第一篇：魯迅《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
滁口學(xué)校 羅鋒
一、設(shè)計(jì)理念：
語文課堂要有語文味。堅(jiān)持以“讀”為課堂的主線，注重對(duì)語言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會(huì)身臨其境體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文敏感。
二、教材分析：
《雪》是人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第六課，寫于1925年，當(dāng)時(shí)南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。《雪》的構(gòu)思體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。我們學(xué)習(xí)本文，就是引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種感情，理解這種匠心。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點(diǎn)及作者的感情。
2、運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。
3、學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法。
四、教學(xué)方法：研讀賞析、合作探究
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)。”猜一猜，這指的是哪一種自然現(xiàn)象？（雪）同學(xué)們還學(xué)過哪些寫雪的詩句呀？同樣是寫雪，但詩人抒發(fā)的感情卻不盡相同。那么對(duì)于魯迅先生收錄在散文詩集《野草》中的雪，我們會(huì)讀出怎樣的情感，怎樣的內(nèi)涵呢？
（二）自主學(xué)習(xí)，初讀感知：（1）文學(xué)常識(shí)：（2）積累生字詞
（3）初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們伴隨著課文的配樂朗讀，一起去聆聽這位文學(xué)大師的內(nèi)心獨(dú)白吧！聽完了朗讀，誰能告訴大家文章描繪了哪兩個(gè)地方的雪景?
（板書：江南的雪景
朔方的雪景）
（三）合作探究，賞析美文
（1）、反復(fù)研讀課文，體會(huì)江南的雪和朔方的雪的特點(diǎn)的深切涵義分別是什么？、江南的雪：“滋潤美艷”——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草；塑雪羅漢。
女生齊讀課文1——3段，用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復(fù)讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對(duì)美好生活的向往，對(duì)美好理想的熾熱追求。
2、朔方的雪：如粉如沙，絕不粘連
蓬勃地奮飛
男生齊讀4——6段。讀出氣勢(shì)，在讀中領(lǐng)會(huì)作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。（2）、體會(huì)作者在文中所表達(dá)的感情：
1、作者對(duì)江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的，然后結(jié)合課文中具體語句說說。
師生討論后明確：作者對(duì)美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對(duì)獨(dú)立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。
分析總結(jié)：作者寫江南雪的滋潤美艷，表現(xiàn)對(duì)美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對(duì)寒冷的環(huán)境的反抗，對(duì)不懼孤獨(dú)、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。
2、歸結(jié)主題：本文通過過江南與朔方不同雪景的對(duì)比烘托，表現(xiàn)了作者對(duì)美好事物的緬懷和對(duì)冷酷環(huán)境的抗?fàn)帯?/p>
（四）關(guān)鍵詞語的品味
（研討課后練習(xí)二）學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。明確：
1、“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2、“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
五、作業(yè)布置：
描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。
六、教學(xué)反思：
學(xué)習(xí)《雪》，我首先注重了學(xué)生對(duì)本文讀的訓(xùn)練。是該讀得深情歡快還是要?dú)鈩?shì)磅礴，讓學(xué)生們先弄明白。其次我注重讓學(xué)生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達(dá)的思想感情，并適時(shí)地進(jìn)行了改寫了練習(xí)，讓學(xué)生感受到由文到詩的美感，情感、領(lǐng)悟能力都得到進(jìn)一步升華。
附：板書
第二篇：《雪》(魯迅)教學(xué)設(shè)計(jì)
《雪》（魯迅）教學(xué)設(shè)計(jì)
常州市第四中學(xué) 朱靜娟
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過朗讀，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點(diǎn)。2.結(jié)合背景和相關(guān)材料，理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點(diǎn)及作者寄寓的情感。
3.品味文中精煉傳神富有表現(xiàn)力的語句，領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，理解作者在文章中對(duì)生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。【教學(xué)重點(diǎn)】江南雪對(duì)朔方雪的襯托作用
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，感受作者不屈的戰(zhàn)斗精神。【教學(xué)方法】朗讀和品讀
討論與點(diǎn)撥
【教學(xué)過程】
課前放《魯迅先生》MTV，渲染氛圍。
一、讀不讀魯迅？
【過渡指導(dǎo)】對(duì)優(yōu)秀的作家來說，閱讀是對(duì)他最好的紀(jì)念。一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，反而使魯迅先生的文字“尷尬” 了起來，我們還讀不讀魯迅？ 【學(xué)生活動(dòng)】組織交流。歸納小結(jié)：《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進(jìn)《雪》--（課件：課文標(biāo)題、作者。）
我們這節(jié)課的上法是：--（課件：多樣化品讀）
二、與文本對(duì)話，感知景物美。1.【過渡指導(dǎo)】《雪》，到底美在哪里，為什么這么美？課文是怎樣來表現(xiàn)這種美的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文：請(qǐng)女同學(xué)讀1—3段江南的雪，男同學(xué)讀4—6段朔方的雪。結(jié)合所讀內(nèi)容思考：老師為什么要這樣來分角色呢？ 【學(xué)生活動(dòng)】朗讀課文、圈點(diǎn)勾畫等 【評(píng)價(jià)小結(jié)】組織朗讀，交流，評(píng)價(jià)。
教師板書： 滋潤美艷（美）——（江南的雪）
升騰旋轉(zhuǎn)（力）——（朔方的雪）
2.【過渡指導(dǎo)】作者妙筆生畫，一幅幅畫卷儼然展現(xiàn)在我們面前。第1段已描寫了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行？ 【學(xué)生活動(dòng)】自讀課文語段，獨(dú)立思考。【評(píng)價(jià)小結(jié)】組織交流，評(píng)價(jià)。
【過渡指導(dǎo)】我們通過對(duì)詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面讓我們有感情地朗讀，感受朔方雪的壯美和恒久。【學(xué)生活動(dòng)】有感情地誦讀屏顯內(nèi)容。
女：朔方的雪，永遠(yuǎn)如粉、如沙。
男：旋風(fēng)忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。女：如包藏火焰的大霧。合：旋轉(zhuǎn)、升騰。男：在無邊的曠野上。女：在凜冽的天宇下。
合：閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的，是雨的精魂。女：是的，那是孤獨(dú)的雪，男：是死掉的雨，合：是雨的精魂！
三、與作者對(duì)話，感受情感美。
【過渡指導(dǎo)】美文不僅需要我們動(dòng)情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。結(jié)合課文的具體內(nèi)容，對(duì)前三段和后三段反復(fù)進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們的不同點(diǎn)。提示：我們可以從課文選取的內(nèi)容、寫景的角度、運(yùn)用的句式、包含作者的情感等角度來思考。
【學(xué)生活動(dòng)】自讀課文語段，圈點(diǎn)勾畫，批注賞析。【評(píng)價(jià)小結(jié)】組織朗讀、交流、評(píng)價(jià)。請(qǐng)看概括：
內(nèi)容：前三段，寫景，也寫景中活動(dòng)；后三段主要描寫雪景。
寫景：前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態(tài)；后三段多狀情態(tài)，突出朔方雪的氣勢(shì)。
句式：前三段多用長句，讀來溫柔婉轉(zhuǎn)；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。情感：前三段是喜愛中有惋惜，后三段是贊頌中含敬仰。
歸納小結(jié)：喜愛、惋惜和留戀，是因?yàn)榻涎┑娜崦绤s短暫，朔方雪壯美和恒久，讓魯迅充滿敬仰和贊頌。（教師板書：喜愛、惋惜和留戀
敬仰和贊頌）
四、與人生對(duì)話，感悟精神美。1．【過渡指導(dǎo)】前三段的文字細(xì)膩、綿長，看起來仿佛較重，其實(shí)很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實(shí)很重。請(qǐng)細(xì)細(xì)品味后三段，抓住其中一個(gè)詞，或一句話，分析這個(gè)詞語或句子的深刻內(nèi)涵。
示例——“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上。”這個(gè)句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強(qiáng)的特點(diǎn)。
【學(xué)生活動(dòng)】細(xì)讀相關(guān)語段，文中批注，同桌交流。【評(píng)價(jià)小結(jié)】組織朗讀、交流、評(píng)價(jià)。請(qǐng)看概括：
對(duì)于雪來說，太陽光應(yīng)該是他最大的敵人，但是，當(dāng)朔方的雪遇見太陽光的時(shí)候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅(jiān)強(qiáng)地奮飛和抗?fàn)帯?/p>
“無邊的曠野”，體現(xiàn)出朔方的雪是孤獨(dú)的。“包藏火焰”，在這樣冷酷的環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰(zhàn)斗的熱情。用一個(gè)“撒”字讓人感到這個(gè)雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環(huán)境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應(yīng)了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨(dú)特的陽剛之美。
“死掉的雨”，從中可以看出朔方雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環(huán)境怎樣惡劣，他又會(huì)變成雪，他永遠(yuǎn)都留在北方，永遠(yuǎn)是在和惡劣環(huán)境做斗爭。他具有非常頑強(qiáng)的生命力，他是永恒的，是不死的。
??
2.【過渡指導(dǎo)】不僅一切景語皆情語，而且一切“情語”皆“人語”。這篇文章寫于1925年，當(dāng)時(shí)五四運(yùn)動(dòng)進(jìn)入低潮，中國陷入北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，魯迅本人也因?yàn)橹С直睅煷髮W(xué)生運(yùn)動(dòng)而被教育部開除公職，但是他沒有絲毫的退縮，繼續(xù)堅(jiān)持斗爭，將教育部長告上法庭，并且勝訴。在文中魯迅用隱喻手法詩意地表達(dá)了自我。如果說文章賦予雪以人格化，那么你透過朔方飛雪，看到一個(gè)怎樣的人呢？
【學(xué)生活動(dòng)】獨(dú)立思考后，小組交流。【評(píng)價(jià)小結(jié)】組織交流、評(píng)價(jià) 橫看成嶺側(cè)成峰
“這閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的”朔方雪，是雪的精魂，?“也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。”—— 北大錢理群教授《心靈的探尋》 ·“站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”
——阿累《一面》
“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。?”——魯迅《自嘲》 “寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。?”——魯迅《自題小像》 歸納小結(jié)：《雪》是魯迅的內(nèi)心獨(dú)白，也是他的人生選擇，他要像朔方雪一樣雖孤獨(dú)卻永不屈服！
（教師板書：孤獨(dú)
永不屈服）3．【過渡指導(dǎo)】魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。
最后，讓我們懷著對(duì)魯迅更加深刻的理解和崇敬一起大聲誦讀《雪》最后三段！
【學(xué)生活動(dòng)】大聲誦讀《雪》最后三段。
五、讀點(diǎn)魯迅！
結(jié)束語：明末清初的張潮曾經(jīng)說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳。”《雪》一定還有更多的美味，讓我們?cè)谖磥淼娜兆永锫馗形虬桑?/p>
人們有“讀不讀魯迅”的疑問，也許是因?yàn)閷?duì)魯迅缺乏全面深入的了解罷，也許是因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的理解罷??都無從知道。
但我們說，讀點(diǎn)魯迅！讀點(diǎn)經(jīng)典！
板書設(shè)計(jì)：
滋潤美艷（美）——江南——愛、戀、惜
孤獨(dú)
雪（魯迅）
永不屈服
旋轉(zhuǎn)升騰（力）——朔方——贊、敬
2010.10.20 3
第三篇：魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的.朋友。
【教學(xué)目標(biāo)】
能有感情的朗誦散文詩。
通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美和含蘊(yùn)美。
把握文章主旨。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀全文，通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美和含蘊(yùn)美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把握文章主旨。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風(fēng)，滿眼銀裝素裹，讓人情思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩。正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文詩誕生了。讓我們一起走進(jìn)《雪》去欣賞美景，欣賞那博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。
教師放錄音范讀，要求學(xué)生聽了朗讀之后，完成練習(xí)。
學(xué)生聽朗讀，完成練習(xí)。
學(xué)生跟讀范讀。
學(xué)生小組討論題目，黑板展示答案。
教師出示句子。
學(xué)生進(jìn)行仿寫，口頭展示。
第二課時(shí)
教師出示抽測(cè)題目。
學(xué)生完成并批改。
教師出示題目。
小組討論，黑板展示。
教師總結(jié)歸納，闡釋象征手法及其運(yùn)用。
教師出示問題，出示魯迅作品，啟發(fā)學(xué)生思考：雪有沒有其他的象征意義。
學(xué)生揣摩，自由發(fā)言。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于文章的解讀，各人有各人的理解，希望大家能開拓思維，將來能擁有自己的思想和見解。
第四篇：雪——魯迅優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們好，在上課之前我們先來聽一首歌，放松放松心情。（播放〈塞北的雪〉）寫生字詞
師：這一首歌曾經(jīng)傳唱過祖國的大江南北，打動(dòng)了千千萬萬的音樂愛好者的心，因?yàn)闈嵃椎娘w雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬千。請(qǐng)同學(xué)們來說說你對(duì)雪的感覺是怎樣的？
生：潔白的，就像鵝毛，像棉花，像飛絮 生：純潔的，像少女，像小孩
生：活潑的，可以推雪人，打雪仗，我們學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里的小孩子們還可以到雪地里捕鳥，非常的有趣。讀了之后，我好想看看真正的雪花。
師：同學(xué)們的想像非常豐富，形容也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫下了名傳千古的優(yōu)美篇章。今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩《雪》，再去感受一番雪世界的美妙與精彩。
二、作者介紹
師：“魯迅”，一個(gè)對(duì)同學(xué)們而言并不陌生的名字，哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的知識(shí)積累和課前預(yù)習(xí)簡要地介紹一下魯迅先生？
生1：魯迅原名周樹人，字豫才，是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時(shí)使用的筆名。
師：有沒有哪位同學(xué)想要補(bǔ)充介紹？
生2：魯迅的作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》等。
師：看來同學(xué)們對(duì)魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著我們。1936年10月19日，這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家永遠(yuǎn)離開了我們，成千上萬的民眾自發(fā)地涌上街頭，為他送行。先生為什么會(huì)有這么強(qiáng)大的精神感召力呢？他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面赫然寫著“民族魂”三個(gè)大字，這也許就是對(duì)他最好的詮釋吧！今天，就讓我們一起走近魯迅，走進(jìn)魯迅筆下雪的世界。（板書課題、作者。）
三、朗讀課文
我們來讀課文，請(qǐng)女生讀1至3小節(jié)，男生讀4至6小節(jié)。（男女生分角色朗讀。師根據(jù)學(xué)生讀的情況板書錯(cuò)音字：模樣 mú）
師：請(qǐng)大家想想看，老師為什么要作這樣的角色分配呢？ 生：因?yàn)?-3小節(jié)寫的是南方的雪景，4-6小節(jié)寫的是北方的雪景。師：很好，你關(guān)注到了課文的內(nèi)容。請(qǐng)坐。
生：南方的雪強(qiáng)調(diào)的是南方雪的美艷，北方的雪強(qiáng)調(diào)的是旋轉(zhuǎn)升騰，男生適合讀剛強(qiáng)的，女生適合讀柔美的。師：真不錯(cuò)，你關(guān)注到了課文的語言風(fēng)格。
四、整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這篇文章一共描繪了幾幅雪景圖？ 生（齊）：兩幅。一幅是江南雪景圖，一幅是朔方雪景圖。師：真是異口同聲啊！
（板書：江南的雪、朔方的雪”。）師：“朔方”是什么地方？ 生1：北方。
師：文章描繪了北方雪景和江南雪景，這里體現(xiàn)了什么的轉(zhuǎn)換？
生2：地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
師：接下來，我請(qǐng)一位女同學(xué)來讀第一小節(jié)，要讀出柔美的味道來。其他同學(xué)做一件事，劃出這段話里的主句。何為主句呢？主句就是可以支撐整個(gè)段落的中心句、總起句或總結(jié)句。請(qǐng)拿起筆。（一生讀第一小節(jié)）
師：你按照要求劃出了這個(gè)小節(jié)的主句了嗎？
生：暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。師：你覺得，這個(gè)小節(jié)就是為了寫暖國的雨嗎？（其他學(xué)生搖頭表示否認(rèn)）
生：江南的雪可謂滋潤美艷之至了。
師：很好。這句話是這一小節(jié)要寫的主要內(nèi)容。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第二小節(jié)，找出第二小節(jié)的主句，看看哪句話可以用來概括第二小節(jié)的主要內(nèi)容。（學(xué)生讀書，1分鐘后交流）
生：孩子們呵著凍得通紅，像子芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來塑雪羅漢。
師：他找的是一句總起句，對(duì)不對(duì)？不過呢，這個(gè)句子稍微長了些，我們?yōu)樗菔萆恚堰@個(gè)句子當(dāng)中最關(guān)鍵的詞語提取出來。變成一句更簡潔的話來。生：七八個(gè)孩子一齊來塑雪羅漢。師：不錯(cuò)，你提煉得很準(zhǔn)確。
師：下面我們來看第三小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用這一節(jié)中的一個(gè)詞來概括本段的主要內(nèi)容。（教師朗讀）生：是獨(dú)自。師：有不同意見嗎？ 生：消逝。
師：消逝是什么意思？ 生：消耗，毀滅。師：你的解釋不是很準(zhǔn)確，“消逝”在本文中是一個(gè)生詞，查字典，是“消融”的意思（師板書），請(qǐng)同學(xué)們記錄下來。同學(xué)們已經(jīng)找到了關(guān)鍵詞“消釋”，但這個(gè)詞還不能完整概括這段話的主要內(nèi)容。這時(shí)候我們要使這個(gè)詞變得胖一點(diǎn)，增加一些內(nèi)容，通過擴(kuò)句，使它成為一句完整的話。誰來試一試？
生：孩子們塑的雪羅漢消融了。師：可以嗎？ 生齊：可以。
師：好，我們就是通過這些方法來提煉三個(gè)段落的主要內(nèi)容的。
師：我們?cè)賮砜纯纯纯醋髡咴诮涎┚皥D中具體描繪了哪些內(nèi)容。
生3：寫了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”，還寫了草。
這是一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機(jī)勃勃的江南雪景圖滋潤美艷之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔和寧靜富于生機(jī)孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢 師：作者在描寫花草的時(shí)候，抓住了花草的什么特點(diǎn)來寫？ 生4：顏色！師：我們一起把描寫顏色的詞讀一遍。生（齊）：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。師：文章除了對(duì)植物的描寫，還寫了什么？
生5：還寫了動(dòng)物。“胡蝶確乎沒有”，“有許多蜜蜂們忙碌地飛著”。
這是一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機(jī)勃勃的江南雪景圖滋潤美艷之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔和寧靜富于生機(jī)孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢 師：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有嗎？ 生6：沒有！
師：哪些地方可以看出沒有？
生7：從“確乎沒有”、“記不真切”、“仿佛”這些詞可以看出來。師：這種寫法我們?cè)?jīng)學(xué)過，朱自清的《春》當(dāng)中，描繪“春草圖”時(shí)這樣寫到：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這種表現(xiàn)手法叫什么？ 生8：虛寫，也就是想象。
師：很好！同學(xué)們對(duì)于學(xué)過的知識(shí)記憶猶新，老師很佩服。那么這幅圖景中作者還寫了其他內(nèi)容嗎？ 生9：還寫了孩子們堆雪人的場(chǎng)景。
師：這里作者用大量的筆墨寫了孩子們?cè)诙斓幕顒?dòng)，你覺得寫這個(gè)情景有什么作用呢？
生10：孩子們?cè)诙焱娴煤荛_心，表現(xiàn)了兒童的天真活潑。生11：我覺得江南雪景圖前面描繪花草時(shí)有色有聲，有對(duì)實(shí)景的描繪，也有想象中的虛寫，景物描寫是靜態(tài)描寫（板書），而這里的塑雪羅漢又加上了動(dòng)態(tài)描寫（板書）。
師：這位同學(xué)的品讀真的很到位，也很全面。下面我們嘗試著概括一下：江南雪景圖有什么特點(diǎn)？同學(xué)們討論一下。
（生討論。）師：誰來說說看？
生1：江南的冬天是一種溫潤的美。生2：應(yīng)該是美艷、不能持久的。
師：你是指塑的雪羅漢很快就消釋了，對(duì)嗎？ 生2：嗯。
師：同學(xué)們可以回到文本中再找找。生3：我覺得是“滋潤美艷之至”。
師：這位同學(xué)提取信息的能力很強(qiáng)。那么這樣一幅畫，除了塑雪羅漢是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天嗎？ 生4：不像。
師：如果非得說是冬天，也是暖冬。所以說，除了“滋潤美艷”之外，這樣的冬天還有什么特點(diǎn)？
生5：是充滿了生機(jī)和活力的，生機(jī)盎然的。
師：概括得非常準(zhǔn)確。下面我們集體來概括一下江南雪景圖：江南雪景圖是一幅有聲有色、有靜有動(dòng)、有實(shí)有虛的雪景圖。這樣一幅聲色和諧、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生的江南雪景圖美不美？
這是一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機(jī)勃勃的江南雪景圖滋潤美艷之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔和寧靜富于生機(jī)孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢 生（齊）：美。
師：同學(xué)們能否用一個(gè)詞來概括一下這是一種什么樣的美？ 生1：柔美。生2：優(yōu)美。
師：很凝練，我們就用“優(yōu)美”好不好？ 生（齊）：好。
（板書：優(yōu)美。）
師：下面我們齊讀前三段，相信通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定能超越上一次的朗讀。
（生齊讀1-3自然段。）
師：接下來我們?cè)賮砥纷x一下朔方的雪景圖中寫了什么。生1：寫了雪的蓬勃。
師：文本中是怎樣描繪的？誰來說？
生2：“旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光。” 生3：“卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們絕不粘連。” 生4：“如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰。”
師：同學(xué)們找得很全，下面我們一起來梳理一下描寫朔方的雪的關(guān)鍵詞。
師生（齊）：如粉如沙，決不粘連，蓬勃奮飛，燦燦生光，旋轉(zhuǎn)升騰。（板書）
這是一幅_昂揚(yáng)向上、飛騰旋轉(zhuǎn)的江北雪景圖冰冷的、堅(jiān)硬的、孤獨(dú)的、燦爛的北方雪景圖形：如粉如沙不粘連景：屋上地上枯草上神：旋風(fēng)里蓬勃奮飛曰光里燦燦發(fā)光天宇下旋轉(zhuǎn)升騰 師：那么朔方的雪又具有什么樣的特點(diǎn)呢？ 生1：孤獨(dú)的，沒有南方的雪滋潤。
師：你從哪里讀出了孤獨(dú)？ 生1：“如粉如沙，決不粘連。”
生2：我覺得朔方的雪還有一種旺盛、不可抑制的力量。師：你的依據(jù)是什么？
生2：“如包藏火焰的大霧。”這個(gè)比喻寫出了朔方的雪蘊(yùn)含著偉大的力量。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很善于從文中歸納。文中有現(xiàn)成答案，你們找到?jīng)]有？
（生搖頭。）作者寫江南雪景時(shí)是溫婉、纏綿的筆調(diào)，展現(xiàn)在我們面前的是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，寫朔北的雪是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對(duì)比師：同學(xué)們好像忽視了文章的開頭。
生3：找到了！是“冰冷、堅(jiān)硬、燦爛”。（板書）
這是一幅_昂揚(yáng)向上、飛騰旋轉(zhuǎn)的江北雪景圖冰冷的、堅(jiān)硬的、孤獨(dú)的、燦爛的北方雪景圖形：如粉如沙不粘連景：屋上地上枯草上神：旋風(fēng)里蓬勃奮飛曰光里燦燦發(fā)光天宇下旋轉(zhuǎn)升騰 師：我們一起來把第一句讀一下。
（生齊讀。）師：“暖國”是哪里？
生4：指我國南方氣候溫暖的地區(qū)。師：江南屬不屬于暖國？ 生（齊）：屬于。師：江南有沒有雪？ 生（齊）：有。
師：有雪。可是先生卻說“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”。也就是說“冰冷、堅(jiān)硬、燦爛”指的是何處的雪？
生（齊）：朔方的雪。
師：這幾個(gè)詞在文中如何理解？
生5：和江南溫潤的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日光中漸漸消釋的雪相比，朔方的雪是“堅(jiān)硬”的、“燦爛”作者寫江南雪景時(shí)是溫婉、纏綿的筆調(diào)，展現(xiàn)在我們面前的是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，寫朔北的雪是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對(duì)比的，這和江南的雪是截然不同的。
師：很好，我們同學(xué)理解得非常好！剛才我們用一個(gè)詞概括了江南雪景圖，叫“優(yōu)美”，那么與此相對(duì)的朔方雪景圖該如何概括呢？ 生1：剛毅之美。師：用兩個(gè)字。生2：壯美！師：大家同意嗎？ 生（齊）：同意！
（板書：壯美。）
師：下面我們齊聲朗讀一下后三自然段，讀出壯美之感。（生齊讀。）
師：這兩幅雪景圖，一幅是江南優(yōu)美的雪景圖，一幅是朔方壯美的雪景圖，這里用了什么寫作手法？ 生（齊）：對(duì)比手法。師：正是對(duì)比。（板書：對(duì)比。）
師：在這篇文章中，我們已經(jīng)感受到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方雪景，這里僅僅是在描繪雪景嗎？ 生（齊）：不是！
生1：作者通過寫雪表達(dá)自己的想法。
生2：這是借景抒情，借描繪朔方雪悲壯的戰(zhàn)斗來表現(xiàn)自己的斗爭精神。
師：大家都說這里不僅是寫雪景，那么，你能感受到這兩幅雪景圖背后深沉的情感嗎？作者分別帶著什么樣的情感寫江南的雪和朔方的雪？
（屏顯。）
思想家——感受情感之切
思考：你能從這兩幅雪景圖中感受到作者更深沉的情感嗎？ 生1：我覺得江南雪景圖表達(dá)了作者對(duì)江南深切的回憶和懷念之情。
師：魯迅的故鄉(xiāng)在江南，他在文中用大量的篇幅描寫江南的雪景，蘊(yùn)含了對(duì)故土的懷念之情。
生2：寫這篇文章時(shí)魯迅生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭極其激烈，所以我覺得文章表達(dá)了他對(duì)美好生活的向往。
聯(lián)系背景深入理解《野草》創(chuàng)作時(shí)，現(xiàn)實(shí)的環(huán)境異常地嚴(yán)酷在這部散文集中，魯迅表現(xiàn)了他對(duì)黑暗勢(shì)力的反抗和斗爭，也表現(xiàn)了他以美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現(xiàn)實(shí)中的叛逆，不屈服的勇士。師：這位同學(xué)能結(jié)合寫作背景來分析，非常可貴！回憶是美好的，而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，所以說作者在寫江南的雪時(shí)所表達(dá)的更重要的情感是對(duì)美好生活的向往之情。對(duì)美好生活的懷念與向往，這是一種熾熱的追求。
（板書：熾熱的追求。）
師：下面大家再說說作者寫朔方的雪表達(dá)了怎樣的情感？ 生1：朔方的雪表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，決定要義無反顧地戰(zhàn)斗，從這里可以看出作者的志向。師：什么志向？
生1：要為全人類服務(wù)，要為全國人民的解放而戰(zhàn)斗。師：要為全中國的解放事業(yè)而戰(zhàn)斗獻(xiàn)身，你讀出來了，很好。生2：我覺得寫朔方的雪是為了表現(xiàn)作者不懈的追求以及為革命獻(xiàn)身的精神，就算別人不理解，他也依然要勇敢地與黑暗現(xiàn)實(shí)作斗爭。
師：就是堅(jiān)守那份孤獨(dú)。我們生在南方，對(duì)北方的雪只能從電視上看到，但是我們可以閉上眼睛想一想那幅畫面：在空曠的原野上，你所能感受到的就是天氣的奇寒，你能感受到的只是旋風(fēng)的呼嘯，那里的雪如粉如沙，決不粘連，燦燦生光，蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，冰冷，堅(jiān)硬，燦爛。朔方的雪所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)其實(shí)就是作者的品質(zhì)。我們看到作者有怎樣的品質(zhì)？
生1：獨(dú)立張揚(yáng)，反抗環(huán)境。生2：不屈不撓，勇于斗爭。
師：很好，朔方的雪就是作者不屈抗?fàn)幍膶懻铡＃ò鍟翰磺目範(fàn)帯＃?/p>
師：作者在寫景的時(shí)候不僅是單純的寫景，而是融匯了作者濃烈的思想感情。這種方法叫什么？ 生（齊）：托物言志。
（板書：“托物言志”。）
師：在江南雪景圖中，他表達(dá)了對(duì)美好生活的向往與追求，在朔方雪景圖中，他表現(xiàn)了不屈的抗?fàn)幘瘛Ｎ覀儊硭伎迹瑢?duì)理想的追求要靠什么手段來實(shí)現(xiàn)？ 生（齊）：戰(zhàn)斗。
師：很好，作者的理想就是要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。
（板書：用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造美好世界。）
用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義。用來象征某種特殊意義的具體事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：對(duì)美好事物的向往和追求。北方的雪象征：不甘沉淪，昂揚(yáng)向上，執(zhí)著抗?fàn)幘瘛＝系难┦且环N溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍木瘛煟哼@兩幅雪景圖各具特色，當(dāng)中蘊(yùn)含的情感也不盡相同。我們來分析一下，魯迅作為一個(gè)偉大的革命家，更傾向于贊美哪里的雪？
（屏顯。）
革命家——追尋戰(zhàn)斗之魂 思考：你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個(gè)地方的雪呢？說明理由。
生1：作者更喜歡朔方的雪。因?yàn)樗贩降难┑木袷亲髡咦非蟮摹?/p>
師：因?yàn)樗贩降难┑木裾煤妥髡叩木裣嗥鹾希阅阌X得作者更喜歡朔方的雪。
生2：因?yàn)榻系难┕倘幻溃撬徽鎸?shí)，而且很容易融化，從“塑雪羅漢”事件就可以看出，作者應(yīng)該是惋惜之情。師：南方的雪非常美，它美艷、潔白、美麗，但是非常容易消融，所以你認(rèn)為作者更傾向于贊美朔方的雪。
生3：我也認(rèn)為是朔方的雪。因?yàn)槟戏降难┣缣祀m然很美，但晴天讓雪羅漢皮膚消釋，寒夜又使它的皮膚結(jié)一層冰，它很容易被壞境改變。而朔方的雪生活在嚴(yán)酷的環(huán)境中，勇于同嚴(yán)酷的環(huán)境作斗爭，表達(dá)了作者那種不屈的精神。師：她回答好不好？ 生（齊）：好！（生鼓掌。）
師：大家都說作者更傾向于贊美朔方的雪。有沒有同學(xué)有不同意見？
生1：作者固然是傾向于朔方的雪，但是他對(duì)江南的雪更熱愛一些，江南的雪表現(xiàn)了他對(duì)美好生活的向往，江南當(dāng)時(shí)正處在相對(duì)來說比較光明的狀態(tài)。生2：作者更傾向于江南的雪，因?yàn)榻系难┦敲篮玫模贩降难﹨s是孤獨(dú)的，而且寫江南的雪用了大量篇幅。生3：美不經(jīng)過雕琢是不可以長久保持的，所以作者還是更傾向于朔方的雪。文中“但是”這個(gè)峻急的轉(zhuǎn)折很明顯地表現(xiàn)了作者的感情傾向。
師：你很善于抓關(guān)鍵詞，非常好。大家的討論很激烈，卻都是經(jīng)過思考得到的觀點(diǎn)。江南的雪美不美？ 生（齊）：美。師：作者愛不愛？ 生（齊）：愛。
師：有同學(xué)說南方的雪雖容易消融，但作者的喜愛之情仍顯而易見，可是朔方的雪不屈不撓的斗爭精神才是作者傾情贊美的。喜愛與贊美是有區(qū)別的，大家同意嗎？ 生（齊）：同意。
師：下面我們來看最后一個(gè)問題：作者稱“朔方的雪”是什么？ 生（齊）：“是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。師：雨雪本無生命，作者卻用了“孤獨(dú)”、“死掉”、“精魂”這些字眼，我們?nèi)绾卫斫猓?/p>
生1：“孤獨(dú)”是指朔方的雪“如粉，如沙，決不粘連”的那種獨(dú)立昂揚(yáng)的精神。
生2：因?yàn)檠┦怯曜兂傻模杂甑臓奚⑺劳霾艙Q來雪的誕生。
生3：“精魂”是精髓、靈魂的意思，是指朔方的雪的獻(xiàn)身精神和戰(zhàn)斗精神。
師：這閃閃的、旋轉(zhuǎn)升騰著的不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰的精魂？
生（齊）：魯迅！
師：魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，是在文化戰(zhàn)線上向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄！其實(shí)，魯迅先生的戰(zhàn)斗精神在他的其他作品中也有體現(xiàn)，我們一起來看。
（屏顯。）
真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
——《記念劉和珍君》
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》
師：《記念劉和珍君》這篇文章我們會(huì)在高中階段學(xué)到，這里的“猛士”敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，是指具有何種精神的人？
生（齊）：具有戰(zhàn)斗精神和獻(xiàn)身精神的人！
師：很正確！《自題小像》里這兩句詩的意思是：我把我的心意寄托給人民，然而人民卻難以察覺，盡管如此，我仍然要把我畢生的精力托付給我的祖國。這些句子是不是讓我們對(duì)先生有了更深刻的認(rèn)識(shí)？
生（齊）：是的。
師：課文學(xué)到這里，老師也想用自己的方式表達(dá)內(nèi)心的情感，我來把文章讀一遍好不好？
生（齊）：好！
（師配樂有感情范讀全文，讀畢，生鼓掌。）
師：謝謝大家對(duì)我的鼓勵(lì)！“民族魂”是維系、支撐起一個(gè)民族的精神力量，愿我們時(shí)刻與祖國同行，與先生的精神同行，共鑄民族魂魄！
（生鼓掌。）
師：現(xiàn)在給大家布置作業(yè)，請(qǐng)看大屏幕。昨天，是一個(gè)值得紀(jì)念的日子，73年前，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，一代“民族魂”——魯迅先生在這一天與世長辭。今天，通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們一定心潮澎湃、思緒萬千。那么，請(qǐng)你們拿起手中的筆，與先生進(jìn)行一次穿越時(shí)空的心靈對(duì)話吧！
第五篇：魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：雪 魯迅 優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技巧
（1）理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。
（2）了解散文詩的一般特點(diǎn)，能有感情地朗誦散文詩。
2.過程與方法
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美與含蘊(yùn)美。
（2）在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。
（3）理解本文幾個(gè)含蘊(yùn)深刻的語句，進(jìn)而把握文章主旨。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強(qiáng)斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來體味蘊(yùn)含其中的情感。
難點(diǎn)：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐厚的語言。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
課前預(yù)習(xí)： 1.通讀課文。2.搜集回顧魯迅先生生平。
3.結(jié)合課文，借助工具書完成下列詞語。
1.給下列加線字注音： ①磬口（）②塑羅漢（）③脂粉奩（）④灼灼（）⑤朔方（）⑥凜冽（）
2.解釋下列詞語：
①博識(shí) ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃
⑤凜冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
提示學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的古詩詞名句（如，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨(dú)釣寒江雪”），教師簡評(píng)入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對(duì)象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。
二、正課
（一）文學(xué)常識(shí)了解
學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)簡介魯迅及其作品。教師適當(dāng)補(bǔ)充。
（二）文體知識(shí)簡介散文詩（借助多媒體字幕）
散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當(dāng)隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩（只是一種形式特別的詩），較為短小，具有詩的文筆等。
（三）初讀感知 1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現(xiàn)畫面，同時(shí)感受散文詩這種文體獨(dú)具特點(diǎn)（放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍）。2.展示聽讀收獲。
①聽讀中感受到的畫面（生自由談）。
明確：滋潤美艷生機(jī)盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪??
②聽讀中感受到的語言特點(diǎn)。
明確：語言清麗流暢，撲實(shí)真切，灑脫靈活，又不失嚴(yán)謹(jǐn)??
3.感讀。
感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動(dòng)之以情，發(fā)之于口，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛怕犠x感悟的基礎(chǔ)上，直面課文，通過直觀的文字去查找學(xué)生初讀感知的畫面，同時(shí)注意預(yù)習(xí)時(shí)了解的字詞在文中的運(yùn)用。
（四）層次疏理內(nèi)容概括
1.根據(jù)聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。
明確：全文分兩個(gè)部分，第一部分（1～3）段，寫江南的雪，第二部分（4～6）段，寫朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點(diǎn)。
明確：江南雪，滋潤美艷，生機(jī)盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。
（五）美讀品味
精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧，用聲音加以傳達(dá)。這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。提示朗讀要求： 1.讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。
2.進(jìn)入情境，讀出特點(diǎn)。
學(xué)生自由地大聲動(dòng)情朗誦。
（六）展讀評(píng)價(jià)
找生，有感情朗讀課文（全文或某一段落）師生評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)參照：
①發(fā)音準(zhǔn)確，節(jié)奏合理。
②讀出詩意，感情充沛。
③“江南雪”語調(diào)要溫潤，贊美的，充滿向往的。
“朔方雪”要用孤獨(dú)不屈充滿戰(zhàn)斗性的語調(diào)。
三、小結(jié)
在這篇優(yōu)美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點(diǎn)的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領(lǐng)略雪這一純潔自然之物的獨(dú)特風(fēng)采，另外散文詩靈活的形式，優(yōu)美的語言，也讓我們陶醉。所以同學(xué)們課下加強(qiáng)朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。
第二課時(shí)
一、文本探究
（一）內(nèi)容、語言 1.作者怎樣描寫江南雪的？
學(xué)生交流討論反饋。
明確：
（1）文章開頭首先提到暖國的雨，然后對(duì)比著引出江南的雪。
（2）接寫雪的質(zhì)地、顏色。
（3）虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅充滿生機(jī)的雪野圖，襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。
（4）寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯(lián)系起來。
語言：提示學(xué)生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂的。
明確：呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。
2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。
明確：江南雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。
3.作者又是怎樣描寫朔方雪的？感覺朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象？
（學(xué)生交流討論反饋。）
明確：作者用一個(gè)“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。
（二）情感和主旨 1.作者對(duì)江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？
學(xué)生討論交流反饋。
明確：
作者對(duì)滋潤美艷的南方雪，對(duì)充滿生機(jī)的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對(duì)如粉如砂，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒體）
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
（2）生結(jié)合背景材料計(jì)論，回答問題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭品格，在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。
二、關(guān)鍵詞語的品味
（研討課后練習(xí)二）學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。
明確： 1.“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展 1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)略它那獨(dú)特美韻。（放錄音）
2.學(xué)了這篇文章，聽了這優(yōu)美的歌曲，你對(duì)“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫，可議論，可抒情。（學(xué)生寫作，完成后交流評(píng)價(jià)）
四、小結(jié)
同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì)純潔滋潤，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。
板書設(shè)計(jì)
篇二：魯迅的雪教案
《雪》教案
一.教學(xué)目標(biāo) 1．積累課文生字詞，了解魯迅的生平和代表作，2．品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊(yùn)涵的深意和作者的思想。
3．深入體會(huì)作者作為思想斗士的性格，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，不畏艱難，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。4．學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法．
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)通過關(guān)鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者對(duì)“暖國的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同態(tài)度及原因。
2．聯(lián)系具體語境解讀疑難句段。
3．品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊(yùn)涵的深意和作者的思想。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì) 同學(xué)們，一想到雪，你們會(huì)怎么來形容它，自古以來，有許多的文人墨客也歌詠過白雪，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下初中階段所學(xué)的詠雪的詩．
（二）研習(xí)課文
（1）積累生字詞
（a）粘：粘結(jié)nián；粘連zhān b.旋轉(zhuǎn)xuán；旋風(fēng)xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn 脂粉奩(iian2)（b）解釋下列詞語。
博識(shí)：見識(shí)廣博。凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。
升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
（2）全班默讀課文，思考課文寫了幾個(gè)地方的雪？找出表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞（江南的雪和北方的雪）
（３）分別是那幾個(gè)自然段？
引導(dǎo)：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”用了什么手法（對(duì)比）（暖國的）
雨 雪
質(zhì)地 溫暖 冰冷
氣質(zhì) 柔潤 堅(jiān)硬
—→南國無雪
（3作者是如何描繪江南的雪，特征：滋潤、美艷（引導(dǎo)：潤和艷都有“水”）
比喻：青春的消息；處子的皮膚；（寫出了江南的雪富有生命力，孕育著生命）
—→“??有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”
（4）提問：上面這句話中共包含了哪幾種顏色？
血紅、白、青、深黃、冷綠 展現(xiàn)出一幅五彩繽紛的美麗的雪景
（5）再往下看，作者展開了有關(guān)蜜蜂的想象“蜜蜂們忙碌地飛”，“嗡嗡地鬧”
提問：蜜蜂忙碌的是什么季節(jié)，你看到這句話是什么感受？
歸納得出：這是運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪出一幅充滿生機(jī)的雪景圖。
（6）面對(duì)如此美麗的雪景，最吸引誰？你們會(huì)怎么做？接下來是寫“雪羅漢”，給大家兩分鐘的時(shí)間再仔細(xì)閱讀這一段，讀的過程中思考一下作者為什么要寫雪羅漢。你們可以從作者對(duì)雪羅漢的描述出發(fā)，也可以從堆雪羅漢的人的角度來思考問題。
師：對(duì)雪羅漢描繪的角度——作者是怎樣描繪堆好了的雪羅漢的，找到句子來“很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光”（引導(dǎo)：滲透了水）“ 他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”（明艷至極，也可愛至極）從孩子們?cè)谘┑乩锟鞓返挠螒颍惨r托出江南的雪的美好。
（7）提問：但是，“雪羅漢”的命運(yùn)最終怎樣？用原文回答。
生：“但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。”
師：引導(dǎo)——“獨(dú)坐了”“消釋了”“凍結(jié)了”“冰化了”——風(fēng)采褪盡——如水般美麗柔弱的生命的消亡——惆悵
（8）提問：作者用了大部分的篇幅來寫“江南的雪”，但是第四段作者筆鋒一轉(zhuǎn)到了“朔方的雪”，作者是怎樣描繪朔方的雪的，它和江南的雪有什么不同？
“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣”（引導(dǎo)：??粉??沙??地??枯草??有沒有“水”的特性？全是
“土”的氣息。而且還有火：有“屋里人的火的溫?zé)帷保小霸谌展庵袪N燦地生光，如包藏火焰的大霧——”）
“旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”
（9）通過上面的描寫寫出了北方的雪具有什么樣的特質(zhì)？
在冷酷的嚴(yán)冬里獨(dú)立不羈，不屈不撓，奮發(fā)向上，氣勢(shì)磅礴。
（10）交代寫作背景，揭示課文的思想意義
《雪》寫于1925年1月。當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢(shì)出現(xiàn)了可喜的局面。但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭極其激烈。
（11）作者魯迅更喜歡哪里的雪，從哪里看出來？
作者更喜歡北方的雪的那種獨(dú)立，堅(jiān)強(qiáng)不屈，奮發(fā)向上的精神，因?yàn)樵隰斞杆畹膰?yán)酷社會(huì)里，北方的雪的精神正是魯迅的人格的真實(shí)寫照，他不屈服于社會(huì)的黑暗污濁，高舉思想的旗幟奮斗在那冷酷的社會(huì)環(huán)境中。
（12）自主閱讀：說說你喜歡哪兒的雪，為什么？
四．拓展訓(xùn)練
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。2007年中國下了一場(chǎng)罕見的大雪，你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評(píng)價(jià)。
五．作業(yè)
1、完成課后練習(xí)
2、補(bǔ)充課外作業(yè) 篇三：魯迅 雪 教學(xué)設(shè)計(jì)
蘇教版九年級(jí)下冊(cè)
《雪》
南陽市宛城區(qū)官莊鎮(zhèn)二中
田軍釗
2009年4月
蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《雪》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)設(shè)想：
1、教學(xué)理念：
言為心聲，文學(xué)作品實(shí)際上是作者一種人生態(tài)度的流露，文學(xué)活動(dòng)也就是人們用文字來提升生命覺悟的一個(gè)過程，所以本課應(yīng)該靠深厚的人文內(nèi)涵去感染學(xué)生，去提升學(xué)生的精神境界。教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，借助于對(duì)文字的朗讀、品析去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：（1）能有感情地朗誦散文詩。（2）引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感知內(nèi)容，感受語言美，在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。⑶學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的頑強(qiáng)斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)熱愛生活，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
重點(diǎn)：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來體味蘊(yùn)含其中的情感。
難點(diǎn)：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐厚的語言。
教學(xué)步驟:
一、知識(shí)遷移，情景導(dǎo)入。
師：在現(xiàn)代文學(xué)史上，被譽(yù)為“民族魂”的魯迅先生，時(shí)刻以深沉的情懷，睿智的目光關(guān)注著我們民族的生存狀態(tài)。回憶自己學(xué)過的魯迅先生的文章，說說自己印象最深刻的是哪一篇 ？并談?wù)務(wù)J識(shí)。
生1：我現(xiàn)在還記得《孔乙己》這篇課文，因?yàn)樗蛭覀兘衣读朔饨婆e制度對(duì)讀書人的毒害。
生2：《從百草園到三味書屋》描寫了魯迅的幼年時(shí)代，表現(xiàn)了封建教育的腐朽，落后。
生3：我比較喜歡《藤野先生》，感情非常濃厚，表達(dá)了自己對(duì)老師的敬仰之情。
（設(shè)計(jì)目的：知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
師（深情的）：請(qǐng)看大屏幕，下雪了，廣袤的蒼穹下，梨花濺落，讓人浮想聯(lián)翩，1924年歲末，北京的一場(chǎng)落雪，激起了魯迅先生的諸多情思。一瞬間，他的目光越過千里冰封的世界，越過幾十年的時(shí)光隧道，回到了童年的南國故鄉(xiāng)。本節(jié)課，讓我們一起欣賞散文詩《雪》，在詩意的語言中感受他博大的胸襟。板書：雪
二、初讀課文，整體感知
師：《雪》寫于1925年1月。魯迅先生生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭極其激烈。作者寄情于雪，抒發(fā)了自己在黑暗中追求光明，在嚴(yán)寒中尋求溫暖的情感。
（設(shè)計(jì)說明：通過對(duì)作者及相關(guān)背景的了解，為深入了解本課的情感起到鋪墊作用。）
師：聽詩朗誦是一種高雅的讓人陶醉的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真欣賞課文朗誦，邊聽邊聯(lián)想聽到的優(yōu)美畫面，聽完后，我們互相交流一下自己感受到的畫面。
課件播放：詩朗誦。學(xué)生認(rèn)真感受。
（設(shè)計(jì)說明：創(chuàng)設(shè)情景，熏陶學(xué)生的情感。在這種氛圍的感
悟下，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位文章朗讀時(shí)的感情基調(diào)，并能讓學(xué)生很快進(jìn)入文本。）
展示聽讀收獲。
師：鑒賞一篇散文，要學(xué)會(huì)抓住文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，就就是找到自己感受最深刻或者最喜愛的文字或畫面，說出自己的感受，這樣才可以真正實(shí)現(xiàn)作者、文本和讀者之間情感上的“共鳴”。聽完了優(yōu)美的詩朗誦，你感受到了什么畫面？
生1：兩幅。一幅是故鄉(xiāng)江南的雪，一幅是朔方的雪。生2: 我感受到了美麗的江南雪景和充滿力量的朔方雪景。板書：江南的雪 朔方的雪
師：結(jié)合自己剛才聽的，使用文中的一些詞語，說一說你喜歡哪幅雪的畫面，為什么？
生1：我喜歡江南的雪，因?yàn)樗虧櫭榔G，還隱約著青春的氣息。
生2：我比較喜歡朔方的雪，很有力量。我曾經(jīng)到過北京，感受到北方的雪正如作者描繪的一樣，如粉如沙，像一個(gè)斗士。
生3：我還是比較喜歡江南的雪，比較溫柔，散發(fā)正春天的氣息，到處充滿了綠色的氣息，仿佛春天不遠(yuǎn)了。
師：大家都覺得江南的雪滋潤美艷，非常溫柔，朔方的雪則非常有力。
（設(shè)計(jì)說明：初談感受，拉近學(xué)生與文本之間的距離，領(lǐng)會(huì)文章的韻味，收到美的熏陶。）
深入感讀。
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛怕犠x感悟的基礎(chǔ)上，有感情的朗誦課文一遍，通過文字感受畫面，走入散文詩的意境，用聲音來傳達(dá)文中情感。
師：那這兩種雪在朗讀時(shí)語氣是一樣的嗎？
生1：不一樣。
師：大家思考一下，兩幅畫面在朗讀的時(shí)候，語氣一樣的嗎？ 生（齊答）：不一樣。
師：讀江南的雪的時(shí)候應(yīng)該用什么語氣呢？
生1：我覺得應(yīng)該讀出一種輕緩、柔和的感覺。（特別溫柔）生2：江南的雪應(yīng)該讀得輕柔、舒緩。
師：那么朔方的雪呢？
生：讀時(shí)應(yīng)該鏗鏘有力。
師：大家分析得不錯(cuò)，那誰來試試，把你最喜歡的地方有感情地讀一讀，用文字來傳達(dá)自己心中的情感，是一種很美的活動(dòng)。
學(xué)生試讀，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
師：讀雪需要聯(lián)想，一邊聽一邊聯(lián)想，就會(huì)身臨其境，感受到課文中那種濃郁的生命的氣息。
（設(shè)計(jì)策略：學(xué)生邊讀，也就邊找出了文中能表現(xiàn)雪的特點(diǎn)的關(guān)鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。）
（教者的話：學(xué)生在讀的過程中，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，不足的地方師生共同探討，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的氛圍。）篇四：魯迅雪的教學(xué)設(shè)計(jì)
《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
臨朐縣冶源初中 馬新良
教學(xué)理念：
創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造一種不協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們積極主動(dòng)地探索問題、解決問題，從而獲得分析問題、解決問題的能力，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解掌握魯迅以及《野草》的有關(guān)知識(shí)。
2、感知課文內(nèi)容，對(duì)比體會(huì)兩幅雪景圖的特點(diǎn)。
3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力，讀出文章感情。
4、結(jié)合背景，充分而且準(zhǔn)確理解作者的思想感情。
二、教學(xué)難點(diǎn) ：
1、充分、準(zhǔn)確理解作者的思想感情
2、有感情地朗讀散文詩，提高品味和感悟水平。
三、學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究式。
學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入新課
由包含雪的詩詞名句導(dǎo)入課文。（不必全部說出）
1．草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。王維：《觀獵》
2．欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。盧綸：《塞下曲》
3．遙知不是雪，為有暗香來。王安石：《梅花》
4．孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。柳宗元：《江雪》
5．柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。劉長卿：《逢雪宿芙蓉山主人》
7．欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。李白：《行路難》
8．千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。高適：《別董大》
9．窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫：《絕句》
10．北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。岑參：《白雪歌送武判官歸京 》（配合出示雪景圖片）
搜集作者的生平及寫作背景資料，為理解課文做好準(zhǔn)備。
1、（魯迅（1881～1936）原名周樹人，浙江紹興人。中國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說、雜文等文學(xué)作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對(duì)反動(dòng)腐朽的封建文化和帝國主義進(jìn)行了英勇的斗爭。
周樹人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。原名周樟壽，1898年改為周樹人，字豫山、豫亭。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說、評(píng)論、散文、翻譯作品，對(duì)于“五四運(yùn)動(dòng)”以后的中國文學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。毛澤東主席評(píng)價(jià)他是偉大的無產(chǎn)階級(jí)的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”； 小說集中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》，散文詩集《野草》、回憶性散文集《朝花夕拾》等專集。
2、熟知生字詞
給加點(diǎn)的字注音： 褪盡（）磬口（）旋轉(zhuǎn)（）旋風(fēng)（）凜冽（）脂粉奩（）朔方（）粘連（）
二、自主學(xué)習(xí)，整體感知
（學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，自行完成以下問題：）
1、課文寫了幾幅雪景圖？分別擬一個(gè)小標(biāo)題。
明確：江南的雪 朔方的雪
（1）用文中的語句概括江南的雪和朔方的雪的特點(diǎn)。
明確：江南的雪----“滋潤美艷”； 朔方的雪----決不粘連（板書）
（2）兩部分內(nèi)容形成什么關(guān)系？
明確：對(duì)比（板書）
三、合作探究，研讀賞析
（首先小組合作探究，不能解決的問題交由全班合作探究，完成以下問題。）
1.作者是怎樣描寫江南雪景滋潤美艷特質(zhì)的（從課文中劃出句子，加以賞析）
明確：“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)比喻，寫出了即使在冬天里也有生機(jī)與活力，有著蓬勃的生命力，令人產(chǎn)生無限遐想。“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”
下面是一副雪野春花圖，作者描繪得有聲有色，聲色和諧；有動(dòng)有靜，動(dòng)靜相襯。（學(xué)生有此理解予以鼓勵(lì)）孩子們多么的天真爛漫，何等的聰穎伶俐!這才是江南雪野上綻開的真正的春花啊!（不必強(qiáng)求說出）
2.寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景除了表現(xiàn)江南雪景滋潤美艷還表現(xiàn)出什么？
3.江南的雪長久嗎？ 明確：“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。”
4.作者描寫江南雪景滋潤美艷有什么象征意義? 明確：寄托對(duì)美好理想的追求。（學(xué)生想到的要鼓勵(lì)）（板書）
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀------一開始讀出欣喜、贊美的情感，讀到雪羅漢融化時(shí)要讀的深沉些。）
5.作者是如何表現(xiàn)朔方的雪決不粘連特質(zhì)的？（從課文中劃出句子，加以賞析）
明確：朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙------旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
6.朔方的雪處于怎樣的環(huán)境下？
明確：在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下。用文中的一個(gè)詞概括即孤獨(dú)。（教師引導(dǎo)：大家還記不記得《風(fēng)箏》，它就寫于《雪》之后的一個(gè)星期，讓我們?cè)僖黄饋碜x一讀文章最后的幾句話：“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如
躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。”《風(fēng)箏》一九二五年一月二十四日）
7.朔方的雪有怎樣的精神？
明確：堅(jiān)強(qiáng)
8.朔方的雪有什么象征意義嗎？
明確：孤獨(dú)而且堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗者。（鼓勵(lì)學(xué)生用文中詞語回答）（板書）
讓我們來齊讀這三段，來感受魯迅昂揚(yáng)不屈的戰(zhàn)斗精神。（要讀出高亢激昂的氣勢(shì)）
9.作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出？為什么？
明確：朔方的雪。10.他的思想感情是通過對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。
明確：從“但是”一詞也能看出來。
（讓我們來齊讀這三段，來感受魯迅昂揚(yáng)不屈的戰(zhàn)斗精神。要讀出高亢激昂的氣勢(shì)，從停頓、語氣、重音、情感等方面練習(xí)。小組之間展開朗讀比賽。）
四、精講點(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)。（老師精講）
1、你如何理解本文的寫法？
明確：“朔方的雪花”以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨(dú)寂寞之中譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难Ｋ顬樾蜗蟮伢w現(xiàn)了魯迅看重獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對(duì)北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是 “借景抒情
2、你認(rèn)為課文的主旨句是哪一句？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
“這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”
明確：因?yàn)檠┦怯杲?jīng)歷了嚴(yán)寒之后變成的，是死掉的雨，但它的精神是不會(huì)死的，他的不屈的抗?fàn)幍撵`魂會(huì)永遠(yuǎn)閃耀在天際。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸。
1、按原文填空：
（1）他也就目光-------------地嘴唇通紅地坐在雪地里。
(2)晴天又來----------------他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；
（3）如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，------------太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
2、理解加點(diǎn)詞語在句中的意思：
（1）博識(shí)的人們覺得他單調(diào) ．．
（2）又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上 ．
3、分析句子的表達(dá)效果：
（1）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
（2）有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
（3）朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙。
4、你喜歡怎樣的雪景？請(qǐng)快速描繪出來，（一百字左右）。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
有的人死了，但他還活著，活在人民心中！斯人已去，但魯迅先生留給我們的卻是永生，最后，我們?cè)谝黄鹫b讀挽聯(lián)“譯書尚未成功,驚聞殞星,中國何人領(lǐng)吶喊；先生已經(jīng)作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨”表達(dá)對(duì)那在凜冽的天宇下升騰的精魂——魯迅的哀思......篇五：魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)
《雪》教案
一.教學(xué)目標(biāo) 1．積累課文生字詞，了解魯迅的生平和代表作，2．品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊(yùn)涵的深意和作者的思想。
3．深入體會(huì)作者作為思想斗士的性格，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，不畏艱難，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。4．學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法．
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)通過關(guān)鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者對(duì)“暖國的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同態(tài)度及原因。
2．聯(lián)系具體語境解讀疑難句段。
3．品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊(yùn)涵的深意和作者的思想。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，一想到雪，你們會(huì)怎么來形容它，自古以來，有許多的文人墨客也歌詠過白雪，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下初中階段所學(xué)的詠雪的詩．
（二）研習(xí)課文
（1）積累生字詞
（a）粘：粘結(jié)nián；粘連zhān b.旋轉(zhuǎn)xuán；旋風(fēng)xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn（b）解釋下列詞語。
博識(shí)：見識(shí)廣博。凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。
升騰：(火焰、氣體等)向上升起。（2）全班默讀課文，思考課文寫了幾個(gè)地方的雪？找出表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞（江南的雪和北方的雪）
（３）分別是那幾個(gè)自然段？
引導(dǎo)：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”用了什么手法（對(duì)比）（暖國的）
雨 雪
質(zhì)地 溫暖 冰冷
氣質(zhì) 柔潤 堅(jiān)硬
—→南國無雪
（3作者是如何描繪江南的雪，特征：滋潤、美艷（引導(dǎo)：潤和艷都有“水”）
比喻：青春的消息；處子的皮膚；（寫出了江南的雪富有生命力，孕育著生命）
—→“??有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”
（4）提問：上面這句話中共包含了哪幾種顏色？
血紅、白、青、深黃、冷綠 展現(xiàn)出一幅五彩繽紛的美麗的雪景
（5）再往下看，作者展開了有關(guān)蜜蜂的想象“蜜蜂們忙碌地飛”，“嗡嗡地鬧”
提問：蜜蜂忙碌的是什么季節(jié)，你看到這句話是什么感受？
歸納得出：這是運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪出一幅充滿生機(jī)的雪景圖。
（6）面對(duì)如此美麗的雪景，最吸引誰？你們會(huì)怎么做？接下來是寫“雪羅漢”，給大家兩分鐘的時(shí)間再仔細(xì)閱讀這一段，讀的過程中思考一下作者為什么要寫雪羅漢。你們可以從作者對(duì)雪羅漢的描述出發(fā)，也可以從堆雪羅漢的人的角度來思考問題。
師：對(duì)雪羅漢描繪的角度——作者是怎樣描繪堆好了的雪羅漢的，找到句子來“很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光”（引導(dǎo)：滲透了水）“ 他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”（明艷至極，也可愛至極）從孩子們?cè)谘┑乩锟鞓返挠螒颍惨r托出江南的雪的美好。
（7）提問：但是，“雪羅漢”的命運(yùn)最終怎樣？用原文回答。
生：“但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。” 師：引導(dǎo)——“獨(dú)坐了”“消釋了”“凍結(jié)了”“冰化了”——風(fēng)采褪盡——如水般美麗柔弱的生命的消亡——惆悵
（8）提問：作者用了大部分的篇幅來寫“江南的雪”，但是第四段作者筆鋒一轉(zhuǎn)到了“朔方的雪”，作者是怎樣描繪朔方的雪的，它和江南的雪有什么不同？
“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣”（引導(dǎo)：??粉??沙??地??枯草??有沒有“水”的特性？全是
“土”的氣息。而且還有火：有“屋里人的火的溫?zé)帷保小霸谌展庵袪N燦地生光，如包藏火焰的大霧——”）
“旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”
（9）通過上面的描寫寫出了北方的雪具有什么樣的特質(zhì)？
在冷酷的嚴(yán)冬里獨(dú)立不羈，不屈不撓，奮發(fā)向上，氣勢(shì)磅礴。
（10）交代寫作背景，揭示課文的思想意義
《雪》寫于1925年1月。當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢(shì)出現(xiàn)了可喜的局面。但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭極其激烈。
（11）作者魯迅更喜歡哪里的雪，從哪里看出來？
作者更喜歡北方的雪的那種獨(dú)立，堅(jiān)強(qiáng)不屈，奮發(fā)向上的精神，因?yàn)樵隰斞杆畹膰?yán)酷社會(huì)里，北方的雪的精神正是魯迅的人格的真實(shí)寫照，他不屈服于社會(huì)的黑暗污濁，高舉思想的旗幟奮斗在那冷酷的社會(huì)環(huán)境中。
（12）自主閱讀：說說你喜歡哪兒的雪，為什么？
四．拓展訓(xùn)練
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。2007年中國下了一場(chǎng)罕見的大雪，你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評(píng)價(jià)。
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