第一篇：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

①品味:品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌意境,把握詩(shī)歌的感情。②誦讀:通過(guò)誦讀,體會(huì)思想感情。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代詩(shī)歌的能力。

3、情感目標(biāo)

讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的過(guò)程中把握不同詩(shī)歌所表現(xiàn)的不同情感,正確評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容,在鑒賞評(píng)價(jià)中受到美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、教學(xué)重點(diǎn)

借助意象挖掘感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)

抓住形象、概括的語(yǔ)言,體會(huì)意象的特點(diǎn)。

課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路分析

(一)導(dǎo)入新課

由2011年《考試說(shuō)明》及詩(shī)歌鑒賞題型的變化導(dǎo)入“古代詩(shī)歌鑒賞題的解題技巧”的課題。

(二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

【投影演示】“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

(三)題例1 ：閱讀下列古詩(shī),回答問(wèn)題。

次北固山下(唐)王灣

客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜,江春入舊年。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá),歸雁洛陽(yáng)邊。

【注釋】北固山:在今江蘇鎮(zhèn)江市以北,三面臨江。

懸:端端正正地高掛。

這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

(1)抓住試題的有效信息——詩(shī)歌的題目、點(diǎn)題所在、作者、注釋、表達(dá)感情的最重要的語(yǔ)句、題干,找到切入點(diǎn)。

“次”:駐扎,停泊。第一句點(diǎn)題,聯(lián)系注釋,可推知洛陽(yáng)是故鄉(xiāng)。

(2)挖掘景物組合所體現(xiàn)的特征,分析寓于景物形象中的思想感情。

“客路”(自己要走的旅途)“行舟”“鄉(xiāng)書(shū)”“歸雁”這些意象表達(dá)了身在江南旅途,而神思洛陽(yáng)故里,思念親人的感情。

題例2 ：閱讀下列古詩(shī),回答問(wèn)題。

小松

杜荀鶴

自小刺頭深草里, 而今漸覺(jué)出蓬蒿。時(shí)人不識(shí)凌云木, 直待凌云始道高。

注釋:刺頭:指松樹(shù)苗長(zhǎng)滿(mǎn)松針,又直有硬。

請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)本詩(shī)主題的理解。

(1)學(xué)生上黑板答題。

(2)【教師評(píng)講】

該詩(shī)是典型的詠物言志詩(shī),先要欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫(huà),找到與“志”的契合點(diǎn),從而掌握主題。

(3)【教師設(shè)疑】抓哪些詞語(yǔ)、煉字,分析小松特點(diǎn)?

(4)【學(xué)生討論】要先抓小松的特征,抓一個(gè)煉字“刺”,不僅準(zhǔn)確勾勒出外形特點(diǎn),而且把其堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫(huà)了出來(lái)。

(5)【教師總結(jié)】挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神——“契合點(diǎn)”。

(6)針對(duì)主題歸納不全面的問(wèn)題,教師引導(dǎo):該詩(shī)分兩層,分別用記敘、描寫(xiě)和議論的表達(dá)方式,從小松和時(shí)人兩個(gè)角度言志。

(7)【教師小結(jié)】主題歸納注意多角度。

(8)教師引導(dǎo):杜荀鶴雖年青時(shí)就才華畢露,但由于出身寒微,“帝里無(wú)相識(shí)”,以至屢試不中,后因設(shè)法得到朱溫賞識(shí)才居要職,不久就因重病而死。

師生明確:該詩(shī)以小松喻人,托小松諷喻時(shí)俗。小松初時(shí)不為人注意,而最終長(zhǎng)成凌云之木,聯(lián)系作者,一方面,反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點(diǎn);另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢(shì)的本質(zhì)。(從兩個(gè)方面歸納)

(9)知人論世,關(guān)注背景。

題例3

登幽州臺(tái)歌

陳子昂

前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。

【注釋】幽州臺(tái):即薊北樓、燕臺(tái),為戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所建,原名黃金臺(tái),是燕昭王招納賢才之地。

這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

答:。

(1)【教師設(shè)疑】詠史懷古詩(shī)的鑒賞如何入手?

(2)【學(xué)生回顧】

A、詠懷的對(duì)象

B、詠懷的媒介:主觀、客觀

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) ————— 詩(shī)歌鑒賞題解答技巧

C、抓詩(shī)人、創(chuàng)作背景、注釋、題目來(lái)明確詠懷對(duì)象即媒介。

(3)結(jié)合詩(shī)歌的題目、注釋和背景,引導(dǎo)學(xué)生明確“古人”、“來(lái)者”的具體含義。

(4)【教師引導(dǎo)】要分析感情只能從人物的形象特點(diǎn)中來(lái)。

(5)【教師設(shè)疑】分析人物形象抓哪些語(yǔ)言?

(6)【學(xué)生明確】“念”、悠悠”“獨(dú)”“愴然而涕下”。

(7)【教師提示】抓抒情主人公的心態(tài)、心理。抓抒情主人公的神態(tài)、(8)師生明確:

本詩(shī)在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中,通過(guò)直抒胸臆的手法塑造了一位憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象。

可見(jiàn),詩(shī)歌表達(dá)的是對(duì)封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿(mǎn)和生不逢時(shí)、懷才不遇的悲哀。

題例4 ： 讀下面這首詩(shī)歌,回答后面問(wèn)題。

秋思

張籍

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。

三四句表達(dá)了什么感情?

(1)學(xué)生回答,仍需從語(yǔ)言入手。“恐”、“開(kāi)封”

(2)【教師提示】抓細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)心理活動(dòng)。

(3)學(xué)生明確:表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。

師生小結(jié):情從形象中來(lái),景物形象抓景物的特點(diǎn)(情景交融),事物形象抓其內(nèi)在的神韻(托物言志),人物形象抓抒情主人公的語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作、心理。

以語(yǔ)言為橋梁,通過(guò)形象特點(diǎn)的分析,挖掘思想感情。

課堂小結(jié)——分析思想感情的方法。

這堂課以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為主,選取了不同題材、不同表現(xiàn)手法、問(wèn)法不同的詩(shī)歌作為題例,在解題的過(guò)程中涉及到了對(duì)象、語(yǔ)言的初步鑒賞,意在引導(dǎo)同學(xué)掌握方法,拾階而上,撥云顯月,真正讀懂詩(shī)歌。、學(xué)會(huì)審題——怎么問(wèn),答什么、多角度。、利用試題所給信息,尋找有效切入點(diǎn):題目、點(diǎn)題、作者、背景、注釋、重要句子。、抓住語(yǔ)言,借助意象的分析,挖掘思想感情。、了解詩(shī)歌題材分類(lèi),便于把握主旨。

拓展延伸:閱讀下列古詩(shī),回答問(wèn)題。

次北固山下

(唐)王灣

(1)古人評(píng)論“風(fēng)正一帆懸”這句詩(shī)的妙處時(shí),說(shuō)它“以小景傳大景之神”。從全詩(shī)看,這句詩(shī)傳出了哪些“大景”?

(2)“海日生殘夜,江春入舊年”是膾炙人口的名句,不僅寫(xiě)景真切,而且表現(xiàn)出有普遍意義的生活真理,這真理是什么?

直接顯示《考試說(shuō)明》與課題,讓學(xué)生明確考什么、怎么考。

將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確提出,可讓學(xué)生明確本課堂的任務(wù),用斜體字強(qiáng)調(diào)以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為重點(diǎn),用對(duì)聯(lián)的形式強(qiáng)調(diào)本課的目的和重要性。

該詩(shī)是典型的即事感懷詩(shī),主要運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法,是典型的以景物為形象的詩(shī)歌。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。

根據(jù)題干要求,該詩(shī)考查對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在此用課件強(qiáng)調(diào)做詩(shī)歌鑒賞題時(shí)要充分利用試題所給的有效信息。

該詩(shī)是典型的詠物詩(shī)。主要運(yùn)用托物言志的表現(xiàn)手法,是典型的以事物為形象的詩(shī)歌。

學(xué)生答題后,針對(duì)性的評(píng)講,可清晰答題思路,步步導(dǎo)引,從而掌握方法。

對(duì)詠物詩(shī)的鑒賞,學(xué)生知道先欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫(huà),但往往停留在其外形特點(diǎn)上,所以在此強(qiáng)調(diào)挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神,找到與“志”的契合點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)主題的歸納往往不全面,在此提示學(xué)生從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、思路入手多角度歸納主題。

作者的經(jīng)歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。

這首詩(shī)是典型的詠史懷古詩(shī),主要運(yùn)用直抒胸臆的表現(xiàn)手法,詩(shī)中的形象是人物形象。這一點(diǎn),學(xué)生在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上能掌握,教師意在引導(dǎo)學(xué)生以題材、表現(xiàn)手法為突破口解題。

鞏固舊知識(shí),以舊知識(shí)解決新問(wèn)題。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言挖掘形象特點(diǎn)。

這首即事感懷詩(shī),塑造的形象依然是人物,但運(yùn)用寓情于事的表現(xiàn)手法,很有代表性。

該題問(wèn)法與前面的題有所不同,要提醒學(xué)生審題,明確設(shè)題的范圍。

回放前面的典型題例,以便歸納、整理。

歸納出分析思想內(nèi)容的重要方法。

運(yùn)用課件將重點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。

該題需抓意象的特點(diǎn),可鞏固所講知識(shí),同時(shí)引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法,這是下節(jié)課的重點(diǎn)。

該題涉及意象的主次之分,是鞏固基礎(chǔ)上的一個(gè)強(qiáng)化練習(xí)。板書(shū)設(shè)計(jì):

景物——景物形象抓景物的特點(diǎn)。

——情景交融

事物——事物形象抓其內(nèi)在的神韻。——托物言志

人物——人物形象抓神 態(tài)動(dòng)作心理。——直抒胸臆

——寓情于事

第二篇：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課, 如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

孫記紅

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課知識(shí)密集度高，訓(xùn)練強(qiáng)度大，有些知識(shí)枯燥乏味；并且學(xué)生進(jìn)入高三后，由于學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力的影響，也失去了高一高二時(shí)的活躍。于是，老師們普遍感覺(jué)高三的課堂比較沉悶。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課, 如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),成了老師們備感困惑的問(wèn)題。那么，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為活躍課堂氣氛可采取以下措施：

一．樹(shù)立大語(yǔ)文觀，在生活中讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力。

現(xiàn)在的時(shí)代日新月異，學(xué)習(xí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)更不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。現(xiàn)今的語(yǔ)文教師一定要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，即語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的觀念。讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟人生，洞察明白世事，培養(yǎng)其敏銳的洞察力。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要和生活實(shí)踐相結(jié)合，使語(yǔ)文課堂成為展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”（陶行知語(yǔ)），“語(yǔ)文是生活的組成部分，生活須臾離不開(kāi)語(yǔ)文”，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活。

具體的做法是根據(jù)所講課的內(nèi)容，讓同學(xué)們討論生活中的此類(lèi)現(xiàn)象，或者只對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)展開(kāi)討論。如三鹿奶粉事件，同學(xué)們暢所欲言，討論十分熱烈。有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)唯利是圖的生產(chǎn)商的憤慨，有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)受害嬰兒的深深同情，有的同學(xué)更是進(jìn)行了深入的思索，解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。我知道課堂氣氛的活躍得益于課堂內(nèi)容的來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生感興趣的地方。于是在以后的教學(xué)中，我更加注意將同學(xué)們的視野由課本引向課外，讓同學(xué)們?cè)谙猜剺?lè)見(jiàn)的生活中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成能力。二．采用“討論式”的教學(xué)方法，來(lái)激活課堂氣氛。

討論法是一種新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。它的運(yùn)用，是適合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求━━培養(yǎng)思維，創(chuàng)新能力的一種有效的手段。如果它在課堂上運(yùn)用得好，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到較好的作用。

俗語(yǔ)說(shuō)：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。并且，人與人之間的差異性也啟示人們，通過(guò)合作大家群策群力就能過(guò)解決單獨(dú)一個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，并且合作所交給同學(xué)們的是讓大家養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅是學(xué)習(xí)，以后的生活中也應(yīng)該具有合作精神。所以，盡管是時(shí)間緊任務(wù)重的高三，我也總是大膽的把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣鳎ソ鉀Q問(wèn)題。這樣，不僅鍛煉了同學(xué)們的能力，而且高三課堂的沉悶氣氛一掃而光。三．以 “情”“境”激趣，掀起課堂波瀾。

在情境中教學(xué)，在情境中體驗(yàn)和感悟。這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中特別重要。運(yùn)用情感教育教學(xué)，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”寓情感于語(yǔ)文教育教學(xué)之中，才會(huì)收到良好的效果。教學(xué)是雙邊的活動(dòng)過(guò)程，既有知識(shí)的交流，又有情感的互動(dòng)。因此，語(yǔ)文教師要把情感教育融入到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段中去。對(duì)于在情境中教學(xué)，很多的老師也知道其重要和事半功倍的效果，但是，到了高三之后，一味的追求學(xué)生的能力，這一點(diǎn)漸漸被忽略。其實(shí)，為了避免高三課堂的乏味，更需要老師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音樂(lè)，實(shí)物展現(xiàn)，語(yǔ)言描繪，圖畫(huà)再現(xiàn)，聯(lián)系生活等。同時(shí)教態(tài)表情，良好的情緒和飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情等，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。

語(yǔ)文課堂，它應(yīng)該是感性和理性兼?zhèn)涞模鼞?yīng)該是富于美感的，它應(yīng)該是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的，也應(yīng)該是情感豐富的。它應(yīng)該是學(xué)生心靈的殿堂，不要讓?xiě)?yīng)試的陰影籠罩我們的語(yǔ)文課堂，還高三語(yǔ)文課堂一片陽(yáng)光。

四、展示個(gè)人魅力，用小故事帶動(dòng)整個(gè)課堂。

一位合格的語(yǔ)文教師，其首要一條就是具備深厚而廣博的學(xué)識(shí)，這是一名語(yǔ)文教師最基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門(mén)妙趣橫生的人文學(xué)科，里面包含著大量的逸聞趣事、典故等，語(yǔ)文老師在課堂中若能恰當(dāng)?shù)拇┎澹茏屨Z(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣。當(dāng)然，這需要建立在語(yǔ)文老師展現(xiàn)個(gè)人魅力知識(shí)廣博的基礎(chǔ)之上。

如在講授文言文片段時(shí)，文段中涉及到伍子胥之死的一段史實(shí)。我就給同學(xué)們講了伍子胥逃亡的一段史實(shí)。同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉。我就順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生伍子胥可以用在什么樣的作文話(huà)題中，同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論。有的學(xué)生說(shuō)堅(jiān)強(qiáng)，有的學(xué)生說(shuō)磨難，有的同學(xué)說(shuō)果敢、堅(jiān)毅，還有同學(xué)說(shuō)眼光深遠(yuǎn)有洞察力等等。一則歷史故事不僅使一節(jié)習(xí)題課妙趣橫生，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中積累了素材，又增添了課堂的活力。

當(dāng)然，除了歷史小故事之外，一些成語(yǔ)典故、字詞來(lái)歷、寓言故事都可以為課堂增添情趣，吸引同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而提高課堂的效率。只要老師們堅(jiān)持做學(xué)問(wèn)的有心人，每個(gè)語(yǔ)文老師都能成為受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生敬佩的人。

樹(shù)立大語(yǔ)文觀，在生活中讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力；采用“討論式”的教學(xué)方法，來(lái)激活課堂氣氛；以“情”、“境” 激趣，掀起課堂波瀾；展示個(gè)人魅力，用小故事帶動(dòng)整個(gè)課堂。這只是我的一點(diǎn)嘗試與心得。當(dāng)然，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的手段還有很多。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，任重而道遠(yuǎn)，我將一如既往地探索下去。

不一樣就是不一樣

——在天印高中聽(tīng) 高燕子老師高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

上課預(yù)備提示鈴聲響起時(shí)，學(xué)生已全部就位，拿著書(shū)本或復(fù)習(xí)資料，伴隨著2—3分鐘舒緩的輕音樂(lè)放聲朗讀該熟記或背誦的內(nèi)容，老師在巡視著。音樂(lè)結(jié)束，朗讀聲也戛然而止。學(xué)生按照老師的指令開(kāi)始默寫(xiě)，一是解釋3個(gè)成語(yǔ)；二是解釋7個(gè)文言虛詞的含義；三是默寫(xiě)2個(gè)課外名句。默寫(xiě)好后，學(xué)生把默寫(xiě)本反扣在桌上，待課后組長(zhǎng)收齊交給老師批改。接著，老師開(kāi)始進(jìn)行練習(xí)講評(píng)。我發(fā)現(xiàn)練習(xí)卷上既有學(xué)生用黑筆寫(xiě)的答案，也有老師用紅筆進(jìn)行的批注，課上，百分之百的學(xué)生手里拿的都是雙色筆。（注：雙色筆、活頁(yè)夾、糾錯(cuò)本是高效課堂三件寶）這是今天上午，我在天印高中聽(tīng)的啟東市大江中學(xué)高燕子老師上的一節(jié)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課開(kāi)始時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景。

整堂練習(xí)講評(píng)課是在師生互動(dòng)中完成的。（過(guò)程略）聽(tīng)完課，我有這么五點(diǎn)感受。

一是教風(fēng)樸實(shí)無(wú)華。整節(jié)課用一個(gè)字概括就是“實(shí)”。先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)生疑惑教師心中有數(shù)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用、實(shí)效。

二是老師非常敬業(yè)。每一份學(xué)生的練習(xí)都經(jīng)過(guò)批改，各題答得怎樣和學(xué)生答得如何都有統(tǒng)計(jì)。

三是教師功底扎實(shí)。每一道題的講解，老師不是直接給出答案，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)遷移，達(dá)到舉一反三的作用。老師點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)練準(zhǔn)確到位。

四是特別注意規(guī)范訓(xùn)練。文章開(kāi)頭描寫(xiě)的景象，以及課堂中學(xué)生全部使用雙色筆及時(shí)修正答案，所有學(xué)生都積極參與探究，整節(jié)課上學(xué)生都精神飽滿(mǎn)、聚精會(huì)神、全神貫注，給我的感覺(jué)坐在教室里的不是一群學(xué)生，而是一支訓(xùn)練有素、戰(zhàn)斗力極強(qiáng)的戰(zhàn)士。

五是課堂容量大。既有課堂開(kāi)始的幾分鐘默寫(xiě)，又有課中多種題型師生互動(dòng)合作探究以及大量的思維訓(xùn)練。

和我一道聽(tīng)課的王必閂老師在交流時(shí)說(shuō)，高老師的課做到了“心中有標(biāo)”、“心中有人”、“心中有法”，不一樣就是不一樣！

（建議：配合使用多媒體，特別是利用展示臺(tái)，效果可能會(huì)更好）

高三語(yǔ)文教學(xué)值得重視的幾個(gè)問(wèn)題

一、把笑聲帶進(jìn)高三復(fù)習(xí)課堂

高三復(fù)習(xí)課一般是純知道的講授，所以總是給人總是枯燥、沉悶的感覺(jué)。其實(shí)高三復(fù)習(xí)課也應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，應(yīng)該是讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí)。為了把愉快學(xué)習(xí)帶進(jìn)高三的復(fù)習(xí)課堂，我做過(guò)這樣的嘗試：

１、幽默風(fēng)趣

高三學(xué)生大都習(xí)慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。當(dāng)下一堂課開(kāi)始時(shí)，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒(méi)回過(guò)神來(lái)。這時(shí)，較普遍的做法是讓學(xué)生唱一首歌。我也試過(guò)，感到效果不明顯，學(xué)生們只是輕松了一下神經(jīng)，注意力仍較松散。后來(lái)我改在開(kāi)場(chǎng)白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生。例如，在一次縣級(jí)公開(kāi)課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議。其時(shí)已是上午第四節(jié)課，學(xué)生已很疲勞了。我走進(jìn)教室，一言未發(fā)，在黑板上寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大書(shū)課題“夾敘夾議”。這才轉(zhuǎn)身說(shuō)：“寺人孟子雖是個(gè)閹人，本質(zhì)上還是個(gè)男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個(gè)臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫(xiě)這類(lèi)文章時(shí)要注意，不能為議而議。”從我開(kāi)始板書(shū)起，教室里就泛起了切切的笑聲，至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過(guò)來(lái)了。

開(kāi)場(chǎng)白是可以預(yù)先設(shè)計(jì)的，講課中要做到幽默風(fēng)趣，就要靠老師自己有扎實(shí)的語(yǔ)言功夫。我上的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當(dāng)活躍。不過(guò)，幽默不等于滑稽，切忌用低級(jí)廉價(jià)的笑料或過(guò)于夸張的滑稽動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)來(lái)引發(fā)笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發(fā)的笑應(yīng)是會(huì)心的微笑。

２、舊知新講

人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過(guò)去講過(guò)的知識(shí)換一種方法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)了依然會(huì)有新鮮的感覺(jué)。有幾個(gè)學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫(xiě)出這兩個(gè)字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個(gè)字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個(gè)義項(xiàng)是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我也寫(xiě)出其甲骨文并解釋?zhuān)粚?duì)一些難寫(xiě)的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來(lái)幫助他們記憶。學(xué)生們對(duì)此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。

有一次做習(xí)題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩(shī)，學(xué)生們不理解詩(shī)中“落日”是比喻詩(shī)人暮年的，做錯(cuò)了。我就讓一個(gè)學(xué)生口述杜甫生平，我自己則隨著學(xué)生的口述在黑板上畫(huà)地圖，用紅線(xiàn)標(biāo)出杜甫在各階段的活動(dòng)區(qū)域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。學(xué)生們看出杜甫在生活各階段的活動(dòng)區(qū)域都不重復(fù)，懂得了可以利用杜詩(shī)中的地名來(lái)理解其詩(shī)的背景等，達(dá)到了舉一反三的效果。

３、寓習(xí)于樂(lè)

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書(shū)山題海中，難得有娛樂(lè)的時(shí)間。在課上加點(diǎn)娛樂(lè)的內(nèi)容，用娛樂(lè)的方式來(lái)復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。

背記成語(yǔ)，我讓學(xué)生搞成語(yǔ)接龍，誰(shuí)卡住就唱個(gè)歌，沒(méi)人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識(shí)，用猜謎的方法。謎面是平時(shí)搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也制一些，互相猜。

我曾學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師的方法，讓學(xué)生出題互相考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對(duì)方，出的題目大抵很容易。我就換了個(gè)方法，讓學(xué)生出題考我，我要是做不出就唱個(gè)歌。學(xué)生為了讓我唱歌，就拼命翻書(shū)查資料以搜尋材料，由此而帶來(lái)的收獲是不言而喻的。

總的說(shuō)來(lái)，高三復(fù)習(xí)是辛苦的，有時(shí)也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓笑聲充滿(mǎn)高三復(fù)習(xí)課堂是完全可能的，其復(fù)習(xí)效果也定會(huì)是好的。

二、讓瑯瑯的讀書(shū)聲走進(jìn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂

一提起高三，我們的眼前便會(huì)出現(xiàn)一幅幅這樣的畫(huà)面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個(gè)個(gè)灰頭灰腦的高三學(xué)子；課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書(shū)山中。對(duì)于很多高三教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯書(shū)聲應(yīng)該屬于低年級(jí)教室，高三了還將時(shí)間花在朗讀上，那簡(jiǎn)直是一種奢侈，甚至是一種浪費(fèi)。短短的45分鐘，考試、講評(píng)、練習(xí)還來(lái)不及，哪來(lái)時(shí)間朗讀？傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀？沒(méi)有了新課文，又拿什么來(lái)朗讀？而且很多人認(rèn)為，朗讀不會(huì)給高考帶來(lái)立竿見(jiàn)影之效，晨讀時(shí)間還不如多背幾個(gè)英語(yǔ)單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時(shí)間不如多做幾道題目見(jiàn)效大。語(yǔ)文教學(xué)的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語(yǔ)文教改的深入，朗讀的意義和價(jià)值越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)。但那也可能僅限于低年級(jí)，在“應(yīng)試教育” 怪圈的支配下，許多語(yǔ)文教師在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無(wú)的東西，將時(shí)間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對(duì)于高三復(fù)習(xí)，同樣重要。

高三語(yǔ)文課上，我們會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語(yǔ)的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)來(lái)把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫(xiě)作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激，并通過(guò)反復(fù)誦讀，使語(yǔ)言的詞語(yǔ)要素、句式、情味、氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中辨別出語(yǔ)言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語(yǔ)感差，不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，而反過(guò)來(lái)這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過(guò)低年級(jí)的語(yǔ)文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語(yǔ)感，但這種語(yǔ)感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過(guò)高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過(guò)朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。在高三階段，大聲朗讀在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話(huà)：“對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師，能夠讓學(xué)生讀好書(shū)，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來(lái)就緊張，各種壓力讓他們喘不過(guò)氣來(lái)，他們惜時(shí)如金，走路如風(fēng)，沒(méi)有時(shí)間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣；同時(shí)朗讀過(guò)程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

我們要尋找一切朗讀機(jī)會(huì)。已往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生累了、疲了，他們無(wú)精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

當(dāng)然加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)也同樣是必要的。學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開(kāi)口，怕讀錯(cuò)，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話(huà)。因此，可以在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音”時(shí)候，我特花點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)普通話(huà)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時(shí)，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識(shí)。晨讀時(shí)間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀；語(yǔ)文課堂上，精美時(shí)文讓學(xué)生用心品讀。通過(guò)指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會(huì)大大提高，晨讀時(shí)書(shū)聲朗朗，復(fù)習(xí)課上也常能聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。

三、重視試卷講評(píng)的促進(jìn)作用

對(duì)于我們教師而言，要提高講評(píng)質(zhì)量及針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生而言要重視講評(píng)，做到一練有一得，在教師指導(dǎo)下提高自評(píng)自學(xué)能力。首先，講清試題的測(cè)試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說(shuō)明》為鑒，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過(guò)什么）來(lái)考的，如以變換了的種種說(shuō)法，考查對(duì)句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時(shí)加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。第三、講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)病的方法之一，是提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語(yǔ)作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語(yǔ)中每一項(xiàng)內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。句子若含有多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯(cuò)誤務(wù)必落實(shí)。對(duì)于教師而言，要了解學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，哪些學(xué)生錯(cuò)，有針對(duì)性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言，要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因，并改正，掌握避免差錯(cuò)改正錯(cuò)誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個(gè)角度考。同樣的要補(bǔ)充，有些變化的更應(yīng)補(bǔ)充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來(lái)增強(qiáng)對(duì)此一類(lèi)題的理解，做到練一些題，通曉某一類(lèi)題。對(duì)于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對(duì)某一類(lèi)題的范圍、考查方式的認(rèn)識(shí)。另外，還特別注意在講評(píng)中堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，促使成績(jī)較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹(shù)立信心。

四、要進(jìn)行以自我為主的“研究性學(xué)習(xí)”

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段：第一階段，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；第二階段，分專(zhuān)題選講，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；第三階段，查漏補(bǔ)缺，綜合訓(xùn)練。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開(kāi)不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開(kāi)進(jìn)行，不利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反饋，特別是學(xué)生的個(gè)體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習(xí)效果。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中，可以取得更大的成效。“研究性學(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對(duì)高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開(kāi)初級(jí)研究的能力和獨(dú)自探究的愿望，適時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是給了學(xué)生一個(gè)觀望自己、總結(jié)自己的機(jī)會(huì)，無(wú)論對(duì)何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學(xué)生在確定專(zhuān)題、展開(kāi)研究、檢測(cè)調(diào)控的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生了解他自己的迫切需要，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，為學(xué)生完善自身的知識(shí)、能力的建構(gòu)過(guò)程服務(wù)。在探索研究過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，并參與學(xué)生的活動(dòng)，共同探討、提高。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，是學(xué)生“帶著書(shū)本走向老師”，但老師并不是被動(dòng)地等待，更不能當(dāng)個(gè)可有可無(wú)的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促和檢查是整個(gè)活動(dòng)中至關(guān)重要的因素。

高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是管理，管理的實(shí)質(zhì)是通過(guò)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)心理的動(dòng)態(tài)，實(shí)施監(jiān)控，誘導(dǎo)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”，是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效，不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，而學(xué)生普遍不具備自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就在不知道學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，寫(xiě)作方法、制定依據(jù)如何實(shí)施，怎樣評(píng)估？多數(shù)學(xué)生干脆就沒(méi)有計(jì)劃，因此他們的學(xué)習(xí)，自己心中無(wú)數(shù)，甚至漫無(wú)目的，自然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的低效率。教師理應(yīng)在這方面為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)納入計(jì)劃的范疇，納入管理的軌道：讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)有目標(biāo)，有任務(wù)，有要求，這樣才有數(shù)量與質(zhì)量的保障。評(píng)估及意見(jiàn)建議，教師應(yīng)及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確而敏銳的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)利弊得失和努力方向，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

第三篇：高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

Unit5 Canada--The True North” 甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第三中學(xué)教師 柳琳

Teaching content: 高一英語(yǔ)Book3 Unit5 Canada--The True North” Teaching time: One period Teaching aims and demands: 1.Congnitive aims(認(rèn)知目標(biāo))Words: surround，measure，aboard Phases: rather than，as far as Sentence patterns: not...until 2.Intelligent aims(智力目標(biāo))Improve students’ abilities of listening, speaking reading and writing.Develop students’ abilities of cooperating and creativeness.3.Emotional aims(情感目標(biāo))Stimulate students’ interest of learning English.Enable students value the chance of learning English.Teaching important points: 1.Improve ss’speaking ability by talking about English.2.Improve ss’ writing ability.3.Help ss master the language points.Teaching difficult points: 1.How to encourage ss to talk.2.How to improve ss’ writing ability.3.How to help ss master the language points and use them freely.Teaching methods: The situational teaching method（情境教學(xué)法）, the feeling teaching method(情感教學(xué)法), the task-based teaching method, the inductive method(歸納法)，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

Learning strategies: cooperative learning, learning while using, Teaching tools: Multi-media(a computer)Teaching procedures: Step1 Warming up（幻燈片1-9）T: How many languages do you speak? S1: Lianhua dialect.S2: Putonghua.S3: English.T: Now we are learning English as a second language.Where are the native speakers of English? Ss: the United Kingdom, Ireland, the USA, Canada, Australia, South Africa, New Zealand.T: In fact, English is a language spoke all around the world.Now Let’s revise Unit2 English around the world.Step2 Remembering the key words(單詞必記)（幻燈片10）Finish the following sentences 1.Do you m the distance between those two development areas? 2..Do you believe you can m to finish the work in an hour? 3.Oil does not m with water.4.I'm t to think about the fact that my mother will die someday.5.We will be p to offer any assistance you need.6.What i him most was their speed.7.Do you like(trad ion)Chinese art using brush and ink? 8.He became(wealth)through hard work and careful saving.9.We could just see the outline of the house through the(misty)10.you are only(slight)underweight for your height.Keys:1 measure 2 manage 3 mix 4 terrified 5 pleased 6 impressed 7 traditional 8 wealthy 9 mist 10 slightly Step3.Ss put the following phrases into English.(短語(yǔ)必熟)（幻燈片11）Students translate the following phrases into English.1.與其；不愿 2.定居；平靜下來(lái)；專(zhuān)心于 3.設(shè)法做 4.看見(jiàn)，瞥見(jiàn) 5.對(duì)。。。有天賦

6.在遠(yuǎn)處 7.一直 8.遠(yuǎn)道；直到 9.穿過(guò)；檢查 10.在黎明時(shí)

keys:rather than settle down manage to do catch sight of have a gift for in the distance all the way as far as go through at dawn Step4 Classic sentences(好句必背)（幻燈片12）1.Ss put the following sentences into English.1).他們要橫穿整個(gè)大陸的想法是令人愉快的。

2).人們說(shuō)溫哥華是加拿大最美的城市。它被大山和太平洋包圍著。3).哪兒的濕度很大，所以樹(shù)都長(zhǎng)的特別高，有些樹(shù)甚至高達(dá)90米。keys: The thought that they could the world continent was exciting.People say it is Canadas most beautiful city,surrounded by mountains and the Pacific Ocean.It is so wet there that the trees are extremely tall,some measuring over 90 metres.2.Students remember the three sentences in class.Step5 Language points（幻燈片13-16）

1.surround v surrounding adj 周?chē)模桓浇?surroundings n 環(huán)境 1)The police surrounded the house.2)There we saw a house surrounded with trees.3)After the meeting he was surrounded by a crowd of reporters.2.measure n.尺寸；措施 v 測(cè)量；衡量；判定 搭配: measure sth by sth）用…來(lái)衡量

來(lái)衡量

Take measures to do sth 采取措施做某事

Make sth to sb.s measure 照某人的尺寸做某事 Take the measure of sb =take ones measure 量某人的尺寸 1.The lake measures 130 kilometers long.2.Time is measured by the hour.3.The government has promised to take measures to help the unemployed.3.aboard prep adv在船（飛機(jī)、公共汽車(chē)、火車(chē)等）上 搭配： go aboard 上船(上飛機(jī)）Aboard a plane ALL aboard On board sb.for a disease 1).treat my teeth(人體部位)the disease 2).treat sb.to sth.請(qǐng)某人吃…

4.with 復(fù)合結(jié)構(gòu)

doing（主動(dòng)/正在進(jìn)行）done（被動(dòng)/已完成）With+n./pron.+ 賓補(bǔ)

to do（將來(lái)）介詞短語(yǔ) adj.adv.n.Ex: 1.With the boy(lead)the road , we had no trouble in getting to the station.2.With all the work(do), they hurried back hom for lunch.3.With many things(deal with),I have to stop listening to the light music.Step6 Consolidation（幻燈片17-19）Students do the following exercises.1.They are of height, but I think Mary the job.A.equally, is equal with B.equal,is equal to C.equal ,equals D.equally, is equalled 2.two exams to worry about, I have to work really hard this weekend.A.With B.As C.Because of D.As for 3.With all these dishes , I can’t go and listen to the speech by the famous professor.A.to wash B.to be washed C.Washed D.washing 4.Nothing can planes in speed and comfort.A.equal B.equal to C.match with D.compare to 5.——Good morning, Grand Hotel.——Hello, I’d like to book a room for the nights of the 18th and 19th.——.A.What can I do for you B.Just a minute, please C.What’s the matter D.At your service Step7 Writing（幻燈片20-21）1.根據(jù)提示寫(xiě)一篇書(shū)面表達(dá)

1).英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，大多數(shù)商業(yè)信件都是用英語(yǔ)寫(xiě)的，高中英語(yǔ)教案

《高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)》(http://www.tmdps.cn)。

◆分享好文◆

2).學(xué)好英語(yǔ)可使我們更好地向外國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3).隨著中國(guó)加入WTO和北京即將舉辦奧運(yùn)會(huì)，熟練掌握英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。4).學(xué)好英語(yǔ)能使我們更好地為祖國(guó)服務(wù)。

2.Teachter ask several students to read their positions.Step8 Discussion（幻燈片22）

Students discuss the following questions in groups.1.What are you going to be when you grow up? 2.Will English be useful in your future work?

3.Do you want to learn English well? Why? Step9.Homework Students write the composition above on the class exercise books.〔高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)〕隨文贈(zèng)言：【不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。——荀況】

第四篇：語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

怎樣做句子類(lèi)練習(xí)題［人教版］五年級(jí)語(yǔ)文試卷

-句子是由詞或詞組構(gòu)成的能表達(dá)一個(gè)完整的意思的語(yǔ)言單位。學(xué)習(xí)句子是進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。我們要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解句子，對(duì)于含義深刻的句子，要體會(huì)所表達(dá)的意思和思想感情。我們要能正確地用詞造句。

按照句子的作用，一般把句子分為四種類(lèi)型：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句；

按照句子的結(jié)構(gòu)，又可分為單句和復(fù)句等。在單句中，我們要知道區(qū)別什么是完整的句子；在復(fù)句中，我們要知道前后兩個(gè)句子是什么關(guān)系，該用什么合適的關(guān)聯(lián)詞。

句子常見(jiàn)的練習(xí)有以下幾種：

1．按要求造句。可以是給定的詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞，也可以是一定的句式。

2．變換句式。

通常要求變換的句式有： “把”字句和“被”字句； 肯定句和否定句； 直接敘述和間接敘述； 陳述句和反問(wèn)句。

方法：

做這樣的練習(xí)，一要看清要求（或例句），明確是要變換什么；

二要注意變換后的句式不能改變句子的意思；

三要掌握一定的方法，如改反問(wèn)句時(shí)，可以用一些常用的詞加強(qiáng)語(yǔ)氣，“難道不”、“怎么會(huì)”等；

四要改后認(rèn)真讀一讀，看看是否通順，是否符合我們的語(yǔ)言習(xí)慣，有沒(méi)有漏寫(xiě)某些內(nèi)容，寫(xiě)錯(cuò)別字等。

3．?dāng)U句和縮句。

擴(kuò)句的基本方法是：

首先，找出句子的主干詞；

其次，在主干詞語(yǔ)前加上合適的修飾詞語(yǔ)，修飾詞語(yǔ)可以添加一處或多處，只要合適就行；再者，把擴(kuò)好的句子讀一讀，看是否通順，是否比原句的意思更具體、充實(shí)。縮句的基本方法是：

首先，把句子分成“誰(shuí)”“做什么”或者“什么”“怎么樣”兩部分； 其次，找出每一部分的主干詞；

再次，去掉修飾的詞語(yǔ)，把主干詞語(yǔ)連成完整的句子。擴(kuò)句和縮句都一定要注意不能改變?cè)涞囊馑肌?/p>

4．修改病句。

首先要弄清句子的病因，再對(duì)癥下藥。常見(jiàn)的句子毛病主要有：

⑴句子不完整，缺少成分（如，缺主語(yǔ)，或缺謂語(yǔ)，或缺賓語(yǔ)）→添加缺少的成分

⑵用詞不當(dāng)（如，近義詞或關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)）→換合適的詞語(yǔ)

⑶搭配不當(dāng)（如，句子中某些詞語(yǔ)在意義上彼此不能搭配，或是搭配在一起不合事理；或是不符合語(yǔ)言習(xí)慣）→改成合適的搭配

⑷語(yǔ)序混亂→調(diào)整語(yǔ)序

⑸前后矛盾→改或刪

⑹重復(fù)羅嗦→刪

⑺不合邏輯，不合事理（如，有些句子概念使用錯(cuò)誤，或是表達(dá)的意思不符合事理）→改

在修改病句中，仍然要注意不能改變句子的意思，對(duì)句子的改動(dòng)一定要小，有時(shí)句子的毛病不只一處，要仔細(xì)分辨，還要正確使用修改符號(hào)，改完后認(rèn)真讀一讀，檢查檢查。

5．句子的修辭。常見(jiàn)的修辭手法有：

比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。每一種修辭手法都有各自的特點(diǎn)。我們要注意的是：

⑴區(qū)分比喻和擬人。比喻是打比方，要有兩類(lèi)事物，通常有比喻詞（當(dāng)然，有些句子中有“像”“好像”之類(lèi)的詞，但不是比喻句，我們要仔細(xì)辨別）；擬人是把事物當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，要有人的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。

如，“小鳥(niǎo)在歌唱。”是擬人句，而“小鳥(niǎo)像個(gè)歌唱家。”則是比喻。

⑵夸張既有夸大也有縮小，但要注意必須以生活真實(shí)為基礎(chǔ)

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語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)(2011-05-24 17:33:11)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 教學(xué)設(shè)計(jì)雜談 分類(lèi)： 西山底小學(xué)

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)——關(guān)于句子的復(fù)習(xí)

西山底小學(xué)

王建秀

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總復(fù)習(xí)第11課《擴(kuò)句與縮句》更新時(shí)間：2011-10-11 09:07:51 授課老師：宋彥菊

課程內(nèi)容：課程內(nèi)容：

《擴(kuò)句和縮句》

擴(kuò)句

一、什么是擴(kuò)句

擴(kuò)句是把只有基本意思、表達(dá)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充，給其添加一些修飾的詞語(yǔ)，是句子的意思表達(dá)得更具體、更生動(dòng)、更形象。如：太陽(yáng)升起來(lái)了。

火紅的太陽(yáng)從波光粼粼的海面上慢慢升起來(lái)了。

一般說(shuō)來(lái)，句子是由前后兩部分構(gòu)成的：前一部分說(shuō)的是“誰(shuí)”或“什么”，叫主語(yǔ)部分，后一部分說(shuō)的是“做什么”或“是什么”，叫謂語(yǔ)部分。一個(gè)句子也好像一棵大樹(shù)，簡(jiǎn)單的句子就像冬天的樹(shù)，沒(méi)有茂盛的枝葉，只有光禿禿的枝干。我們擴(kuò)句就是在光禿禿地枝干上添枝加葉。

二。擴(kuò)句是要注意：

1、不能改變?cè)涞幕疽馑己途湫汀?/p>

2、增添的詞語(yǔ)要和原句中的詞語(yǔ)搭配恰當(dāng)。

3、句子補(bǔ)充后力求內(nèi)容豐富。

三、擴(kuò)句的正確步驟：

1、畫(huà)一畫(huà)，看看擴(kuò)充哪些地方；

2、想一想，可以加進(jìn)哪些枝葉；

3、讀一讀，看看搭配是否恰當(dāng)。

擴(kuò)句練習(xí)：

1、樹(shù)葉飄落。

2、同學(xué)們回答問(wèn)題。

3、蜜蜂飛來(lái)飛去。

4、星星眨著眼睛。

5、我們登上了長(zhǎng)城。

縮句

一、什么是縮句

縮句是把一個(gè)表達(dá)具體、生動(dòng)的句子去掉修飾的內(nèi)容，保持句子最基本的主干部分。

二、縮句可按三步進(jìn)行：

1、先把句子分成“誰(shuí)”“做什么”或“什么”“怎么樣”兩部分。

2、再找出每部分的主干部分。

3、最后去掉修飾詞語(yǔ)，把主干詞語(yǔ)連接成完整的句子。

縮句練習(xí)：

1、縱橫交錯(cuò)的河道里穿行著行動(dòng)輕快靈活的小艇。

2、運(yùn)動(dòng)健兒的臉上露出了勝利的喜悅。

3、六歲的弟弟津津有味地吃著又香又甜的蘋(píng)果。

4、一只從樹(shù)上掉下來(lái)的小麻雀無(wú)可奈何的拍打著小翅膀。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總復(fù)習(xí)第13課《句式變換

（二）》更新時(shí)間：2011-10-11 09:07:51 授課老師：宋彥菊 課程內(nèi)容：課程內(nèi)容：

《句式變換

（二）》

一、直接引用和間接轉(zhuǎn)述的互換

在說(shuō)話(huà)與寫(xiě)作中，直接引用別人的話(huà)，就叫做“直接引用”

那某個(gè)人說(shuō)的話(huà)，改變?yōu)榈谌叩棉D(zhuǎn)述，并且意思不變，叫做“間接轉(zhuǎn)述”

直接引用改為間接轉(zhuǎn)述的變化：

1、標(biāo)點(diǎn)變化。去掉引號(hào)，將冒號(hào)改為逗號(hào)；

2、人稱(chēng)變化。把“我”改為“他（她）”，“你”改為對(duì)誰(shuí)說(shuō)話(huà)的人。

3、文字變化。增刪或改變個(gè)別詞語(yǔ)，保持句子的流暢通順。

小歌謠：

一改標(biāo)點(diǎn)：冒號(hào)改逗號(hào)，引號(hào)給去掉； 二改人稱(chēng)：碰到“我”改成“他（她）”，碰到“你”看前面，對(duì)誰(shuí)說(shuō)改成誰(shuí)。

二、肯定句和雙重否定句互換

雙重否定句是使用兩個(gè)否定詞來(lái)表達(dá)肯定含義的句子。例如：高建成的故事不能不使我感動(dòng)。

常用的雙重否定詞有“不??不”“非??不可”“沒(méi)有??不”等；書(shū)面語(yǔ)中還經(jīng)常使用“無(wú)不、無(wú)非、不無(wú)、未必不”等雙重否定詞語(yǔ)來(lái)表示肯定。

肯定句改為雙重否定句：在句中加上“不??不”“非??不可”“沒(méi)有??不”等雙重否定詞

雙重否定句改為肯定句式，除了去掉雙重否定詞，有時(shí)還要根據(jù)需要添加必要的詞語(yǔ)是句子更通順。這里的雙重否定句也有細(xì)微差別。如“不得不”帶有“無(wú)奈。勉強(qiáng)、不情愿”等詞義，改寫(xiě)為肯定句時(shí)，通常改成“只能”或“只好”等詞

。而“不能不”“不要不”“非??不可”等語(yǔ)氣強(qiáng)烈，改寫(xiě)時(shí)可以改成“必須”“肯定”“很”或“都”等詞。

一、設(shè)計(jì)意圖

本學(xué)期是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，為了更好地對(duì)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和梳理，為了學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)有一定的序列，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。因此，在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)我本著“突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，以教材為本，以學(xué)生為本，”的

指導(dǎo)思想，有的放矢地作好知識(shí)的歸類(lèi)和整理。

二、復(fù)習(xí)設(shè)想

1、找準(zhǔn)薄弱。復(fù)習(xí)過(guò)程一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使知識(shí)更加有連貫性，系統(tǒng)性和規(guī)律性，另一方面也是讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。所以，我們教師在復(fù)習(xí)之前要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，既要找到學(xué)生普遍存在的不足，又要發(fā)現(xiàn)個(gè)別的不足，針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。

2、善于歸類(lèi)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)已有一定的積累，復(fù)習(xí)階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類(lèi)整理，提煉方法，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。學(xué)生的練習(xí)要有代表性，內(nèi)容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，以獲取“省時(shí)高效”的復(fù)習(xí)效果。

3、注重運(yùn)用。知識(shí)的積累最終是為了運(yùn)用，因此，復(fù)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情境和生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上最大程度地去運(yùn)用，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

三、復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)要點(diǎn)

了解句式變換的幾種形式；能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)的需要選擇和變換句式；聯(lián)系上下文和實(shí)際生活領(lǐng)會(huì)句子的意思，體會(huì)含義深刻的句子所表達(dá)的思想感情；能根據(jù)要求造句和仿寫(xiě)句子；正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能結(jié)合語(yǔ)境，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能正確地修改病句；積累名言警句、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)并靈活運(yùn)用。

2、主要題型

（1）把句子補(bǔ)充完整；

（2）寫(xiě)出句子的意思或表達(dá)的思想感情；

（3）按要求寫(xiě)句子；

（4）整理排列錯(cuò)亂的句子；

（5）修改病句。

3、知識(shí)歸類(lèi)

（1）常用關(guān)聯(lián)詞

并列關(guān)系：一面??一面??，一會(huì)兒??一會(huì)兒??，一邊??一邊??

假設(shè)關(guān)系：如果??就??，要是??就??，即使??也??，盡管??也??

條件關(guān)系：只要??就??，只有??才??，無(wú)論??都??，不管??都??

轉(zhuǎn)折關(guān)系：雖然??但是??，盡管??還是??，可是??然而??

遞進(jìn)關(guān)系：不但??而且??，不僅??還??

因果關(guān)系：因?yàn)??所以????，因此????，由于??，之所以??是因?yàn)??

選擇關(guān)系：或者??或者??，不是??就是??，是??還是??

取舍關(guān)系：寧可??也不??，與其??不如??

（2）古詩(shī)名句的分類(lèi)整理

描寫(xiě)春、夏、秋、冬的古詩(shī)；描寫(xiě)“離別”的古詩(shī)；描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)??

（3）句子的分類(lèi)整理：對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古詩(shī)名句、文言文中的重點(diǎn)句等。每一部分又可以根據(jù)具體情況再分一些小點(diǎn)來(lái)積累更好，如諺語(yǔ)的積累可分為：農(nóng)業(yè)、天氣、珍惜時(shí)間、激勵(lì)自己等。

（4）句式的分類(lèi)整理：反問(wèn)句與陳述句的互換；把字句與被字句的互換；肯定句與雙重否定句的互換；照樣子寫(xiě)比喻句、擬人句；關(guān)聯(lián)詞合成句子等。

（5）病句的分類(lèi)：用詞不當(dāng)、成分殘缺、重復(fù)羅嗦、前后矛盾、搭配不當(dāng)、詞序顛倒、指代不清等。

4、句子專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練：

A ：句子間的相互轉(zhuǎn)換

⑴“把”“被”字句的互換。

⑵擴(kuò)句與縮句之間的相互互換。

⑶陳述句向感嘆句的相互轉(zhuǎn)換。

注意標(biāo)點(diǎn)的變換。

⑷陳述句向反問(wèn)句的相互轉(zhuǎn)換。

也要注意標(biāo)點(diǎn)的變換。

⑸第一人稱(chēng)與第三人稱(chēng)間的相互轉(zhuǎn)換。

在這種題型復(fù)習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)孩子關(guān)注三個(gè)要變化的點(diǎn)：人稱(chēng)、標(biāo)點(diǎn)、地點(diǎn)。同時(shí)還要保持句子意思不變。

B ：句子的分析（說(shuō)出運(yùn)用的修辭手法并仿寫(xiě)一句

⑴危樓高百尺，手可摘星辰。

⑵興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

這里作者把興安嶺當(dāng)作一個(gè)什么樣的人來(lái)寫(xiě)？

⑶可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

這里作者把（）比作（）或 用（）比喻()

⑷漓江的水真靜啊，靜得??；漓江的水真清啊，清得??；漓江的水真綠啊，綠得??

C ：修改病句

⑴重復(fù)哆嗦

方法：分清大小概念，決定取舍

⑵成分殘缺

方法：找出缺少的“誰(shuí)”，“什么”、或者是“怎么樣”以作添加。

⑶前后矛盾

方法：找出相矛盾的“點(diǎn)”，刪去或改掉其中的一個(gè)。

⑷詞序顛倒。

方法：找出順序顛倒的詞再作修改。

⑸不合事理。

方法：與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，盡量少作改動(dòng)，忠于愿意，尊重客觀事實(shí)。

⑹詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。

方法：找出不當(dāng)“點(diǎn)”進(jìn)行合理化處理。

⑺用詞不當(dāng)。

方法：聯(lián)系詞語(yǔ)積累，改正不當(dāng)“處”。

⑻歸類(lèi)不當(dāng)。

方法：找出不是一類(lèi)的，進(jìn)行修改或刪除。

⑼指代不明。

方法：借助詞語(yǔ)將話(huà)說(shuō)明白。

(10)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)互換。

方法：遵循常理，進(jìn)行合理化地再使用。

(在處理以上所有的句子練習(xí)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)保持原句意思不變，不能隨心所欲。)

5、綜合應(yīng)用題例

（1）結(jié)合課文拓展

（2）結(jié)合生活運(yùn)用

·給下列地方設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)：教室；圖書(shū)閱覽室；微機(jī)室；學(xué)校食堂；花圃草坪。

·在下列情況下寫(xiě)一句名言警句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)或詩(shī)句：鼓勵(lì)同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)同學(xué)不懂多問(wèn)；教育同學(xué)不能驕傲；感謝父母養(yǎng)育之恩；贊美某人有學(xué)問(wèn)；教育別人要愛(ài)惜糧食；給同學(xué)的畢業(yè)贈(zèng)言??

·分別寫(xiě)一句描寫(xiě)春、夏、秋、冬的詩(shī)句。

·請(qǐng)寫(xiě)出你的座右銘（或你喜歡的一句名言），并舉例說(shuō)說(shuō)在生活或?qū)W習(xí)中所起的作用：

·某人外出做生意，給父母寫(xiě)了這樣一封信：“兒的生活好痛苦沒(méi)有糧食多病少掙了很多錢(qián)”。父母接到信后，用了不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)停頓，結(jié)果父親笑了，母親哭了。父親笑了，是因?yàn)檫@么讀：__ ______________。母親哭了，是因?yàn)檫@么讀：_________________ ___

·將下面這個(gè)句子改為禮貌用語(yǔ)：喂，走開(kāi)點(diǎn)，我要過(guò)去。

·用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，把“堅(jiān)持做好城鄉(xiāng)清潔工程”和“能使桂林變得更美麗”連成三個(gè)不同的句子。

·在這六年的學(xué)習(xí)生活中，有哪幾條格言警句對(duì)你產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響？用心寫(xiě)下來(lái)，希望你永遠(yuǎn)銘記

四、存在的困惑

教材版本新，教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，因而，總復(fù)習(xí)要達(dá)到省時(shí)高效、做到“堂堂清，課課清”并不是一件容易的事。復(fù)習(xí)主要是查漏補(bǔ)缺，不過(guò)現(xiàn)在的考試，大多會(huì)加入一些課外知識(shí)．如成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、格言警句、古詩(shī)之類(lèi)的，平時(shí)不善于積累學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)很吃力。

第五篇：如何上好高三語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)課

如何上好高三語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)課

語(yǔ)文組徐國(guó)平

2010.5.1

2高三語(yǔ)文課進(jìn)入專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段后，不少教師可能都會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課堂上常常顯得格外沉悶。如何讓高三語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)課也像高一高二講授新課一樣有趣味是值得深思的。

怎樣把高三語(yǔ)文的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課上出情趣，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)？筆者根據(jù)前兩年任教高三的做法，試從幾個(gè)方面談一下粗淺的看法。倘對(duì)我校同仁有所裨益，則樂(lè)莫大焉。

復(fù)習(xí)課需要教師激勵(lì)

恰當(dāng)?shù)匾妹詴?huì)幫助學(xué)生堅(jiān)定信心，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，從主觀意識(shí)上對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。復(fù)習(xí)伊始，我就引用郭敬明的“高三，是坐在地獄，仰望天堂”提醒學(xué)生要充分做好吃苦的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們力爭(zhēng)一舉成功。后來(lái)在課堂上我還不時(shí)引用柳青的名言“人生的路很漫長(zhǎng)，但要緊處只有幾步，特別是在人年輕的時(shí)候”來(lái)教導(dǎo)學(xué)生一定要走好目前這關(guān)鍵的一步。而車(chē)爾尼雪夫斯基的“一切真正美好的東西都是從斗爭(zhēng)和犧牲中獲得的，而美好的將來(lái)也要以同樣的方法來(lái)獲取”能激發(fā)學(xué)生的拼搏精神。

當(dāng)學(xué)生意志松懈、產(chǎn)生倦怠情緒時(shí)，“每一件成功的背后都一定有一顆熱忱的心”（愛(ài)默生語(yǔ)）將鼓舞其斗志。更有冰心老人的“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而，當(dāng)初的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”為學(xué)生欣賞乃至膜拜。我還把自己飛信上的個(gè)性簽名 “世界以痛吻我，要我回報(bào)以歌”解釋給學(xué)生——我引用的是泰戈?duì)柕脑?shī)句，而只有當(dāng)你有了“世界以痛吻我，我要回報(bào)以歌”的積極心態(tài)，才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地“我以我血薦高考”。

一句句叩人心扉的名言適時(shí)地向?qū)W生撒播，會(huì)拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺(jué)著老師是理解他們的、關(guān)愛(ài)他們的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

復(fù)習(xí)課需要課型模式

高三語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解、鞏固與提高，使基本技能進(jìn)一步熟練，從而整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。近兩年來(lái)，我在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際和高考的要求，嘗試采用新鄭教體局教研室提出的“明確考綱考點(diǎn)—回放高考試題—研究測(cè)試題目—總結(jié)規(guī)律方法—練習(xí)鞏固擴(kuò)展”的復(fù)習(xí)課模式，取得了明顯的效果。在語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，我著力注意以下幾點(diǎn)：①針對(duì)高考要求，精選教學(xué)內(nèi)容；②精心設(shè)計(jì)教學(xué)，目標(biāo)具體明確；③突出學(xué)生主體，教師善于引導(dǎo)；④總結(jié)規(guī)律方法，著重技巧指導(dǎo)；⑤注意訓(xùn)練能力，恰當(dāng)運(yùn)用課件。

新鄭教體局教研室還倡導(dǎo)推行了高三語(yǔ)文試題講評(píng)課課型模式：公布試題答案—總結(jié)測(cè)試情況—分析成敗得失—講評(píng)重點(diǎn)難點(diǎn)—練習(xí)鞏固補(bǔ)救。我積極對(duì)這一課型模式進(jìn)行探討，在試題講評(píng)課上注意：①突出重點(diǎn)難點(diǎn)，不平均使用力量；②注重規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)，不就題論題；③體現(xiàn)學(xué)生主體，不搞“一言堂”；④引導(dǎo)學(xué)生反思，研究學(xué)習(xí)方法；⑤注重鞏固補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生能力。特別是最后一點(diǎn)，我非常重視，補(bǔ)救訓(xùn)練常抓不懈。

復(fù)習(xí)課需要設(shè)置情趣

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個(gè)好的開(kāi)頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。各個(gè)專(zhuān)題講座的導(dǎo)語(yǔ)我都力求講述一個(gè)故事。如講語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、得體時(shí)，我給學(xué)生將一個(gè)書(shū)生賣(mài)雞的故事，讓學(xué)生懂得去除賣(mài)雞廣告中繁冗蕪雜的修飾，就是去除語(yǔ)言的贅肉，讓語(yǔ)言更靈動(dòng)更具美感；講作文立意時(shí)，我給

學(xué)生講以“深山藏古寺”為題作畫(huà)的幾種構(gòu)思，得出立意有“準(zhǔn)確、深刻、新穎”三方面的要求。響鼓還需重槌敲，如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

穿插謎語(yǔ)、小故事、歌曲等都可以讓專(zhuān)題復(fù)習(xí)課擁有情趣。學(xué)生困倦時(shí)，不妨猜兩三個(gè)謎語(yǔ)，好奇和好勝心理會(huì)讓學(xué)生積極動(dòng)腦，驅(qū)走疲勞。平時(shí)積累的小故事更不可埋沒(méi)。在講到理解語(yǔ)言的雙關(guān)義時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講“我不敢娶”的故事。相傳李鴻章有個(gè)遠(yuǎn)方親戚，不學(xué)無(wú)術(shù)，大比之年，去參加考試。試卷到手，一個(gè)字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫(xiě)上自己是李鴻章的親戚。無(wú)奈“戚”字不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)成了“我是中堂大人的親妻”。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶。”講字形要求“以義辨形”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講“昧昧我思之”，清代科舉，有文曰：“昧昧我思之”，“昧昧”為不明白之意。有生書(shū)作“妹妹我思之”，閱卷老師初不解其意，忽豁然開(kāi)朗，于旁邊批曰：“哥哥你錯(cuò)了”。講作文運(yùn)用句式的好處時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生從自然談到人文，這種寫(xiě)法在《詩(shī)經(jīng)》中叫做“比興”，我會(huì)告訴學(xué)生“比興”就是“先言他物以引出所詠之詞”，然后再舉例說(shuō)明。我會(huì)舉信天游的例子，如“山羊綿羊并排排走，我和妹妹手拉手”等。我還會(huì)以流行歌為例進(jìn)行批講，“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不說(shuō)話(huà)妹不開(kāi)口妹心怎么想”等都屬于比興的運(yùn)用。講“再”和“又”的區(qū)別時(shí)，我會(huì)高歌一句“讓我再看你一眼，看你那流滿(mǎn)淚水的臉”，學(xué)生自然就把握了“再”表示未完成的動(dòng)作。甚至提到成語(yǔ)“一無(wú)長(zhǎng)物”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生即興背誦席慕容的《如果》——“四季可以安排得極為暗淡/如果太陽(yáng)愿意/人生可以安排得極為寂寞/如果愛(ài)情愿意/我可以永不再出現(xiàn)/如果你愿意/除了對(duì)你的思念/親愛(ài)的朋友/我一無(wú)長(zhǎng)物/然而/如果你愿意/我將立即使思念枯萎/斷落/如果你愿意/我將/把每一個(gè)河流都切斷/讓荒蕪干涸延伸到無(wú)窮遠(yuǎn)/今生今世/永不再將你想起/除了/除了在有些個(gè)/因落淚而濕潤(rùn)的夜里/如果/如果你愿意”。激情的背誦，感染了學(xué)生，更記住了這個(gè)成語(yǔ)。不是有特級(jí)教師還把劉謙的魔術(shù)搬到課堂嘛，在學(xué)生思想拋錨時(shí)耍上兩把，大見(jiàn)奇效。

總之，教師大可精心準(zhǔn)備，率意點(diǎn)染，讓課堂氣氛活潑，富有情趣。

復(fù)習(xí)課需要參與討論

恰當(dāng)運(yùn)用討論法，讓專(zhuān)題復(fù)習(xí)課擁有熱烈的氣氛。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)運(yùn)用、病句辨析兩個(gè)考點(diǎn)時(shí)，別一味地給學(xué)生公布答案。應(yīng)讓學(xué)生分組討論指定的習(xí)題，自己尋找答案，然后再由小組代表向全班同學(xué)講解，教師只做必要的補(bǔ)充。別以為這種做法浪費(fèi)時(shí)間，美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的學(xué)習(xí)金字塔表明：小組討論和向他人教授的學(xué)習(xí)方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率分別為50%和90%，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽(tīng)講（此方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率僅為5%）的學(xué)習(xí)方法。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，學(xué)生印象特別深刻；而為全班同學(xué)講解（即向別人教授）必須通過(guò)個(gè)體的思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，因而提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。討論時(shí)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，向全班同學(xué)講解時(shí)所找到的成就感都是其他教法所不及的。另外，這種做法還能提供比參考書(shū)上更合理、更完善的解答，糾正參考書(shū)上的一些錯(cuò)誤。我們何樂(lè)而不為呢?

語(yǔ)文老師一貫頭疼的作文評(píng)講，我也多采用討論的方式。我曾嘗試讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)批改和評(píng)講。但這并非說(shuō)教師就可以甩手不管，教師一定要事先制定出具體的批改細(xì)則，給出有針對(duì)性的評(píng)講要求。評(píng)講前，教師和評(píng)講小組的代表會(huì)會(huì)面是很有必要的，借此了解一下本次作文的大體情況，再看上數(shù)篇學(xué)生習(xí)作，給出幾條指導(dǎo)性建議。這些準(zhǔn)備工作就緒后，就可以安排學(xué)生評(píng)講了。評(píng)講形式也應(yīng)不拘一格，可由一人主持全面評(píng)講，也可幾人合作進(jìn)行，分別負(fù)責(zé)總體情況介紹，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)舉例和例文朗讀。為了取得良好的講評(píng)效果，學(xué)生之間的討論準(zhǔn)備是必不可少的。只要指導(dǎo)到位，準(zhǔn)備充分，形成模式后，作文教學(xué)的面

貌就一定會(huì)大有改觀。即使我自己改過(guò)的作文，在講評(píng)時(shí)我也拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在討論中集思廣益。錘煉立意，理順?biāo)悸罚e累素材，語(yǔ)言著色等都是學(xué)生在討論中解決的問(wèn)題。

復(fù)習(xí)課需要自我表現(xiàn)

到三年級(jí)，語(yǔ)文課前的五分鐘“我是老師”活動(dòng)我從來(lái)沒(méi)停過(guò)。當(dāng)然，我會(huì)在不同時(shí)期布置很多專(zhuān)題，如名句名篇推介，如基礎(chǔ)知識(shí)積累，如古詩(shī)文鑒賞，如新鮮素材梳理，如時(shí)文選讀等。高三學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，往往犧牲課外閱讀時(shí)間去補(bǔ)差，這種顧此失彼的做法是很不明智的。殊不知“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。清靈的心智、深刻的思維無(wú)不得益于課外閱讀。文采飛揚(yáng)、新穎鮮活的好作文也非廣讀無(wú)以寫(xiě)就。有了課前五分鐘時(shí)間的自我表現(xiàn)，學(xué)生就可以在課余時(shí)間翻閱語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)、閱讀期刊尋找美文，或者利用語(yǔ)文糾錯(cuò)本、通過(guò)網(wǎng)路搜索、向老師索取資料等種種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種方式再靈活一些，堅(jiān)持下去，專(zhuān)題復(fù)習(xí)課將會(huì)如注入新鮮血液一般生機(jī)常在。

為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，我還曾為學(xué)生出過(guò)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性火花的課外作業(yè)，如有學(xué)生希望在作文選材方面得到老師幫助，我告訴他們一材多用的技巧，并出示了一道益智性質(zhì)的題目讓學(xué)生完成，即用兩個(gè)△、兩條—和兩個(gè)O組成一個(gè)形象生動(dòng)、寓意豐富的圖案，并為圖案擬一個(gè)恰如其分的題目，題目最好是詩(shī)句或成語(yǔ)。沒(méi)想到，最普通的最俗的材料也能妙用：有學(xué)生用O作人的頭部，用△作人的身子，用線(xiàn)段插入頭部作人的眼睛，兩個(gè)小人往那一立，起名為“一見(jiàn)鐘情”；有學(xué)生設(shè)計(jì)成沙漏，起名“逝者如斯”；還有學(xué)生設(shè)計(jì)成鐘乳石，美其名曰“天地情緣喀斯特”等。后來(lái)，我把學(xué)生中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)貼在粘貼板上供大家欣賞。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我個(gè)性，不僅對(duì)作文素材的運(yùn)用有了新的體會(huì)，還對(duì)作文擬題大有裨益。

專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段學(xué)生每天面對(duì)的是一系列干巴巴的考點(diǎn)，要做的是一道道枯燥的習(xí)題，閱讀的是一篇篇有時(shí)讓人硬著頭皮方能讀完的文章。如此單調(diào)的內(nèi)容會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，會(huì)磨挫學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文詩(shī)意的激情，但只要我們語(yǔ)文教師擁有一顆熱忱的心，善于動(dòng)腦，何愁專(zhuān)題復(fù)習(xí)課不能精彩紛呈、生機(jī)常在呢？