兒吐出了嫩芽，穿上了綠色的新衣。花兒綻放了笑容，抬頭仰望著蔚藍的天空，隨風而舞，展示著自己的美態。蝴蝶們也翩然而至，在花叢中盡情舞蹈。小鳥在樹梢歌唱，為蝴蝶伴奏。）看示例，齊讀一遍看用到了剛剛說的哪些方法？（生齊讀示例）

師：學會了方法就要用了。下面請大家翻開學案，看第三題。從A或B中學一題，用剛剛學的方法寫一段話。

根據提示，寫一片段，要求有自然景物的描寫，借所寫景物來表達出文中的 “我”的特定心情，150字左右。

A.發語文試卷了，106分，比上次測驗進步了10分，我把試卷放好，走到走廊上。………… B.發語文試卷了，66分，比上次測驗退步了10分，我把試卷放好，走到走廊上。…………

（學生課堂寫作）??

師：寫完了嗎？下面我們來看看同學們都寫得怎樣了？方法都學會了沒？ 生1：就在這時，我看見了樹木在搖擺，似乎正在為我感到快樂，為我跳舞。小鳥飛過，停在那嘰嘰喳喳叫個不停，在我的身旁翩翩起舞，為我考到好成績而歡呼，風伯伯從我的面前走過，留下了一句話：下次還要努力哦。

師：挺不錯的。最后幾句風伯伯從我的身邊走過，運用了擬人手法。

生2：我望著外面的風景，仿佛它們都在對我微笑，風吹過臉龐，仿佛是在撫摸我，外面的小鳥唱著歌兒。“你們是在祝福我的進步嗎？”不知不覺走到了校門口?? 師：挺不錯的。但都是A的，有寫B的嗎？梁培森你來讀一下你的。

生3：天氣是那樣的悶熱，令人感到窒息般的熱；柳樹不再美麗，只是有氣無力地垂掛著腦袋，一副無精打采的樣子；樹上還有那不知趣的知了，玩命地叫著，仿佛在向人傾訴著夏天的悶熱。再看老天爺，黑著臉，仿佛要訓誡我似的。師：大家猜，寫的是A還是B？ 生：A 師：對，寫得很生動。還有嗎？

生4：看見大樹爺爺跟我說：你真棒！但是不要驕傲；花兒為我的進步而張開大臉哈哈大笑。小鳥為我的進步停在我面前嘰嘰喳喳的，好像為我的進步而唱歌。

師：很明顯寫的是A，不停地提醒說“我進步了，我進步了”，生怕別人不知道他進步了。還有嗎？肖華敏，你的呢？ 生5：還沒寫完呢。

師：還有誰的寫完了，愿意來讀讀的。

生6：耳邊傳來了嘰嘰喳喳的聲音，小鳥在樹上唱歌，像在為我的進步喝彩，嫩綠的小樹隨風擺動，在小鳥的歌唱聲中，更活躍了，遠遠聞到一陣清香，這肯定是花兒笑了，散發出它的芳香??

師：聽到有兩個字了嗎？ 生：清香

師：對，還有兩個字——進步。呃，老師在二班上課的時候，也練習了這題目，其中有部分同學也寫得挺不錯的。下面請大家一起來欣賞一下，其中一個寫進步的，一個寫退步的。請看——

A:發語文試卷了，106分，比上次測驗進步了10分，我把試卷放好，走到走廊上。和煦的風輕輕吹拂著我的臉頰，風里還帶著甜甜的花香。池塘邊的柳 9 樹也好像在為我歡呼，伸展著它的腰肢，在風中起舞，劃出一道道美麗的弧線。花叢中，蝴蝶和蜜蜂在玩著捉迷藏的游戲。看！天上的云朵也被他們吸引了，正俯下身子看著他們呢。

B:發語文試卷了，66分，比上次測驗退步了10分，我把試卷放好，走到走廊上。太陽藏起了它的光芒，悄悄地躲到了烏云后面。花壇中的花兒也低下了頭，似乎在為我嘆息，一陣風吹過，凋落的花瓣隨著風兒飄飄蕩蕩，落在湖面上，一下子就不見了蹤影。燕子慌亂地飛著，為即將到來的暴風雨忙碌準備著。（師范讀）

師：最后一段寫得很有意思，暴風雨要來了，既寫眼前見到的景色，也暗示即將要面對的家里的暴風雨。好，這是一個片段描寫，當我們面對一整片作文的時候，寫景應該分布在文章的哪個位置呢？寫在開頭行不行？ 生：行

師：中間行不行？ 生：行

師：結尾行不行？ 生：行

師：對，開頭、中間、結尾都行，而且放在不同位置有不同作用。（課件出示

1、在開頭寫景，渲染某種氣氛、交待故事背景，為情節的發展作鋪墊。

2、在文中寫景，推動故事情節的發展。

3、在文末寫景，展現人物性格、升華主題、使作品具有無限的思考空間。）寫景可以增加你的文采，讓老師在判卷的時候覺得有趣點，分數也就自然高。下面，請看試卷第二頁，我們同學楊思敏寫的作文，開頭結尾都有景物描寫。請好好學習。（學生閱讀）

師：好，下面看第三頁，初三同學的作文《窗外，星光一片》，也有很多景物描 寫，請大家動筆把所有的景物描寫畫出來。（學生默讀，畫景物描寫）

師：至少有三處??你們畫到幾處了？

生：第二段沒有，第五段沒有，第八段也沒有??

（1）師：看來大家對景物描寫判斷得都比較準確了。下面，我們再來回顧一下，景物描寫的四大作用：

1、交待故事背景；

2、渲染氣氛；

3、烘托人物心情、品質；

4、推動情節發展（為下文作鋪墊）。少了這些，那那些景物描寫都大打折扣。所以，我們要學會在自己寫作的時候，恰當地運用上景物描寫。看你的試卷上的最后一頁，有一道作文題。（課件出示：以“課堂上發生的故事”為題，寫一篇反映初中生在課堂學習中的經歷和感悟的記敘文。閱讀下面的故事，練習故事的寓意寫一篇反映自己人生經歷和感悟的記敘文。有一位登山者獨自攀登世界某高峰。夜幕降臨，四周一片漆黑，就在離山頂只剩幾米的地方，他滑到了，整個人被繩子吊在半空中。他大聲呼叫：“上帝啊！救救我！”出人意料的，天上有個低沉的聲音響起：“把系在腰間的繩子割斷！”在短暫的考慮后，登山者決定繼續全力抓住那根救命的繩子。第二天，搜救隊發現了一具凍僵的登山者遺體。而在他的下方，地面離他僅僅3米……）師：課堂上發生的事，可以寫什么？ 生：窗外的風景，老師的衣著

師：風吹過來是風景呀，太陽照進來是風景，還可以寫小鳥的叫聲??好，希望大家運用上今天學過的景物描寫，把作文寫好。下課！生：謝謝老師！

第四篇：走進魯迅教學設計

六年級上冊第五組“群文閱讀?走近魯迅”教學設計

【本組教材說明】

魯迅先生以筆為武器，戰斗了一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家和革命家，是中國文化革命的主將。

本單元課內四篇文章以及《同步閱讀》八篇文章及兩首小詩分別描述了魯迅兒時、中年、老年以及逝世以后的故事，從不同側面表現了魯迅的性格特點及崇高的精神品質。在教學中，旨在引導學生透過這些故事，比較全面、比較深刻地了解魯迅其人，從中受到感染、熏陶和教育。同時，也學習一些描寫人物的表達方法。【設計理念】

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導讓學生通過閱讀同步教材，感受魯迅的美好心靈、高尚品質，體會真情給人們生活帶來的溫暖和感動。以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。【教學內容】

人教課標版教材小學語文第十一冊第五單元課文：《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》；

人教版推薦《同步閱讀》教材《傾聽鳥語》第五單元部分文章：《父親對我的教育》《回憶魯迅先生》《秋夜》《訪魯迅故居》。【教學目標】

指導學生在閱讀過程中理清文章的思路，體會含義深刻的句子并繼續學習描寫人物的一些基本方法并積累精致、優美的描寫語句；

引導學生透過課內外魯迅的作品或關于魯迅的文章，比較全面、深刻地了解魯迅的性格特點，感受魯迅先生的崇高精神；

通過“問文”、“聊文”、“賞文”“記文”等活動繼續培養學生博覽的興趣和在閱讀中質疑、感悟、積累的習慣。【教學重點】

繼續培養在閱讀中思考、在閱讀中積累的習慣； 讓學生能在閱讀中了解魯迅。【教具準備】 多媒體課件 【教學步驟】

一、準備。

1．引入談話，明確方法； 看圖聽介紹猜人物。課件出示人物簡介：世紀風云人物。我國有這樣一位大文豪，他被毛澤東稱為偉大的思想家、文學家革命家；時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字??他，就是──（板書：魯迅）魯迅以筆為武器，戰斗了一生，被譽為“民族魂”！（出示“知識樹”樹干：“走近魯迅”）

2.今天我們就一起走進第五單元，走進魯迅。最近，我們課內課外讀了一些魯迅先生的作品和有關先生的文章，今天的讀書會，我們就來交流閱讀收獲，走近魯迅先生。（板書：走近）3．回顧課文，知識準備

A、（出示“知識樹”樹枝：課文題目）這是我們剛學的四篇課文，誰來談談，這些課文讓你了解到了魯迅的哪些性格特點，感受到了魯迅先生的什么崇高品質？ 教師相機板書

B、真好！孩子們，你們是怎么體會到的呢？ 從魯迅的言行舉止體會到的。

從文中的含義深刻的語句體會到的。

小結：抓住人物的言行舉止或者旁人的評價，表現人物特點，這是描寫人物的重要方法，同學們都發現了，大家的收獲可真不小！另外，閱讀文章時，聯系當時時代背景及我們的生活經驗，認真體會含義深刻的語句，有助于我們全面深刻地了解人物。這是閱讀寫人類文章的重要方法，希望同學們在今后的閱讀實踐中將這個方法用好用活。

第二課時

瀏覽群文，整理思緒

那么，老師推薦的這幾篇文章（出示推薦篇目），又將告訴我們魯迅的什么特點呢？ 瀏覽這四篇文章，重點閱讀其中一篇，熟悉內容、質疑、批注。小組內交流閱讀收獲：感受或疑問

第三課時

問文、聊文，展示個性化閱讀成果

（一）分組質疑，集體討論。《父親對我的教育》

周海嬰喜歡他父親的教育方法嗎？你喜歡魯迅“順其自然”的教育方法嗎？請聯系自己的生活實際談談感想。

教師小結點撥：順其自然，寬嚴有度。《回憶魯迅先生》

作為良師益友，魯迅先生給蕭紅留下了怎樣的印象？蕭紅的幾段回憶中，哪段讓你感受很深？

師小結點撥：爽朗熱情，嚴謹勤奮 《秋夜》

你怎么理解魯迅先生的這些話“我絕不離開你們”“忘記我，管自己的生活。可是我永遠忘不了你們”？請聯系全文談一談。師小結點撥：平易近人，義薄云天 《訪魯迅故居》：

徜徉在魯迅先生的故居里，你想到了些什么？ 師小結點撥：簡樸勤勞，刻苦自奉

（二）小結

孩子們，你知道嗎？看著你們自信的眼神，聽著你們精彩的問答，我真替你們高興！讓我們再次把掌聲送給自己！

第四課時、賞文、記文，分享生動精美的語言

誰會是最終的勝利者呢？讓我們拭目以待。下面進入第三部分──朗讀我最棒！誰先來？讀得怎么樣？像她一樣，一起讀── 總結，拓展，相邀書為侶走進生活 1．總結談話。2．推薦文章。

第五篇：《故鄉》(魯迅)_教學設計

《故鄉》教學設計

教學目標

通過比較，使學生認識到閏土從少年到中年、楊二嫂從青年到老年，肖像、語言、行為、思想、性格諸方面的深刻巨大的變化以及這種變化的社會根源；體會魯迅憎恨舊社會、渴望創造新生活的思想感情。

第一課時

一、課前準備

(一)生字識記

晦(huì)：1.農歷每月的末一日。如：晦朔。2.昏暗；不明顯。如：晦暗。本文取此義。3.夜晚。如：風雨如晦。

猹（chá）：野獸，像獾，喜歡吃瓜。

弶(jiàng)：1.捕鳥或鼠的簡單裝置。2.用弶捕捉。

踝(huái)：小腿與腳之間左右兩側的突起，是由脛骨和腓骨下端的膨大部分形成。

汛(xùn)：河流定期的漲水。如：桃花汛。

髀(bì)：<書>大腿，也指大腿骨。

愕(a)：驚訝；發愣。如：驚愕。

嗤(chī)：<書>嗤笑。如：嗤之以鼻。

瑟(sa)：古代弦樂器，像琴。

廿(niàn)：二十。

折(sh?)：1.斷（多用于長方形的東西）。如：樹枝折了。2.虧損。如：折本兒。本文取此義。3.(shē)：姓。另讀(zhē)：< 口>1.翻轉。如：折跟頭。2.倒過來倒過去。如：水太熱，用兩個碗折一折。還讀(zh?)：1.斷；弄斷。如：骨折。2.損失。如：損兵折將。3.彎；彎曲。如：百折不撓。4.回轉；轉變方向。如：轉折。5.折服。如：心折。6.折合；抵換。如：折價。7.折扣。如：七折。8.北曲的每一個劇本分為四折，一折相當于后來的一場。

黛(dài)：青黑色的顏料，古代女子用來畫眉。如：粉黛（指婦女）。

惘(wǎng)：失意。如：悵惘。

恣(zì)：1.放縱；沒有拘束。如：恣意。本文取此義。

睢(suī)：1.恣睢。2.(suī)：睢縣，在河南。

(二)詞語識記

既然：這里是已然的意思。

陰晦：陰沉昏暗。

蕭索：荒涼、冷落的意思。

影像：本文是印象的意思。

心緒：心情。

聚族而居：同族各家聚在一處居住。

謀食：謀生。

易主：改換主人。

寓所：寄居的房子。

無端：無緣無故。

素：向來。

如許：這么些。

潮汛：定期上漲的潮水。

蘇生：蘇醒，重現。

愕然：吃驚的樣子。

鄙夷：看不起。

道臺：“道”是清朝地方官名，人們稱為“道臺”。文中“放了道臺”，即做了大官的意思。

瑟索：身體因寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動。

打拱：作揖。

惘然：心里好像失掉了什么東西的樣子。

隔膜：彼此思想感情不相通。

展轉：這里形容生活不安定，到處奔波。現在寫作“輾轉”。

恣睢：放縱，兇暴。

（三）預習效果反饋

1.文中的“我”是作者魯迅嗎？

2.“他們應該有新的生活”中的“新的生活”是一種什么樣的生活？

3.是什么原因苦得閏土像個土偶人了？

4.文中著重刻畫了哪幾個人物形象？

參考答案：

1.不是，文章是小說小說是一種文學作品，經過了藝術性的加工、創造，所以主人公“我”不能等同于作者。

2.沒有壓迫、剝削、人人平等的幸福生活。

3.多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。

4.三個人物：閏土、楊二嫂、我。點撥：應明確每個人物代表了當時的一類人。

二、新課導入

漂泊在外的游子，總有一種解不開的故鄉情結，故鄉的山、故鄉的水、故鄉的人，時不時泊進游子的夢境，潛入游子的心間。

教師播放《故鄉》歌曲，學生聽后試描繪自己的故鄉。

甲：我的故鄉是一個美麗的山村，那里群山環繞，流水潺潺，風景如畫。那里有疼我如命的爺爺奶奶，還有樸實憨厚的山民。每至星月之夜，我就爬進爺爺的懷里，聆聽他給我講古老的故事。

乙：我的故鄉是一個鄉村集鎮，在改革開放的今天，集鎮越來越繁華了。星羅棋布的店鋪，琳瑯滿目的商品，鱗次櫛比的樓房，游人如織的夜市。

丙：我的故鄉在鄉下，那里層層梯田，片片橘林，戶戶農家，寧靜和諧，優美如畫。我們的故鄉美麗富庶，如寶石般鑲嵌在你我心中。今天，讓我們走進一代文豪魯迅的小說《故鄉》，去領略他筆下的故鄉。

三、默讀課文，捕捉感受：

教師提示默讀方法：一不動唇，二不指讀，三不回讀。（視讀以句子為最小單位，幾句一看）

默讀之后，你最深的感言是什么?你最想說的是什么？或者你發現了什么？

我發現——

A．我們的故鄉美好如畫，魯迅筆下的故鄉卻破敗衰落。

B．小說中的故鄉在衰變，故鄉人在淪落、蛻變。

C．無論是故鄉之景，還是故鄉之人，都在“變”。

D．浸潤在小說字里行間的始終是作者沉重的悲涼與無盡的憂思和茫然無緒的希望。

E．小說結構很明晰：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

四、研讀課文，探究變化：

小說的確以一“變”貫之，下面我們研讀課文，采用跳讀加摘讀法，注意提取行文中的有效信息。

1．故鄉是如何衰變的？

A.昔日之故鄉如何？

“這時候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，??”

“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”。

B.試看今日之故鄉？

“漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”

“第二日清早晨我到了我家的門口了。瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在訴說著滄桑??”

C.何以至此？作者心境如何？

“饑荒，苛稅，官，匪，兵，紳”逼得農民紛紛破產，不得不背井離鄉，故鄉是越來越衰敗、破落、蕭索，了無生氣。

作者連用了2個“悲涼”（2、3段），1個可悲，1個悲哀，“并不感到怎樣的留戀”，以表達自己沉重的悲哀與感傷（正面）；2個“凄涼”（母親、閏土），寫初見母親時母親神情中的凄涼、閏土見我時神色中的凄涼，屬于側面烘托之筆。

‖美麗富庶，如詩如畫（以前）

故鄉之景—‖

‖荒涼衰敗，了無生氣（現在）

2．故鄉之人是如何蛻變的？

A.故鄉的好友閏土之變：

外表之變：從前紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，手捏一柄鋼叉；現在是灰黃多皺的一張老臉，腫得通紅的雙眼，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，粗笨開裂的手提著一根長煙管（飽經滄桑、窮愁潦倒）

談吐之變：從前大談雪地捕鳥、夏日拾貝、月下刺猹（熱情、活潑、機智、開朗）；現在見面稱老爺，叫兒子打拱，說話客氣謹慎（沉默寡言、謙卑木訥）

行為性格之變：兒時機敏靈活，熱情開朗；現在麻木遲鈍，忠厚老實（述苦簡單、只挑必要東西）

少年閏土——閏土之變——中年閏土

（小英雄）（木偶人）

閏土之變的根源何在？（多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳的多重壓榨）

直接原因：多子，負擔沉重；饑荒，天災橫生。

間接原因：苛稅沉重，民不堪負；兵匪洗劫，官紳壓榨，人災四起。

B.故鄉的街坊鄰居楊二嫂之變：

肖像之變：從前是終日擦著白粉的“豆腐西施”，姿色出眾；現在是凸顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，形如細腳伶仃的圓規。（暗含了生活之變：以前是生活富足，衣食無憂；現在是生活困窘，骨瘦如柴。）

談吐之變：說話和氣，態度友善；現在是尖酸刻薄，勢利刁鉆（愛占小便宜，開口就要東西）

行動性格之變：從前靠姿色坐地等花開，過著衣食無憂的生活，安分守己，為人本分。現在卻墮落到偷拿手套、栽贓閏土、明拿“狗氣殺”，偷雞摸狗，品行不端，惡意中傷，卑劣無恥；一面討好“我”，一面陷害閏土，冷酷勢利，自私貪婪。

當年的楊二嫂——楊二嫂之變——今日的楊二嫂

（安分者）（市儈者）

C.兩個人物之變說明了什么？（農民生活的日益貧困，社會黑暗與腐朽日深）

五、再讀課文，思考變化：

1.本文結構：回故鄉—在故鄉—離故鄉

2.閏土和楊二嫂的形象所代表的意義？

一個為窮苦農民的代表，一個為小市民的代表。二者卻代表了社會人口的大多數。

3.面對病態腐朽的社會，作者有何想望？

否定舊社會，呼喚新生活。

4.閏土有何不變之處？（勤勞、樸實）這些品質能否改變其命運？（不能）

5.那個時候有沒有好生活？深刻的社會變化表明了什么？

那個時候有好生活，可好生活只屬于兵匪官紳們。社會日益黑暗與腐朽，是造成農民及市民生活日益貧困化的總根源。

6.為何將作者愿望與閏土寄希望于神靈對照著寫，有何深意？末段有何深意？ 一則表現了作者的迷茫，二則表明革命之艱難性。末段寄予希望，鼓勵為新生活而奮斗的堅決徹底之革命的到來！

六、寄語學生，珍視今朝：

同學們，我們今日的新生活正是魯迅當日所向往的，但它來之不易，是無數仁人志士拋頭顱，灑熱血換來的。生活在幸福中的我們，不僅應當倍加珍惜，而且還應努力創造更加美好富裕的生活！

第二課時

教學形式：小組討論，全班交流，教師小結。

在通讀全文的預習基礎上，重點進行對比朗讀。朗讀的內容：

一、景物對比

（一）現實的故鄉

從“我冒了嚴寒??”到“??本沒有什么好心緒”。

（二）記憶中的故鄉

1.從“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來??”到“??反從他的胯下逃走了”。

2.從“我在朦朧中??”到“??也便成了路”。

二、肖像對比

（一）閏土肖像的巨大變化

1.閏土30年前的肖像

從“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來??”到“??我們便熟識了”。

2.閏土30年后的肖像

從“一日是天氣很冷的午后??”到“??象是松樹皮了”。

（二）楊二嫂肖像的巨大變化

從“哈！這模樣了！??”到“??所以竟完全忘卻了”。

三、閏土言、行、神、心變化之對比

（一）閏土少年時的言、行、神、心以及他和“我”的關系

從“我們那時候不知道談些什么??”到“??他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。

（二）閏土中年時的言、行、神、心以及他和“我”的關系

從“我這時很興奮??”到“??他用船來載去”。

四、楊二嫂的言、行、神與閏土之對比

1.從“然而圓規很不平??”到“??出去了”。

2.從“我和母親也都有些惘然??”到“??竟跑得這樣快”。

五、“我”和中年閏土的“隔膜”與宏兒和水生的“一氣”之對比

1.從“我們的船向前走??”到“??癡癡的想”。

2.從“老屋離我愈遠了??”到“??為我們所未經生活過的”。

以上五種對比，把人物的肖像、語言、行為、神情、性格等等刻畫得栩栩如生，并且對比得十分鮮明。為了加深體會，要采用多種方式反復朗讀，如散讀、齊讀、示范朗讀等等，充分發揮朗讀對于理解課文的作用，切不可一讀了之。

比較分析

一、兩種景物的不同特征及含義

1.現實的故鄉：深冬季節，天氣陰晦，天色蒼黃，冷風嗚嗚。荒涼，冷落，沒有一些活氣。

這是帝國主義和封建主義壓榨下舊中國農村的一個縮影。

2.記憶中的故鄉：深藍的天空，金黃的圓月，一望無際的碧綠的西瓜??

這是“我”對新生活的理想和追求。

二、閏土和楊二嫂肖像變化前后的特征及原因

1.30年前的閏土有紫色的圓臉，紅活圓實的手，項帶銀圈，頭戴一頂小氈帽，手捏一柄鋼叉，是個小英雄。30年后的閏土身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋；眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；紅活圓實的手已又粗又笨而且開裂，象松樹皮，但手中多了一支長煙管。

閏土肖像的巨大變化是長期在海邊艱苦勞動造成的，表明他的生活十分貧苦。

2.楊二嫂年輕時候臉上擦著白粉，人稱“豆腐西施”，是一個美女。50歲時的楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，象一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。極瘦。

楊二嫂肖像的巨大變化是饑餓造成的。

閏土和楊二嫂肖像的巨大變化反映了舊中國農村的破產和貧窮。

三、閏土言、行、神、心變化前后的特征及其原因

1.少年時的閏土語言中充滿智慧和熱情，動作機智靈敏，神態很高興，“心里有無窮無盡的希奇的事”，跟“我”談得來，“你我”相稱，沒有隔膜。

2.中年時的閏土語言中喪失了少年時的智慧和熱情，而且很遲鈍（“動著嘴唇，卻沒有作聲”），動作遲疑（“他遲疑了一回，終于就了坐”），神情先是歡喜和凄涼，后來變得呆滯（“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”），以至沉默（“象一個木偶人”）。態度恭敬，心里只覺得苦，卻又形容不出。稱“我”為“老爺”，說明“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”。

閏土言、行、神、心方面的巨大變化是“多子、饑荒、苛銳、兵、匪、官、紳”壓迫的結果。

四、楊二嫂言、神、行之特征

語言尖刻（“貴人眼高”），怪聲怪氣（“阿呀呀”“阿呀阿呀”），見解庸俗（“你闊了”，“你現在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。實際根本不是這樣。）跟“我”說話時憤憤不平，“顯示鄙夷的神色；仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的”。動作順手牽羊（“慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里”），行為卑劣（栽臟閏土在灰堆里藏碗碟并借此發現以為功，拿走“狗氣殺”），跑得快（“飛也似的跑了”）。

楊二嫂和閏土都是在帝國主義和封建主義壓迫下身體被摧殘、心理被扭曲的人物，都是病態社會中不幸的人，這是她和他的共同點。不同點是：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。

五、“隔膜”與“一氣”的對比意義

通過“我”和中年閏土的隔膜與宏兒和水生的“一氣”之對比，表達了“我”的希望：希望新一代不再象老一代那樣又彼此隔膜起來，也不希望他們象老一代那樣過著辛苦輾轉、辛苦麻木、辛苦恣睢的生活，他們應該有新的生活。

第三課時

一、背記知識隨堂筆記

1.《故鄉》的作者，文章以

為線索展開情節。2.楊二嫂是一個具有

性格的人物。

3.小說刻畫閏土和楊二嫂均采用了

手法。

參考答案：

1.魯迅 “我”回故鄉的見聞

點撥：線索指事件發展的脈絡。

2.自私、放蕩、尖刻、損人利己 點撥：從人物的言行中去理解判斷，盡量寫完全。

3.對比

全不如此”，意思是我記憶中的故鄉，完全不像眼前的故鄉這樣荒涼。“我的故鄉好得多了”，這是把記憶中的故鄉和眼前的故鄉加以對照的感受，文章接著寫道：“但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。”這是因為“我”記憶中的故鄉，正處在清朝末年，中國已淪為半封建半殖民地社會。記不起故鄉的“美麗”，說不出故鄉的“佳處”，這是很自然的了。所以說，“仿佛也就如此”。但又分明地感覺到記憶中的故鄉“好得多了”。聯系后文，我們就會知道，主要是由于“我”的童年生活中出現了閏土。有關故鄉的美好回憶，是閏土給“我”帶來的；又覺得故鄉在實際上“仿佛”也就如此，并感到悲涼，是因為這次回鄉“本沒有什么好心緒”。所以，“我”對故鄉的感情是悲涼的，又是復雜的。

2.對第84段的詮釋

“我”坐船離開故鄉，按人之常情，對故鄉應產生眷戀，但“我”在故鄉看到的人事變化、人與人間的隔膜，致使“我”對這樣的故鄉無可留戀。“我”周圍的人思想麻木、冷漠，沒有誰和“我”一樣，“我”和他們形同陌路，所以說仿佛“四面有看不見的高墻，將我隔成孤身”。“我”的印象中美好的故鄉本來是少年閏土給“我”的，可是眼前的中年閏土打破了，“我”的美好印象，更增加了“我”心中的悲涼。

3.對課文第87段的詮釋

閏土的愿望不過是讓一家人擺脫貧困，得以溫飽，所以說愿望是切近的。他沒有過高過遠的奢求。而“我”的愿望是創建一種“我們所未經生活過的”一種全新的生活，需要靠眾多的人去努力、探索、開創。而這些人個個麻木、冷漠，人與人之間是隔膜的，“我”的這種愿望很難實現，所以是茫遠的。

二、為了提高學生對本文中的基礎認識、寫作特點和難句的認知和理解能力，設計以下辨析判斷題

基礎知識

（一）給加黑的字選擇一個正確的讀音：

1.總要捐幾回錢，折（ｓｈ? ｚｈē）了本??

2.楊二嫂發見（ｊｉàｎ ｘｉàｎ）了這件事

3.木盤上面有著柵欄，內盛食（ｓｈí ｓì）料。

4.??沒有系（ｊì ｘì）裙，張著兩腳??

5.“哈！這模（ｍ ú ｍó）樣了！”

（二）給加黑的字選擇一個正確的義項：

1.又過了九日，是我們啟程的日期。

啟：①打開；②開導；③開始；④陳述；⑤書信。

2.種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢??

捐：①獻出；②捐助；③賦銳的一種。

3.然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意他們都如別人的辛苦恣睢而生活。

“辛苦”的含義有：①處心積慮，挖空心思；②奔波，勞碌；③辛勤，勞苦。

句中第一個“辛苦”的含義是 ；第二個“辛苦”的含義是 ；第三個“辛苦”的含義是。

寫作特點

（一）下面三句話里的“圓規”各用的是什么修辭方法，選擇合適的填在句后的括號里。

1.??沒有系裙，張著兩腳，正象一個畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規。（）

2.我也從沒見過這圓規式的姿勢。（）

3.然而圓規很不平??（）

①明喻②暗喻③借喻④借代

（二）母親說：“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”以下至“現在我的母親提起了他”這中間的部分用的記敘方法是：①順敘；②倒敘；③插敘中的順敘；④插敘中的倒敘。

難句理解

（一）“我想到希望，忽然害怕起來了。”

“我”怕的是：①希望不能實現；②實現希望要付出艱苦的努力；③實現希望要作出犧牲；④希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。

（二）“閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”

1.“手制的偶像”的意思是：①親手用木頭或泥土做成的神像；②比喻沒有剝削、沒有壓迫的社會主義遠景；③比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。④比喻用來自我安慰的一種幻想。

2.“我的愿望茫遠”的原因是：①根本沒有實現的可能；②當時大多數人還不想去實現這種愿望；③不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現；④不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。

（三）“希望是無所謂有，無所謂無的。”

這句話的意思是：①希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。②希望的有無取決于實踐：不去實踐，有希望也等于無希望；敢于實踐，希望就能變成現實。③希望的有無取決于理想：有理想就有希望，無理想就無希望。④希望是變化不定的：隨著客觀現實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產生出來。

（四）“這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

這句話的含義是：①地上的路是前人走出來的，后來人要沿著前人開辟的路走下去。②地上的路是大家走出來的，大家要一塊去走。③地上的路無所謂有，也無所謂無；有人走就有路，沒有人走就沒路。④希望的有無也如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。

“我”對閏土和楊二嫂的態度：

①同情楊二嫂的疾苦，批判閏土的愚昧和麻木；②厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，同情閏土的疾苦；③厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木；④同情楊二嫂和閏土的疾苦，厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，批判閏土的愚昧和麻木。

參考答案

一、（一）1.ｓｈ?； 2.ｘｉàｎ； 3.ｓì； 4.ｊì； 5.ｍú；

（二）1.③；2.③；3.按順序是：②③①。

二、（一）1.①； 2.②； 3.④；

（二）④

三、（一）①

（二）1.③；2.③

（三）②

（四）④

四、④

三、當堂練習

1.少年閏土和中年閏土分別是怎樣的人？

2.設想“我”在船上對宏兒說了小說最后一段話，宏兒會有何感想？

參考答案：

1.少年閏土活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個小英雄形象。中年閏土憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀念，是當時社會不覺悟、生活貧苦的農民形象。

點撥：解答此類題，要根據人物在文中的表現，從其語言、動作或神態上去概括，能用精確的字眼準確地表達出來。

2.如：宏兒想：是啊！大伯說得對，路是人走出來的，那么好日子也是靠許多人去奮斗的，水生他們家日子多艱難呀！我長大后一定讓水生他們過上一種好日子，再也不要像他爹那樣。點撥：感想的內容要符合實際，符合兒童的心理。

四、創新片斷作文題（20分）

對人物采用多種描寫方法，能把人物刻畫得活靈活現，如見其人，試對某一行業的一個人物進行描寫，能顯示其職業特點，200字左右。