第一篇：《鳥的天堂》教學實錄與評析

《鳥的天堂》教學實錄與評析

執教：浙江省寧波市北侖區小港實驗學校315800 李海達 評析：沈大安

一、朗讀感受

師：上節課，同學們對課文己經有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最優美、最生動的那段課文，讀給你的同桌聽。聽的同學要想，你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。

(生選優美段落，同桌互讀互評)

師：哪幾組同學來向我們展示一下?

A組：

男生：(讀第8自然段)

女生：我覺得他讀得比較流利，但在感情處理上，“似乎……”這句話前面的感情太強烈了，后面上不去。(眾笑)

師：同學們，了不得，一上來就是一個專家級的點評。我想，她說得這么好，讀得一定也不錯，請她讀一下。

女生：(略顯羞澀地朗讀第8自然段，讀完后學生自發鼓掌)

男生：她讀得很有感，請，比我好多了!

女生哨寸謝你。

師：剛d這位男同學有一點我特別佩服，他能以欣賞的語氣對同桌說“比我好多了”。學會欣賞是進步的開始，讓我們也把掌聲送給他。(師生一起鼓掌)

B組：

男生：(讀最后一個自然段)

女生：我覺他最后一句感嘆句讀得很好。“當小船……熔樹”這句讀得太平淡了，為了襯托后面的感嘆句，語速應稍微慢一點。

師：你來試試。

女生：(讀最后一個自然段)

男生：她的語速、停頓非常好，感嘆句讀得很有感情。我要向她學習。

C組：

男生：(讀最后一個自然段)

女生：我認為感情讀出來了，但“小船……流去”可以讀得再慢一點。

師：同學們發現沒有，她的點評有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，讓人聽了挺舒服的。

女生：(讀第8自然段)

男生：她讀得很好，讀出了感情，使人聽了能感覺到大格樹枝繁葉茂，非常有生命力。

師：她己經把格樹的生命力展現出來了。

師：這幾位同學選擇的都是寫熔樹的。有沒有選擇讀寫鳥的段落?

生：(讀第12自然段)

生：讀得非常好，很有感情。

二、自主感悟

師：通過朗讀我們感受到了大格樹是那么生機盎然，鳥兒是那么生氣勃勃，如果請同學們在這兩者之間選擇其一的話，你會選擇樹還是鳥?請你作出決定。

(生選擇XXX)

師：選擇“樹”的同學請齊讀第7、8自然段。

(生齊讀)

師：選鳥的同學請齊讀第12、13自然段。

(生齊讀)

師：其實你們不知不覺地己經進行了第一次較量。覺得過臆嗎?待會兒要進行第二回合的較量，看看大格樹和鳥兒誰更有魁力。喜歡“樹”和“鳥”的同學界限要分明一點：“鳥兒”往那邊去，“樹”朝這邊來。

(學生換位置集中)

師：現在請“樹”和“鳥”仔細品味一下描寫自己的段落，找出能形容自己特點的詞語，分別寫到黑板上。

(生朗讀、交流后，爭先恐后地上臺寫詞語。)

師：現在“樹”和“鳥兒們”把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發現，這里邊有些詞不太合適。不合適的要修改，重復的要刪去。

(生思考交流后上臺修改)v

師：剛才我們『是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現在我們能不能把這些詞語組織起來，用第一人稱的方式介紹一下你們自己?

(生準備，小組討論交流)

師：請“樹”先來，可以嗎?

生：大格樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝丫，沒有大格樹，小鳥不能生存。

師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉……”(師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化。)

生：我是一棵南國的大格樹，我有數不清的枝丫，枝葉是那樣繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好像有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友小鳥就不能生存。

師：“鳥兒”們，你們上來吧!

兩女生：(甲)我聰明伶俐。(乙)我活潑可愛。(合)我們歌聲動聽，我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，格樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛。沒有我們可愛的身影，大家就不會去看格樹。

師：我聽出來了，大家去看大格樹，是沖著他們去的。(面向“樹”組同學)你們同意嗎?

眾“樹”：不同意。

兩女生：我們是南國之樹格樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是小鳥生存的基礎，如果沒有我們大格樹，小鳥就不能生存，我們就是“鳥的天堂”。

師：多有詩意的表述!格樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的?

生：剛才“鳥兒”說，沒有它們可愛的身影，人們就不會去看我們，李老師你也說人們看我們是沖著“鳥兒”去的，我認為這是不對的。因為我們本身也是很美麗的，是充滿藝術感的。

三、換位整合

師：請你們考慮一下，在這篇課文中，樹和鳥是什么關系?

生：我認為樹和馬應該和睦相處，就像花和綠

葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。

生：我贊成剛d這位同學的話。我認為大格樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。

生：大格樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大格樹上棲息，為大格樹增色添彩，使它富有生命力。我認為馬和格樹是相互依賴的。

師：你不但善于傾聽，而且善于思考。

生：我認為馬和格樹是形影不離的，有樹的地方就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大格樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛!

生：如果說大格樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。

生：我覺得要是把格樹比作一個人的軀體的話，那么鳥就是這個人的靈魂。

師：“樹”和“鳥”都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們，樹和鳥密不可分，還留著這條線干嘛?(師將黑板上劃分樹與鳥的線擦去)我們應該互相欣賞。

師：有了這個認識，“樹”讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，“鳥”讀寫樹的部分，也會更有新意。

(“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”齊讀寫樹的自然段)

師：你們有什么新的感受?

生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那么清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有生氣，更有情趣。

生：我認為大熔樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大格樹養育著我們，呵護著我們，我們應該感謝大格樹。

生：我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌聲動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為格樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的、天真爛漫的孩子的靈魂。

生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大熔樹下面，聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

生：鳥兒可愛，大格樹美麗，宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。

生：但愿我也有這個眼福。

生：我不是很喜歡寫景的文章。一開始沒在意這棵大格樹，現在我覺得這大格樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大格樹!

師：“不識廬山真面目，只緣身在此山申。”而剛才，你們己經識得廬山真面目了，真不錯!互相欣賞本身就是一種和諧的美!

四、拓展體驗

師：如果你是文中那只小畫眉，你想唱些什么呢?可以用寫小詩、寫歌詞、畫畫等各種方式來表達。(學生自主合作，大約10分后，學生上臺展示）

師：同學們的想像非常豐富，創造力真強。我想用德國詩人荷爾德林的一句名言來結束這堂課“人，詩意地棲居大地上！

評析

我聽《鳥的天堂》可能不下數十次，這一回在浙江省第二屆“百課萬人”創新教學觀摩活動上聽李海達老師的課，猶如一陣清風撲面而來，特別興奮。教師對一篇使用了多年的教材的獨特解讀和獨到處理，學生在課堂上感悟到的人文精神、迸發出來的創造潛能，都讓我心悅誠服。雖然沒有使用課標教材，卻強烈地體現了《課程標準》倡導的新理念。

李海達老師的這節課，對《鳥的天堂》的人文內涵作了深入的開掘。原教材在知識和能力的定位是“靜態和動態”，可以說純粹是寫作技巧的傳授。在實際教學中，我們一般也是把大格樹的枝繁葉茂和小鳥的活潑歡樂分開來加以體會的。李老師別開生面地對教材作了處理，將寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華。而這種感悟和體會不是靠教師的說教，全是讓學生通過自己的聽說讀寫活動獲得的，就更加難能可貴了。

這種“分”和“合”，暗含著教師在語文教學中隨機進行人格塑造的匠心。我們可以看到，這節課始終充滿著教師對學生的激勵，肯定學生的每一次成功、每一點進步，使得每一個學生，特別是相對后進的學生樹立起自信心。這節課的展開部分有兩個重要的板塊：一“自主感悟”，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培養自尊、自愛和自信；另一個是“換位整合”，讓學生同時學會欣賞別人。這兩個板塊的實施，把學生引人物我同一的境界。我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞，形成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵。當學生真正做到了認識自我，欣賞別人，他們未來的生活一定會更加幸福。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。

語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者。我們不能滿足于“教教材”，而應當是“用教材”。我們要“讓思想沖破牢籠”，與時俱迸地處理教材。優秀的語文教師有一雙慧眼，能用獨特的視角去審視教材，根據時代的需要和學生的現實創造性地進行教學設計。

聽李老師教《鳥的天堂》，又一次讓我感到“藝無止境”。語文教學永遠是一塊無限廣闊的創造的天地。讓我們認準方向，大膽地往前走!◆

第二篇：鳥的天堂教學實錄

師：同學們，昨天我們了解了《鳥的天堂》這篇課文的大概內容，分了段。這節課我們要深入學習課文，師：我們已經知道作者兩次經過“鳥的天堂”，作者最深的感受是什么呢？請同學們速讀課文，用書上的一句話說一說。

生：我覺得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那?鳥的天堂?的確是鳥的天堂啊！”

師：（出示文字投影片）對了。找到這句話的同學還有哪些？

（生齊舉手）

師：讓咱們一起把這句話讀一遍。

（生齊讀）

［從中心句入手，引導學生質疑問難，突出了重點，調動了學生的積極性。］生甲：我想為什么第一個“鳥的天堂”要打引號，而第二個“鳥的天堂”卻不打引號呢？

生乙：為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”？

師：（調整順序板書：昨天眼睛騙了“我”，“鳥的天堂”，鳥的天堂）誰有同樣的疑問？（生舉手）這幾個問題提得好，還有嗎？

生：（搖頭）沒有了。

師：大家別急，這幾個問題讓我們在學習課文的過程中逐步解決。

［把經過梳理的疑難問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使質疑解疑成為理解內化的學習過程。］

師：同學們想一想，作者第一次經過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，他看到了什么？

生：他看到了一株生長得很茂盛的榕樹。

師：（板書：榕樹）作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？請同學們自由朗讀寫榕樹的有關句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流，結合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會兒提出來。（生自由讀、思、畫）

師：現在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫榕樹的哪些詞句或內容？生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”說明了那株榕樹非常茂盛，葉子非常多。

師：（板書：茂盛葉多）請你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點縫隙”還說明什么？

生：還說明樹葉非常密。

師：（板書：密）這里作者從葉子的數量上寫出了榕樹那靜靜的樣子，這是什么描寫？

生：（齊答）靜態描寫。

師：讀懂了這株榕樹茂盛的同學還有補充嗎？

生：第七自然段的“枝干的數目不可計數”一直到“就像一株大樹臥在水面上”體現了榕樹的枝非常多，也體現了它的“茂盛”。

師：你從哪個詞語體會到榕樹的枝干多？

生：我從“不可計數“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進泥土里”讀懂的。

師：（板書：枝干不可計數）老師看看你是不是真的讀懂了。“不可計數”是什么意思？

生：形容非常多，數不清。在課文里指枝干多得數不清。

師：為什么枝干這么多？

生：因為榕樹長得非常茂盛，所以枝干非常多。

師：這是你的理解，我看到有同學在搖頭了，同一個地方，如果你有不同的理解，歡迎你發表自己的見解。

生：我知道榕樹還有一個特點，它的枝上會生出一些氣根，慢慢扎進泥土里，這個特點使它的枝干多。

師：（板書：枝上生根）也就是說“枝上生根”與“枝干不可計數”之間有著密切的聯系，你讀懂了句與句之間的聯系，你很善于思考。

生：在我國云南的西雙版納有這種榕樹，很多枝干就像形成一張巨網，要把你包圍起來，送到一個更美的地方去。

師：你感受到了榕樹的氣勢，感受到了榕樹特別美。

（出示圖畫投影片：榕樹近景。指名上臺指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。）師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了什么？生甲：這株榕樹真大呀！（師板書：大）

生乙：枝上生出的根扎進泥土里，天長日久又會長成新的干，說明這株榕樹年代久遠。

師：你說得真好，這棵樹已經有500年的歷史了。這株榕樹何止大得驚人，簡直是一種特有的自然美，這句話怎么讀好呢？誰來試試？（指名讀這句話）師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的？

生：我帶著驚奇、贊美的語氣讀。

師：讓我們學著她這樣，把這句話一起讀一遍。

（生有感情地齊讀）

師：這句話從生長特點上寫了榕樹那靜止不動的樣子，這是什么描寫方法？生：（齊答）靜態描寫。

師：同學們看，我們深入讀這句話，就能對它有更全面更深刻的理解了。寫榕樹“大”，除這兩處外還有什么地方呢？

生：第8自然段這句話：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”從這里我看出樹非常大。

師：有沒有同學提出不同的見解？

生甲：我覺得這說明榕樹非常綠。

生乙：這句話說明了榕樹的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

師：你的理解更準確。剛剛那位同學說了榕樹的葉子綠，請你告訴大家，你從哪一句看出來的？（板書：綠）

生：我從這句話看出來的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“明亮地照耀著我們的眼睛”讓我覺得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來似的。

師：你描述得真美。其他同學如果也讀懂了這句話，可以發表自己的見解。生甲：我覺得綠色代表生命力，所以這株榕樹“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。

生乙：這株榕樹讓人覺得它綠得發亮，就好像有無數的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹葉都充滿了勃勃的生機。

師：聽了你們的描述，我覺得你們確實讀懂了這句話。這一句話寫得多好啊！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好？

（指名有感情地朗讀這句話）

師：大家覺得她讀得怎么樣？。

生：（齊答）好！

師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）

師：看著這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的贊嘆？

生甲：作者說“這美麗的南國的樹”。從這句話我看出了作者對榕樹的贊美之情。生已：“南國”指我國的南方，這株榕樹生長在我國的南方，作者不僅贊美了榕樹，還贊美了南國。

師：你說得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應該帶著什么樣的感情讀這句話？

生：帶著熱愛、贊美之情讀。（生讀）

師：對，速度慢一些，感情是發自心底的，讓我們一起來讀一遍。（生齊讀）師：同學們讀得太好了！對于寫榕樹的這部分，同學們還有什么地方不懂？生：第9自然段“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”我不懂，為什么“我”聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒？師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰來給他解釋一下？

生甲：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音”并不就是鳥在撲翅，這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥。

生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫了他們已經吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。

生丙：我再給她補充一點，因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。

生丁：風吹來，就把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤認為是鳥在撲翅。生戊：我再補充一點，我覺得他說得不對。作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”，他肯定會想“鳥的天堂”鳥應該特別多，他就幻想到有鳥在撲翅膀。

師：你說得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見。誰還有不理解的地方需要大家幫助嗎？

［鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，使討論有實效，有質量，有利于培養學生的獨立思考能力和創新意識。］

生：作者為什么說“我們的船漸漸逼近榕樹了”？為什么不用“靠近”？

師：他讀書真仔細，這個問題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢？

生：因為作者乘坐的船離榕樹越來越近了。

師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹的特點去想。

生：我知道了，因為作者坐在小船上，位置比較低，而樹根高，而且這株榕樹又大又茂盛，所以作者用“逼近”。

師：對，船離樹近了，更近了，人會有什么感覺？

生：會覺得這株榕樹像一座大山擋住了去路。

師：非常好。“逼近”正體現出了榕樹那逼人的氣勢，而“靠近”就不行了。同學們還有什么不懂的嗎？

生：沒有了。

師：在寫榕樹的這個部分中，你們覺得哪一段寫得最好？

生：（齊答）第8自然段。

師：大家愿意把這一段讀好嗎？

生：（大聲齊答）愿意！

師：先請大家自己放聲讀一讀。

（生自由放聲朗讀）

師：誰愿意讀給大家聽？（指名讀）

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得好，讀出了深深的喜愛和贊美之情。

師：誰還愿意讀？（生齊舉手）

師：這么多同學想讀，那好，我們一起來吧。

（生有感情地齊讀第8自然段）

師：（小結）在這個部分，作者通過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫？生：（齊答）靜態描寫。

［引導學生通過對重點詞語、句段的理解，品析、認識了大榕樹奇特、美麗的特點，從而使重點訓練項目得到了滲透，初步感知什么是靜態描寫。］

師：（板書：靜態）讓讀者感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、贊美之情。

師：看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這里是“鳥的天堂”，作者聽了有什么感受？

生甲：他會覺得很奇怪。鳥的天堂里怎么會一只鳥也沒有？

生乙：他會覺得名不副實。

生丙：他會感到一絲遺憾。

師：大家說得很好，可是第二次經過“鳥的天堂”后他有什么感受？生：他感到一點留戀。

師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”？

生：“留戀”就是舍不得離開。

師：作者的感受怎么會有這樣的變化？

生：因為第一次作者沒有見到一只鳥，而第二次他卻見到了許多鳥。師：為什么兩次看到的情景如此不同？

生：因為作者第一次去是傍晚，那時鳥兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥兒都出來活動了。

師：你說得對。所以作者說？（指板書）

生：（齊答）昨天眼睛騙了我。

師：這個問題現在大家明白了嗎？

生：（齊答）明白了。

師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？（板書：鳥）生：課文第12、13自然段具體寫了鳥。

師：請一位同學來讀這兩個自然段，同學們看看你最喜歡寫鳥的哪句話。（指名讀）

師：你喜歡寫鳥的哪個句子？

生：我喜歡“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。

師：你為什么喜歡這一句？

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。

師：（板書：到處鳥聲，到處鳥影）說明這兒的鳥怎么樣？

生：（生答）多。

師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句？

生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。

生：我補充一點，昆明冬天的時候會來很多海鷗，飛起來時就像拉起了一張巨大的白色的網；而這些鳥各種顏色都有，那飛起來就像拉起了一張彩色的巨網。

師：你說得真好！那景色又美又壯觀。

（板書：叫 飛 撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒怎么樣？生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥兒們很自由。

生丙：它們很快樂。

師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫？生：（齊答）動態描寫。

師：（板書：動態）作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。

（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）

［借助現代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學習興趣。］

師：看了這段錄像，你們有什么感受？

生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。

生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。

生丙：鳥兒叫聲悅耳，非常可愛。那只小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。生丁：鳥兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。

師：用一句話說，你覺得這個地方怎么樣？

生甲：這個地方十分美好。

生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。

師：你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號？

生：第一個打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。

師：對，第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強調作用。

［學生開頭提出的三個問題，在教師指導啟發下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。］

師：（出示文字投影片）看來同學們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。

（生有感情地齊讀）

師：把這句話放在課文結尾有什么作用嗎？

生甲：總結全文。

生乙：點題。

生丙：點明中心。

師：（指板書中三個問題）現在這幾個問題同學們都懂了嗎？

生：（點頭）弄懂了。

師：那好，我想請開始提出這幾個問題的同學自己來回答。

（生答）

師：對課文同學們還有什么不懂的嗎？

生：沒有了。

師：通過這節課的學習，你體會到作者在課文中表達了什么樣的思想感情？生：我體會到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。

師：作者是怎樣表達的？

生：作者抓住榕樹靜止不動的特點進行了靜態描寫，抓住鳥兒活潑好動的特點進行了動態描寫。

師：對，這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發了作者對大自然的熱愛和贊美之情。最后，請同學們課后討論：這里為什么會成為鳥的天堂呢？下一節課我們再交流。

第三篇：鳥的天堂教學實錄

4鳥的天堂

第一課時

一、1.齊讀課題。看到這個題目，你有什么想法？（鳥棲息的地方，鳥的樂園有很多鳥??發揮學生想象。）

2.這個鳥的天堂在哪兒？你知道嗎？（一棵大榕樹）3.介紹資料：這棵大榕樹在哪兒？

4.今天這節課就讓我們跟隨巴金爺爺去看一看那棵獨特的大榕樹。板書課題 二學習生字詞，理清文章脈絡

1聽老師范讀課文，畫出生詞四字詞語。齊讀生詞三遍。2.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

三、理清文章的脈絡。1：每段課文講的是什么？

2巴金爺爺幾次經過鳥的天堂？看到的景象有什么不同？ 3課文分為幾段？

（學生交流：作者兩次經過鳥的天堂，第一次看到的是大榕樹，第二次看到了許多鳥。）2.作者是按游覽的順序寫的。可以分為幾個部分？學生匯報：課文可以分為三個部分。（1-4）作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時所看到的景象。（5-8）第二天清晨，作者和朋友們又一次經過“鳥的天堂”時看到的景象。（9）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。

4鳥的天堂

第二課時

一、復習導入，思考：上節課，我們初步預習了鳥的天堂，下面大家回憶一下兩個問題，巴金爺爺幾次經過鳥的天堂？看到的景象有什么不同？

巴金兩次去鳥的 天堂，第一次看到一株大榕樹，第二次看到眾鳥紛飛的活動場面。

二、出示學習目標：看來大家預習得不錯，我們看這節課的學習目標：

1、理解課文內容，了解大榕樹為什么稱作“鳥的天堂”。

2、有感情地朗讀課文，感受“鳥的天堂”的神奇與美麗，眾鳥紛飛的景象。

3、學習作者動靜結合的描寫方法

三 明確了學習目標。下面我們用自己喜歡的方式自由讀課文1---4自然段，前后桌四人小組合作，完成自學提示上的問題：

自學提示一：

1、用自己喜歡的方式自由讀課文1---4自然段。

2、思考：大榕樹給你怎樣的感受？分別從哪些句子體會到的？

好 第二組來匯報這個問題。

描寫榕樹大的句子

（這回我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上。）

哪 些字寫出了榕樹的大？一個臥字讓我們感受到了好像水面上的一個龐然大物。

這棵榕樹的確很大，它獨木成林，遠看猶如一片生機勃勃的樹林。多么奇特的榕樹啊，看到它，你的心情怎樣？帶著感情，用驚喜的語氣讀讀這段文字

除了寫榕樹的大，還寫了榕樹的什么特點？茂盛？哪些句子寫出了榕樹的茂盛？ 2.描寫榕樹茂盛的句子。

（那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。）

齊讀這句話： 哪些詞語讓我感受到榕樹非常茂盛？堆 不留 寫出榕樹茂盛葉子非常多

新的生命在顫動指的是什么？榕樹有生命力。

作者抓住了榕樹的枝干、根、葉子，葉寫出了榕樹大和茂盛的特點，寫出了它靜止不動的美，這樣的描寫 是事物的什么描寫呢？讓我們再來美美地讀讀這兩段話，體會一下它的靜態美。

四、感受鳥兒的快樂

大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是鳥的天堂，可我卻沒有看到一只鳥，第二天早上作者又經過鳥的天堂，看到了眾鳥紛飛的活動場面，讓我跟隨作者去看看吧，自由讀地（5-8）這部分。前后桌四人小組合作完成自學提示二

自學提示二

1、自由讀地（5-8）這部分

2、從這部分 中，你感受到什么？從哪些句子體會到的？ 我們前后桌斯人可以相互交流一下這兩個問題。

第一組來匯報這個問題。

有的有的有的 寫出了鳥的 什么多。

大的，小的 花的 黑的 寫出了鳥的 什么？

這部分寫了眾鳥紛飛的活動場面，屬于事物的什么描寫、應接不暇”什么意思。應接不暇的意思就是說人或事情很多，接待，應付不起來。在課文里是說鳥太多了，眼睛看不過來了。

除了寫鳥兒很多，還寫出了這兒的鳥有什么特點》歡快。從哪些句子體會到的？

只畫眉鳥飛了出來……站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。

我們從中體會到鳥兒很歡快，快樂地叫著。

2.看到這么一棵美麗奇特的榕樹，領略到樹上鳥兒歡騰的場面，作者又發出了怎樣的感嘆呢？在文中畫出這句話。

（學生齊讀。投影出示：昨天是我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！）

（1）從這句話中，你發現了什么？

（第一個鳥的天堂有引號，而第二個則沒有。）

（2）第一個鳥的天堂為什么加引號？第二個鳥的天堂為什么不加引號？（第一個鳥的天堂指的是這棵大榕樹，是引用朋友的話，第二個鳥的天堂指的是指鳥兒幸福生活的樂園，是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍，過著幸福的生活。）

合作探究：

五了解榕樹成為鳥的天堂的原因。下面我們 小組合作探究：

什么原因使這棵大榕樹成為了“鳥的天堂”呢？

下面哪個小組來匯報這個問題呢？

3.小結：榕樹的枝繁葉茂為鳥類提供了生存空間、食物、水分，當地的居民愛鳥、護鳥，同時鳥的糞便成為榕樹生長的有機養料。使這棵榕樹長得愈加的繁茂。

六、總結全文。

作者兩次經過“鳥的天堂”時看到了不同的景象，說明大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力，成為了鳥的天堂。表達了作者什么感情呢？熱愛大自然、贊美祖國大好河山的思想感情。所以作為人類我們也要保護動物，保護環境，保護大自然。

七、課堂檢測。

作者兩次坐船經過“鳥的天堂”，第一次去的時間是（），看到了（），寫出了它（）、（）特點，側重于（）描寫。第二次去的時間是（），看到了（），寫出了它們（）、（）的特點，側重于（）

八、作業

1.選擇你認為寫的最精彩的語句抄下來。

2.請你以導游或小鳥兒的身份寫，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。如：寫導游詞、寫詩、編順口溜.......4 鳥的天堂

第一次 大榕樹 ：大 茂盛

靜態 第二次 眾鳥紛飛 ：多，歡快。

動態（保護環境 保護大自然）

第四篇：鳥的天堂教學實錄

鳥的天堂教學實錄

師：同學們，昨天我們了解了《鳥的天堂》這篇課文的大概內容，分了段。這節課我們要深入學習課文，學習目標是：了解作者是怎樣寫椿樹和鳥兒的，體會作者所表達的思想感情。誰能再說一遍？（指名復述）

［開始展示目標，讓學生按著目標去學，發揮了教學目標的導向、激勵功能。］

師：我們已經知道作者兩次經過“鳥的天堂”，作者最深的感受是什么呢？請同學們速讀課文，用書上的一句話說一說。

生：我覺得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那?鳥的天堂?的確是鳥的天堂啊！”

師：（出示文字投影片）對了。找到這句話的同學還有哪些？

（生齊舉手）

師：讓咱們一起把這句話讀一遍。

（生齊讀）

［從中心句入手，引導學生質疑問難，突出了重點，調動了學生的積極性。］

生甲：我想為什么第一個“鳥的天堂”要打引號，而第二個“鳥的天堂”卻不打引號呢？

生乙：為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”？

師：（調整順序板書：昨天眼睛騙了“我”，“鳥的天堂”，鳥的天堂）誰有同樣的疑問？（生舉手）這幾個問題提得好，還有嗎？

生：（搖頭）沒有了。

師：大家別急，這幾個問題讓我們在學習課文的過程中逐步解決。

［把經過梳理的疑難問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使質疑解疑成為理解內化的學習過程。］

師：同學們想一想，作者第一次經過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，他看到了什么？

生：他看到了一株生長得很茂盛的榕樹。

師：（板書：榕樹）作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？請同學們自由朗讀寫榕樹的有關句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流，結合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會兒提出來。（生自由讀、思、畫）

師：現在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫榕樹的哪些詞句或內容？

生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”說明了那株榕樹非常茂盛，葉子非常多。

師：（板書：茂盛葉多）請你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點縫隙”還說明什么？

生：還說明樹葉非常密。

師：（板書：密）這里作者從葉子的數量上寫出了榕樹那靜靜的樣子，這是什么描寫？

生：（齊答）靜態描寫。

師：讀懂了這株榕樹茂盛的同學還有補充嗎？

生：第七自然段的“枝干的數目不可計數”一直到“就像一株大樹臥在水面上”體現了榕樹的枝非常多，也體現了它的“茂盛”。

師：你從哪個詞語體會到榕樹的枝干多？

生：我從“不可計數“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進泥土里”讀懂的。

師：（板書：枝干不可計數）老師看看你是不是真的讀懂了。“不可計數”是什么意思？

生：形容非常多，數不清。在課文里指枝干多得數不清。

師：為什么枝干這么多？

生：因為榕樹長得非常茂盛，所以枝干非常多。

師：這是你的理解，我看到有同學在搖頭了，同一個地方，如果你有不同的理解，歡迎你發表自己的見解。

生：我知道榕樹還有一個特點，它的枝上會生出一些氣根，慢慢扎進泥土里，這個特點使它的枝干多。

師：（板書：枝上生根）也就是說“枝上生根”與“枝干不可計數”之間有著密切的聯系，你讀懂了句與句之間的聯系，你很善于思考。

生：在我國云南的西雙版納有這種榕樹，很多枝干就像形成一張巨網，要把你包圍起來，送到一個更美的地方去。

師：你感受到了榕樹的氣勢，感受到了榕樹特別美。

（出示圖畫投影片：榕樹近景。指名上臺指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。）

師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了什么？

生甲：這株榕樹真大呀！（師板書：大）

生乙：枝上生出的根扎進泥土里，天長日久又會長成新的干，說明這株榕樹年代久遠。

師：你說得真好，這棵樹已經有500年的歷史了。這株榕樹何止大得驚人，簡直是一種特有的自然美，這句話怎么讀好呢？誰來試試？（指名讀這句話）

師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的？

生：我帶著驚奇、贊美的語氣讀。

師：讓我們學著她這樣，把這句話一起讀一遍。

（生有感情地齊讀）

師：這句話從生長特點上寫了榕樹那靜止不動的樣子，這是什么描寫方法？

生：（齊答）靜態描寫。

師：同學們看，我們深入讀這句話，就能對它有更全面更深刻的理解了。寫榕樹“大”，除這兩處外還有什么地方呢？

生：第8自然段這句話：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”從這里我看出樹非常大。

師：有沒有同學提出不同的見解？

生甲：我覺得這說明榕樹非常綠。

生乙：這句話說明了榕樹的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

師：你的理解更準確。剛剛那位同學說了榕樹的葉子綠，請你告訴大家，你從哪一句看出來的？（板書：綠）

生：我從這句話看出來的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“明亮地照耀著我們的眼睛”讓我覺得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來似的。

師：你描述得真美。其他同學如果也讀懂了這句話，可以發表自己的見解。

生甲：我覺得綠色代表生命力，所以這株榕樹“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。

生乙：這株榕樹讓人覺得它綠得發亮，就好像有無數的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹葉都充滿了勃勃的生機。

師：聽了你們的描述，我覺得你們確實讀懂了這句話。這一句話寫得多好啊！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好？

（指名有感情地朗讀這句話）

師：大家覺得她讀得怎么樣？。

生：（齊答）好！

師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）

師：看著這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的贊嘆？

生甲：作者說“這美麗的南國的樹”。從這句話我看出了作者對榕樹的贊美之情。生已：“南國”指我國的南方，這株榕樹生長在我國的南方，作者不僅贊美了榕樹，還贊美了南國。

師：你說得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應該帶著什么樣的感情讀這句話？

生：帶著熱愛、贊美之情讀。（生讀）

師：對，速度慢一些，感情是發自心底的，讓我們一起來讀一遍。（生齊讀）

師：同學們讀得太好了！對于寫榕樹的這部分，同學們還有什么地方不懂？

生：第9自然段“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”我不懂，為什么“我”聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒？

師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰來給他解釋一下？

生甲：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音”并不就是鳥在撲翅，這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥。

生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫了他們已經吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。

生丙：我再給她補充一點，因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。

生丁：風吹來，就把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤認為是鳥在撲翅。

生戊：我再補充一點，我覺得他說得不對。作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”，他肯定會想“鳥的天堂”鳥應該特別多，他就幻想到有鳥在撲翅膀。

師：你說得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見。誰還有不理解的地方需要大家幫助嗎？

［鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，使討論有實效，有質量，有利于培養學生的獨立思考能力和創新意識。］

生：作者為什么說“我們的船漸漸逼近榕樹了”？為什么不用“靠近”？

師：他讀書真仔細，這個問題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢？

生：因為作者乘坐的船離榕樹越來越近了。

師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹的特點去想。

生：我知道了，因為作者坐在小船上，位置比較低，而樹根高，而且這株榕樹又大又茂盛，所以作者用“逼近”。

師：對，船離樹近了，更近了，人會有什么感覺？

生：會覺得這株榕樹像一座大山擋住了去路。

師：非常好。“逼近”正體現出了榕樹那逼人的氣勢，而“靠近”就不行了。同學們還有什么不懂的嗎？

生：沒有了。

師：在寫榕樹的這個部分中，你們覺得哪一段寫得最好？

生：（齊答）第8自然段。

師：大家愿意把這一段讀好嗎？

生：（大聲齊答）愿意！

師：先請大家自己放聲讀一讀。

（生自由放聲朗讀）

師：誰愿意讀給大家聽？（指名讀）

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得好，讀出了深深的喜愛和贊美之情。

師：誰還愿意讀？（生齊舉手）

師：這么多同學想讀，那好，我們一起來吧。

（生有感情地齊讀第8自然段）

師：（小結）在這個部分，作者通過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫？

生：（齊答）靜態描寫。

［引導學生通過對重點詞語、句段的理解，品析、認識了大榕樹奇特、美麗的特點，從而使重點訓練項目得到了滲透，初步感知什么是靜態描寫。］

師：（板書：靜態）讓讀者感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、贊美之情。

師：看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這里是“鳥的天堂”，作者聽了有什么感受？

生甲：他會覺得很奇怪。鳥的天堂里怎么會一只鳥也沒有？

生乙：他會覺得名不副實。

生丙：他會感到一絲遺憾。

師：大家說得很好，可是第二次經過“鳥的天堂”后他有什么感受？

生：他感到一點留戀。

師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”？

生：“留戀”就是舍不得離開。

師：作者的感受怎么會有這樣的變化？

生：因為第一次作者沒有見到一只鳥，而第二次他卻見到了許多鳥。

師：為什么兩次看到的情景如此不同？

生：因為作者第一次去是傍晚，那時鳥兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥兒都出來活動了。

師：你說得對。所以作者說？（指板書）

生：（齊答）昨天眼睛騙了我。

師：這個問題現在大家明白了嗎？

生：（齊答）明白了。

師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？（板書：鳥）

生：課文第12、13自然段具體寫了鳥。

師：請一位同學來讀這兩個自然段，同學們看看你最喜歡寫鳥的哪句話。（指名讀）

師：你喜歡寫鳥的哪個句子？

生：我喜歡“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。

師：你為什么喜歡這一句？

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。

師：（板書：到處鳥聲，到處鳥影）說明這兒的鳥怎么樣？

生：（生答）多。

師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句？

生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。

生：我補充一點，昆明冬天的時候會來很多海鷗，飛起來時就像拉起了一張巨大的白色的網；而這些鳥各種顏色都有，那飛起來就像拉起了一張彩色的巨網。

師：你說得真好！那景色又美又壯觀。

（板書：叫 飛 撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒怎么樣？

生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥兒們很自由。

生丙：它們很快樂。

師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫？

生：（齊答）動態描寫。

師：（板書：動態）作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。

（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）

［借助現代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學習興趣。］

師：看了這段錄像，你們有什么感受？

生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。

生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。

生丙：鳥兒叫聲悅耳，非常可愛。那只小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。

生丁：鳥兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。

師：用一句話說，你覺得這個地方怎么樣？

生甲：這個地方十分美好。

生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。

師：你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號？

生：第一個打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。

師：對，第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強調作用。

［學生開頭提出的三個問題，在教師指導啟發下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。］

師：（出示文字投影片）看來同學們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。

（生有感情地齊讀）

師：把這句話放在課文結尾有什么作用嗎？

生甲：總結全文。

生乙：點題。

生丙：點明中心。

師：（指板書中三個問題）現在這幾個問題同學們都懂了嗎？

生：（點頭）弄懂了。

師：那好，我想請開始提出這幾個問題的同學自己來回答。

（生答）

師：對課文同學們還有什么不懂的嗎？

生：沒有了。

師：通過這節課的學習，你體會到作者在課文中表達了什么樣的思想感情？

生：我體會到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。

師：作者是怎樣表達的？

生：作者抓住榕樹靜止不動的特點進行了靜態描寫，抓住鳥兒活潑好動的特點進行了動態描寫。

師：對，這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發了作者對大自然的熱愛和贊美之情。最后，請同學們課后討論：這里為什么會成為鳥的天堂呢？下一節課我們再交流。

［這一問提得好，引導學生進一步去探究大榕樹為什么成為“鳥的天堂”的原因，有利于深化認識。] 附板書： 鳥的天堂

昨天眼睛騙了“我” 大 枝干不可計數 枝上生根

榕樹

茂盛 葉多 密 綠

（靜態）

“鳥的天堂”

多 到處鳥聲 到處鳥影

鳥的天堂 鳥

快樂 叫 飛 撲

（動態）

第五篇：《鳥的天堂》課堂教學實錄

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《鳥的天堂》課堂教學實錄

一、教學目標設計：

（一）認知目標

1，認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。識本文中的動態和靜態的描寫。

感情朗讀課文。

（二）情意目標

通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。

通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。

教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。

二、情境設計： 《鳥的天堂》是我國現代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉自然環境之美。

在教學本課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：

情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；

情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；

情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。

三、教學過程：（第一課時）

（一）檢查預習，質疑問難 1，導入新課，板書課題

師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學們，在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒。看，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂啊！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）

今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。2，初讀課文，檢查預習

師：請同學們速讀課文，看一看，作者幾次經過鳥的天堂？每次是什么時候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。生：讀（略）

師：作者幾次經過鳥的天堂？ 生：兩次。

師：第一次是什么時候去的？ 生：傍晚。

師：看到了什么？ 生：榕樹。師：（板書：榕樹）第二次呢？ 生：早晨，看到了鳥兒。師：（板書：鳥兒）

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3，質疑問難

師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。生：“那翠綠的顏色，??一個新的生命在顫動。”這句話是什么意思？ 生：“逼近”是什么意思？ 師：誰知道？ 生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。

生：作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！師：同學們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認真讀課文，才能做得到。

二、問題探究，自讀自悟

師：請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經過鳥的天堂后感受最深的句子。生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！師：（電腦出示）這是個什么句子？

昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！生：感嘆句。

師：表達了作者怎樣的感情？ 生：對鳥的天堂發自內心的贊嘆。師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。生：齊讀。

師：作者看到了什么，才發出這樣的贊嘆？

生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發出這樣的贊嘆。

師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請同學們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）1，作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？

2，為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”？ 生：讀、畫、小組討論（略）

三、教師點撥，突破難點

師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？ 生：讀（略）

師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）生：（欣賞）

師：現在你有什么感想？

生：榕樹真美。??榕樹真大。師：這真是一株大榕樹啊！（電腦出示）

我有機會看清它的真面目，真是（）大樹，枝干的數目不可計數，（）上又生（），有許多（）直垂到地上，（）進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。填空。

從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

生：（讀。討論）。師：誰來做填空？ 生：（讀）。

師：從這段話里你讀出了什么？

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生：我從這段話里讀出了榕樹大。師：你是怎樣讀出來的？

生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）生：這是大榕樹的真面目。

生：枝上生根，根伸進泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。

師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會一下。生：讀。

師：這棵大榕樹正在茂盛的時期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

為什么會有這種景象？

生：自由讀。

師：從這段話里你讀出了什么？ 生：葉子綠。師：（板書：葉子）生：葉子有光澤。生：榕樹充滿活力。師：“顫動”是什么意思？ 生：快速抖動。

生：樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。師：紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？ 生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。師：為什么會有這種景象？ 生：因為南方氣候濕潤。生：榕樹正處于旺盛的時期。師：誰能用一句話回答。

生：因為南方氣候濕潤，榕樹正處于旺盛的時期，所以才會有這種景象。師：讓我們和作者一樣從心底發出贊嘆。生：這美麗的南國的樹。師：大聲朗讀，體會體會。生：（讀）。

師：大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是“鳥的天堂”，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎？

師：第二天早晨，作者又經過鳥的天堂，看見了什么？ 生：鳥兒。

師：你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎？ 生：（略）

師：鳥兒真多呀，我們的眼睛都看不過來了，課文中那個詞說明這一點？ 生：應接不暇。

師：你能聯系上下文解釋一下嗎？

生：到處都是鳥，看清楚了這只，又錯過了那只，眼睛都看不過來了。

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師：我們也到鳥的天堂去看鳥兒，聽鳥鳴。（放錄像：鳥兒在榕樹上活動。）生：（欣賞）。

師：看了這段錄像，你想說什么？ 生：鳥兒真多。生：鳥的天堂真美。生：鳥的天堂真熱鬧。

師：這種熱鬧的氣氛，作者寫出來了嗎？（電腦出示）讀一讀：

我們繼續拍掌??有的（），有的（），有的（）。填空。

想一想這樣寫有什么好處。

生：填空。

師：這樣寫有什么好處？ 生：寫出了鳥多的程度。生：表現了鳥的大小不一。生：寫出了鳥的顏色各異。生：還寫出了鳥的動作。師：鳥兒在干什么呀？ 生：（讀）。師：（板書：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會這樣寫的好處。生：（讀）。

師：面對這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發出贊嘆。（電腦出示）

為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？

什么大榕樹能成為鳥的天堂？

生：讀“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！師：（板書：鳥的天堂）現在你明白了嗎？ 生：明白了。師：誰說？ 生：（略）。

師：這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由，多么歡樂啊！哪里是我們的天堂阿？ 生：學校。師：為什么？ 生：（略）

師：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？ 生：大榕樹周圍的景色美。

生：大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒筑巢休息。生：農民不讓捉鳥，使鳥受到保護。

師：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態來寫的，（板書：靜態）而寫鳥則抓了鳥的活動變化，也就是事物的動態來寫的，（板書：動態）這一靜一動，互相映襯，寫得生動活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。

四、感情朗讀。

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師：請同學們選一段你最喜歡的課文讀一讀。生：（讀）

師：誰讀給大家聽？ 生：（讀）

師：讀的真好，我們一起學著它的樣子讀這一段。生：（讀）

師：大家讀的好，學的更好，鳥的天堂美，巴金寫的更美，大自然中到處有美景，大家想寫出自己看到的這些美景嗎？ 生：想。

師：下一節課，我們一起學習作家寫景的這種高超技藝。

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