第一篇：魯迅《雪》教學設計

《雪》教學設計

滁口學校 羅鋒

一、設計理念：

語文課堂要有語文味。堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養學生的想象力和語文敏感。

二、教材分析：

《雪》是人教版八年級語文下冊第六課，寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。《雪》的構思體現了作者的獨具匠心。我們學習本文，就是引領學生去感悟這種感情，理解這種匠心。

三、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點及作者的感情。

2、運用圈點批注的方法，品味優美的語言，理解文章的深刻內涵。

3、學習本文借景抒情的寫法。

四、教學方法：研讀賞析、合作探究

五、教學過程：

（一）導入

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。”猜一猜，這指的是哪一種自然現象？（雪）同學們還學過哪些寫雪的詩句呀？同樣是寫雪，但詩人抒發的感情卻不盡相同。那么對于魯迅先生收錄在散文詩集《野草》中的雪，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內涵呢？

（二）自主學習，初讀感知：（1）文學常識：（2）積累生字詞

（3）初讀課文

請同學們伴隨著課文的配樂朗讀，一起去聆聽這位文學大師的內心獨白吧！聽完了朗讀，誰能告訴大家文章描繪了哪兩個地方的雪景?

（板書：江南的雪景

朔方的雪景）

（三）合作探究，賞析美文

（1）、反復研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么？、江南的雪：“滋潤美艷”——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草；塑雪羅漢。

女生齊讀課文1——3段，用深情歡樂優美和緩的語調來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。

2、朔方的雪：如粉如沙，絕不粘連

蓬勃地奮飛

男生齊讀4——6段。讀出氣勢，在讀中領會作者壓抑不住的戰斗激情。（2）、體會作者在文中所表達的感情：

1、作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的，然后結合課文中具體語句說說。

師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。

分析總結：作者寫江南雪的滋潤美艷，表現對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現對寒冷的環境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。

2、歸結主題：本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。

（四）關鍵詞語的品味

（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。明確：

1、“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

2、“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

五、作業布置：

描繪一下你童年的雪景與現在的雪景，體味你投入的情感是否不同。

六、教學反思：

學習《雪》，我首先注重了學生對本文讀的訓練。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學生們先弄明白。其次我注重讓學生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達的思想感情，并適時地進行了改寫了練習，讓學生感受到由文到詩的美感，情感、領悟能力都得到進一步升華。

附：板書

第二篇：《雪》(魯迅)教學設計

《雪》（魯迅）教學設計

常州市第四中學 朱靜娟

【教學目標】

1.通過朗讀，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點。2.結合背景和相關材料，理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點及作者寄寓的情感。

3.品味文中精煉傳神富有表現力的語句，領會朔方雪的象征意義，理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強戰斗精神。【教學重點】江南雪對朔方雪的襯托作用

【教學難點】領會朔方雪的象征意義，感受作者不屈的戰斗精神。【教學方法】朗讀和品讀

討論與點撥

【教學過程】

課前放《魯迅先生》MTV，渲染氛圍。

一、讀不讀魯迅？

【過渡指導】對優秀的作家來說，閱讀是對他最好的紀念。一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，反而使魯迅先生的文字“尷尬” 了起來，我們還讀不讀魯迅？ 【學生活動】組織交流。歸納小結：《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進《雪》--（課件：課文標題、作者。）

我們這節課的上法是：--（課件：多樣化品讀）

二、與文本對話，感知景物美。1.【過渡指導】《雪》，到底美在哪里，為什么這么美？課文是怎樣來表現這種美的呢？下面請同學們分角色朗讀課文：請女同學讀1—3段江南的雪，男同學讀4—6段朔方的雪。結合所讀內容思考：老師為什么要這樣來分角色呢？ 【學生活動】朗讀課文、圈點勾畫等 【評價小結】組織朗讀，交流，評價。

教師板書： 滋潤美艷（美）——（江南的雪）

升騰旋轉（力）——（朔方的雪）

2.【過渡指導】作者妙筆生畫，一幅幅畫卷儼然展現在我們面前。第1段已描寫了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行？ 【學生活動】自讀課文語段，獨立思考。【評價小結】組織交流，評價。

【過渡指導】我們通過對詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面讓我們有感情地朗讀，感受朔方雪的壯美和恒久。【學生活動】有感情地誦讀屏顯內容。

女：朔方的雪，永遠如粉、如沙。

男：旋風忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。女：如包藏火焰的大霧。合：旋轉、升騰。男：在無邊的曠野上。女：在凜冽的天宇下。

合：閃閃地旋轉升騰著的，是雨的精魂。女：是的，那是孤獨的雪，男：是死掉的雨，合：是雨的精魂！

三、與作者對話，感受情感美。

【過渡指導】美文不僅需要我們動情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。結合課文的具體內容，對前三段和后三段反復進行對比分析，找出它們的不同點。提示：我們可以從課文選取的內容、寫景的角度、運用的句式、包含作者的情感等角度來思考。

【學生活動】自讀課文語段，圈點勾畫，批注賞析。【評價小結】組織朗讀、交流、評價。請看概括：

內容：前三段，寫景，也寫景中活動；后三段主要描寫雪景。

寫景：前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態；后三段多狀情態，突出朔方雪的氣勢。

句式：前三段多用長句，讀來溫柔婉轉；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。情感：前三段是喜愛中有惋惜，后三段是贊頌中含敬仰。

歸納小結：喜愛、惋惜和留戀，是因為江南雪的柔美卻短暫，朔方雪壯美和恒久，讓魯迅充滿敬仰和贊頌。（教師板書：喜愛、惋惜和留戀

敬仰和贊頌）

四、與人生對話，感悟精神美。1．【過渡指導】前三段的文字細膩、綿長，看起來仿佛較重，其實很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實很重。請細細品味后三段，抓住其中一個詞，或一句話，分析這個詞語或句子的深刻內涵。

示例——“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上。”這個句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強的特點。

【學生活動】細讀相關語段，文中批注，同桌交流。【評價小結】組織朗讀、交流、評價。請看概括：

對于雪來說，太陽光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見太陽光的時候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。

“無邊的曠野”，體現出朔方的雪是孤獨的。“包藏火焰”，在這樣冷酷的環境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰斗的熱情。用一個“撒”字讓人感到這個雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨特的陽剛之美。

“死掉的雨”，從中可以看出朔方雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環境怎樣惡劣，他又會變成雪，他永遠都留在北方，永遠是在和惡劣環境做斗爭。他具有非常頑強的生命力，他是永恒的，是不死的。

??

2.【過渡指導】不僅一切景語皆情語，而且一切“情語”皆“人語”。這篇文章寫于1925年，當時五四運動進入低潮，中國陷入北洋軍閥的黑暗統治，魯迅本人也因為支持北師大學生運動而被教育部開除公職，但是他沒有絲毫的退縮，繼續堅持斗爭，將教育部長告上法庭，并且勝訴。在文中魯迅用隱喻手法詩意地表達了自我。如果說文章賦予雪以人格化，那么你透過朔方飛雪，看到一個怎樣的人呢？

【學生活動】獨立思考后，小組交流。【評價小結】組織交流、評價 橫看成嶺側成峰

“這閃閃地旋轉升騰著的”朔方雪，是雪的精魂，?“也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。”—— 北大錢理群教授《心靈的探尋》 ·“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！越老越頑強的戰士！”

——阿累《一面》

“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。?”——魯迅《自嘲》 “寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。?”——魯迅《自題小像》 歸納小結：《雪》是魯迅的內心獨白，也是他的人生選擇，他要像朔方雪一樣雖孤獨卻永不屈服！

（教師板書：孤獨

永不屈服）3．【過渡指導】魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。

最后，讓我們懷著對魯迅更加深刻的理解和崇敬一起大聲誦讀《雪》最后三段！

【學生活動】大聲誦讀《雪》最后三段。

五、讀點魯迅！

結束語：明末清初的張潮曾經說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳。”《雪》一定還有更多的美味，讓我們在未來的日子里慢慢地感悟吧！

人們有“讀不讀魯迅”的疑問，也許是因為對魯迅缺乏全面深入的了解罷，也許是因為每個人都有自己的理解罷??都無從知道。

但我們說，讀點魯迅！讀點經典！

板書設計：

滋潤美艷（美）——江南——愛、戀、惜

孤獨

雪（魯迅）

永不屈服

旋轉升騰（力）——朔方——贊、敬

2010.10.20 3

第三篇：魯迅雪教學設計

魯迅雪教學設計

作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的魯迅雪教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的.朋友。

【教學目標】

能有感情的朗誦散文詩。

通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美。

把握文章主旨。

【教學重點】

誦讀全文，通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美。

【教學難點】

把握文章主旨。

【課時安排】

2課時

第一課時

一、導入新課

冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風，滿眼銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯翩。正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優美散文詩誕生了。讓我們一起走進《雪》去欣賞美景，欣賞那博大的胸襟和堅強的斗志。

二、預習抽測

教師放錄音范讀，要求學生聽了朗讀之后，完成練習。

學生聽朗讀，完成練習。

三、內容感知

學生跟讀范讀。

學生小組討論題目，黑板展示答案。

四、仿寫句子

教師出示句子。

學生進行仿寫，口頭展示。

第二課時

一、溫故抽測

教師出示抽測題目。

學生完成并批改。

二、研讀探究

教師出示題目。

小組討論，黑板展示。

教師總結歸納，闡釋象征手法及其運用。

三、拓展延伸

教師出示問題，出示魯迅作品，啟發學生思考：雪有沒有其他的象征意義。

學生揣摩，自由發言。

四、小結

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于文章的解讀，各人有各人的理解，希望大家能開拓思維，將來能擁有自己的思想和見解。

第四篇：雪——魯迅優秀教學設計

一、導入

師：同學們好，在上課之前我們先來聽一首歌，放松放松心情。（播放〈塞北的雪〉）寫生字詞

師：這一首歌曾經傳唱過祖國的大江南北，打動了千千萬萬的音樂愛好者的心，因為潔白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬千。請同學們來說說你對雪的感覺是怎樣的？

生：潔白的，就像鵝毛，像棉花，像飛絮 生：純潔的，像少女，像小孩

生：活潑的，可以推雪人，打雪仗，我們學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里的小孩子們還可以到雪地里捕鳥，非常的有趣。讀了之后，我好想看看真正的雪花。

師：同學們的想像非常豐富，形容也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫下了名傳千古的優美篇章。今天就讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《雪》，再去感受一番雪世界的美妙與精彩。

二、作者介紹

師：“魯迅”，一個對同學們而言并不陌生的名字，哪位同學能夠結合自己的知識積累和課前預習簡要地介紹一下魯迅先生？

生1：魯迅原名周樹人，字豫才，是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時使用的筆名。

師：有沒有哪位同學想要補充介紹？

生2：魯迅的作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》等。

師：看來同學們對魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國現代文學的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著我們。1936年10月19日，這位偉大的文學家、思想家、革命家永遠離開了我們，成千上萬的民眾自發地涌上街頭，為他送行。先生為什么會有這么強大的精神感召力呢？他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面赫然寫著“民族魂”三個大字，這也許就是對他最好的詮釋吧！今天，就讓我們一起走近魯迅，走進魯迅筆下雪的世界。（板書課題、作者。）

三、朗讀課文

我們來讀課文，請女生讀1至3小節，男生讀4至6小節。（男女生分角色朗讀。師根據學生讀的情況板書錯音字：模樣 mú）

師：請大家想想看，老師為什么要作這樣的角色分配呢？ 生：因為1-3小節寫的是南方的雪景，4-6小節寫的是北方的雪景。師：很好，你關注到了課文的內容。請坐。

生：南方的雪強調的是南方雪的美艷，北方的雪強調的是旋轉升騰，男生適合讀剛強的，女生適合讀柔美的。師：真不錯，你關注到了課文的語言風格。

四、整體感知

師：請同學們思考一下，這篇文章一共描繪了幾幅雪景圖？ 生（齊）：兩幅。一幅是江南雪景圖，一幅是朔方雪景圖。師：真是異口同聲啊！

（板書：江南的雪、朔方的雪”。）師：“朔方”是什么地方？ 生1：北方。

師：文章描繪了北方雪景和江南雪景，這里體現了什么的轉換？

生2：地點的轉換。

師：接下來，我請一位女同學來讀第一小節，要讀出柔美的味道來。其他同學做一件事，劃出這段話里的主句。何為主句呢？主句就是可以支撐整個段落的中心句、總起句或總結句。請拿起筆。（一生讀第一小節）

師：你按照要求劃出了這個小節的主句了嗎？

生：暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。師：你覺得，這個小節就是為了寫暖國的雨嗎？（其他學生搖頭表示否認）

生：江南的雪可謂滋潤美艷之至了。

師：很好。這句話是這一小節要寫的主要內容。

師：下面請同學們默讀第二小節，找出第二小節的主句，看看哪句話可以用來概括第二小節的主要內容。（學生讀書，1分鐘后交流）

生：孩子們呵著凍得通紅，像子芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。

師：他找的是一句總起句，對不對？不過呢，這個句子稍微長了些，我們為它瘦瘦身，把這個句子當中最關鍵的詞語提取出來。變成一句更簡潔的話來。生：七八個孩子一齊來塑雪羅漢。師：不錯，你提煉得很準確。

師：下面我們來看第三小節，請同學們用這一節中的一個詞來概括本段的主要內容。（教師朗讀）生：是獨自。師：有不同意見嗎？ 生：消逝。

師：消逝是什么意思？ 生：消耗，毀滅。師：你的解釋不是很準確，“消逝”在本文中是一個生詞，查字典，是“消融”的意思（師板書），請同學們記錄下來。同學們已經找到了關鍵詞“消釋”，但這個詞還不能完整概括這段話的主要內容。這時候我們要使這個詞變得胖一點，增加一些內容，通過擴句，使它成為一句完整的話。誰來試一試？

生：孩子們塑的雪羅漢消融了。師：可以嗎？ 生齊：可以。

師：好，我們就是通過這些方法來提煉三個段落的主要內容的。

師：我們再來看看看看作者在江南雪景圖中具體描繪了哪些內容。

生3：寫了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”，還寫了草。

這是一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖滋潤美艷之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔和寧靜富于生機孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢 師：作者在描寫花草的時候，抓住了花草的什么特點來寫？ 生4：顏色！師：我們一起把描寫顏色的詞讀一遍。生（齊）：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。師：文章除了對植物的描寫，還寫了什么？

生5：還寫了動物。“胡蝶確乎沒有”，“有許多蜜蜂們忙碌地飛著”。

這是一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖滋潤美艷之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔和寧靜富于生機孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢 師：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有嗎？ 生6：沒有！

師：哪些地方可以看出沒有？

生7：從“確乎沒有”、“記不真切”、“仿佛”這些詞可以看出來。師：這種寫法我們曾經學過，朱自清的《春》當中，描繪“春草圖”時這樣寫到：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這種表現手法叫什么？ 生8：虛寫，也就是想象。

師：很好！同學們對于學過的知識記憶猶新，老師很佩服。那么這幅圖景中作者還寫了其他內容嗎？ 生9：還寫了孩子們堆雪人的場景。

師：這里作者用大量的筆墨寫了孩子們在冬天的活動，你覺得寫這個情景有什么作用呢？

生10：孩子們在冬天玩得很開心，表現了兒童的天真活潑。生11：我覺得江南雪景圖前面描繪花草時有色有聲，有對實景的描繪，也有想象中的虛寫，景物描寫是靜態描寫（板書），而這里的塑雪羅漢又加上了動態描寫（板書）。

師：這位同學的品讀真的很到位，也很全面。下面我們嘗試著概括一下：江南雪景圖有什么特點？同學們討論一下。

（生討論。）師：誰來說說看？

生1：江南的冬天是一種溫潤的美。生2：應該是美艷、不能持久的。

師：你是指塑的雪羅漢很快就消釋了，對嗎？ 生2：嗯。

師：同學們可以回到文本中再找找。生3：我覺得是“滋潤美艷之至”。

師：這位同學提取信息的能力很強。那么這樣一幅畫，除了塑雪羅漢是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天嗎？ 生4：不像。

師：如果非得說是冬天，也是暖冬。所以說，除了“滋潤美艷”之外，這樣的冬天還有什么特點？

生5：是充滿了生機和活力的，生機盎然的。

師：概括得非常準確。下面我們集體來概括一下江南雪景圖：江南雪景圖是一幅有聲有色、有靜有動、有實有虛的雪景圖。這樣一幅聲色和諧、動靜相襯、虛實相生的江南雪景圖美不美？

這是一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖滋潤美艷之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔和寧靜富于生機孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢 生（齊）：美。

師：同學們能否用一個詞來概括一下這是一種什么樣的美？ 生1：柔美。生2：優美。

師：很凝練，我們就用“優美”好不好？ 生（齊）：好。

（板書：優美。）

師：下面我們齊讀前三段，相信通過學習，同學們一定能超越上一次的朗讀。

（生齊讀1-3自然段。）

師：接下來我們再來品讀一下朔方的雪景圖中寫了什么。生1：寫了雪的蓬勃。

師：文本中是怎樣描繪的？誰來說？

生2：“旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光。” 生3：“卻永遠如粉，如沙，他們絕不粘連。” 生4：“如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰。”

師：同學們找得很全，下面我們一起來梳理一下描寫朔方的雪的關鍵詞。

師生（齊）：如粉如沙，決不粘連，蓬勃奮飛，燦燦生光，旋轉升騰。（板書）

這是一幅_昂揚向上、飛騰旋轉的江北雪景圖冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的北方雪景圖形：如粉如沙不粘連景：屋上地上枯草上神：旋風里蓬勃奮飛曰光里燦燦發光天宇下旋轉升騰 師：那么朔方的雪又具有什么樣的特點呢？ 生1：孤獨的，沒有南方的雪滋潤。

師：你從哪里讀出了孤獨？ 生1：“如粉如沙，決不粘連。”

生2：我覺得朔方的雪還有一種旺盛、不可抑制的力量。師：你的依據是什么？

生2：“如包藏火焰的大霧。”這個比喻寫出了朔方的雪蘊含著偉大的力量。

師：我發現同學們都很善于從文中歸納。文中有現成答案，你們找到沒有？

（生搖頭。）作者寫江南雪景時是溫婉、纏綿的筆調，展現在我們面前的是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，寫朔北的雪是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比師：同學們好像忽視了文章的開頭。

生3：找到了！是“冰冷、堅硬、燦爛”。（板書）

這是一幅_昂揚向上、飛騰旋轉的江北雪景圖冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的北方雪景圖形：如粉如沙不粘連景：屋上地上枯草上神：旋風里蓬勃奮飛曰光里燦燦發光天宇下旋轉升騰 師：我們一起來把第一句讀一下。

（生齊讀。）師：“暖國”是哪里？

生4：指我國南方氣候溫暖的地區。師：江南屬不屬于暖國？ 生（齊）：屬于。師：江南有沒有雪？ 生（齊）：有。

師：有雪。可是先生卻說“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”。也就是說“冰冷、堅硬、燦爛”指的是何處的雪？

生（齊）：朔方的雪。

師：這幾個詞在文中如何理解？

生5：和江南溫潤的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日光中漸漸消釋的雪相比，朔方的雪是“堅硬”的、“燦爛”作者寫江南雪景時是溫婉、纏綿的筆調，展現在我們面前的是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，寫朔北的雪是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比的，這和江南的雪是截然不同的。

師：很好，我們同學理解得非常好！剛才我們用一個詞概括了江南雪景圖，叫“優美”，那么與此相對的朔方雪景圖該如何概括呢？ 生1：剛毅之美。師：用兩個字。生2：壯美！師：大家同意嗎？ 生（齊）：同意！

（板書：壯美。）

師：下面我們齊聲朗讀一下后三自然段，讀出壯美之感。（生齊讀。）

師：這兩幅雪景圖，一幅是江南優美的雪景圖，一幅是朔方壯美的雪景圖，這里用了什么寫作手法？ 生（齊）：對比手法。師：正是對比。（板書：對比。）

師：在這篇文章中，我們已經感受到了優美的江南雪景和壯美的朔方雪景，這里僅僅是在描繪雪景嗎？ 生（齊）：不是！

生1：作者通過寫雪表達自己的想法。

生2：這是借景抒情，借描繪朔方雪悲壯的戰斗來表現自己的斗爭精神。

師：大家都說這里不僅是寫雪景，那么，你能感受到這兩幅雪景圖背后深沉的情感嗎？作者分別帶著什么樣的情感寫江南的雪和朔方的雪？

（屏顯。）

思想家——感受情感之切

思考：你能從這兩幅雪景圖中感受到作者更深沉的情感嗎？ 生1：我覺得江南雪景圖表達了作者對江南深切的回憶和懷念之情。

師：魯迅的故鄉在江南，他在文中用大量的篇幅描寫江南的雪景，蘊含了對故土的懷念之情。

生2：寫這篇文章時魯迅生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈，所以我覺得文章表達了他對美好生活的向往。

聯系背景深入理解《野草》創作時，現實的環境異常地嚴酷在這部散文集中，魯迅表現了他對黑暗勢力的反抗和斗爭，也表現了他以美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現實中的叛逆，不屈服的勇士。師：這位同學能結合寫作背景來分析，非常可貴！回憶是美好的，而現實是殘酷的，所以說作者在寫江南的雪時所表達的更重要的情感是對美好生活的向往之情。對美好生活的懷念與向往，這是一種熾熱的追求。

（板書：熾熱的追求。）

師：下面大家再說說作者寫朔方的雪表達了怎樣的情感？ 生1：朔方的雪表現了作者對現實的不滿，決定要義無反顧地戰斗，從這里可以看出作者的志向。師：什么志向？

生1：要為全人類服務，要為全國人民的解放而戰斗。師：要為全中國的解放事業而戰斗獻身，你讀出來了，很好。生2：我覺得寫朔方的雪是為了表現作者不懈的追求以及為革命獻身的精神，就算別人不理解，他也依然要勇敢地與黑暗現實作斗爭。

師：就是堅守那份孤獨。我們生在南方，對北方的雪只能從電視上看到，但是我們可以閉上眼睛想一想那幅畫面：在空曠的原野上，你所能感受到的就是天氣的奇寒，你能感受到的只是旋風的呼嘯，那里的雪如粉如沙，決不粘連，燦燦生光，蓬勃奮飛，旋轉升騰，冰冷，堅硬，燦爛。朔方的雪所表現出來的精神品質其實就是作者的品質。我們看到作者有怎樣的品質？

生1：獨立張揚，反抗環境。生2：不屈不撓，勇于斗爭。

師：很好，朔方的雪就是作者不屈抗爭的寫照。（板書：不屈的抗爭。）

師：作者在寫景的時候不僅是單純的寫景，而是融匯了作者濃烈的思想感情。這種方法叫什么？ 生（齊）：托物言志。

（板書：“托物言志”。）

師：在江南雪景圖中，他表達了對美好生活的向往與追求，在朔方雪景圖中，他表現了不屈的抗爭精神。我們來思考，對理想的追求要靠什么手段來實現？ 生（齊）：戰斗。

師：很好，作者的理想就是要用戰斗來創造一個美好的世界。

（板書：用戰斗來創造美好世界。）

用具體的事物表現某種特殊的意義。用來象征某種特殊意義的具體事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：對美好事物的向往和追求。北方的雪象征：不甘沉淪，昂揚向上，執著抗爭精神。江南的雪是一種溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗爭的精神。師：這兩幅雪景圖各具特色，當中蘊含的情感也不盡相同。我們來分析一下，魯迅作為一個偉大的革命家，更傾向于贊美哪里的雪？

（屏顯。）

革命家——追尋戰斗之魂 思考：你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？說明理由。

生1：作者更喜歡朔方的雪。因為朔方的雪的精神是作者追求的。

師：因為朔方的雪的精神正好和作者的精神相契合，所以你覺得作者更喜歡朔方的雪。

生2：因為江南的雪固然美，但是它不真實，而且很容易融化，從“塑雪羅漢”事件就可以看出，作者應該是惋惜之情。師：南方的雪非常美，它美艷、潔白、美麗，但是非常容易消融，所以你認為作者更傾向于贊美朔方的雪。

生3：我也認為是朔方的雪。因為南方的雪晴天雖然很美，但晴天讓雪羅漢皮膚消釋，寒夜又使它的皮膚結一層冰，它很容易被壞境改變。而朔方的雪生活在嚴酷的環境中，勇于同嚴酷的環境作斗爭，表達了作者那種不屈的精神。師：她回答好不好？ 生（齊）：好！（生鼓掌。）

師：大家都說作者更傾向于贊美朔方的雪。有沒有同學有不同意見？

生1：作者固然是傾向于朔方的雪，但是他對江南的雪更熱愛一些，江南的雪表現了他對美好生活的向往，江南當時正處在相對來說比較光明的狀態。生2：作者更傾向于江南的雪，因為江南的雪是美好的，而朔方的雪卻是孤獨的，而且寫江南的雪用了大量篇幅。生3：美不經過雕琢是不可以長久保持的，所以作者還是更傾向于朔方的雪。文中“但是”這個峻急的轉折很明顯地表現了作者的感情傾向。

師：你很善于抓關鍵詞，非常好。大家的討論很激烈，卻都是經過思考得到的觀點。江南的雪美不美？ 生（齊）：美。師：作者愛不愛？ 生（齊）：愛。

師：有同學說南方的雪雖容易消融，但作者的喜愛之情仍顯而易見，可是朔方的雪不屈不撓的斗爭精神才是作者傾情贊美的。喜愛與贊美是有區別的，大家同意嗎？ 生（齊）：同意。

師：下面我們來看最后一個問題：作者稱“朔方的雪”是什么？ 生（齊）：“是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。師：雨雪本無生命，作者卻用了“孤獨”、“死掉”、“精魂”這些字眼，我們如何理解？

生1：“孤獨”是指朔方的雪“如粉，如沙，決不粘連”的那種獨立昂揚的精神。

生2：因為雪是雨變成的，所以雨的犧牲、死亡才換來雪的誕生。

生3：“精魂”是精髓、靈魂的意思，是指朔方的雪的獻身精神和戰斗精神。

師：這閃閃的、旋轉升騰著的不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰的精魂？

生（齊）：魯迅！

師：魯迅先生以筆為武器，戰斗一生，是在文化戰線上向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄！其實，魯迅先生的戰斗精神在他的其他作品中也有體現，我們一起來看。

（屏顯。）

真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

——《記念劉和珍君》

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》

師：《記念劉和珍君》這篇文章我們會在高中階段學到，這里的“猛士”敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，是指具有何種精神的人？

生（齊）：具有戰斗精神和獻身精神的人！

師：很正確！《自題小像》里這兩句詩的意思是：我把我的心意寄托給人民，然而人民卻難以察覺，盡管如此，我仍然要把我畢生的精力托付給我的祖國。這些句子是不是讓我們對先生有了更深刻的認識？

生（齊）：是的。

師：課文學到這里，老師也想用自己的方式表達內心的情感，我來把文章讀一遍好不好？

生（齊）：好！

（師配樂有感情范讀全文，讀畢，生鼓掌。）

師：謝謝大家對我的鼓勵！“民族魂”是維系、支撐起一個民族的精神力量，愿我們時刻與祖國同行，與先生的精神同行，共鑄民族魂魄！

（生鼓掌。）

師：現在給大家布置作業，請看大屏幕。昨天，是一個值得紀念的日子，73年前，偉大的文學家、思想家、革命家，一代“民族魂”——魯迅先生在這一天與世長辭。今天，通過對這篇課文的學習，相信同學們一定心潮澎湃、思緒萬千。那么，請你們拿起手中的筆，與先生進行一次穿越時空的心靈對話吧！

第五篇：魯迅雪教學設計

篇一：雪 魯迅 優秀教學設計

《雪》教學設計

學習目標： 1.知識與技巧

（1）理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。

（2）了解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩。

2.過程與方法

（1）引導學生通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美與含蘊美。

（2）在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

（3）理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。

3.情感態度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活，拼搏進取的人生態度。

重點難點：

重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。

難點：理解本文精練、優美、內蘊豐厚的語言。

教學時數：二課時

課前預習： 1.通讀課文。2.搜集回顧魯迅先生生平。

3.結合課文，借助工具書完成下列詞語。

1.給下列加線字注音： ①磬口（）②塑羅漢（）③脂粉奩（）④灼灼（）⑤朔方（）⑥凜冽（）

2.解釋下列詞語：

①博識 ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃

⑤凜冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰

教學過程

第一課時

一、導入

提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句（如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”），教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。

二、正課

（一）文學常識了解

學生根據課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充。

（二）文體知識簡介散文詩（借助多媒體字幕）

散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩（只是一種形式特別的詩），較為短小，具有詩的文筆等。

（三）初讀感知 1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現畫面，同時感受散文詩這種文體獨具特點（放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍）。2.展示聽讀收獲。

①聽讀中感受到的畫面（生自由談）。

明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪??

②聽讀中感受到的語言特點。

明確：語言清麗流暢，撲實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹??

3.感讀。

感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。

（四）層次疏理內容概括

1.根據聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。

明確：全文分兩個部分，第一部分（1～3）段，寫江南的雪，第二部分（4～6）段，寫朔方的雪。

2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點。

明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。

（五）美讀品味

精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。提示朗讀要求： 1.讀準字音，把握節奏。

2.進入情境，讀出特點。

學生自由地大聲動情朗誦。

（六）展讀評價

找生，有感情朗讀課文（全文或某一段落）師生評價。

評價參照：

①發音準確，節奏合理。

②讀出詩意，感情充沛。

③“江南雪”語調要溫潤，贊美的，充滿向往的。

“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰斗性的語調。

三、小結

在這篇優美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。

第二課時

一、文本探究

（一）內容、語言 1.作者怎樣描寫江南雪的？

學生交流討論反饋。

明確：

（1）文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。

（2）接寫雪的質地、顏色。

（3）虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。

（4）寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來。

語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。

明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。

2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。

明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。

3.作者又是怎樣描寫朔方雪的？感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？

（學生交流討論反饋。）

明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰者。

（二）情感和主旨 1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的？

學生討論交流反饋。

明確：

作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么？

（1）提供本文的背景材料（多媒體）

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

（2）生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。

明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。

二、關鍵詞語的品味

（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。

明確： 1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

三、遷移拓展 1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。（放錄音）

2.學了這篇文章，聽了這優美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。（學生寫作，完成后交流評價）

四、小結

同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。

板書設計

篇二：魯迅的雪教案

《雪》教案

一.教學目標 1．積累課文生字詞，了解魯迅的生平和代表作，2．品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想。

3．深入體會作者作為思想斗士的性格，培養學生熱愛生活，不畏艱難，拼搏進取的人生態度。4．學習借景抒情的寫作手法．

二、教學重點、難點

1．學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者對“暖國的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同態度及原因。

2．聯系具體語境解讀疑難句段。

3．品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想。

三、教學過程

（一）導語設計 同學們，一想到雪，你們會怎么來形容它，自古以來，有許多的文人墨客也歌詠過白雪，請同學們回憶一下初中階段所學的詠雪的詩．

（二）研習課文

（1）積累生字詞

（a）粘：粘結nián；粘連zhān b.旋轉xuán；旋風xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn 脂粉奩(iian2)（b）解釋下列詞語。

博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

（2）全班默讀課文，思考課文寫了幾個地方的雪？找出表示轉折關系的詞（江南的雪和北方的雪）

（３）分別是那幾個自然段？

引導：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”用了什么手法（對比）（暖國的）

雨 雪

質地 溫暖 冰冷

氣質 柔潤 堅硬

—→南國無雪

（3作者是如何描繪江南的雪，特征：滋潤、美艷（引導：潤和艷都有“水”）

比喻：青春的消息；處子的皮膚；（寫出了江南的雪富有生命力，孕育著生命）

—→“??有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”

（4）提問：上面這句話中共包含了哪幾種顏色？

血紅、白、青、深黃、冷綠 展現出一幅五彩繽紛的美麗的雪景

（5）再往下看，作者展開了有關蜜蜂的想象“蜜蜂們忙碌地飛”，“嗡嗡地鬧”

提問：蜜蜂忙碌的是什么季節，你看到這句話是什么感受？

歸納得出：這是運用了虛實結合的手法，描繪出一幅充滿生機的雪景圖。

（6）面對如此美麗的雪景，最吸引誰？你們會怎么做？接下來是寫“雪羅漢”，給大家兩分鐘的時間再仔細閱讀這一段，讀的過程中思考一下作者為什么要寫雪羅漢。你們可以從作者對雪羅漢的描述出發，也可以從堆雪羅漢的人的角度來思考問題。

師：對雪羅漢描繪的角度——作者是怎樣描繪堆好了的雪羅漢的，找到句子來“很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光”（引導：滲透了水）“ 他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”（明艷至極，也可愛至極）從孩子們在雪地里快樂的游戲，也襯托出江南的雪的美好。

（7）提問：但是，“雪羅漢”的命運最終怎樣？用原文回答。

生：“但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。”

師：引導——“獨坐了”“消釋了”“凍結了”“冰化了”——風采褪盡——如水般美麗柔弱的生命的消亡——惆悵

（8）提問：作者用了大部分的篇幅來寫“江南的雪”，但是第四段作者筆鋒一轉到了“朔方的雪”，作者是怎樣描繪朔方的雪的，它和江南的雪有什么不同？

“永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣”（引導：??粉??沙??地??枯草??有沒有“水”的特性？全是

“土”的氣息。而且還有火：有“屋里人的火的溫熱”，更有“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧——”）

“旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍”

（9）通過上面的描寫寫出了北方的雪具有什么樣的特質？

在冷酷的嚴冬里獨立不羈，不屈不撓，奮發向上，氣勢磅礴。

（10）交代寫作背景，揭示課文的思想意義

《雪》寫于1925年1月。當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。

（11）作者魯迅更喜歡哪里的雪，從哪里看出來？

作者更喜歡北方的雪的那種獨立，堅強不屈，奮發向上的精神，因為在魯迅所生活的嚴酷社會里，北方的雪的精神正是魯迅的人格的真實寫照，他不屈服于社會的黑暗污濁，高舉思想的旗幟奮斗在那冷酷的社會環境中。

（12）自主閱讀：說說你喜歡哪兒的雪，為什么？

四．拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。2007年中國下了一場罕見的大雪，你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

五．作業

1、完成課后練習

2、補充課外作業 篇三：魯迅 雪 教學設計

蘇教版九年級下冊

《雪》

南陽市宛城區官莊鎮二中

田軍釗

2009年4月

蘇教版九年級下冊《雪》教學實錄

教學設想：

1、教學理念：

言為心聲，文學作品實際上是作者一種人生態度的流露，文學活動也就是人們用文字來提升生命覺悟的一個過程，所以本課應該靠深厚的人文內涵去感染學生，去提升學生的精神境界。教師努力創設課堂情境，借助于對文字的朗讀、品析去實現對學生情感的熏陶。

教學目標：（1）能有感情地朗誦散文詩。（2）引導學生通過誦讀感知內容，感受語言美，在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。⑶學習和感悟魯迅先生的頑強斗志和積極向上的人生觀，培養熱愛生活，拼搏進取的人生態度。

重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。

難點：理解本文精練、優美、內蘊豐厚的語言。

教學步驟:

一、知識遷移，情景導入。

師：在現代文學史上，被譽為“民族魂”的魯迅先生，時刻以深沉的情懷，睿智的目光關注著我們民族的生存狀態。回憶自己學過的魯迅先生的文章，說說自己印象最深刻的是哪一篇 ？并談談認識。

生1：我現在還記得《孔乙己》這篇課文，因為它向我們揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

生2：《從百草園到三味書屋》描寫了魯迅的幼年時代，表現了封建教育的腐朽，落后。

生3：我比較喜歡《藤野先生》，感情非常濃厚，表達了自己對老師的敬仰之情。

（設計目的：知識遷移，激發學習興趣。）

師（深情的）：請看大屏幕，下雪了，廣袤的蒼穹下，梨花濺落，讓人浮想聯翩，1924年歲末，北京的一場落雪，激起了魯迅先生的諸多情思。一瞬間，他的目光越過千里冰封的世界，越過幾十年的時光隧道，回到了童年的南國故鄉。本節課，讓我們一起欣賞散文詩《雪》，在詩意的語言中感受他博大的胸襟。板書：雪

二、初讀課文，整體感知

師：《雪》寫于1925年1月。魯迅先生生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。作者寄情于雪，抒發了自己在黑暗中追求光明，在嚴寒中尋求溫暖的情感。

（設計說明：通過對作者及相關背景的了解，為深入了解本課的情感起到鋪墊作用。）

師：聽詩朗誦是一種高雅的讓人陶醉的活動，請同學們認真欣賞課文朗誦，邊聽邊聯想聽到的優美畫面，聽完后，我們互相交流一下自己感受到的畫面。

課件播放：詩朗誦。學生認真感受。

（設計說明：創設情景，熏陶學生的情感。在這種氛圍的感

悟下，能幫助學生準確定位文章朗讀時的感情基調，并能讓學生很快進入文本。）

展示聽讀收獲。

師：鑒賞一篇散文，要學會抓住文章的“動情點”，就就是找到自己感受最深刻或者最喜愛的文字或畫面，說出自己的感受，這樣才可以真正實現作者、文本和讀者之間情感上的“共鳴”。聽完了優美的詩朗誦，你感受到了什么畫面？

生1：兩幅。一幅是故鄉江南的雪，一幅是朔方的雪。生2: 我感受到了美麗的江南雪景和充滿力量的朔方雪景。板書：江南的雪 朔方的雪

師：結合自己剛才聽的，使用文中的一些詞語，說一說你喜歡哪幅雪的畫面，為什么？

生1：我喜歡江南的雪，因為它滋潤美艷，還隱約著青春的氣息。

生2：我比較喜歡朔方的雪，很有力量。我曾經到過北京，感受到北方的雪正如作者描繪的一樣，如粉如沙，像一個斗士。

生3：我還是比較喜歡江南的雪，比較溫柔，散發正春天的氣息，到處充滿了綠色的氣息，仿佛春天不遠了。

師：大家都覺得江南的雪滋潤美艷，非常溫柔，朔方的雪則非常有力。

（設計說明：初談感受，拉近學生與文本之間的距離，領會文章的韻味，收到美的熏陶。）

深入感讀。

師:請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，有感情的朗誦課文一遍，通過文字感受畫面，走入散文詩的意境，用聲音來傳達文中情感。

師：那這兩種雪在朗讀時語氣是一樣的嗎？

生1：不一樣。

師：大家思考一下，兩幅畫面在朗讀的時候，語氣一樣的嗎？ 生（齊答）：不一樣。

師：讀江南的雪的時候應該用什么語氣呢？

生1：我覺得應該讀出一種輕緩、柔和的感覺。（特別溫柔）生2：江南的雪應該讀得輕柔、舒緩。

師：那么朔方的雪呢？

生：讀時應該鏗鏘有力。

師：大家分析得不錯，那誰來試試，把你最喜歡的地方有感情地讀一讀，用文字來傳達自己心中的情感，是一種很美的活動。

學生試讀，教師及時點評。

師：讀雪需要聯想，一邊聽一邊聯想，就會身臨其境，感受到課文中那種濃郁的生命的氣息。

（設計策略：學生邊讀，也就邊找出了文中能表現雪的特點的關鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。）

（教者的話：學生在讀的過程中，及時點評，不足的地方師生共同探討，達到師生共同學習的氛圍。）篇四：魯迅雪的教學設計

《雪》教學設計

臨朐縣冶源初中 馬新良

教學理念：

創設問題情境。所謂問題情境，就是在教材內容和學生的認知結構之間制造一種不協調狀態，從而把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產生認知沖突，激起學生的求知欲和好奇心，使他們積極主動地探索問題、解決問題，從而獲得分析問題、解決問題的能力，并形成良好的學習態度。

一、教學目標 ：

1、了解掌握魯迅以及《野草》的有關知識。

2、感知課文內容，對比體會兩幅雪景圖的特點。

3、加強朗讀訓練，提高學生朗讀能力，讀出文章感情。

4、結合背景，充分而且準確理解作者的思想感情。

二、教學難點 ：

1、充分、準確理解作者的思想感情

2、有感情地朗讀散文詩，提高品味和感悟水平。

三、學習方式：自主、合作、探究式。

學習過程

一、導入新課

由包含雪的詩詞名句導入課文。（不必全部說出）

1．草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。王維：《觀獵》

2．欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。盧綸：《塞下曲》

3．遙知不是雪，為有暗香來。王安石：《梅花》

4．孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。柳宗元：《江雪》

5．柴門聞犬吠，風雪夜歸人。劉長卿：《逢雪宿芙蓉山主人》

7．欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。李白：《行路難》

8．千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。高適：《別董大》

9．窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫：《絕句》

10．北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。岑參：《白雪歌送武判官歸京 》（配合出示雪景圖片）

搜集作者的生平及寫作背景資料，為理解課文做好準備。

1、（魯迅（1881～1936）原名周樹人，浙江紹興人。中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協的、反帝反封建的戰斗姿態，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。

周樹人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。原名周樟壽，1898年改為周樹人，字豫山、豫亭。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說、評論、散文、翻譯作品，對于“五四運動”以后的中國文學產生了深刻的影響。毛澤東主席評價他是偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”； 小說集中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》，散文詩集《野草》、回憶性散文集《朝花夕拾》等專集。

2、熟知生字詞

給加點的字注音： 褪盡（）磬口（）旋轉（）旋風（）凜冽（）脂粉奩（）朔方（）粘連（）

二、自主學習，整體感知

（學生自讀課文，整體感知課文內容，自行完成以下問題：）

1、課文寫了幾幅雪景圖？分別擬一個小標題。

明確：江南的雪 朔方的雪

（1）用文中的語句概括江南的雪和朔方的雪的特點。

明確：江南的雪----“滋潤美艷”； 朔方的雪----決不粘連（板書）

（2）兩部分內容形成什么關系？

明確：對比（板書）

三、合作探究，研讀賞析

（首先小組合作探究，不能解決的問題交由全班合作探究，完成以下問題。）

1.作者是怎樣描寫江南雪景滋潤美艷特質的（從課文中劃出句子，加以賞析）

明確：“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”兩個比喻，寫出了即使在冬天里也有生機與活力，有著蓬勃的生命力，令人產生無限遐想。“冬天來了，春天還會遠嗎？”

下面是一副雪野春花圖，作者描繪得有聲有色，聲色和諧；有動有靜，動靜相襯。（學生有此理解予以鼓勵）孩子們多么的天真爛漫，何等的聰穎伶俐!這才是江南雪野上綻開的真正的春花啊!（不必強求說出）

2.寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景除了表現江南雪景滋潤美艷還表現出什么？

3.江南的雪長久嗎？ 明確：“連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。”

4.作者描寫江南雪景滋潤美艷有什么象征意義? 明確：寄托對美好理想的追求。（學生想到的要鼓勵）（板書）

（指導學生朗讀------一開始讀出欣喜、贊美的情感，讀到雪羅漢融化時要讀的深沉些。）

5.作者是如何表現朔方的雪決不粘連特質的？（從課文中劃出句子，加以賞析）

明確：朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙------旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

6.朔方的雪處于怎樣的環境下？

明確：在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下。用文中的一個詞概括即孤獨。（教師引導：大家還記不記得《風箏》，它就寫于《雪》之后的一個星期，讓我們再一起來讀一讀文章最后的幾句話：“現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如

躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”《風箏》一九二五年一月二十四日）

7.朔方的雪有怎樣的精神？

明確：堅強

8.朔方的雪有什么象征意義嗎？

明確：孤獨而且堅強的戰斗者。（鼓勵學生用文中詞語回答）（板書）

讓我們來齊讀這三段，來感受魯迅昂揚不屈的戰斗精神。（要讀出高亢激昂的氣勢）

9.作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出？為什么？

明確：朔方的雪。10.他的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。

明確：從“但是”一詞也能看出來。

（讓我們來齊讀這三段，來感受魯迅昂揚不屈的戰斗精神。要讀出高亢激昂的氣勢，從停頓、語氣、重音、情感等方面練習。小組之間展開朗讀比賽。）

四、精講點撥，升華認識。（老師精講）

1、你如何理解本文的寫法？

明確：“朔方的雪花”以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它最為形象地體現了魯迅看重獨立與張揚的個性精神。朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是 “借景抒情

2、你認為課文的主旨句是哪一句？談談你的理解。

“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

明確：因為雪是雨經歷了嚴寒之后變成的，是死掉的雨，但它的精神是不會死的，他的不屈的抗爭的靈魂會永遠閃耀在天際。

五、當堂訓練，拓展延伸。

1、按原文填空：

（1）他也就目光-------------地嘴唇通紅地坐在雪地里。

(2)晴天又來----------------他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；

（3）如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，------------太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。

2、理解加點詞語在句中的意思：

（1）博識的人們覺得他單調 ．．

（2）又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上 ．

3、分析句子的表達效果：

（1）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

（2）有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

（3）朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙。

4、你喜歡怎樣的雪景？請快速描繪出來，（一百字左右）。

六、課堂小結，布置作業。

有的人死了，但他還活著，活在人民心中！斯人已去，但魯迅先生留給我們的卻是永生，最后，我們在一起誦讀挽聯“譯書尚未成功,驚聞殞星,中國何人領吶喊；先生已經作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨”表達對那在凜冽的天宇下升騰的精魂——魯迅的哀思......篇五：魯迅雪教學設計

《雪》教案

一.教學目標 1．積累課文生字詞，了解魯迅的生平和代表作，2．品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想。

3．深入體會作者作為思想斗士的性格，培養學生熱愛生活，不畏艱難，拼搏進取的人生態度。4．學習借景抒情的寫作手法．

二、教學重點、難點

1．學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者對“暖國的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同態度及原因。

2．聯系具體語境解讀疑難句段。

3．品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想。

三、教學過程

（一）導語設計

同學們，一想到雪，你們會怎么來形容它，自古以來，有許多的文人墨客也歌詠過白雪，請同學們回憶一下初中階段所學的詠雪的詩．

（二）研習課文

（1）積累生字詞

（a）粘：粘結nián；粘連zhān b.旋轉xuán；旋風xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn（b）解釋下列詞語。

博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。（2）全班默讀課文，思考課文寫了幾個地方的雪？找出表示轉折關系的詞（江南的雪和北方的雪）

（３）分別是那幾個自然段？

引導：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”用了什么手法（對比）（暖國的）

雨 雪

質地 溫暖 冰冷

氣質 柔潤 堅硬

—→南國無雪

（3作者是如何描繪江南的雪，特征：滋潤、美艷（引導：潤和艷都有“水”）

比喻：青春的消息；處子的皮膚；（寫出了江南的雪富有生命力，孕育著生命）

—→“??有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”

（4）提問：上面這句話中共包含了哪幾種顏色？

血紅、白、青、深黃、冷綠 展現出一幅五彩繽紛的美麗的雪景

（5）再往下看，作者展開了有關蜜蜂的想象“蜜蜂們忙碌地飛”，“嗡嗡地鬧”

提問：蜜蜂忙碌的是什么季節，你看到這句話是什么感受？

歸納得出：這是運用了虛實結合的手法，描繪出一幅充滿生機的雪景圖。

（6）面對如此美麗的雪景，最吸引誰？你們會怎么做？接下來是寫“雪羅漢”，給大家兩分鐘的時間再仔細閱讀這一段，讀的過程中思考一下作者為什么要寫雪羅漢。你們可以從作者對雪羅漢的描述出發，也可以從堆雪羅漢的人的角度來思考問題。

師：對雪羅漢描繪的角度——作者是怎樣描繪堆好了的雪羅漢的，找到句子來“很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光”（引導：滲透了水）“ 他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”（明艷至極，也可愛至極）從孩子們在雪地里快樂的游戲，也襯托出江南的雪的美好。

（7）提問：但是，“雪羅漢”的命運最終怎樣？用原文回答。

生：“但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。” 師：引導——“獨坐了”“消釋了”“凍結了”“冰化了”——風采褪盡——如水般美麗柔弱的生命的消亡——惆悵

（8）提問：作者用了大部分的篇幅來寫“江南的雪”，但是第四段作者筆鋒一轉到了“朔方的雪”，作者是怎樣描繪朔方的雪的，它和江南的雪有什么不同？

“永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣”（引導：??粉??沙??地??枯草??有沒有“水”的特性？全是

“土”的氣息。而且還有火：有“屋里人的火的溫熱”，更有“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧——”）

“旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍”

（9）通過上面的描寫寫出了北方的雪具有什么樣的特質？

在冷酷的嚴冬里獨立不羈，不屈不撓，奮發向上，氣勢磅礴。

（10）交代寫作背景，揭示課文的思想意義

《雪》寫于1925年1月。當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。

（11）作者魯迅更喜歡哪里的雪，從哪里看出來？

作者更喜歡北方的雪的那種獨立，堅強不屈，奮發向上的精神，因為在魯迅所生活的嚴酷社會里，北方的雪的精神正是魯迅的人格的真實寫照，他不屈服于社會的黑暗污濁，高舉思想的旗幟奮斗在那冷酷的社會環境中。

（12）自主閱讀：說說你喜歡哪兒的雪，為什么？

四．拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。2007年中國下了一場罕見的大雪，你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。學生完成之后，互相交流，教師加以評價。