第一篇：新人教版小學數學四年級下冊《小數的性質》精品教案

新人教版小學數學四年級下冊《小數的性質》精品教案

一、教學內容：人教版四年級下冊P58—59

二、教學目標：

1.、使學生通過探究、理解和掌握小數的基本性質，并能利用小數的性質解決一些簡單的問題。

2、培養學生動手操作、分析、抽象概括等能力。

3、培養學生善于合作交流的意識和習慣。

三、教學重點：

理解并掌握小數的性質，會運用小數的性質把小數化簡和小數改寫成指定位數的小數。

四、教學難點：利用小數的性質解決一些簡單的問題。

五、教法要素：

1、已有的知識和經驗：小數的意義，長度單位之間的換算，學生已經能夠準確的測量物體的長度。

2、數學原型：

用不同單位測量同一條紙條的長度確定的0.1米、0.10米、0.100米三者之間的相等關系。

3、探究的問題：

（1）0.1米=0.10米=0.100米有什么規律？（2）觀察上面的這些式子你發現了什么規律？

六、教學過程：

（一）喚起與生成：

1、出示練習題

0.1米=（）分米

1分米=（）厘米

0.07米=（）厘米

0.1=（）/（）0.01=（）/（）

0.008米=（）毫米

2、切入：讓學生量出老師給定的一根紙條，量完后，生匯報測量的結果，師隨機板書1分米

10厘米

100毫米

為什么一根長度相同的紙條，得出不同的測量結果。

那么統一用米作單位呢？分別是多少？隨機板書0.1米=0.10米=0.100米

觀察0.1米=0.10米=0.100米有什么發現？

3、導入課題：通過小數的性質的學習，同學們就能知道0.1米=0.10米=0.100米三者之間有什么了。板書課題：小數的性質(二)探究與解決 課件出示例題1（1）獨立思考 投石問路

學生思考0.1米=0.10米=0.100米有什么發現？

學生思考后，同桌之間交流一下，生匯報，師注意引導學生發現小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變。

(2)動手操作，理解性質

學生小組內討論0.1米=0.10米=0.100米有什么發現？ A、從左往右看是什么? B、從右往左看是什么？

小組匯報，其他小組補充完善。師注意引導學生總結規律（先由例1借助

長度單位初步體會了小數的性質）

讓學生在準備好的正方形等分圖，根據小數來涂色（0.3和0.30）。觀察涂色的大小，得出小數相等0.3=0.30，通過這個式子你發現了什么？生匯報，全班交流，師注意引導學生添上0或者去掉0的小數大小不變。（用做一做的正方形等分圖的涂色，脫離具體的量，通過做一做的圖示從小數計量單位間的關系進一步說明小數的性質）（3）歸納小數的性質

師結合板書0.1米=0.10米=0.100米

0.3=0.30算式

生觀察上面的這些式子中你發現了什么規律？生獨立思考，全班交流。師生共同總結規律：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。師總結：這就是小數的性質

（4）初步練習，強化性質

（出示例2）師說明化簡就是去掉小數末尾的0 指名學生板演，并讓學生說出化簡時注意的地方，（出示例3）不改變數的大小，把下面各數寫成三位數 生觀察，判斷，獨立完成，小組內訂正，小組匯報，完善。

師根據小組的匯報出示注意：整數的右下角點上小數點，再添0

（三）訓練與應用

1、課件出示課本的0.70、4.08、0.31 問：上面數中的那些0可以去掉而大小不變呢？

應用小數的性質時要注意什么? 指兩名學生回答，其他學生補充、完善

2、P59頁的做一做

獨立完成，集體訂正

3、P64的1、2、3題

學生獨立完成，指幾題讓學生說出錯誤的原因

4、按要求說出生活中的數字(1)

所有的0都不能去掉(2)所有的0都能去掉

(3)即有能去掉0的，又有不能去掉0的

（四）小結與提高 這節課你有什么收獲？

同學們都很聰明，在改寫小數的時候都注意到0的特點，請同學們注意觀察生活中的小數，看看那些能用到你所學的知識。

第二篇：四年級數學下冊《小數的性質和大小比較》教案

小數的性質和大小比較

一．教學內容

人教版小學數學教材四年級下冊 板書標題：小數的性質和小數大小的比較

看圖填空

0.100米=100毫米；0.10米=10厘米；0.1米=1分米 所以 0.100米=0.10米=0.1米 師：從上述兩組等式中可以得出相同點，即在 課堂練習：

1、少年比賽中，誰的得分高？

答案：9.87＜9.90分，所以小剛得分高

2、三位同學的成績按順序排列，應該怎么排？

答案：小強 9.87分，小剛9.90分，陳明9.96分，所以排列次序為 9.96＞9.90＞9.87 3.在上圖中找到8.5和9.2的位置并比較大小

拓展提升，小數的化簡

把左面的小數化為最簡。（去掉0）2.80元= 4.00元= 10.50元=

第三篇：四年級數學下冊第四單元《小數的性質》教案

四年級數學下冊第四單元《小數的性質》教案

?教學內容

教科書P38～39例1～例4，完成P39“做一做”。

?教學目標

1.理解小數的性質,能運用小數的性質化簡小數和改寫小數。

2.通過“猜想——驗證——應用”等學習過程,培養學生在合作探究中分析問題和解決問題的能力。

3.滲透“變”與“不變”的辯證思想。

?教學重點

發現并理解小數的性質。

?教學難點

掌握并運用小數的性質解決實際問題。

?教學準備

課件。

?教學過程

一、創設情境，導入新課

課件出示教科書P38的主題圖。

師：四年級的小明正和媽媽在逛街呢，瞧！他們進了一家文具店，看到中性筆和筆袋的標價。這里的2.50元和8.00元各表示多少錢？

【學情預設】2.50元就是2元5角0分，8.00元就是8元0角0分。

師：那2.50元、8.00元和我們平時說的2.5元、8元有什么關系呢？

【學情預設】因為2.50元和2.5元都表示2元5角0分，8.00元和

8元都表示8元0角0分，所以2.50元=2.5元，8.00元=8元。

師：為什么它們是相等的呢？這節課我們就來研究這個問題。（板書課題：小數的性質）

【設計意圖】教師創設學生感興趣的問題情境,使學生產生濃厚的學習興趣,學生借助生活經驗解決了2.50元、8.00元與2.5元、8元價錢相等的問題。教師及時追問相等的原因,再一次引發學生的學習興趣,自然地揭示課題。

二、自主探究,形成新知

1.理解小數的性質。

（1）課件出示教科書P38例1。

【教學提示】

小數性質的教學，教材安排了三個層次：①利用學生熟悉的人民幣直觀感知；②借助長度單位初步體會；③脫離具體量，借助圖示從小數的計數單位間的關系進一步理解。教學中要注重教學層次，引領學生逐步歸納出小數的性質。

①師：它們都表示長度，你還記得長度單位和它們之間的進率嗎？

【學情預設】學生可能會說：1m=10dm=100cm=1000mm。

②師：要比較這幾個長度的大小，你有什么好辦法？

【學情預設】可以先在刻度尺上把0.1m、0.10m和0.100m分別表示出來。（好辦法，將它們分別在刻度尺上表示出來后，我們再借助直觀圖比較大小就簡單了。）

③師：0.1m是幾個幾分之一米?可以用哪個比較小的單位來表

示?0.10m是幾個幾分之一米?可以用哪個比較小的單位來表示?0.100m呢？

學生獨立思考后集中匯報。

【學情預設】預設1:0.1m是1個十分之一米，也就是1dm。

預設2：0.10m是10個百分之一米，也就是10cm。

預設3：0.100m是100個千分之一米，也就是100mm。

教師根據學生的匯報直觀演示0.1m、0.10m和0.100m在刻度尺上的長度。比較0.1m、0.10m和0.100m的大小。

④師：觀察1dm、10cm和100mm在刻度尺上的長度，你能得出什么結論?

【學情預設】學生很容易發現：它們的長度是一樣的。

教師引導學生得出結論：因為1dm=10cm=100mm，所以0.1m＝0.10m＝0.100m。(板書:0.1m=0.10m=0.100m)

【設計意圖】通過直觀圖發現1dm、10cm、100mm表示的是同一長度,進而得出0.1m、0.10m、0.100m都相等,初步體會小數的性質，加深學生對知識的理解。

(2)課件出示教科書P38例2。比較0.3和0.30的大小。

①師：你認為這兩個數的大小是怎樣的？猜猜看。

【學情預設】學生結合例1的發現，可能會猜：0.3=0.30。（很大膽的猜想，到底對不對呢？我們得想辦法驗證一下。）

②師：你打算用什么辦法來比較這兩個數的大小呢?

給學生獨立思考的時間,再在小組內進行討論。教師提供兩個大小一

樣的正方形。(教師根據學生的回答同步出示涂色過程。)

【學情預設】學生可以在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。左圖把1個正方形平均分成10份，陰影部分表示的0.3是3個；右圖把同樣的正方形平均分成100份，陰影部分表示的0.30是30個，也就是3個。

【教學提示】

本環節是本節課的重難點，一定要讓學生經歷猜想、探索、驗證、交流、歸納的過程，借助直觀模型，充分理解小數的性質，進而利用小數的性質解決問題。

師：從左圖到右圖什么變了？什么沒變？

【學情預設】平均分的份數不同，正方形的大小和涂色部分面積的大小相同，所以0.3與0.30相等,證明剛才猜想是對的。

教師引導得出：平均分的份數變了,即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變,得出0.3=0.30。（板書：0.3=0.30）

（3）發現規律，總結小數的性質。

①師：從上面兩個例題中，你發現了什么規律?

學生分小組討論，教師巡視。

【學情預設】如果發現有的小組不知如何著手，教師應及時引導：可以按從左往右、從右往左觀察這些小數有什么變化。

預設1:從左往右看，小數的末尾添上0,它的大小不變。從右往左看，小數的末尾去掉0,它的大小不變。

預設2:我發現，小數的末尾添上0或去掉0,小數的大小不變。

②總結小數的性質：小數的末尾添上“0”或去掉“0”,小數的大小不變。（板書）

【設計意圖】本環節放手讓學生經歷猜想、探索、驗證、交流、歸納的過程，借助直觀模型，化難為易，既突破了難點，又培養了學生的抽象概括能力。

2.小數性質的應用。

(1)課件出示教科書P39例3。

①師：觀察0.70=0.7，發生了怎樣的變化？

【學情預設】學生肯定會說：去掉了小數末尾的“0”。教師及時引導：根據小數的性質，當遇到小數末尾有“0”的時候，例如0.70，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。

②學生獨立完成105.0900的化簡，并指名學生板演。

③師：小數里的其他“0”可以去掉嗎？

學生討論后匯報。

【學情預設】不能，根據小數性質化簡小數時，只能去掉小數末尾的“0”。

（2）課件出示教科書P39例4。

①師：觀察0.2=0.200，發生了怎樣的變化？

【學情預設】學生肯定會說：在小數末尾添上了兩個“0”。教師及時引導：有時根據需要，可以根據小數的性質在小數的末尾添上相應個數的“0”。

②學生獨立完成4.08和3的改寫，并指名學生板演。

③集體訂正。

（3）師：應用小數的性質時，要注意什么？

【學情預設】學生可能會說：不能改變原數的大小，只能在小數的末尾添上或去掉“0”；把整數改寫成小數時，一定要先在整數部分個位右下角點上小數點后再添“0”。

【設計意圖】小數的性質核心詞是“末尾”，因此在應用性質改寫和化簡的過程中，一定要引導學生說一說在什么位置添“0”和去掉“0”，小數的大小才不變。提出探究問題，引導學生總結概括應用小數的性質時要注意的問題，突出只有小數末尾的“0”才能去掉，加深學生對小數性質的理解。

三、鞏固練習，運用新知

1.教科書P39“做一做”第1題。

（1）學生獨立完成。

（2）小組內交流，互批互評。

【學情預設】有的學生可能寫出錯誤答案，如：0.080=0.8。教師要強調：只有小數末尾的“0”才能去掉，中間的“0”不能去掉，否則會改變小數的大小。

2.教科書P39“做一做”第2題。

（1）學生獨立完成。

（2）同桌交換檢查訂正。

【學情預設】有的學生可能寫出錯誤答案（14=1.40或14=0.140等），教師要引導學生理解把整數改寫成小數時，一定要先在整數部分個位右

下角點上小數點后再添“0”，不能改變原數的大小。

【設計意圖】“做一做”安排了兩組與例題相同層次的練習，一是化簡，二是根據需要改寫小數，進一步加深學生對小數性質的理解。

四、課堂小結

師：這節課學習了什么知識？談談你的感受。

?教學反思

本節課的內容很多，既有新知的探究過程，又有新知的鞏固運用，這樣編排，省時高效，一氣呵成。教學將小數進行改寫和化簡的內容時，用的時間不多，從兩個角度鞏固了小數的性質，從而進一步深化了對新知的認識和理解。

學生通過自己的猜想、探索、驗證，展開交流、討論，積極、主動地掌握小數的基本性質，突出了重點；借助正方形的直條圖和方格圖等直觀模型，使抽象的知識變得直觀、形象，大大分散了難點。

第四篇：四年級數學下冊 小數的性質教案 北京版

小數的性質

教學內容：數學第八冊P92例1、2、3。

小數的性質是一節概念教學課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡，也可以不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數。教學目標：

1.利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理、從形象直觀事物中抽象概括知識的能力。

2.讓學生進一步體驗教學與日常生活的密切聯系，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，以主動參與數學活動。

3.在教學中滲透事物是普遍聯系和相互轉化的辯證唯物主義觀點。教學重點和難點：

重點：理解掌握小數性質，并應用小數的性質進行化簡和把一個數化成含有指定位數的小數。

難點：根據已有知識去發現、理解、歸納小數性質。

教具：課件，每生一份面積相等的兩個正方形圖片和鞏固知識練習紙。教學過程：

一、創設情境，引導探索 1．找等量關系。

教師首先板書三個“2”，讓學生判斷是相等的，接著在第二個2后面添寫上一個0，在第三個2的后面添寫上兩個0，板書寫成：2、20、200，提問：這三個數相等嗎？（不相等）你能想辦法使它們相等嗎？學生在教師的啟發下，回答可以添上長度單位“米、分米、厘米”或（分米、厘米、毫米）就相等了。

板書寫成：2分米＝20厘米＝200毫米。2．思考探索。

（1）你能把它們改寫成用“米”作單位的數嗎？

（2）改寫成用米作單位的數后后，實際長度有沒有變化？（沒有變化）說明什么？（三個數量相等）

用心

愛心

專心

板書：0.2米＝0.20米＝0.200米

（3）把“米”擦掉0.2、0.20、0.200還相等嗎？把三個數填入數位順序表中說明。

（從表中可以看出：0.2表示2個十分之一；0.20表示20個百分之一；0.200表示200個千分之一。200個千分之一就是20個百分之一，20個百分之一就是2個十分之一。所以0.2＝0.20=0.200）（4）按箭頭所指的方向觀察三個小數有什么變化？

使學生初步認識小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

二、動手操作，引導發現

是不是所有的小數都具有這個規律呢？讓我們再找幾個小數來驗證一下。

1、讓學生仿照上面的例子再說兩組：0.3=0.30 或者0.5=0.500 2．讓學生用學具或數位順序表驗證說明（分組進行）

學具是兩個完全一樣的正方形，一個平均分成了10份，一個平均分成了100份。（在學具的選擇上應該是.0.3、0.30選擇正方形；0.5、0.500選擇數位順序表）3．引導學生觀察等式“0.3＝0.30”，0.5=0.500 再次說明：小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。

4．若學生得出的結論是小數的“后面”，而不是“末尾”，處理方案： 師：你能找出與0.3相等的數嗎？ 根據學生回答板書：0.3=0.30=0.300 追問： 0.03與它們相等嗎？（小數的大小變了，0.03與0.3不相等的）追問：這個“0”不是也是寫在小數后面了嗎？應該怎么說才是準確的呢？（小數的末尾添上0或者去掉0,小數的大小不變。這叫做小數的性質。）

三、運用性質，鞏固練習

1、判斷

（1）去掉小數里面的“0”小數的大小不變。（）（2）去掉小數點后面的“0”，小數大小不變。（）（3）去掉小數末尾的“0”，小數的大小不變。（）

2、判斷下面數中哪些是小數末尾的“0”？

0.080 0.60300 500.100000000 看到最后一個小數你有什么想法？（太麻煩、數字太多）

用心

愛心

專心 2

你能將它寫成與500.100000000相等又很簡便的小數嗎？ 應用小數的性質可以來化簡小數。

3、應用性質化簡下面的小數。

0.300 0.020 10.00 5.600 4.0900 120.00 5.050 103.300

4、生活中你在哪兒見過小數末尾有0的小數，舉個例子？（在商場看到貨物的標價）知道為什么這樣寫嗎？

（不但沒有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。）根據需要在小數的末尾添上“0”。練習：

（1）把下面的價格改寫成以元為單位的兩位小數。

8角＝（）元 5分＝（）元 3元6角＝（）元

7元零8分＝（）元 70元＝（）元 3元4角5分＝（）元（2）不改變原數的大小，把下面的數改寫成以千分之一為單位的小數。0.4 10.35 15 5．做游戲。

（1）找朋友游戲。找幾名學生，每人拿一個數（卡片），教師板書“50.3”，和它

相等的是好朋友。再給黑板上沒有朋友的小數找朋友。

50.03 5.30 5.3 50.300

50.30 503

（2）智力游戲。誰能只動兩筆，就可以在5、50、500之間劃上等號。

用心

愛心

專心 3

第五篇：小學數學四年級下冊《小數的性質》教學反思

小學數學四年級下冊《小數的性質》教學反思

小學數學四年級下冊《小數的性質》教學反思

本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在本節課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能根據教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂于學生。基本實現了本節課的教學目標。

在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學生根據前面學習過的相關知識自行得出相應的數，然后全班交流這些數的關系。由于學生在匯報時說的都非常明白，所以我沒有再去做重復的工作，就只做了相應板書。為了讓學生把小數的性質用文字概括出來，我引導學生從左向右觀察三個小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著再從右向左觀察，概括出小數性質的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書。

為了讓學生能更快地把自己總結出來的規律記住，我讓學生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質，我又設計了一個問題，讓學生進行辨析：把小數點后的零去掉，不改變小數的大小。通過這個問題，學生能更好的理解小數末尾的含義，為后面的小數性質的應用打下了良好的基礎。

總體上說，本堂課教學思路比較清晰，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。