第一篇：緣物生情——梁實秋《鳥》教學實錄片斷

很喜歡梁實秋的《鳥》，就把這篇初一新文章引進到高一學生的語文課堂，教學中，“杜鵑”引發了高中生極大的閱讀思考興趣。

師：梁實秋為什么要打破“有人”對于杜鵑的“幻想”？ 生：因為梁實秋自己對鳥不存在任何幻想。師：孔子說：“己所不欲，勿施于人。”原來梁實秋是個喜歡把自己的好惡強加給別人的人哇。生笑。

生：我感覺是因為梁實秋不太喜歡“杜鵑”，因為他會侵占其他鳥類的巢，顯得蠻橫無理。所以有人覺得聽到杜鵑的叫聲感到很有詩意，梁實秋就要告訴他真相。

師：成語“鳩占鵲巢”中的“鳩”指的就是杜鵑的一種，布谷鳥。看起來杜鵑確實是一種野蠻的鳥類，那么梁實秋是否真的不喜歡杜鵑呢？大家好好想想，找出文字依據。生默讀課文。

生：不是，我感覺梁實秋是喜歡杜鵑的。文中第二段最后一句說，“一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫”，這個“又”字，感覺梁實秋期待杜鵑的聲音很久了。生：我也覺得是喜歡的，“一直“等到，你看，那么執著地等待，肯定是喜歡的。

生：我不同意，在夜晚聽到的鳥叫聲會讓人悲傷的，文中說“客夜聞此，說不出的酸楚”，明明讓人“酸楚”，梁實秋怎么會喜歡杜鵑？

師：請大家再次閱讀這兩處關于“杜鵑”的描寫，看看人們在聽到杜鵑聲音之后，有什么不同的感受？

師：看得非常細致，我們跟隨某同學的思路一起想象一下，在漆黑的夜晚聽到杜鵑聲音的這個“客”的狀態。

生：這肯定是客居他鄉，獨自一個人的狀態。師：沒錯，這樣一個“客”，聽到的杜鵑聲，梁實秋描寫是“由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲”的，可不可以換成“遠遠近近都有杜鵑的叫聲，而且聲音急切”呢？ 生：不好，和“遠遠近近”比起來，“由遠叫到近，由近叫到遠”更有那種時間的差別。“一聲急似一聲”比“急切”聽起來感覺更著急。

師：非常精彩。梁實秋的文字看起來非常簡單，但是自己揣摩，卻發現意味深長。簡單的“由遠叫到近，由近叫到遠”，其實飽含了時間的綿長感，其實還包涵空間的縱深感。從遠方而來的聲音，這個遠方是哪里呢？聲音近了，又慢慢疏遠，這對于一個離別家鄉的人來說，又有什么樣的感受呢？“一聲急似一聲”，是鳥聲急切，還是其他什么因素導致聽者覺得它急切呢？所有的這些細微的感受，都要通過大家反復咀嚼文字，才可以獲得哦。學生再次閱讀，思考。

師：那么回到剛剛最初的問題，有人聽到杜鵑的聲音，感覺很興奮，梁實秋為什么偏偏要打破他的美好的幻想？

生：剛剛所說的，本身杜鵑的聲音是會帶給人悲涼的感覺的，這個人卻感覺興奮，覺得怪怪的。

師：順著這個思路去思考，剛剛有同學說過了，讓他興奮的是？

生：知道了，杜鵑的聲音不過是一個導火索，這個人真正的興奮點在于是他覺得“自己回憶起這么多典故，很有詩意”。

第二篇：鳥梁實秋教學設計

鳥梁實秋教學設計3篇

作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的鳥梁實秋教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學目的：

1.了解作者，積累相關的語言。

2.理解本文表達的主旨。

教學時間：2課時

第1課時

教學目的1.了解作者，積累語言。

2.理解課文基本大意。

教學內容與步驟

情景激趣：

梁實秋，(1903—1987)，著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。

中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(yè)長喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)

交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子)，個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂主題有較大發展，管弦樂法也豐富些，適于表現戲劇性較強的內容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。

秾纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。

蹐局：局促;拘束。

襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發的樣子。

課堂練習：請用上述詞語寫一段有創意的話：

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

理解課文的結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結構要從抓線索或文眼入手。

1.請劃意義段，并概括大意

第一部分(①)：提出全篇主旨

第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。

第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。

第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。

2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情?

明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶

聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅

看到鳥形體，俊俏優美，玲瓏飽滿，我感到快樂

知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

發現風中鳥，戰栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

總結固趣：

梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。

布置作業

深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

第2課時

教學目的1.深入理解課文。

2.理解作者表達的主旨。

教學內容與步聚

情景激趣

上節課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。

探究生趣

第二步，精讀課文，深入理解課文。

一、閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

二、閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2.作者寫杜鵑的'聲音的目的是什么?

明確：表達自己客居于四川的酸楚。

補充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

三、閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

四、閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系

五、閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么?

明確：強調鳥有時也給人悲苦。

六、閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

探究中心

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1.本文表達了怎樣的中心?

明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

2.本文的中心對你有何啟示?

第三步，選讀相關內容，個性解讀。

學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

課堂探究：

1.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

2.學習本文你有哪些與眾不同的收獲?

課外拓展

古人有關鳥的詩句：

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

古人詠鳥的詩謎：

來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風吹起自成行。(歐陽修)(大雁)

漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半?茅檐煙里語雙雙。(杜牧)(燕子)

鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風輕言語軟，應將喜報主人知。(歐陽修)(喜鵲)

總結固趣

作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

布置作業：

1.預習《動物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

2.課外閱讀《雅舍小品》。

一、教學目標

1、了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

2、分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

3、體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。

二、教學重點：

了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

三、教學難點：

分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

四、教學時間：

2課時。

五、教學過程：

第一課時

（一）情景導讀

獵人與鳥的故事

有一次，獵人從林中捕獲了一只能說多種語言的鳥。“放了我”這只鳥說，“我會給你三條忠告。”“先告訴我”獵人回答道，“我發誓我會放了你。”“第一條忠告是：做事會不要后悔。”鳥說道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當你爬不上去時，別費力去爬。”然后鳥又對獵人說：“該放我走了吧。”獵人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明。”這個獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開始爬樹。但是當他爬到一半的時候，他掉下來并摔斷了雙腿。鳥嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對你講你認為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹，結果掉下去摔斷了雙腿。這個箴言說的就是你：‘對聰明人來說，一次教訓比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻。’”說完，鳥飛走了。

下面我們就來學習梁實秋的《鳥》，品讀一下作者與鳥之間的故事吧。

（二）作家作品

梁實秋（1903—1987）原名治華，字實秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學評論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

（三）讓學生聽讀課文。

要求：

1、劃出生字詞。

2、結合課文注釋學習掌握。

羽翮（hé）——指鳥羽。翮，鳥羽的莖狀部分······

瞵（lín）視——瞪眼注視。瞵，瞪著眼睛看······

昂藏（（cáng）——形容儀表雄偉······

飲啄（zhuó）——飲水啄食······

摶（tuán）扶搖而直上——意為憑借旋風直上高空。摶：盤旋而上；扶搖：自下而上的旋風······

豐腴（yú）——（身體）豐滿······

秾纖（nóngxiān）合度——胖瘦合適。秾：豐滿，肥胖；纖：細小，瘦弱；合度，適宜······

倏（shū）地——迅速地······

囀（zhuàn）——鳥鳴聲。

喙（huì）——鳥獸的嘴。

鳶（yuān）鷹——老鷹。

跼蹐（jújí）索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏縮的樣子。感喟（kuì）——感嘆。喟，嘆氣。

襤褸（lánlǚ）——形容衣服破爛。

窗欞（líng）——窗戶格子。

鴟梟（chīxiāo）——鳥名，俗稱“貓頭鷹”。

四、布置作業

1、熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。

第二課時

教學內容：

分析理解課文內容。

教學過程：

1、集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）點明自己對鳥的態度；第二部分（2—6自然段）描寫了四類不同的鳥；第三部分（7自然段）暗示中心：現實社會的悲哀是人類造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。

2、分析理解：

第一部分：開門見山，點明自己對鳥的態度。

問：“我愛鳥”這句話有什么作用？

答：內容上——“愛”字，表明了作者對鳥的態度和情感，也構成了整篇文章的基本線索；

結構上——開篇點題，統領全文。

3、朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。

本部分可以分作四個層次：第一層（2）寫令人觸目驚心的籠中鳥。第二層（3—4）寫令人喜悅的鳥。第三層（5）寫令人憎惡的鳥。第四層（6）寫令人悲苦的鳥。

4、朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什么鳥？表達了作者的什么感情？討論后答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達了作者對鳥的同情和對玩鳥者的反感、不滿。

5、朗讀第3—4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語句？說說好處。

6、朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語句？說說好處。

7、朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語句？說說好處。

8、朗讀第7自然段，想想結尾的好處。

9、歸納文章的中心：

文章通過對鳥的描述和感受，寄托了作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿，他希望能夠建立一個自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強權、沒有欺壓的社會，從而自由地發展個性和才能。

10、板書設計：

略。

11、布置作業：

1、課后練習；

2、練習冊。

教學目標

1.了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

2.分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。

教學重點

了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

教學難點

分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

導學流程

一、導入新課：

1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什么樣子的。

2、今天，我們一起去看看大師梁實秋筆下的鳥兒。

二、簡介作者及散文《鳥》：

梁實秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》。

中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

三、走進文本

一)閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

二)閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

明確：表達自己客居于四川的酸楚。

補充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

三)閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

四)閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系

五)閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么?

明確：強調鳥有時也給人悲苦。

六)閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

七)結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

四、探究中心

理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1.本文表達了怎樣的中心?

明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

2.本文的中心對你有何啟示?

3.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

4.學習本文你有哪些與眾不同的收獲?

第三篇：梁實秋鳥教學設計

《鳥》教學設計

華夏雙語學校 黃凡

教學目標：

1、了解作者，積累語言。

2、訓練默讀課文，品析文中生動語言。

3、感受作者愛鳥，悲鳥情懷。教學重點：品析文中精美語言，教學難點：體會作者情感。

教學方法：聽聽，說說，讀讀，寫寫。教學過程：

一、導入 寫鳥詩歌導入。

二、檢查預習作者、字音

三、進入文本

（一）讀“鳥”

自由朗讀課文，思考下列問題：

1、本文的中心句是什么？（文眼）

2、作者愛鳥的哪些方面？

請用“梁實秋愛鳥的……，你看（聽）……”句式回答。（齊讀關于鳥的描寫，課下摘錄文本）

（二）品《鳥》

默讀課文三四段，找出你最喜歡的句子或字詞，說說理由？（修辭、句式、字）（視頻“鳥語”）

（三）悟“鳥” 默讀全文，思考：

鳥兒這么可愛，是否也有讓人同情悲哀的時候，在哪里體現出來？（聯系時代背景由悲鳥到悲人)

（四）“鳥”說

假如你是一只鳥，你有什么話想說呢？

四、布置作業。

1、推薦梁實秋《雅舍小品》

2、仿照《鳥》中描寫動物外形、動作、聲音等的方法，為你所熟悉的動物寫一個“素描”。

第四篇：《落花生》教學片斷實錄

《落花生》教學片斷實錄

課文段落： 父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，也必須挖起來才知道。”

師：從父親和我們的對話之中，我們可以知道花生的好處有很多，那么它的最可貴之處在哪呢？誰來讀讀有關的語句。

生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上。師：“埋”和“掛”這兩個字分別給你怎樣的感受？ 生1：“埋”看出花生的低調:，“掛”看出其他水果的驕傲 生2：“埋”可以看出落花生的樸實無華、謙虛 師：說得很好，“埋”和“掛”字形成了鮮明的對比，突出了花生的樸實、低調。還有什么地方可以看出花生的可貴之處呢？ 生：你們看它矮矮地長在地上，矮矮地 師：那桃子、石榴、蘋果等水果呢？ 生：高高地掛在枝頭。師：“矮矮地”與“高高地”又形成了對比，突出了花生的低調。還有什么嗎？

生：落花生有沒有果實，必須挖起來才知道；而其他水果則使人一見就生愛慕之心。

師：我們從“才”字，也可以看出花生很低調。總結：瞧，這就是落花生最可貴的地方，也是它的特點：樸實。（板書）師：父親接下去說—— 生讀：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。” 師：我說—— 生讀：：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人。” 師：父親說花生不好看，哪些句子寫出花生“不好看”？讀讀第10小節。生：矮矮地、果實埋在地里、才。

師：落花生雖然不好看，可是很有用。我們知道它的“有用”體現在哪呢？ 生：味美、可以榨油、便宜 師：下面還出現了一個“有用”，這里說的要做有用的人指什么？和前一個有用代指的意思有所差別。

生：有用的人指默默無聞，為國家作出貢獻等 師：那什么叫“只講體面”呢？ 生：就是光光追求外表好看。師：在文章中是指什么呢？

生：石榴等把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。師：為什么要寫石榴這些水果呢？

生：對比，反襯出花生的可貴之處是樸實。

師：現在你明白父親要告訴我們什么嗎？請用這樣的句式說說：人不要做--------------，要做---------------------。生：答 師：有很多人也具有落花生一樣的品質，你想到了哪些詞？ 生：默默無聞、樸實無華。師：老師提供一些詞給你們看：

謙虛無比、樸實無華、默默無聞、不圖虛名，一起讀一遍

師：同樣，也有很多人也具有其他水果一樣的特點，老師同樣提供一些詞： 驕傲萬分、華而不實、炫耀張揚、貪圖名利。

師：將這些詞代入那個句式讀一遍，師讀前一半，生接后一半。

師：通過一種事物感悟做人的道理，這樣的寫法叫做“借物喻人”（板書）

第五篇：鳥梁實秋教學設計

鳥梁實秋教學設計

作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的鳥梁實秋教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標

1.了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

2.分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。

教學重點

了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

教學難點

分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

導學流程

一、導入新課：

1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什么樣子的。

2、今天，我們一起去看看大師梁實秋筆下的鳥兒。

二、簡介作者及散文《鳥》：

梁實秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》。

中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

三、走進文本

一)閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

二)閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

明確：表達自己客居于四川的酸楚。

補充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

三)閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

四)閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的`聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系

五)閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么?

明確：強調鳥有時也給人悲苦。

六)閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

七)結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

四、探究中心

理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1.本文表達了怎樣的中心?

明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

2.本文的中心對你有何啟示?

3.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

4.學習本文你有哪些與眾不同的收獲?

教學目的：

1.了解作者，積累相關的語言。

2.理解本文表達的主旨。

教學時間：2課時

第1課時

教學目的1.了解作者，積累語言。

2.理解課文基本大意。

教學內容與步驟

情景激趣：

梁實秋，(1903—1987)，著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。

中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(yè)長喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)

交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子)，個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂主題有較大發展，管弦樂法也豐富些，適于表現戲劇性較強的內容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。

秾纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。

蹐局：局促;拘束。

襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發的樣子。

課堂練習：請用上述詞語寫一段有創意的話：

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

理解課文的結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結構要從抓線索或文眼入手。

1.請劃意義段，并概括大意

第一部分(①)：提出全篇主旨

第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。

第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。

第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。

2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情?

明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶

聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅

看到鳥形體，俊俏優美，玲瓏飽滿，我感到快樂

知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

發現風中鳥，戰栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

總結固趣：

梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。

布置作業

深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

第2課時

教學目的1.深入理解課文。

2.理解作者表達的主旨。

教學內容與步聚

情景激趣

上節課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。

探究生趣

第二步，精讀課文，深入理解課文。

一、閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

二、閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

明確：表達自己客居于四川的酸楚。

補充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

三、閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

四、閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系

五、閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?

明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么?

明確：強調鳥有時也給人悲苦。

六、閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

探究中心

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1.本文表達了怎樣的中心?

明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

2.本文的中心對你有何啟示?

第三步，選讀相關內容，個性解讀。

學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

課堂探究：

1.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

2.學習本文你有哪些與眾不同的收獲?

課外拓展

古人有關鳥的詩句：

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

古人詠鳥的詩謎：

來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風吹起自成行。(歐陽修)(大雁)

漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半?茅檐煙里語雙雙。(杜牧)(燕子)

鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風輕言語軟，應將喜報主人知。(歐陽修)(喜鵲)

總結固趣

作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

布置作業：

1.預習《動物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

2.課外閱讀《雅舍小品》。