第一篇：《父親和鳥》教學實錄范文
《父親和鳥
課前談話：二（2）班的小朋友從話筒里傳出來的聲音真好聽。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼，有些同學的眼睛會說話??
一、導課談話，感受樹林的美麗與寧靜。
1、師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）
2、師：它讓你感覺到了什么？
生1：它讓我感覺到有很多霧。
生2：它讓我感覺到清晨有很多霧。
生3：它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。
生4：它讓我感覺到清晨是很涼爽的。
生5：它讓我感覺到是很綠的。
生6：它讓我感覺到是有很多樹的地方。
(欣賞課件：美麗寧靜的樹林——暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態。)
二、學習課文3-8自然段。
（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。
（1）引出兩詞。
這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林??誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還??（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來??（生齊讀兩個詞）。
(在學生初步感知課文的基礎上錢老師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入文本。)
（2）讀通句子。
師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，自由讀讀。
a生自由讀。
b指名讀（師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確）。
c生自由朗讀。
（3）領會句意。
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，錢老師建議大家讀兩遍。
a生自由讀。
b交流。
師：誰來和大家交流？
生：父親望見了樹枝上的小鳥。
師：是小鳥嗎？再仔細讀讀課文。
生：望見的是樹枝在搖動。
師：你是從哪里讀到的？
生：讀句子。（師：也就是課文的第11自然段）
師：順著這位同學的思路你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見樹枝在動？
生：自由讀第5自然段。
師：父親望見了樹枝在動，他知道了什么？
生：他知道了有許多鳥。
師：那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎？
生：不知道。
師：那為什么父親知道，我不知道？
生1：因為我粗心。
生2：以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。
生3：可能是父親很喜歡鳥，發現了鳥的習慣，兒子不喜歡，他不會去探索鳥的奧秘。
師：那父親聞到了什么呢？
生：鳥味。
師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰聞得出來？
生：父親。
師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？
生：父親說是熱騰騰的。
師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什么呢？
生：是感覺。
師：這種感覺誰能感覺得到。
生齊答：父親。
師：為什么只有父親感覺得到？
生1：父親懂得鳥的知識。
生2：父親小時候就看見鳥。
師：他是小時候還是從小到大都看見鳥，喜歡鳥的？
生：父親從小到大都看到鳥的。
師：你怎么知道的？
生：我是從第一自然段中明白的。
師：你讀一讀.。
該生朗讀第一自然段，（師評：你真會讀書，能前后連起來讀。）
師：父親是不是今天才來到樹林望了又望，聞了又聞？
生1：不是。是他見得多了。
生2：因為他了解鳥的生活習慣。
師：他經常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。
生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）
生自由讀。
指名讀。
生1讀（師評：你這個“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別好）
生2讀（師評：你“望了又望”與剛才同學不一樣了。）
生3讀（師評：這位同學還加了情態，多棒呀！）
生4讀（師評：你這個“上上下下”讀得也特別有味道。）
師：這邊的同學也想來試試。
生5讀（師評：你很有父親那種非常專注的表情。）
師：這么多同學想讀，大家在位置上表現，老師走過來可以看見。
生自由讀（師隨機評：看見那邊兩個同學用肢體語言）
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？
生齊答：又
師：兩個詞都有“又”表示什么意思？
生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。
（4）、朗讀指導。
師：聽你們這么一說，我感覺有點不對了，父親很熟悉，他應該一來樹林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。(此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。)
生1：如果父親不仔細，他也不會發現？
師：為什么？悄悄地給你點提示，這是個怎樣的早晨。
生2：（補充）跟早晨環境有關系。
生3：我想父親有點老了。（師：他想確定一下）
生4：他從小就這樣。（師：是他的一種??）
生齊：習慣
生5：也許這次感覺不一樣。
師：你面對怎樣的東西你會望了又望，聞了又聞？
生1：媽媽給我買從來沒見過的東西。
生2：媽媽給我買巧克力橡皮。
生3：小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。
自由試讀。
師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。
學生自由試讀。
(錢老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點在學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。)
師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（出示課件。）
師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
生1：讓我感受到了快樂。
生2：讓我感受到了情感。
生3：讓我感受到了森林里的新鮮事。
生4：讓我感受到了小鳥給我們唱歌。
生5：讓我感受到了這是一種幸福。
生6：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。
生7：讓我感受到了小鳥在為我們加油。
（課件鳥叫聲不斷）
三、學習課文9-12自然段
1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。
師：小鳥的歌聲遲遲不肯離去，父親也說??（課件出示句子）
指名讀句子。
生1讀（師評：我發現你的最讀得好。）
生2讀（師評：我發現你的快活讀得好。）
生3讀（師評：我發現大家都快活起來了。）
生4讀（師評：我發現你的樹林很快活。）
生5讀（師評：我發現你讀出了小鳥很快樂。）
生6讀（師：真快活呀！）
生7讀（師：真快活呀，你父親特別快活！）
生8讀（師：我看見了你臉上洋溢的微笑了。）
生9讀（師：我發現你都被陶醉了。）
錢老師讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。相信這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。）
師：每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。
生齊讀這句話。
師：此時，父親的心情如何？
生齊：高興。
（2）理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”
生打開課本自由讀9-12自然段。
師：愿意讀給同桌聽聽嗎？把你的快樂傳達給你的同桌。
生同桌互讀。（師：表現好的小朋友就朝老師看一下。）
師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。
（課件出示這個句子）
生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
生1：有點歡樂。
生2：還有點擔心小鳥被獵人打中。
師：你帶著這樣的感情讀這句話。（生2讀）你希望他被獵人打中嗎？（生2：不希望）
生3：他在擔心小鳥的安全。
師：請你也跟著父親來擔心一下，好嗎？
生3讀（師：我看見了你臉上的表情了，你多么不希望這樣的事情發生呀！）
生4：有點兒傷心。
生5：我想父親有些憂傷，因為鳥會越來越少。（生5讀）
師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀一讀。
四、學習課文第13自然段。
理解：“我真高興，父親不是獵人。”
師：當小鳥快樂時，父親就喜悅，當小鳥危險時，父親就擔心，你們說，這樣的父親會成為獵人嗎？為什么？
生：不會。若父親是獵人，就不會擔心小鳥被打中。
師：父親和小鳥就像什么一樣？
生1：親熱的朋友一樣。
生2：親朋好友一樣。
生3：親生父子一樣。
生4：一家人一樣。（師：血濃于水呀！）
生5：兄弟一樣。（師：手足之情呀！）
生6：像自己的寶寶一樣。
生7：自己一生中最喜歡的孩子。
師：你們說這樣的父親會成為獵人嗎？
（課件出示）句子“我真高興父親不是獵人。”
生齊讀。
師：如果這樣的父親是獵人，會怎樣？
生1：小鳥全都沒有了。
生2：到處是槍響聲，沒有鳥叫聲了。（師：槍響聲代替了鳥叫聲，真可悲呀？）
生3：如果他是獵人，小鳥早就死了。
五、學習課文14-16自然段。
師：如果這樣的父親是獵人的話，小鳥的命運是怎樣的？輕輕地讀14-16自然段。
交流：
生1：若這樣的父親是獵人，那么他前面說的話都是虛情假意。
生2：小鳥全都飛離樹林了。
師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以——
生齊說：我真高興，父親不是獵人。
指名讀。生1。生2。生3。（師：好慶幸。）生4。
生齊讀。
六、總結提升。
師：難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你知道嗎？
生1：讓其他的獵人不打小鳥。
師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎？
生2：我希望世界上不要有獵人。
生3：我要讓大家都來保護動物。
生5：我要讓我的后代保護大自然的一草一木。
生6：我希望動物園里的動物到大自然去生活。
（在錢老師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過錢老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。）
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。
總評：
錢老師充滿激情的話語，洋溢真情的評價；學生動情地朗讀，真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進的教學理念，深厚的文學修養，靈活的教學機智，引導學生自主讀課文，感悟課文，激發學生的精神力量；用出神入化的點撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風，似綿綿細雨，融進了學生的心田。特別錢老師在本課教學中“以情帶讀，讀中悟情”的教學風格給我留下了深刻的印象。本節課錢老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設計呢？
首先，它牽涉一個對“讀”的價值的重新定位和理解的問題。閱讀教學“讀”是最主要、最重要的學習方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關于“讀”，新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種能力，只能通過學生自己的閱讀實踐來培養，靠“聽”是聽不會的，靠“講”是講不出的，靠“做”（特指做習題）是做不成的，只有通過“讀”才能學會“讀”。把課文讀準讀通，對大多數學生來說并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”問題在于，這樣讓學生讀書，有人不以為然，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能說是一個重要的原因。可見，把功夫扎扎實實地花在讀上，這是學好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學生反反復復地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯翩地讀，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”錢老師執教的這節課就達到了這樣的境界。
其次，錢老師執教的《父親和鳥》這一課的教學主要安排的是誦讀而非默讀，為什么？我認為，錢老師是從小學生語言發展的規律、從語感培養的機制、從課文本身的特點等角度來考慮的，對小學生來說誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發的過程、想象飛揚的過程，靈性閃現的過程。誦讀更有利于提高學生的讀書興趣，更有利于內化學生的語感圖式，更有利于發展小學生的閱讀能力，也更有利于實現學生語言和精神的協同發展。
一篇課文，讓學生反反復復地讀，學生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內化為學生自己的語言。因此，要促進學生語言和精神的協同發展，必須花足夠的時間讓學生充分地讀。如何解決這個矛盾？要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應該有每一次的具體要求，體現讀的質量的動態上升過程，而不只是讀的數量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導學生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。
再次，充分發揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學生讀，而非代替學生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學生讀，還學生以讀的權利和時間。讓學生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當學生讀得提不起精神來的時候，錢老師調動學生讀的欲望和興趣；當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候，錢老師引領學得充分、讀得細膩；當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，錢老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。
總之，教師應該是學生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者，能讓每個學生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。
第二篇：《父親和鳥》教學實錄
《父親和鳥》
一、導課談話，感受樹林的美麗與寧靜。
1、師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）
2、師：它讓你感覺到了什么？
生1：它讓我感覺到有很多霧。
生2：它讓我感覺到清晨有很多霧。
生3：它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。
生4：它讓我感覺到清晨是很涼爽的。
生5：它讓我感覺到是很綠的。
生6：它讓我感覺到是有很多樹的地方。
二、學習課文3-8自然段。
（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。
（1）引出兩詞。
這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林??誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還??（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來??（生齊讀兩個詞）。
（2）讀通句子。
師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，自由讀讀。
a生自由讀。
b指名讀（師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確）。
c生自由朗讀。
（3）領會句意。
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，錢老師建議大家讀兩遍。
a生自由讀。
b交流。
師：誰來和大家交流？
生：父親望見了樹枝上的小鳥。
師：是小鳥嗎？再仔細讀讀課文。
生：望見的是樹枝在搖動。
師：你是從哪里讀到的？
生：讀句子。（師：也就是課文的第11自然段）
師：順著這位同學的思路你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見樹枝在動？
生：自由讀第5自然段。
師：父親望見了樹枝在動，他知道了什么？
生：他知道了有許多鳥。
師：那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎？
生：不知道。
師：那為什么父親知道，我不知道？
生1：因為我粗心。
生2：以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。
生3：可能是父親很喜歡鳥，發現了鳥的習慣，兒子不喜歡，他不會去探索鳥的奧秘。
師：那父親聞到了什么呢？
生：鳥味。
師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰聞得出來？
生：父親。
師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？
生：父親說是熱騰騰的。
師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什么呢？
生：是感覺。
師：這種感覺誰能感覺得到。
生齊答：父親。
師：為什么只有父親感覺得到？
生1：父親懂得鳥的知識。
生2：父親小時候就看見鳥。
師：他是小時候還是從小到大都看見鳥，喜歡鳥的？
生：父親從小到大都看到鳥的。
師：你怎么知道的？
生：我是從第一自然段中明白的。
師：你讀一讀.。
該生朗讀第一自然段，（師評：你真會讀書，能前后連起來讀。）
師：父親是不是今天才來到樹林望了又望，聞了又聞？
生1：不是。是他見得多了。
生2：因為他了解鳥的生活習慣。
師：他經常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。
生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）
生自由讀。
指名讀。
生1讀（師評：你這個“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別好）
生2讀（師評：你“望了又望”與剛才同學不一樣了。）
生3讀（師評：這位同學還加了情態，多棒呀！）
生4讀（師評：你這個“上上下下”讀得也特別有味道。）
師：這邊的同學也想來試試。
生5讀（師評：你很有父親那種非常專注的表情。）
師：這么多同學想讀，大家在位置上表現，老師走過來可以看見。
生自由讀（師隨機評：看見那邊兩個同學用肢體語言）
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？
生齊答：又
師：兩個詞都有“又”表示什么意思？
生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。
（4）、朗讀指導。
師：聽你們這么一說，我感覺有點不對了，父親很熟悉，他應該一來樹林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。(此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。)
生1：如果父親不仔細，他也不會發現？
師：為什么？悄悄地給你點提示，這是個怎樣的早晨。
生2：（補充）跟早晨環境有關系。
生3：我想父親有點老了。（師：他想確定一下）
生4：他從小就這樣。（師：是他的一種??）
生齊：習慣
生5：也許這次感覺不一樣。
師：你面對怎樣的東西你會望了又望，聞了又聞？
生1：媽媽給我買從來沒見過的東西。
生2：媽媽給我買巧克力橡皮。
生3：小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。
自由試讀。
師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。
學生自由試讀。
(錢老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點在學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。)
師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（出示課件。）
師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
生1：讓我感受到了快樂。
生2：讓我感受到了情感。
生3：讓我感受到了森林里的新鮮事。
生4：讓我感受到了小鳥給我們唱歌。
生5：讓我感受到了這是一種幸福。
生6：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。
生7：讓我感受到了小鳥在為我們加油。
（課件鳥叫聲不斷）
三、學習課文9-12自然段
1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。
師：小鳥的歌聲遲遲不肯離去，父親也說??（課件出示句子）
指名讀句子。
生1讀（師評：我發現你的最讀得好。）
生2讀（師評：我發現你的快活讀得好。）
生3讀（師評：我發現大家都快活起來了。）
生4讀（師評：我發現你的樹林很快活。）
生5讀（師評：我發現你讀出了小鳥很快樂。）
生6讀（師：真快活呀！）
生7讀（師：真快活呀，你父親特別快活！）
生8讀（師：我看見了你臉上洋溢的微笑了。）
生9讀（師：我發現你都被陶醉了。）
錢老師讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。相信這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。）
師：每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。
生齊讀這句話。
師：此時，父親的心情如何？
生齊：高興。
（2）理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”
生打開課本自由讀9-12自然段。
師：愿意讀給同桌聽聽嗎？把你的快樂傳達給你的同桌。
生同桌互讀。（師：表現好的小朋友就朝老師看一下。）
師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。
（課件出示這個句子）
生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
生1：有點歡樂。
生2：還有點擔心小鳥被獵人打中。
師：你帶著這樣的感情讀這句話。（生2讀）你希望他被獵人打中嗎？（生2：不希望）
生3：他在擔心小鳥的安全。
師：請你也跟著父親來擔心一下，好嗎？
生3讀（師：我看見了你臉上的表情了，你多么不希望這樣的事情發生呀！）
生4：有點兒傷心。
生5：我想父親有些憂傷，因為鳥會越來越少。（生5讀）
師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀一讀。
四、學習課文第13自然段。
理解：“我真高興，父親不是獵人。”
師：當小鳥快樂時，父親就喜悅，當小鳥危險時，父親就擔心，你們說，這樣的父親會成為獵人嗎？為什么？
生：不會。若父親是獵人，就不會擔心小鳥被打中。
師：父親和小鳥就像什么一樣？
生1：親熱的朋友一樣。
生2：親朋好友一樣。
生3：親生父子一樣。
生4：一家人一樣。（師：血濃于水呀！）
生5：兄弟一樣。（師：手足之情呀！）
生6：像自己的寶寶一樣。
生7：自己一生中最喜歡的孩子。
師：你們說這樣的父親會成為獵人嗎？
（課件出示）句子“我真高興父親不是獵人。”
生齊讀。
師：如果這樣的父親是獵人，會怎樣？
生1：小鳥全都沒有了。
生2：到處是槍響聲，沒有鳥叫聲了。（師：槍響聲代替了鳥叫聲，真可悲呀？）
生3：如果他是獵人，小鳥早就死了。
五、學習課文14-16自然段。
師：如果這樣的父親是獵人的話，小鳥的命運是怎樣的？輕輕地讀14-16自然段。
交流：
生1：若這樣的父親是獵人，那么他前面說的話都是虛情假意。
生2：小鳥全都飛離樹林了。
師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以——
生齊說：我真高興，父親不是獵人。
指名讀。生1。生2。生3。（師：好慶幸。）生4。
生齊讀。
六、總結提升。
師：難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你知道嗎？
生1：讓其他的獵人不打小鳥。
師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎？
生2：我希望世界上不要有獵人。
生3：我要讓大家都來保護動物。
生5：我要讓我的后代保護大自然的一草一木。
生6：我希望動物園里的動物到大自然去生活。
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。
第三篇：父親和鳥
《父親和鳥》說課稿
安靜
一、教材分析
用心讀過《父親和鳥》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會打心眼里感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也。”他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像 “父親”那樣知鳥愛鳥呢？
課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡，反復閱讀，用心體味，卻會讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽的。
二、教學目標
1．認識7個生字。會寫8個字。
2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3．主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
4．能夠選擇或創造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。
三、課時安排 2課時
（整篇課文我打算安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。
第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。）
四、教學重難點
有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。
五、學情分析、教法、學法：
在教學中我運用讀思議結合法、情境導入法、媒體輔助法等方法教學。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。
六、教學流程（下面我就第二課時的教學流程向各位老師談談自己的拙見）整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開
1、自讀課文，感悟體驗
自由朗讀課文后，我讓孩子們根據自己的體會來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉，這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀后對父親的感受，初步了解父親和鳥之間的關系——知鳥愛鳥。
緊接著順水推舟地給孩子們一個研究的問題：
“ 聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥愛鳥？”[小精靈兒童網站]
2、自主合作，深入探究。
新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的過程中，創造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，讓每個孩子都有體驗成功的機會，都能發表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對于這個研究主題我采用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。
在對這個問題進行集體匯報交流的過程中，我著重引導孩子們細細品味父親和我的對話，父親的語氣以及父親的動作神態。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情？
在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。
至于我和鳥的關系，有了前面的探究也就顯而易見了，引導孩子們品讀課文的最后一句“ 我真高興，父親不是獵人。”不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。
自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會后再朗讀，定能對課文產生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。
3、積累運用，拓展延伸
自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會深深地被父親感動著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護小鳥，例如，收集有關鳥類的知識和大家交流；寫一寫護鳥的口號；畫一畫護鳥的宣傳畫等等，孩子們可以展開各自的語文實踐活動。
七、板書設計
29、父親和鳥
父親
知鳥愛鳥
第四篇：父親和鳥
《父親和鳥》第一課時教學設計
教學目標：
1、通過不同的識字方法，認讀“蒙”“喃”“獵”“味”“濃”“疼”黎等7個生字，會寫“并”“夜”“喜”“重”等4個字；
2、初讀課文，通過父親的一舉一動初步體會“父親”的愛鳥之情，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；
3、主動積累課文中優美的詞語：霧蒙蒙。
教學重點：整體感知課文，認讀7個生字并會寫4個字。
教學難點：通過父親的一舉一動初步體會父親的“知鳥”其實就是“愛鳥”的表現。
教學過程預設：
第一板塊、一個畫面，一個聯想
1、出示霧蒙蒙的樹林畫面，說說你看到了什么？（乘機教學“蒙”的讀音和積累“霧蒙蒙的樹林”）
2、你認為樹林里有什么？預設學生可能會說到鳥，然后順勢引出課題。
3、今天我們要學的故事和這片樹林里的鳥有關，板書課題。
第二板塊 一組詞語，一句感受
第一步：自主識字，掃清障礙。
請學生自讀感知，并提出要求：
1、標好自然段
2、用自己喜歡的符號標出生字。3讀通課文，做到不添字不漏字。
第二步：檢查自學 詞語歸類：
1、課件出示帶有拼音的生字蒙 騰 濃 喃 味 獵 黎（讀清楚前后鼻音）
2、我出示詞語：第一組霧蒙蒙 熱騰騰
第二組黎明 獵人
第三組喃喃地 濃濃的
這些詞語通過借助拼音指名讀，去掉拼音讀，開火車讀等形式認讀生字，在此過程中，教給學生識字，理解詞語的方法。如聯系生活說說什么東西是熱騰騰的，你還知道哪些詞語也是ABB式的及時進行詞語的積累。找找反義詞理解黎明。第四組 我真高興，父親不是獵人。
老師問：父親不是獵人，那么父親又是怎樣的一個人呢？請同學們默讀課文，從書上找找答案吧！
第三板塊、一些話語，一絲感悟（學習2—6自然段）
小朋友們真聰明，通過讀書，我們從書上知道了這么多的知識。下面讓我們 走進父親的心里，跟著父親從這片樹林走過，誰來讀讀這段話。
出示句一：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：林子里有不少的鳥。
父親的哪個動作吸引了你。卡片貼在黑板上。
抓住“望了又望，聞了又聞”讓學生說說類似的詞語，如“看了又看，說了又說”等。
平時同學們對什么東西會望了又望，聞了又聞。從這兩個詞語中看出父親仔細觀察，非常用心、認真辨認著樹林里的鳥，他是用自己的心來感受樹林里的鳥。
然后引導學生喃喃地說是怎樣的說，父親為什么要這樣輕輕的說，體會父親怕驚動小鳥，是對小鳥愛表現。在學生讀懂句子后，我進行引讀：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？
引導學生讀：（課件）我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。老師引；父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。進一步體會父親的知鳥。
接下去老師問：父親這么肯定地說，林子里有不少鳥。他究竟望到了什么，又聞到了什么呢？（指名說）
反饋（2）：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。
第一點體會父親在說這句話時會有怎樣的動作，表情？在說“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態？
第二點抓住“很輕”“生怕”這兩個詞你讀出了什么？讓學生在品詞讀悟中體會父親對鳥的愛護、關心、、、、、、接著我繼續引讀：父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，還聞到了鳥味，可我呢，引導學生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。在這樣的一步步遞進引讀中，在我和父親的對比中，使學生感受到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深層了解，父親真是個“知鳥”的專家。
第四板塊、一句中心，一片真情
1、父親的一舉一動都體現出了他多么的愛鳥，與此同時也讓我們看到了一個愛鳥、知鳥的父親。怪不得課文的開頭就告訴我們：（出示：父親一生……）（齊讀）
是啊，因為-----（生再讀：父親一生、、、、、、）所以這位父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
父親對鳥的了解和喜愛還不止這些，還有更神的，下節課咱們再繼續研究。第五板塊 一手好字 一生受益
課件出示“并 夜 喜、重”這兩個字也是本課中較難的兩個字。老師著重講解的。
第一步：我放手讓學生自己觀察字在田字格中的位置。
第二步：讓學生說說這些字書寫時有哪些地方需要提醒同學的，注意橫多的字該怎樣寫。
第三步：師范寫，學生寫。師范寫時，強調寫這兩個字時只能有一個長橫。學生書寫時教師巡視，及時反饋并糾正學生出現的問題，馬上進行耐心指導。第四步：展示評議
第五篇：父親和鳥
小學語文優秀說課稿匯總《父親和鳥》
這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。
本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是 初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。
新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。學情分析、教法、學法：
這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。教學過程：
一、媒體導課，激發興趣。
作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。
二、自讀課文，感悟體驗
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。
反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。
三、合作探究，深入理解。
新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。
1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥 怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。
2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。
四、積累運用，拓展延伸
1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。
2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。
3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。
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