第一篇：雪 魯迅

雪

魯 迅

一、教學目標：

1、引導學生通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美與含蘊美。

2、在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

3、理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。

4、情感態度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，頑強斗志和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活，拼搏進取的人生態度。

二、重點難點：

重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。

難點：理解本文精練、優美、內蘊豐厚的語言深層含義，深入體會作者作為思想斗士的性格。

三、課時安排：一課時。教學過程

一、導入：

（一）導語設計

在中國現代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一美國友人斯諾送對聯以示悼念：

譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；

先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

問：大家不妨來猜猜對聯描繪的是誰？

（魯迅先生）

（二）背景知識介紹

《雪》寫于1925年1月。當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。

（三）研習課文

（1）積累生字詞

（A）粘：粘結nián；粘連zhān b.旋轉xuán；旋風xuàn

脂粉奩(Iian2)（B）解釋下列詞語。

博識：見識廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

二、新授：

（一）、體裁語言

散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩（只是一種形式特別的詩），較為短小，具有詩的文筆等。

（二）、閱讀課文，整體感知（學生討論、交流，理清文章思路）1.給文章分層，并簡括層意。

明確：全文分兩個部分：

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。

第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。

2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點。明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。

（三）、內容、語言 1.作者怎樣描寫江南雪的？ 明確：

（1）文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。（2）接寫雪的質地、顏色。

（3）虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。（4）寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來。語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。

2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。

明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。

3.作者又是怎樣描寫朔方雪的？感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？

明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰者。

（四）、情感和主旨

1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的？

明確：

作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么？（1）聯系背景材料

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

（2）結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。

明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。

三、小結

在這篇優美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優美的語言，也讓我們陶醉。

<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不

粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。．

四．拓展訓練

學了這篇文章，聽了這優美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。（學生寫作，完成后交流評價）

五．作業

研討課后練習二

六、板書設計

第二篇：雪 魯迅

教學設計：《雪》

魯迅

一、教學理念：

言為心聲，文學作品實際上是作者一種人生態度的流露，文學活動也就是人們用文字來提升生命覺悟的一個過程，所以本課應該靠深厚的人文內涵去感染學生，去提升學生的精神境界。教師努力創設課堂情境，借助于對文字的朗讀、品析去實現對學生情感的熏陶。

二、教材解讀

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖。文字優美，情感含蓄，寓意深邃。教版語文教材把本文編入八年級下冊第二單元第一課。這個單元的課文共有五篇，都是散文詩，不但拓展了學生文學視野，而且有助于學生從思想、寫作方法、修辭等賞析和評價文學作品，從而掌握語文學習的方法。魯迅先生的這篇《雪》，是一篇散文詩，中心是表現魯迅性格的軟與硬的兩方面。估計編者這樣安排,是欲通過本文教學，引導學生學會多角度，多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創造性。

三、教學目標：

知識與技能

（1）能有感情地朗誦散文詩。過程與方法

（2）引導學生通過誦讀感知內容，感受語言美，比較、探究在不同雪景的描繪中作者寄寓的精神追求。

情感態度價值觀

⑶學習和感悟魯迅先生的頑強斗志和積極向上的人生觀，培養熱愛生活，拼搏進取的人生態度。

四、教學重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。

五、教學難點：理解本文精練、優美、內蘊豐厚的語言。

六、教學步驟:

（一）、尋找有緣人，拉近心里距離（課前5分鐘）

同學們，能與大家相識于德陽初中，我倍感榮幸，說明我們有緣。現在讓我們互相打個招呼吧！（姓名、年齡、愛好等）今天，老師想告訴大家，我的愛好。我愛講臺，愛在講臺上與同學們一起度過那激情飛揚的歲月；我愛音樂，愛在美妙的旋律中任思緒飛越千山萬水；我愛大自然，愛在青山綠水間享受人生的樂趣，更愛在那寒冬時節漫天飛舞的雪花，它飄飄灑灑，輕盈的身姿，從天而降，把大地裝點成銀白一片。今天，就讓我們一起去走進魯迅先生的《雪》。

（二）、說雪，情景導入（3分鐘）

師：雪以她素潔的靈魂，動人的姿色，神奇的變幻，不知博得多少文人墨客的鐘愛，同學們知道有哪些詠雪的詩句，請說說看。

1、《詩經》中《小雅、采薇》的末章：昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。

2、晉聯句詩 謝太傅寒雪日集兒女講論文義，雪下大了，公曰：“大雪紛紛何所似”，兄子曰：“撒鹽空中差可擬”，兄女曰：“未若柳絮因風起”，寫出了雪的情態美）（3、南朝梁吳均有一首《詠雪》五言詩，近于律體，是歷來傳誦的名篇：“微風搖庭樹，細雪下簾隙。縈空如霧轉，凝階似花積。不見楊柳春，徒見桂枝白。零淚無人道，相思空何益。”

4、唐·李白《北風行》：燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

5、唐·白居易《夜雪》：夜深知雪重，時聞折竹聲。

6、岑參的《白雪歌》：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

7、韓愈的《春雪》：新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

8、柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

9、羅貫中在《三國演義》第三十七回（寫劉備風雪訪孔明途中遇見黃承彥的口吟雪詩，又把雪花比擬為玉龍鱗甲剝落紛飛。）：仰面觀太虛，疑是玉龍斗。紛紛鱗甲飛，頃刻遍宇宙。

10、陸游在《夜大雪歌》：（把雪花飄落比作天女散花、麻姑擲米。）朔風吹雪飛萬里，三更蔌蔌嗚窗紙。初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米。

師（深情地）：請看大屏幕，下雪了，廣袤的蒼穹下，梨花濺落，讓人浮想聯翩，1924年歲末，北京的一場落雪，激起了魯迅先生的諸多情思。一瞬間，他的目光越過千里冰封的世界，越過幾十年的時光隧道，回到了童年的南國故鄉。本節課，讓我們一起欣賞散文詩《雪》，在詩意的語言中感受魯迅先生博大的胸襟。

板書：雪

（三）、展示教學目標（1分鐘）

教學目標：

知識與技能目標：

（1）能有感情地朗誦散文詩。過程與方法目標：

（2）通過誦讀感受語言美，比較、探究不同雪景描繪中作者寄寓的精神追求。

情感態度價值觀目標

(3)學習和感悟魯迅先生的頑強斗志和積極向上的人生觀，拼搏進取的人生態度。

（四）、讀雪，初步感知（6分鐘）

1、走近作者

師：下面讓我們一起走近作者及當時的寫作背景。

（魯迅（1881～1936）原名周樹人，浙江紹興人。中國現代文學史上偉大的

文學家、思想家和革命家。他一生創作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協的、反帝反封建的戰斗姿態，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。

周樹人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。原名周樟壽，1898年改為周樹人，字豫山、豫亭。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說、評論、散文、翻譯作品，對于“五四運動”以后的中國文學產生了深刻的影響。毛澤東主席評價他是偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”； 小說集中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》，散文詩集《野草》、回憶性散文集《朝花夕拾》等專集。

2、寫作背景 《雪》寫于1925年1月。魯迅先生生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。作者寄情于雪，抒發了自己在黑暗中追求光明，在嚴寒中尋求溫暖的情感。

（設計說明：通過對作者及相關背景的了解，為深入了解本課的情感起到鋪墊作用。）

3、文體介紹

本文是一篇寫景的散文詩。所謂散文詩是介乎詩與散文之間,兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學樣式。《雪》就是散文詩中的一篇精品之作。

4、課文生字新詞

（課后讀一讀，寫一寫要求掌握）

博識 美艷 消逝 褪盡 凜冽 升騰 脂粉奩（課下注釋中的生字詞語）

磬口 陳淏子 胡蝶 壺盧 朔方（注意白話文與現代漢語的不同）

5、初讀課文，感知內容

師：讀詩是一種高雅的、令人陶醉的活動，讀散文詩能陶冶人的情超。同學們，讓我們以詩樣的情懷，一同分享這份喜悅。我們合作一下，你們感覺怎樣？老師讀一段，同學們讀第一段，輪流誦讀。咱們比一比。請同學們拿出自己的實力、帶上感情。一邊朗誦，一邊聯想優美畫面，將自己融入情境中。讀完后，我們互相交流一下自己感受到的畫面。

（師生輪流誦讀課文，讀完后及時點評）

6、理清文章脈絡

（1）同學們在誦讀完雪后，請想想在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現在文中的哪些段落？請同學們跳讀課文找一找。（1、2、3江南的雪；4、5、6朔方的雪。）

（2）江南的雪有什么特點？抓住關鍵段落、詞句讀讀，想想。在文中作上批注。（用文中的話回答 “滋潤美艷之至”）

朔方的雪有什么特點？抓關鍵段落、詞句。作上批注。(用文中的話回答“如粉、如沙、決不粘連”）

（五）、賞雪（10分鐘）

文章用細膩的筆法寫出了兩種不同地域特點的雪景，下面讓我們走進那美妙的景致，一同去賞雪吧！首先讓我們踏雪江南，請女同學們讀讀寫江南的雪的段落。男同學們思考：

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花

——從溫度、硬度、和顏色三個角度寫出雪花“冰”“硬”“白”的特點，強調了雪花不向嚴寒屈服的品格。

（1）在描繪江南雪景中，哪些文句表現“江南的雪”的“滋潤美艷之至”？

（那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。——“隱約著”說明春雖未到，但已聞到春天的氣息。“極健壯”說明充滿生命的活力，“處子”表現青春的美麗。這些寫出江南的雪充滿了春天的氣息和生命的活力。

雪野中的血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅 花；雪下面還有冷綠的雜草??）

景物：寶珠山茶、單瓣梅花、蠟梅、雜草。色彩：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。形態：寶珠、單瓣、磬口、雜草。

這句通過描繪出事物的色彩、形態，產生積極的視覺效果，生動形象，能充分調動人的想象。為讀者勾勒出了一幅滋潤美艷之至的江南雪景圖。

但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

這一景致出于作者的想像，表現了江南雪野的一片生機。寫出江南雪景的特點及沉醉江南雪景的情感。

（2）作者是怎樣來寫“江南的雪”的“滋潤美艷之至”的？（可從文章的表現形式，修辭手法等方面來解答）

（師小結：作者用兩個極含表現力的比喻：“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”一虛一實，形象的寫出了江南雪景的生機與活力、滋潤美艷特質。單瓣梅花的白中隱青，磬口臘梅花的深黃和雜草的冷綠與雪野的潔白形成了鮮明的對比。進一步突出了江南的雪是色彩斑斕、明艷秀麗的。為我們展現了一幅清新艷麗的雪野春花圖。）

（3）在描繪朔方雪景時作者是怎樣來寫“朔方的雪”的“如粉、如沙”的特點？（請從文中找出表現朔方雪景特點的句子來加以分析。）

男同學讀課文，女同學思考剛才提出的問題。

a但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

“如粉”、“如沙”這兩個比喻寫出朔方的雪又干又細、決不粘連的特點，與江南雪的特點截然不同。

b在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛.c在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

“如包藏火焰的大霧”這個比喻形容朔方的雪在風中飛揚、旋轉、升騰的壯觀景象，表現其旺盛而不可抑止的力量以及不屈斗爭的精神。

d在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂?? ——“無邊”體現遼闊，“凜冽”突出天寒，寫出北方環境的惡劣。“閃閃”是對雪花在空中飛舞情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現既符合雪花特點，又表現雪花同嚴寒戰斗的品格。

e是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

孤獨——北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴。北方降雪的時候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。

死掉——北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花。

精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強升華為雪的精魂。（對北方的雪的喜愛。這句話是對朔方雪的贊美，歌頌了朔方雪面對嚴寒而又嚴酷的環境表現出的堅強、不屈不撓的精神。北方的雪的特質之一是孤獨，在文中還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）

（師小結：作者通過描寫，突出了朔方的雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不僅自己“升騰”“旋轉”“燦爛的生光”，而且使整個“太空旋轉而且升騰地閃爍”。盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性。作者寫北方的雪，更是寫自己。）

（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌。

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》

（六）、悟雪，合作探究（10分鐘）有感情地齊誦課文后小組討論:

作者更欣賞哪里的雪？為什么？（前后四人為一小組，交流心得。可從文中找出依據，也可自己分析歸納。聯系時代背景。）

作者為我們描繪了兩幅雪中美景，一幅表現出了江南雪的優美，一幅則體現了朔方雪的壯美。

江南是作者的故鄉，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對故鄉有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留戀。故鄉永遠是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠的向往和追求。

北國，是魯迅現在生活的地方，現實嚴酷的環境，作為戰士，故鄉固然十分美好，讓人眷戀，但現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。正因為如此，才有《雪》中描寫的壯美的江北雪景圖。

描寫南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱愛,也流露出柔美事物不能永存 的惋惜。“朔方的雪花”以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它最為形象地體現了魯迅看重獨立與張揚的個性精神。朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是 “借景抒情”。我們把這種對某種景象或某種客觀事物有所感觸時，把自身所要抒發的感情、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，這種抒情方式叫借景或借物抒情。在我國古代詩歌中，松、竹、梅、蘭、山石、溪流、沙漠、古道、邊關、落日、夜月、清風、細雨和微草等，常常是詩人借以抒情的對象。如白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”借“原上草”的頑強抗爭，盡情抒發對自然規律不可抗拒。

師小結：閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到優美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，更能體察到他那博大的胸襟和堅強的斗志。所以說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的精神的贊歌。美情、美景相得益彰。

（七）、贊雪（10分鐘）

在魯迅先生的筆下，雪象征著不屈的斗士。在你的想象中，雪還可以象征著什么？接下來請同學們采用這種借景抒情的寫作手法，來贊贊你心中的雪。將你所要抒發的情感，表達的思想感情，融入美麗的雪中，讓雪花帶上你我的情思，化成一段美妙200字左右的文字，來慰藉我們的心靈。

學生作文指導，點評。（播放動畫音樂，寫作5分鐘，交流5分鐘）

（八）、板書設計

雪

魯迅

江南的雪，滋潤美艷 追求美好理想

對 襯

比 托

朔方的雪，如粉如沙 反抗冷酷現實

第三篇：魯迅《雪》

魯迅《雪》

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。

但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是阜已就有悄化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

第四篇：《雪》(魯迅)

《雪》教案

一、教學目標：

1.以讀品詩，讀出味道，讀出感情，潛心體會兩副雪景圖的美致。2.揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

二、教學重點難點：

1.正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。

2.揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

三、學習方式：誦讀式，自主、合作、探究式。

四、教學過程：

一、激情導入

我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫山遍野。文人墨客給我們描繪的一幅幅雪景更給我們留下了豐富的想象的空間：謝道韞“未若柳絮因風起”告訴我們，雪是輕柔的；岑參“千樹萬樹梨花開”告訴我們，雪是潔白，壯麗的；韓愈“故穿庭樹作飛花”告訴我們，雪是俏皮的。今天，我們來看看魯迅這個文學戰士筆下的雪有何特點，又寄托了他怎樣的情感呢？

二、齊讀，整體感知

1、請大家打開課本，齊讀課文，一起去感受魯迅筆下的雪。

2、大家自己說說讀得好不好？朗讀的評價標準有正確、流利、有感情。正確、流利大家已經做的很好了，那有感情這方面做的如何呢？等我們對它深入了解以后，同學們自己來評定一下吧。

3、作者給我們描繪幾幅雪景圖？（江南的雪，朔方的雪）

三、品讀，理解主題

1、比較一下，你更喜歡江南的雪還是朔方的雪？在文中找到依據，并用“我喜歡作者筆下的雪，從中，知道它”句式回答。

（老師示范）如：我喜歡作者筆下江南的雪，從“江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”中，知道它滋潤美艷，富有生機。

2、引導學生先集中賞析江南的雪（指導學生體會字里行間流露出來的作者的感情，反復朗讀品味。）

（1）雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。（江南的雪有一個色彩斑斕的、充滿生機的環境。也體現了作者對它的喜愛之情。）（2）蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。（冬天是沒有蜜蜂的，但作者卻為什么能聯想到蜜蜂呢，還說蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著呢？因為有很多花，給人的感覺是春天仿佛到了。這也寫出了江南的雪富有生機的特點。）

（3）江南的雪還和快樂的游戲堆雪人聯系在一起，是最值得珍藏的記憶，也是美的象征。要讀出歡快的語調。（安排學生齊讀）

3、引導學生集中賞析朔方的雪，用句式說話。(與上同)（1）喜歡朔方的雪的同學齊讀。

（2）永遠如粉，如沙，他們決不粘連(朔方的雪是孤獨的，也是獨立的。

（3）在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。（晴天之下，朔方的雪沒有象江南的雪一樣只能逆來順受，而是不甘擺布，從“蓬勃地奮飛，燦燦地生光，旋轉、升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。”中我們感受到雪的不甘屈服，奮勇抗爭的精神及撼天動地的力量。）（男生齊讀）

（4）在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂??（相對與江南雪的色彩斑斕，富有生機，朔方的雪雖如粉，如沙看似很渺小，但它閃閃地旋轉升騰在這無邊的曠野上，凜冽的天宇下，這廣闊而惡劣的環境恰恰烘托出朔方雪的豪邁、勇敢、不屈不撓的精神。它是壯美的化身。這時，作者把朔方雪稱為雨的精魂。精魂是精靈、靈魂的意思，是雨最精華的部分，是什么使朔方雪成為雨的精魂的？是它的精神，勇敢的不屈不撓的戰斗的精神。）

4、小結：江南的雪柔美，朔方的雪壯美，二者各有千秋。大家有機會一定要去領略一下它們的不同風姿。

5、作者更欣賞江南的雪還是朔方的雪？在文中找到依據。結合背景，深入體會作者的思想感情。背景：（1）、魯迅宣稱，他“對于自然美，自恨并無敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感動”，卻念念不忘記載著人間奮斗歷史的“遺跡”，呼喚自然本性的野性與愛，正為了給人間的現實戰斗注入生命的活力。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發現社會和發現自己。（2）、1925年，北方仍處于封建軍閥的統治之下，帝國主義列強在我們的國土上橫行霸道。中國將何去何從？魯迅感到了空前的孤獨與絕望，并開始了對“絕望的抗戰”。（借景抒情）明確：從南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經琢磨，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。

作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

四、尋讀，積累語言

讓我們再讀課文，談談自己的發現。可以從對課文的美詞，佳句，精彩段落，畫面，情感，手法技巧，含義等各個方面的體會中選一種或幾處用幾句話表達自己的看法，表達自己的體會，表達自己的欣賞水平。

1、“暖國的雨，向來沒有變成冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”用“冰冷的”、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？ 明確：“冰冷的”、“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

2、“那是還在隱約著的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。”“隱約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？ 明確：“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪蘊育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

3、“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”“孤獨的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？

明確：北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

五、拓展訓練（作業）

同樣是寫雪，不同的人對雪有不同的感受，不同的年齡對雪也有不同的認識，不同的時期更使人對雪寄寓了不同的情感。請大家根據自己此時對雪的認識，寫一段與雪有關的片段，150字以上。

王朝一

第五篇：魯迅的雪

雪，是雨所凝而成，是雨的精魂。然而，暖國的雨雖然自由活潑，卻“向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶?”魯迅先生寫雪，別開生面，起筆有意發問，并且由此通貫全篇： 一是把“雨”和“雪”作對比，藉以引出下文的“江南的雪”；二是將具有冰冷、堅硬、燦爛雪花的“朔方的雪”聯系起來，為結尾用“雨”收束全文布下伏線。

作者對江南的雪滿懷深情，用濃墨重彩繪出一幅萌動著青春活力的江南雪景圖，意境新美，內涵豐富。作者贊美江南的雪“滋潤美艷之至”，從質與形上突現其特色。用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”來比喻它，令人擊節贊賞。“處子”是最富生命活力的，用“處子的皮膚”喻雪，白皙光澤，柔嫩細膩不必說，還包含健美的因素；而“青春的消息”則給人以明確的哲理啟示： 冬雪之后，春天就不遠了。那“雪野”不已是那樣的生氣勃勃、春意盎然了嗎? 作者把這幅江南雪景圖描繪得有聲有色，聲色和諧；有動有靜，動靜相襯。但還不夠，還須用工筆重彩畫上美好純真的童年生活的一幕，孩子們多么的天真爛漫，何等的聰穎伶俐!這才是江南雪野上綻開的真正的春花啊!

接著，作者筆峰一轉，又推出一幅更引人注目的“朔方雪景圖”。北國風光，雄偉壯麗，那冰冷的堅硬的“朔方的雪”與“江南的雪”截然不同，它的特質和形狀是“如粉，如沙”，“決不粘連”，持久地不融化。因此，它能以巨大的旋風為動力而“蓬勃地奮飛”，能在陽光中“燦燦地生光”。面對著漫天飛騰的朔雪造就的“無邊的曠野”、“凜冽的天宇”，作者著力從三度空間進行立體描繪，以突出飛騰的朔雪那種撼天動地、銳不可擋的氣勢。作者置身于這朔雪飛騰的宏偉壯觀中，禁不住感情洶涌，思緒馳騁。他凝視著“閃閃地旋轉升騰著的”雪花，聯想到它就是“雨的精魂”。然而，由于“雨的精魂”畢竟是處在寒冷的朔方，它冷落地“撒在屋上，地上，枯草上”，白茫茫一片，什么都看不見，“那是孤獨的雪”；它沒有了暖國的雨的自由活潑，“是死掉的雨”，透出了孤寂凄涼之感。至此，“朔方的雪”亦有“自己也以為不幸否耶”的問題了。

讀罷全文，掩卷細思，暖國的雨、江南的雪和朔方的雪，區別不過是各有各的“幸”與“不幸”而已，正如人生的“幸”與“不幸”的鐘擺永遠在兩極搖晃一樣。蘇聯作家巴甫柯夫說：“幸福是不可捉摸的。你從來不知道，它是不是存在。要考查你是不是幸福，只有去看看你周圍的人。”贊同28| 評論