第一篇：人教版七年級鳥梁實秋教學設計

七上語文第18課.鳥.教案 教學目的：

1．了解作者，積累相關的語言。2．理解本文表達的主旨。教學時間：2課時 第1課時 教學目的

1．了解作者，積累語言。2．理解課文基本大意。教學內(nèi)容與步驟 情景激趣：

梁實秋，（1903—1987），著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。21世紀教育網(wǎng)版權所有

中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。21*cnjy*com 在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

摶（tuán）

羽翮（h?）

蜷伏（quán）

柵欄（zhà）

飲啄（zhuó）呱呱（gū）

曳著（ya）

長喙（huì）

豐腴（yú）

迷惘（wàng）

鳶鷹（yuān）

交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章（有時冠以慢板引子），個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強的內(nèi)容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。秾纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。蹐局：局促；拘束。

襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。課堂練習：請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話： 探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。理解課文的結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結構要從抓線索或文眼入手。1．請劃意義段，并概括大意

第一部分（①）：提出全篇主旨 第二部分（②）：籠中鳥的苦悶。第三部分（③~⑥）：自由之鳥可愛。第四部分：（⑦）不自由的鳥不可愛。2．快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的感情？ 明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶 聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅 看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂 知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然 發(fā)現(xiàn)風中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦 總結固趣：

梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。布置作業(yè)：深入閱讀課文，并對課文作個性理解。第2課時

教學目的 1．深入理解課文。2．理解作者表達的主旨。教學內(nèi)容與步聚 情景激趣

上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。探究生趣

第二步，精讀課文，深入理解課文。

一、閱讀第一、二自然段，然后思考 1．第一自然段，在文中有何作用？

明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。2．“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么？ 明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。3．“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么? 明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。4．第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？

明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情；②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比；③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

二、閱讀第三自然段，然后思考 1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用？

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2．作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？ 明確：表達自己客居于四川的酸楚。補充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21 杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

三、閱讀第四自然段，然后思考 1．作者為何喜歡鳥的形體？

明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2．“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用？ 明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

四、閱讀第五自然段，然后思考

1．“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？ 明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。2． 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么？

明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。3．作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么？

明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系

五、閱讀第六自然段，然后思考

1．“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？ 明確：承上啟下。

2． 作者聯(lián)想到哈代有關鳥的作品的目的是什么？

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。3．作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗的目的是什么？ 明確：強調(diào)鳥有時也給人悲苦。

六、閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意？

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。

七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么？

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網(wǎng)

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。探究中心

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。2-1-c-n-j-y 1．本文表達了怎樣的中心？

明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。

2．本文的中心對你有何啟示？

第三步，選讀相關內(nèi)容，個性解讀。

學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。課堂探究：

1．你對本文還有哪些與眾不同的見解？2．學習本文你有哪些與眾不同的收獲？ 課外拓展

古人有關鳥的詩句：

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》 明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》 月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》 蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》 古人詠鳥的詩謎：

來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風吹起自成行。(歐陽修)（大雁）

漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半？茅檐煙里語雙雙。(杜牧)（燕子）

鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風輕言語軟，應將喜報主人知。(歐陽修)（喜鵲）總結固趣

作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關于鳥的典故產(chǎn)生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。布置作業(yè)：

1．預習《動物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質疑之處。

2．課外閱讀《雅舍小品》。

第二篇：鳥梁實秋教學設計

鳥梁實秋教學設計3篇

作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的鳥梁實秋教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學目的：

1.了解作者，積累相關的語言。

2.理解本文表達的主旨。

教學時間：2課時

第1課時

教學目的1.了解作者，積累語言。

2.理解課文基本大意。

教學內(nèi)容與步驟

情景激趣：

梁實秋，(1903—1987)，著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。

中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(yè)長喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)

交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子)，個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強的內(nèi)容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。

秾纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。

蹐局：局促;拘束。

襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。

課堂練習：請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話：

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

理解課文的結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結構要從抓線索或文眼入手。

1.請劃意義段，并概括大意

第一部分(①)：提出全篇主旨

第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。

第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。

第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。

2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的感情?

明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶

聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅

看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂

知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

發(fā)現(xiàn)風中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

總結固趣：

梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。

布置作業(yè)

深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

第2課時

教學目的1.深入理解課文。

2.理解作者表達的主旨。

教學內(nèi)容與步聚

情景激趣

上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。

探究生趣

第二步，精讀課文，深入理解課文。

一、閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

二、閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2.作者寫杜鵑的'聲音的目的是什么?

明確：表達自己客居于四川的酸楚。

補充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

三、閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

四、閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系

五、閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯(lián)想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗的目的是什么?

明確：強調(diào)鳥有時也給人悲苦。

六、閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。

七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網(wǎng)

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

探究中心

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1.本文表達了怎樣的中心?

明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。

2.本文的中心對你有何啟示?

第三步，選讀相關內(nèi)容，個性解讀。

學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。

課堂探究：

1.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

2.學習本文你有哪些與眾不同的收獲?

課外拓展

古人有關鳥的詩句：

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

古人詠鳥的詩謎：

來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風吹起自成行。(歐陽修)(大雁)

漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半?茅檐煙里語雙雙。(杜牧)(燕子)

鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風輕言語軟，應將喜報主人知。(歐陽修)(喜鵲)

總結固趣

作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關于鳥的典故產(chǎn)生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

布置作業(yè)：

1.預習《動物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質疑之處。

2.課外閱讀《雅舍小品》。

一、教學目標

1、了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

2、分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

3、體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。

二、教學重點：

了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

三、教學難點：

分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

四、教學時間：

2課時。

五、教學過程：

第一課時

（一）情景導讀

獵人與鳥的故事

有一次，獵人從林中捕獲了一只能說多種語言的鳥。“放了我”這只鳥說，“我會給你三條忠告。”“先告訴我”獵人回答道，“我發(fā)誓我會放了你。”“第一條忠告是：做事會不要后悔。”鳥說道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當你爬不上去時，別費力去爬。”然后鳥又對獵人說：“該放我走了吧。”獵人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明。”這個獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開始爬樹。但是當他爬到一半的時候，他掉下來并摔斷了雙腿。鳥嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對你講你認為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹，結果掉下去摔斷了雙腿。這個箴言說的就是你：‘對聰明人來說，一次教訓比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻。’”說完，鳥飛走了。

下面我們就來學習梁實秋的《鳥》，品讀一下作者與鳥之間的故事吧。

（二）作家作品

梁實秋（1903—1987）原名治華，字實秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學評論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

（三）讓學生聽讀課文。

要求：

1、劃出生字詞。

2、結合課文注釋學習掌握。

羽翮（hé）——指鳥羽。翮，鳥羽的莖狀部分······

瞵（lín）視——瞪眼注視。瞵，瞪著眼睛看······

昂藏（（cáng）——形容儀表雄偉······

飲啄（zhuó）——飲水啄食······

摶（tuán）扶搖而直上——意為憑借旋風直上高空。摶：盤旋而上；扶搖：自下而上的旋風······

豐腴（yú）——（身體）豐滿······

秾纖（nóngxiān）合度——胖瘦合適。秾：豐滿，肥胖；纖：細小，瘦弱；合度，適宜······

倏（shū）地——迅速地······

囀（zhuàn）——鳥鳴聲。

喙（huì）——鳥獸的嘴。

鳶（yuān）鷹——老鷹。

跼蹐（jújí）索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏縮的樣子。感喟（kuì）——感嘆。喟，嘆氣。

襤褸（lánlǚ）——形容衣服破爛。

窗欞（líng）——窗戶格子。

鴟梟（chīxiāo）——鳥名，俗稱“貓頭鷹”。

四、布置作業(yè)

1、熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。

第二課時

教學內(nèi)容：

分析理解課文內(nèi)容。

教學過程：

1、集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）點明自己對鳥的態(tài)度；第二部分（2—6自然段）描寫了四類不同的鳥；第三部分（7自然段）暗示中心：現(xiàn)實社會的悲哀是人類造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。

2、分析理解：

第一部分：開門見山，點明自己對鳥的態(tài)度。

問：“我愛鳥”這句話有什么作用？

答：內(nèi)容上——“愛”字，表明了作者對鳥的態(tài)度和情感，也構成了整篇文章的基本線索；

結構上——開篇點題，統(tǒng)領全文。

3、朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。

本部分可以分作四個層次：第一層（2）寫令人觸目驚心的籠中鳥。第二層（3—4）寫令人喜悅的鳥。第三層（5）寫令人憎惡的鳥。第四層（6）寫令人悲苦的鳥。

4、朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什么鳥？表達了作者的什么感情？討論后答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達了作者對鳥的同情和對玩鳥者的反感、不滿。

5、朗讀第3—4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語句？說說好處。

6、朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語句？說說好處。

7、朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語句？說說好處。

8、朗讀第7自然段，想想結尾的好處。

9、歸納文章的中心：

文章通過對鳥的描述和感受，寄托了作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿，他希望能夠建立一個自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強權、沒有欺壓的社會，從而自由地發(fā)展個性和才能。

10、板書設計：

略。

11、布置作業(yè)：

1、課后練習；

2、練習冊。

教學目標

1.了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

2.分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。

教學重點

了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

教學難點

分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

導學流程

一、導入新課：

1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什么樣子的。

2、今天，我們一起去看看大師梁實秋筆下的鳥兒。

二、簡介作者及散文《鳥》：

梁實秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內(nèi)第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》。

中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關于鳥的典故產(chǎn)生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

三、走進文本

一)閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

二)閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

明確：表達自己客居于四川的酸楚。

補充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

三)閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

四)閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系

五)閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯(lián)想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗的目的是什么?

明確：強調(diào)鳥有時也給人悲苦。

六)閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。

七)結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

四、探究中心

理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1.本文表達了怎樣的中心?

明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。

2.本文的中心對你有何啟示?

3.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

4.學習本文你有哪些與眾不同的收獲?

第三篇：梁實秋鳥教學設計

《鳥》教學設計

華夏雙語學校 黃凡

教學目標：

1、了解作者，積累語言。

2、訓練默讀課文，品析文中生動語言。

3、感受作者愛鳥，悲鳥情懷。教學重點：品析文中精美語言，教學難點：體會作者情感。

教學方法：聽聽，說說，讀讀，寫寫。教學過程：

一、導入 寫鳥詩歌導入。

二、檢查預習作者、字音

三、進入文本

（一）讀“鳥”

自由朗讀課文，思考下列問題：

1、本文的中心句是什么？（文眼）

2、作者愛鳥的哪些方面？

請用“梁實秋愛鳥的……，你看（聽）……”句式回答。（齊讀關于鳥的描寫，課下摘錄文本）

（二）品《鳥》

默讀課文三四段，找出你最喜歡的句子或字詞，說說理由？（修辭、句式、字）（視頻“鳥語”）

（三）悟“鳥” 默讀全文，思考：

鳥兒這么可愛，是否也有讓人同情悲哀的時候，在哪里體現(xiàn)出來？（聯(lián)系時代背景由悲鳥到悲人)

（四）“鳥”說

假如你是一只鳥，你有什么話想說呢？

四、布置作業(yè)。

1、推薦梁實秋《雅舍小品》

2、仿照《鳥》中描寫動物外形、動作、聲音等的方法，為你所熟悉的動物寫一個“素描”。

第四篇：鳥梁實秋教學設計

鳥梁實秋教學設計

作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的鳥梁實秋教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標

1.了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

2.分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。

教學重點

了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

教學難點

分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

導學流程

一、導入新課：

1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什么樣子的。

2、今天，我們一起去看看大師梁實秋筆下的鳥兒。

二、簡介作者及散文《鳥》：

梁實秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內(nèi)第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》。

中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關于鳥的典故產(chǎn)生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

三、走進文本

一)閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

二)閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

明確：表達自己客居于四川的酸楚。

補充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

三)閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

四)閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的`聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系

五)閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯(lián)想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗的目的是什么?

明確：強調(diào)鳥有時也給人悲苦。

六)閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。

七)結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

四、探究中心

理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1.本文表達了怎樣的中心?

明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。

2.本文的中心對你有何啟示?

3.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

4.學習本文你有哪些與眾不同的收獲?

教學目的：

1.了解作者，積累相關的語言。

2.理解本文表達的主旨。

教學時間：2課時

第1課時

教學目的1.了解作者，積累語言。

2.理解課文基本大意。

教學內(nèi)容與步驟

情景激趣：

梁實秋，(1903—1987)，著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。

中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(yè)長喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)

交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子)，個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強的內(nèi)容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。

秾纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。

蹐局：局促;拘束。

襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。

課堂練習：請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話：

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

理解課文的結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結構要從抓線索或文眼入手。

1.請劃意義段，并概括大意

第一部分(①)：提出全篇主旨

第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。

第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。

第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。

2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的感情?

明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶

聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅

看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂

知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

發(fā)現(xiàn)風中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

總結固趣：

梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。

布置作業(yè)

深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

第2課時

教學目的1.深入理解課文。

2.理解作者表達的主旨。

教學內(nèi)容與步聚

情景激趣

上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。

探究生趣

第二步，精讀課文，深入理解課文。

一、閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

二、閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

明確：表達自己客居于四川的酸楚。

補充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

三、閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

四、閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系

五、閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯(lián)想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗的目的是什么?

明確：強調(diào)鳥有時也給人悲苦。

六、閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。

七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網(wǎng)

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

探究中心

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1.本文表達了怎樣的中心?

明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。

2.本文的中心對你有何啟示?

第三步，選讀相關內(nèi)容，個性解讀。

學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。

課堂探究：

1.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

2.學習本文你有哪些與眾不同的收獲?

課外拓展

古人有關鳥的詩句：

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

古人詠鳥的詩謎：

來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風吹起自成行。(歐陽修)(大雁)

漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半?茅檐煙里語雙雙。(杜牧)(燕子)

鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風輕言語軟，應將喜報主人知。(歐陽修)(喜鵲)

總結固趣

作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關于鳥的典故產(chǎn)生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

布置作業(yè)：

1.預習《動物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質疑之處。

2.課外閱讀《雅舍小品》。

第五篇：梁實秋《鳥》教學設計

《鳥》是中國近代著名文學家、散文家、學者、文學批評家、翻譯家梁實秋的散文，文章以典雅生動的語言描寫了鳥的美，也記述了各種不同的鳥給自己帶來的感受，下面給大家分享《鳥》教學設計，歡迎借鑒！梁實秋《鳥》教學設計1

教學目標：

1、通過默讀，圈點勾畫的閱讀方法找出作者描寫了鳥的不同方面的句子。

2、品讀三四段描寫鳥的聲音形態(tài)的句子，感受作者語言的獨特風格！

3、找出作者對鳥兒的感情變化，體會文章中心主旨。

教學流程：

一、導入：展示幾張美麗自由的鳥兒的圖片和幾張被關在籠子里的鳥的圖片。

問：你認為哪一種狀態(tài)的鳥兒更美？你們喜歡哪一種狀態(tài)的鳥兒呢？為什么？

二、層層解讀文本，隨文解決生字詞。

【讀“鳥”】

1、默讀課文，思考下列問題

①畫出本文的中心句。

②作者喜歡的鳥兒的哪些方面？用“我認為作者喜歡鳥兒的，你看（聽）”的句式來回答。

③讀一讀，賽一賽，看誰讀得又準確又有感情

鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看他高踞枝頭。臨風顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。

2、【品“鳥”】

自由朗讀文章的三四段，找出你最喜歡的句子，并說說好在哪里。（可以從用詞、句式、修辭等方面來談）

3、【悟“鳥”】

跳讀課文，思考：

①本文作者除了愛鳥，對鳥兒還有哪些情感？

②作者寫這一篇文章想要表達什么？只是愛鳥么？

補充作者簡介，創(chuàng)作思想。

“一個人應當像一朵花，不論男人或女人。花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一，便不能做人家的一個好朋友。我的朋友之中，男人中只有實秋最像一朵花。——冰心”對梁實秋的評價

梁實秋，原名治華，字實秋，1903年1月6日出生于北京，浙江杭縣（今杭州）人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內(nèi)第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》（譯作）等。

20世紀30年代末到40年代，梁實秋以其獨特的嶄新面貌出現(xiàn)在散文領域。人們說他的散文創(chuàng)作；“不以抒情見長，而重議論，有意回避熱點題材，不為時尚左右，多以生活中常見的事物為題，如男人、女人、理發(fā)、穿戴、吃飯、下棋，等等，但談論中博雅的知見和幽默的情趣交織，把人生體味藝術化了，別有一種閱讀的魔力。”更有人注意到他的散文表現(xiàn)出的“智慧、學問和書卷氣”的獨特品性，稱這類散文是“知性散文”。而“知性散文”的作者“較之一般散文家，他們從廣泛閱讀所得的間接經(jīng)驗及其人文素養(yǎng)無疑更為豐厚，而由此養(yǎng)成的對人生、人性、人情以至于歷史與風俗等等的理解力和分析能力，也較其他散文家更為健全些或深刻些”。梁實秋的《鳥》便是一突出的范例。

文章通過對鳥的描述和感受，寄托了作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿，他希望能夠建立一個自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強權、沒有欺壓的社會，從而自由地發(fā)展個性和才能。

4、【變“鳥”】

①假如你是一只鳥兒，你想對人類說什么？

②總結升華本文主旨。（向往自由與美好）

三、拓展閱讀，談談體會，與本文的異同點有哪些？

風中的鳥巢雪小禪

我真喜歡那些風中的鳥巢。

在冬天的荒野里，在肅殺殺的寒風里，我看到那些枯枝上的鳥巢，掛在樹梢上，看著岌岌可危，無限孤單，但又具有飽滿的堅挺的力量。

它在風中，在一片枯黃的冬天的樹梢上，獨自承擔風給它的力量。我喜歡那鳥巢的樣子，圓圓的，有毛刺，不規(guī)則，在茂盛的夏季和秋天，鳥兒們一點一點銜來樹枝，然后和著唾液一根根地搭著——這是一個多么巨大的工程！

那些風中的鳥巢，多么疏離，每隔幾十米就會突兀地出現(xiàn)一個鳥巢，黑黑的，遠遠看去，很孤單。

可是，我喜歡那孤單。

那是應該有的孤獨樣子——它獨立于時間之外，好像偌大的冬天只有它了。在空曠的冬天，我路過那些鳥巢，路過那些孤單——好像我也是一只風中的鳥巢，游走在這冬天的寂寞里。

這鳥巢像印度女歌手Koaly的歌，足夠寂寞，也足夠打動人。我在聽她的歌的時候，常常想起那些風中的鳥巢。我在那些歌聲中游走著，涼涼的，薄薄的，感受這風中的冷和凄然。但真的很好——那些風游走在銷骨的寂寞里，和那些鳥巢一樣吧？我坐在車里，車里的空調(diào)開得很足。不，不冷。那些鳥巢在寒風中偶爾抖動，但不會掉下來。它們高高在上，它們在冬天里，但又在冬天外。

這樣的寂寞其實銷骨。但又別有風情——似大雪天一個人行走在天地間。我把車里的空調(diào)開得很大，熱氣撲到臉上，Koaly的聲音很空靈，似一條小蛇游進我心里。她帶著印度特有的神秘和巫氣，帶著一些前世的味道，款款而來。聲音是紫色的，略帶憂郁，又一聲聲讓人心醉。在關鍵的地方，一下能擊中你，動彈不得。可真好。

它和鳥巢相輔相成，都孤單得很飽滿，恰如其分。

有一個人說，“無論睡在哪里，我都睡在夜里。”這句話讓我想起風中的鳥巢。無論睡在哪里，它們都睡在風里。

想想吧，睡在風里。像一個人的名字，是的，林風眠。他喜歡自己這個名字，他說，就是小鳥在風中睡著了。他說的風，是春風。

但鳥巢是睡在冬天的風里，更有一種意境上的美感和孤清。有些孤芳自賞嗎？有！有些文藝嗎？當然也有！可這是文藝不是裝的，不是小情小調(diào)，是刻骨的！是帶有腐蝕性的！它侵略了我的靈魂。

我在路上，在冬天的路上，伴我的有這些風中的鳥巢，還有那永定河邊的一排排枯樹，桑樹，柳樹，槐都有古意。舊得讓人可以發(fā)呆，黑黑的樹皮皸裂著，我試圖走近那些樹，那些風中的鳥巢，可我知道，走近了，一定沒有了現(xiàn)在的荒涼味道。

它們就應該在時間之外，在冬天之外。

我只喜歡那些冬天的鳥巢。它們和春天夏天秋天的鳥巢不一樣，春天的鳥巢還單薄，夏天的太狂躁了，秋天稍顯俗氣的熱鬧，只有冬天的鳥巢，顯得這樣的飽滿又這樣誘人。那種誘人，越孤單，越寂寞，越寂寞，越誘惑。整個冬天，我時常路過那些風中的鳥巢。我習慣了它們的姿勢——有些過分的清高和薄涼，稍微有些弱勢，可是，恰到好處。它似一個寂寞的男子，人到中年，無人能知，無人能懂，人前是歡笑的，頹敗時，就做了這樣一只獨立于世的鳥巢。

如果你沒有絕世的容貌，那么，你有絕世的姿態(tài)也是好的。這樣想的時候，我打開一包雪茄煙，我不是抽煙的女子，但喜歡這孤獨傲世的雪茄煙，它和冬天的鳥巢如此相配。我點燃一支雪茄，試圖加速這孤單的速度。在這冬天，在這空曠的田野里，其實，我是試圖做一只冬天的鳥巢。

我身邊剩下的東西越來越少了。是我，刻意減去那些不必要——我才知道生活中不必要原來這樣多！它們占據(jù)著我太多私人空間，霸占著我的精神硬盤，到現(xiàn)在我才知道，我只想做這樣一只風中的鳥巢。

不溝通，不奉迎。冬天的曠野里減去了很多東西，就剩下這一個小小的鳥巢。把自己放在里面，獨自、很獨自地發(fā)呆——我忽然很羨慕那些風中的鳥巢，它任憑世間如何繁華，一個人在那冬天的樹梢上高高地掛著，寂寞都寂寞得這樣風華絕代！

四、簡單說說本課值得我們學習的寫作方法有哪些？

五、作業(yè)：

①推薦閱讀梁實秋的《雅舍小品》

②仿照文中對鳥兒的聲音、形態(tài)、動作等細致刻畫，對你所熟悉的一種小動物進行描寫練習，不少于200字。

教學目標：

1．把握文章脈絡及梁實秋散文小品的風格。

2．理解狀物散文的特點托物言志。作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。

教學重難點：

理解狀物散文的特點托物言志。作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。

學法指導：

把握“物”的特點，理清“情”的脈絡，就能較為妥帖地體察作者的寫作意圖。

教學時數(shù)：

一課時

教學過程：

一、導入新課：

出示詩歌中鳥的形象

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。

春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝。

微風燕子斜，細雨魚兒出。

大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機勃勃。而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，什么原因呢？就讓我們一起品讀梁實秋的散文小品文《鳥》。

二、作者簡介：

梁實秋是卓有成就的文學研究家、翻譯家，同時也是被尊為散文一代宗師的小品散文大家。他的散文小品，廣涉人生世態(tài)，內(nèi)容豐富，或回憶往事、記述個人經(jīng)歷，或敘寫家庭生活、讀書生涯，或憶念故鄉(xiāng)、發(fā)家國之思，或描寫社會面貌、文化習俗，作品幽默典雅、雍容大度、舒徐自在、韻味濃郁。

三、整體把握文章

第一層（1—2小節(jié)）寫自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。

第二層（3—5小節(jié)）寫生動細膩的描寫了鳥悅耳的鳴叫和優(yōu)美的形體，表達了對鳥的欣賞喜愛之情。

第三層（6—7小節(jié)）寫鳥在帶給人喜悅的同時，也給人悲苦。

四、問題探討

1．作者寫了哪些鳥？

《鳥》并不限于某一鳥，有杜鵑、麻雀、喜鵲、烏鴉、貓頭鷹、鷺鷥等，有家養(yǎng)的，有野外的，更多更多是“不知名的小鳥”。

2．請同學們輕聲散讀課文，整理出描寫鳥的聲音、外形的詞語。

清脆、嘹亮、圓潤、和諧、色彩斑斕、玲瓏飽滿 細瘦而不干癟、豐腴而不臃腫、臨風顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈

這些詞語在詞性和詞語的感情色彩上有什么共同特點？表達了作者怎樣的感情？

表示作者喜愛、贊美之情的詞語。對鳥的濃濃的喜愛之情。

3．從文中找“愛鳥”的原因。

有對籠中鳥的同情（2節(jié)）；對比寫鳥的苦悶；有對鳥的美麗的贊美；還有通過鳥來寫人的心情，實際也是對鳥的愛：繪鳥鳴的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻畫其長叫而音階豐富，短叫圓潤而不單調(diào)，似和諧的交響樂，細膩地創(chuàng)造了悅耳的效果；繪形，先用“世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的……

4．前面4節(jié)寫作者對鳥的喜愛，為何后面兩節(jié)卻寫了“悲苦”、“傷感”之情？這兩種矛盾的感情出現(xiàn)在同一篇課文里是否不太協(xié)調(diào)？

如果說前面四節(jié)是真實而生動地體現(xiàn)了作者“喜愛著鳥的可愛”的話，那么后面兩節(jié)卻是訴說了作者“悲苦著鳥的悲苦”，同樣反映了作者對鳥的關愛，這種愛比前面四節(jié)可能要顯得更深刻更豐富。

5．第五段中“我對鳥并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？

作者愛鳥只愛其聲音形體，并非受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響。

含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長期形容、渲染而成的象征意蘊。

6、最后一段說“自從離開四川以后”，再也看不到那些“跳蕩”的鳥兒，聽不到“悅耳的鳥鳴”了，字里行間蘊含的思想感情是什么？

對鳥類自由、活潑、俊俏的盡情贊美。

五、品讀課文

師：在課文中劃出自己喜歡的語句，反復朗讀，并在該句的空白處寫上旁批，說明喜歡的理由。

例：我喜歡第二節(jié)中描寫聲音的句子，特別是“有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂”這一句，它用比喻、擬人手法寫出鳥叫聲的美妙動聽。

六、比較探究

閱讀下面關于貓的說明文字，比較與本文的異同。

貓是老鼠的天敵，人們養(yǎng)貓主要是為了捕鼠。貓有著獨特的捕鼠功能。貓有著獨特的感覺器官，除了靈敏的耳朵外，它還有一雙白天黑夜都能看到物體的眼睛，白天瞳孔縮成一條線狀的縫，晚上放大成圓形。眼的上邊與嘴的兩旁有長而硬的毛與胡須，上面布滿極細的神經(jīng)，可以幫助它感覺黑暗中的情況。此外，它足下有柔軟的肉墊；趾上尖銳的鉤爪，平時縮在里面，在撲向老鼠的剎那，猛的伸出，觸著鼠身，入其肌膚，萬無一失。

狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷，托物言志，寫自己對人生的思考；說明文以說明為主。

說明文嚴密嚴謹盡量客觀，使用的方法偏重科學說明；狀物散文帶有情感理趣，比較主觀，使用的方法偏重文學。

七、小結：

人和世間萬物都屬于自然，地球是人和一切生靈的共同家園。人們在享受自然的同時，別忘了尊重自然，尊重生命，愛護一切生靈。

教學目標：

1．學習用圈點批注的方法進行閱讀，圈畫出中心句、過渡句、語言優(yōu)美的句子、修辭句、重點詞；

2．抓住中心句、開頭、結尾及含義深刻的句子，理解作者表達的情感；

3．賞讀第3、4段，從多個角度體會本文的語言美。

課時安排：兩課時。

第一課時

學習目標：

1．結合注釋和詞典，掌握生字詞；

2．默讀并圈點批注，把握課文內(nèi)容，瀝青文章脈絡，把握作者情感。

重點：目標：2

學習過程：

一、詩文回顧，導入新課（5分鐘）

同學們，鳥兒和人類自古以來就是親密的朋友，鳥兒自由飛翔的天性、五彩的羽毛、靈動的身姿，無不顯示出大自然造化之奇妙。古今文人筆下，常能見到鳥兒的形象。回想一下，你讀過哪些寫鳥的詩文？

學生發(fā)言。

詩人和作家都偏愛鳥，作家梁實秋也不例外，今天就要我們一起走進梁實秋的散文《鳥》。

二、朗讀課文，解決字詞（15分鐘）

朗讀課文，結合注釋和詞典，掌握文章中的生字詞，理解文中出現(xiàn)的古文、詩句的含義。

三、默讀圈畫，理解中心。（18分鐘）

1．默讀全文，用直線畫出各段的中心句，把握全文脈絡。沒有原句能表明段落中心的，請自己概括。

第一段：我愛鳥。

第二段：籠子里的鳥的苦悶。

第三段：欣賞鳥的聲音。

第四段：描摹鳥的形體

第五段：我單單喜愛鳥的聲音和形體，并不對鳥存任何幻想。

第六段：鳥并不永久地給人喜悅，有時也給人悲苦。

第七段：寫眾多可憐可悲的鳥兒，表達自己的同情。

2．結合梳理的中心句以及文中的具體詞句，談談你對本文中心的理解。在學生發(fā)言的過程中，引入到對以下幾個問題的探討。

提問順序：

（1）初探中心理解；

（2）開頭和結尾為什么都要寫到“籠中的鳥”？

（3）第6段寫到鳥“有時也給人悲苦”，這與作者看到“籠中鳥”時的情感有何不同？

（5）作者在第5段中說：“我愛鳥的聲音、形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存任何幻想。”如何理解這句話？

（4）再次歸納本文中心。

小結中心：本文生動細膩地描寫了鳥悅耳的鳴叫聲和優(yōu)美的形體，表達了對鳥的欣賞喜愛之情；同時，作者對鳥的生存和命運的情思，也寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。

3．學法總結：如何梳理文章中心？抓全文文眼、中心句、關鍵句、隱含情感態(tài)度的句子。

四、課堂小結（2分鐘）

知性散文：梁實秋的散文有對人生的思索，能夠啟發(fā)人們的思考，而且在藝術上顯示出知性散文的清峻、理智和洗練的特色，給人以樸雅之感。說其清峻，表現(xiàn)在作者似乎不涉足政治，不與時代潮流相適應。寫的是普通的人生、平凡的社會生活，回避社會熱點，不追求所謂的時尚；說其理智，這是因為梁實秋的知性散文表現(xiàn)出來的智慧、學問和書卷氣；說其洗練，指的是語言藝術的風格，首先是簡潔樸實，其次是含蓄凝練，顯示出作者深厚的漢語功力。

《鳥》是梁實秋知性散文的代表作之一，知性散文的作者較之一般散文作家，他們的廣泛閱讀所得的的間接經(jīng)驗及人文素養(yǎng)無疑更為豐厚，而由此養(yǎng)成的對人生、人性、人情以至于歷史與風俗等的理解和分析能力，則是值得學習、借鑒的。

下一節(jié)課我們將重點感受梁實秋散文的語言特點。

五、課下作業(yè)：熟記本課生字詞。

第二課時

學習目標：

1．品讀第3、4自然段，體會梁實秋散文語言的凝練準確的用詞美、化用文言的典雅美和多變的句式美。

2．運用本節(jié)課的語言表現(xiàn)的方法，當堂練筆，描寫一種小動物。

學習重點：目標1

學習過程：

一、直接導入

二、品讀第3、4自然段（25分鐘）

第3、4段文字對鳥之美進行了細致描繪，請默讀兩段，并圈點批注，哪些詞語和句子寫得特別傳神？

1．學生默讀批注；5分鐘

2．班上交流，引導點撥。15分鐘

3．小結：（依據(jù)學生發(fā)言，適時點撥，重點放在前三個語言特點上，后三個如有學生發(fā)現(xiàn)，點撥即可。）（5分鐘）

（1）凝練準確的用詞美：寫白鷺，用“佇立”“拳著”“縮著”這些動詞，刻畫了白鷺的形態(tài)，很有畫面感；

（2）修辭：比喻、排比、對偶

（3）動靜結合的寫作手法：描寫白鷺時一靜一動（佇立的靜態(tài)、一行白鷺上青天的動態(tài)）

（4）化用文言的典雅美：“減一分則太瘦，增一分則太肥”“秾纖合度”“臨風顧盼”，凝練含蓄，意蘊深厚，顯示出作者深厚的漢語功力。

（5）色彩搭配之美：寫白鷺，用“白”“青”“黛青”“釉綠”等幾種顏色的點染，渲染了意境，極富色彩美。

（6）句式多變之美：排比段、對偶句的大量使用，與散句的結合，是文段自由靈活又不失典雅大氣，舒緩自如。

三、課堂練筆（15分鐘）

模仿本課中描寫鳥的外形、動作、聲音的方法（準確用詞、句式多變、妙用修辭、動靜結合、色彩新明和諧等），為你所熟悉的動物寫一個“素描”片段，100字左右。

8分鐘習作，7分鐘交流并點評其運用的方法與亮點。

四、課下作業(yè)

摘錄文中富有文采和語言優(yōu)美的句子，熟讀成誦。