第一篇：高一語文必修1《沁園春長沙》原創優質課教案

一、導入

同學們，大家都是高中生了，在之前的學習中，都應該積累了很多詩詞名句，那老師想請大家在記憶中搜尋一下，你學習過哪些描寫秋天的詩詞？ “自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”——劉禹錫《秋詞》

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”——馬致遠《天凈沙·秋思》

“秋風蕭瑟，洪波涌起”——曹操《觀滄海》

“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”——張籍《秋思》 “塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”——范仲淹《漁家傲》 以上這些描寫秋天的詩詞有什么特點？

這些詩詞中的秋天都是悲傷的，蕭瑟的，凄涼的，所以有一句話叫做“自古文人多悲秋”，我國古代文人筆下的秋天大多充滿了悲情色彩，但是，近代卻有一位偉人反其道而行之，賦予了秋天別具一格的意味，這位偉人就是革命領袖毛澤東，今天我們來學習他的作品《沁園春·長沙》，看看毛主席筆下的秋天是什么樣的。

二、首先我們來看一下這首詞的寫作背景

這首詞作于1925年。當時革命運動正蓬勃發展，湖南、湖北、廣東等地的農民運動日益高漲，毛澤東就直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。同年深秋，毛澤東去廣州主持全國農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲。長沙是毛澤東早年生活、學習和從事革命活動的地方，毛澤東面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，心潮起伏，浮想聯翩，于是寫下了這首氣勢磅礴的詞。大家注意“氣勢磅礴”這個詞，其實這一個詞就概括了《沁園春·長沙》的一大特點，那么我們讀的時候就要把這種氣勢讀出來，老師這里有一段朗誦的錄音，大家仔細聽一聽，怎么把這種氣勢讀出來。

三、播放錄音，大家聽完錄音之后又什么收獲啊，怎樣才能讀出氣勢磅礴來？語速要快要慢？語調要高要低？聲音要大聲還是小聲？好，那現在就請大家來讀一讀，讀出氣勢磅礴的感覺來。

四、大家讀的非常好啊，好，現在我們就正式開始對整首詞進行鑒賞分析，我們先看到前三句，這三句包含了哪些信息？

明確：寒秋——時間 橘子洲頭——地點 獨立——人物，只有作者一個人 這三句開頭給出了一個特定的環境，在寒秋，作者獨自佇立在橘子洲頭，眺望著湘江緩緩向北流去。大家能給這三句所描寫的畫面擬一個小標題嗎？獨立寒秋圖

五、那么，作者在橘子洲頭看到了什么景象呢？我們接著往下看，第四句開頭是一個“看”字，這個“看”字統領了哪幾句？

明確：從“萬山紅遍”到“萬類霜天競自由”。

六、這幾句就是描寫作者在橘子洲頭看到的景象，我們來看一看，作者是怎樣來描寫這番景象的。在分析之前，我要跟大家介紹一個文學名詞“意象”，大家知道這個嗎？

“意象”的“意”指的是創作主體的主觀思想感情，“象”指的是作為創作客體的客觀物象。意象就是作者的主觀感情與客觀物象的融合，是融注了作者主觀情思的客觀物象。作者寫他在橘子洲頭看到的景色就采用了很多意象來寫，大家能找出這些意象嗎？ 明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

七、作者是如何來描寫這些意象的？抓住具有表現力的字詞。提示：抓住意象搭配的動詞、形容詞或副詞。

明確：萬 → 山之多 遍 → 紅之廣

層 → 林之密 盡 → 染之透（化靜為動，寫出了變紅的動態過程）漫 → 水之滿，江水滿溢之狀 透 → 水之清，江水碧綠清澈之狀 百——船之多 爭 → 爭先恐后、千帆競發的熱鬧場面 擊 → 有力度，雄鷹矯健翱翔 翔 → 形容鳥，魚在水中游動輕自如

八、作者在描寫這些景象的時候，采用了什么樣的描寫手法？ 遠眺：萬山紅遍 層林盡染（靜、遠）近觀：漫江碧透（靜）百舸爭流（動）仰視：鷹擊長空（動）俯視：魚翔淺底（動）紅、碧 兩種相對的顏色，對比鮮明

總結：遠近結合、俯仰相間、動靜交錯、對比鮮明

九、“萬類霜天競自由”是什么句？

明確：總結句，萬物都在秋光中競相自由地生活著。

十、上片最后三句，在全詞中有何作用？ 提示：從情感表達和內容結構兩方面來分析。哪位同學能把這三句翻譯一下，結合下面的注釋。

面對著無邊無際的宇宙，我要問：這曠遠迷茫的大地，誰能來主宰盛衰興廢？

結合寫作背景，這里說的是誰來主宰大地的盛衰興廢，實際上是指國家的盛衰興廢，或者說革命的領導權應該由誰來掌握，當時的毛澤東能發出這樣的感慨，正是表現了他的雄心壯志和博大胸懷，這是情感表達方面的作用。內容結構上是承上啟下，承的是上文對大自然秋景的描寫，啟的是下文對豪情壯志的抒發。

十一、最后大家看一下，作者描繪的從“看萬山紅遍”到“誰主沉浮”這一段可以擬一個什么標題？ 明確：湘江秋景圖

一、上節課我們學習了毛澤東《沁園春·長沙》的上闕，在上闕的結尾，作者提出了一個問題“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”，那作者有回答這個問題嗎？我們一起來看下闕。

二、下闕大家首先來看第二句“憶往昔崢嶸歲月稠”中的“憶”字，大家認為“憶”這個字在這里有什么作用？提示：結合上闕中“看”的作用分析。明確：1.與開頭“獨立寒秋”遙相呼應。2.由景入情，開始回憶，領起下面七句。

三、接下來的七句，從“恰同學少年”到“糞土當年萬戶侯”，哪位同學能來翻譯一下，結合下面的注釋？

明確：同學們正值青春年少，風采才華正盛，大家意氣奔放，正強勁有力，評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把當時的軍閥官僚看得同糞土一樣。

四、這些就是作者在少年時和同學們一起做的事，那你們能從這些事中感受到作者和他的同學具有什么樣的精神嗎？

明確：蔑視權貴，以天下為己任，改造舊世界，創造新天地的革命情懷和戰斗精神。

五、從“攜來百侶曾游”到“糞土當年萬戶侯”，這段內容能擬一個小標題嗎？ 明確：崢嶸歲月圖。

六、最后三句，誰能來翻譯一下？

明確：大家是否記得，當年我們到江心水深流急的地方游泳，那激起的浪花幾乎擋住了疾駛而來的船？

七、這三句僅僅是在回憶當年作者和同學在江里游泳的場景嗎？有沒有什么更深層的含義？ 明確：最后三句以設問結尾，運用象征手法含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題：同學們正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身到革命風浪中，激流勇進，擔負起主宰國家前途和命運的大任，表達了革命青年立誓振興中華的英雄豪情。

八、這三句能擬一個小標題嗎？ 明確：中流擊水圖。

九、通過這首詞，你看到了一個怎樣的詞人形象？是怎么表現出來的？

提示：詞作表現詞人形象，可實寫也可虛寫，實寫即直接刻畫，如外貌描寫、動作描寫、神態描寫等，虛寫則通過描寫景物、事件、情感等來表現詞人形象。上闕是實寫還是虛寫？實寫的話具體是什么描寫？圈出幾個動詞 明確：獨立——詞人高大鮮明的形象。

看——表現詞人高瞻遠矚，具有洞察一切的深邃的政治眼光，在生機盎然、色彩斑斕的大自然面前，詞人發出了“萬類霜天競自由”的贊嘆，充滿著積極向上的革命精神和對美好前景的無限憧憬。

悵、問——表明詞人對革命前途的深切關注和對革命事業必勝的信念。總結：上闕表現了一個勇于以天下為己任、具有非凡氣魄的革命者形象。

下闕是實寫還是虛寫？通過什么來表現的？

明確：以“憶”字總起，點明下闕都是“憶往昔”的內容。詞人高度凝練地概括了這一段難忘的歲月，再現了我國無產階級革命史上第一代革命者的群體形象。這里無一處寫詞人自己，而詞人的身影卻又隨處可見。“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，正表現了詞人早年的革命氣魄和精神。

十、賞析作品藝術特色

明確：1.融情入景，情景交融。

上片寫景，景中含情。主要描寫湘江秋景，但在最后三句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”又抒發了作者的志向。下片抒情，但在抒情中也有寫景和敘事，如“到中流擊水，浪遏飛舟”，就是在寫“同學少年”的特點和贊美他們的才華與斗爭精神后描繪出來的。2.巧妙對比，形象鮮明。

“萬山紅遍”與“漫江碧透”——顏色對比

“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”——動作對比 “同學少年”與“萬戶侯”——明比 “萬類霜天競自由”與被壓迫的人民——暗比 3.用詞精當，語言生動。這篇課文我們就學到這里，大家有發現了毛澤東筆下的秋天和其他的文人墨客筆下的秋天有什么不同了嗎？毛澤東筆下的秋天是充滿著昂揚向上的，積極樂觀的精神的，事實上，毛澤東的很多詩詞作品都是這種風格的，豪邁大氣，斗志昂揚，課后練習這里就有三首，我們一起來欣賞一下。

十一、拓展延伸

欣賞毛澤東詩詞和書法作品 《采桑子·重陽》

“重陽”，陰歷九月初九，古人以九為陽數，故稱九月初九為重陽節。1929年10月11日就是重陽節。這年5、6月間，紅四軍攻占龍巖，蔣介石組織兵力會剿紅軍，紅四軍主力配合當地游擊戰爭，9月21日，攻占上杭，擊敗敵人的會剿。此時毛澤東已經離開紅四軍的領導崗位，他深入上杭、永定的農村，一面養病，一面領導地方土地革命斗爭。這年10月11日，毛澤東來到上杭，這時的閩西山區，黃色的野菊花競相開放，毛澤東面對怒放的野菊花吟成了這首詞。《七律·長征》

1934年10月，中國工農紅軍為粉碎國民政府的圍剿，保存自己的實力，也為了北上抗日，挽救民族危亡，從江西瑞金出發，開始了舉世聞名的長征。

這首七律是作于紅軍戰士越過岷山后，長征即將勝利結束前不久的途中。作為紅軍的領導人，毛澤東在經受了無數次考驗后，如今，曙光在前，勝利在望，他心潮澎湃，滿懷豪情地寫下了這首壯麗的詩篇。《浪淘沙·北戴河》

新中國成立以后，提前完成第一個五年計劃，國家實力增強，農村的合作化運動以有較大的進展，對工商業的改造也開始著手，建設一個工業化的強國的偉大目標也開始提出。以上就是這首詞的寫作背景。1954年夏毛澤東到北戴河住過一些日子，在此填了這首詞。詞中描繪了北戴河壯闊的場景和漁民出海的情形，懷古思今，熱情地歌頌了新時代的新生活。

第二篇：《沁園春長沙》教案(高一必修)

【背景資料】

一、寫作背景

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。據《湖南全省第一次工農代表大會日刊》載：“毛先生澤東??去歲回湘養疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農民運動??后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞訊，間道人粵。”

二、補充注釋 《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見《后漢書》）。《沁園春》詞牌，相傳由此得名。據《詞譜》載，《沁園春》雙調，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。教學目標

一、知識教育目標

1．了解《沁園春長沙》的寫作背景。2．了解詞的發展簡史。

3．抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

二、能力培養目標

1．訓練學生誦讀能力。

2．著重訓練學生抓準詞中意象的能力。

三、德育滲透目標

1．培養對祖國大好河山的真情的熱愛。

2．感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。重點、難點及解決辦法

1．以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

2．對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。3．極富表現力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。解決辦法

1．指導學生有感情地反復誦讀。3．精講必要的歷史知識。

第三篇：高一語文沁園春長沙教案1

《沁園春·長沙》教學設計

福建省南安市國光中學 潘志敏

【教學目標】

１、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

２、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

【教學重點】

１、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

２、領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

【教學難點】

１、從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。

２、領會浪遏飛舟的深刻含義。

【教學方法】

１、語言品讀法：

通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。

２、比較法：

如對《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》的比較。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、介紹創作背景

導入：

共和國的締造者毛澤東，是偉人，同時也是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。

１９２５年，革命運動蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。

二、初讀課文，整體感知

１、誦讀欣賞：

⑴ 指導誦讀，分清節奏、韻腳、語速：

誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用。“看”字所領７句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領７句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

⑵ 學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦：

抓住極富有表現力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反復朗讀的基上，力求背誦全篇。

２、整體感知：

思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎？

討論、明確：

描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

三、再讀課文，詩歌鑒賞

１、寫壯景，抒豪情：

⑴ 研習“湘江秋景”圖（“看”字所領的７句）：

提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？

明確：遠眺：萬山紅遍 層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透 百舸爭流（靜、動）

仰視：鷹擊長空（動）

俯瞰：魚翔淺底（動）

總寫：萬類霜天競自由。

小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

⑵ 研習“中流擊水”圖（最后三句）：

研讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”，想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。

討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？

明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。

２、對比手法的運用 ：

詞中運用多種對比手法，使描繪的形象鮮明：

⑴ “萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；

⑵ “鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；

⑶ “同學少年”與“萬戶侯”是與明處對比；

⑷ “萬類霜天競自由”與人民的壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。

３、極富有表現力的語言：

本詞用語精當、形象，極富有表現力：

如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現了鷹的矯健姿；用“翔”而不用“游”，精當的描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。

４、景中寓情、情中顯志：

《沁園春·雪》上闕描繪北國風光，下闕評古論今，抒發壯志豪情。

這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現了詩人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現了詩人與戰友們為了改造舊中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊中國的革命青年。

５、比較分析：

⑴ 背誦毛澤東的《沁園春·雪》，思考：《沁園春·雪》中的“風流人物”什人？《沁園春·長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關系？

明確：

《沁園春·雪》中的“風流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。《沁園春·長沙》中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江山的同學年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。

⑵ 分析毛澤東《詠蛙》：

獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？

討論、明確：這首詩寫出了毛澤東年輕時期的雄心壯志，表現了他主宰國家運、以天下為己任的博大胸懷。

四、作業：研討與練習二

【板書設計】

沁園春·長沙

獨立寒秋圖 獨立寒秋 橘子洲頭

景

遠眺

萬山紅遍

中

層林盡染（靜）

寓

湘江秋景圖近觀

漫江碧透

情

崢嶸歲月圖

中流擊水圖

仰視

俯瞰

書生意氣 指點江山 中流擊水 百舸爭流

鷹擊長空 魚翔淺底 揮斥方遒 激揚文字 浪遏飛舟

情

中

顯

志

（動）

第四篇：《沁園春·長沙》優質課教案

《沁園春·長沙》教案

【教學目標】：

知識與技能：復習鞏固詞的體裁知識，了解意象和意境，學習詩歌鑒賞方法。過程與方法：能夠有感情地朗誦和背誦詩歌（準確把握停頓、重音、語速、語調、節奏等）。學習借景抒情的表現手法。

情感態度價值觀：感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。

【教學重難點】

重點：復習鞏固詞的體裁知識，了解意象和意境，學習詩歌鑒賞方法。難點：感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。

【教學安排】

3課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

導語：秋天是一個怎樣的季節？（收獲，豐富，多愁，充滿想象??）古往今來的文人墨客寫了許許多多的有關秋的詩歌，以此來表達他們對秋的理解和感悟，同學們還記得學過哪些寫秋的詩句呢？

例如：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（孤寂憂愁）

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清凈無為）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）

二、復習舊知識：

（一）詞：

1、中國詩歌發展流變：詩經-楚辭-古樂府-唐詩-宋詞-元曲-現代新詩

2、詞，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。又叫“曲詞”“詩余”“長短句”。詞牌決定詞的格式，段數、句數、每句的字數、聲律，與詞的內容無關。根據字數，詞分為小令、中調、長調。

3、《沁園春·雪》

（二）毛澤東

毛澤東（1893年12月26日－1976年9月9日），字潤之，湖南省湘潭縣韶山沖人。詩人，偉大的馬克思主義者，無產階級革命家、戰略家、政治家和思想家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人。

三、寫作背景：

本詞作于1925年，當時革命運動正在蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。本詞實際上是毛澤東用詞的體例所寫的現代詩。

四、誦讀詩歌，初步感受。

（一）自讀，注意部分字的讀音（橘，舸，崢嶸，遒，遏）

（二）播放多媒體課件——配樂朗讀，比較并評價。

（三）再讀課文，思考問題：

1、本文上下闋各自寫了什么？分別有何直觀感受（用形容詞概括）？

2、分別找到統領本文上下闋的關鍵字詞。

3、找出最能體現本文主旨的一句詞，并體會它的作用。

明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。

（看）

下闋：抒發慷慨激昂的革命情懷。

（憶）

主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

（承上啟下）

第二課時

一、品味鑒賞上闋，體景悟情

（一）賞析前三句

1、哪位同學能夠通過合理的調整、補充，把前三句的大意通暢的說一說？ “獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。

2、比較鑒賞

毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”

附：《江雪》·柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

明確：《江雪》是柳政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時所寫，表露作者與惡勢力決不妥協的心志。毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”意境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而語的！

（二）賞析由“看”字領起的秋景

1、一個“看”字統領到哪？

萬山紅遍??萬類霜天競自由

2、詩人都看到了哪些秋景（選取哪些意象）？

“意象”，是指在詩歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國文化賦予它“堅韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節”的節操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風骨，“月亮”代表思鄉之情，“鴻雁”是傳書的信使等等。抓住詩歌的意象，我們就可以迅速觸摸到詩人的心靈世界，走進詩的藝術境界，感受到其中雋永深刻的情感。

作者抓住哪些關鍵意象來描繪“湘江秋景”圖的？

明確：（萬）山 ———— 紅（遍）

（層）林 ————（盡）染

（漫）江 ———— 碧（透）

綠色給人以活力

（百）舸 ————（爭）流

競爭給人以動力

鷹

———— 擊長空

魚

———— 翔淺底

3、討論：寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？

山上：萬山紅遍，層林盡染

（遠眺）江中：漫江碧透，百舸爭流

（近觀）天空：鷹擊長空

（仰視）水底：魚翔淺底

（俯察）寫景應多角度、多方位立體式描寫。

4、體會語言的表達效果。下列句子中加點詞能否被括號中的詞語替換？ 鷹擊（飛）升空，魚翔（游）淺底，萬類霜天競（爭）自由。

明確：括號內的詞不能替換加點的詞。因為“擊”顯示了鷹展翅的力量和搏擊的雄姿；“翔”寫出了魚的活躍和自由自在；“競”表現了在明凈清爽的秋天里萬物蓬勃旺盛的生命力；“擊”“翔”呼應“競”，而括號內的詞可用于任何一個同類事物。

5、古人筆下秋景多肅殺悲涼，清冷凄慘，而毛澤東筆下的秋景為什么如此燦爛多彩，充滿生機？

提示：毛澤東的身份、地位、抱負 比較這兩首詞的主題思想的差異。

卜算子·詠梅（陸游）

驛外斷橋邊，寂寞開無主。只是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子·詠梅（毛澤東）

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

鑒賞提示：

陸游詞所描寫的梅花特點是：寂寞孤獨、歷經風雨，清高自守，百折不渝，芳香永駐。毛澤東詞所描寫的特點是：耐寒堅毅，不爭名利，適時報春，在花叢中笑看人間春的到來。

陸游詞所表現的是作者孤高自傲，志向清高，不與俗艷同流，百折不撓，是站在個人修養的角度上抒寫的。毛澤東詞所表現的是一個革命者堅強不屈，一心為爭得國家與世界變革的勝利而奮斗，甘愿犧牲自己為人民迎來光明幸福的春天的精神，是站在一個革命者的立場上，寫出了一類人的心聲與志向。

（三）體會“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的豐富含義。

“悵”包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗，而現實社會卻如此沉悶黑暗，“獨立寒秋”的詩人，俯仰天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住問蒼茫大地：誰來主宰你的盛衰榮枯？

“主沉浮”的深層含義是什么？

提示：聯系時代背景理解詩人以天下為己任，憂國憂民的廣闊崇高的心境 小結：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋就是通過這樣寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代偉大的抱負。

二、在理解的基礎上，背誦上闕。

第三課時

一、回顧上節課要點，朗讀（背誦）課文。

（獨立寒秋——看湘江秋景——問誰主沉浮）

二、欣賞下闋

（一）“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構上起什么作用？

起承上啟下的過渡作用。上闋寫獨立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往與同學一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。

（二）“憶”的內容有哪些？

恰同學少年??浪遏飛舟！

1、“同學少年”是怎樣的形象？

“風華正茂”——青春年少，才華橫溢

“書生意氣，揮斥方遒”——熱情奔放，敢想敢做，以天下為己任。

“指點江山，激揚文字”——激昂慷慨，奮筆疾書；關心國家命運，針砭時弊，宣傳真理。

“糞土當年萬戶侯”——蔑視官僚軍閥，救國救民，敢于斗爭。

總結：寫出了“同學少年”的精神面貌、戰斗風姿和高尚志趣。

2、鑒賞“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”此句的大意是什么？用此句結尾有何作用？

提示：“還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”氣魄大！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東的青年時代就有如此的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！

小結：下闋抒發了改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

（三）上闋提出了“誰主沉浮”的問題，下闋回答了嗎？

用回憶藝術地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。

三、小結：

上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出誰主沉浮的問題。

下闋側重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩負著歷史的重任，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。

上闋寫景是下闋抒情的基礎，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。

四、積累

除《沁園春·長沙》的名句外，你還能說出毛澤東哪些詩句？（建議課外由學生自行收集）如：

1． 不到長城非好漢，屈指行程二萬。（《清平樂 六盤山》）2． 煙雨莽蒼蒼，龜蛇鎖大江。（《菩薩蠻 黃鶴樓》）

3． 雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。（《憶秦娥 婁山關》）4． 敵軍圍困萬千重，我自巋然不動（。《西江月 井岡山》）

5． 五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。（《七律 長征》）

6． 一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。（《采桑子 重陽》）

五、作業：背誦默寫課文。

第五篇：高中語文必修1沁園春 長沙教案

《沁園春·長沙》教案

一、課文解讀：

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，廣東、湖南等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州創辦農民運動講習所，為躲避軍閥趙恒剔的追捕，秘密到長沙。在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。

毛澤東的詩詞風格以雄麗著稱，這首詞的特點是氣魄宏大、意境開闊、情景交融，全篇前后兩幅畫面，都寫得雄闊壯麗，氣韻飛動；全篇一問一答，在問答之間抒發了革命者戰天斗地、激揚慷慨、包舉宇內的革命壯志與豪情，讀罷讓人心潮起伏，熱血奔涌。

二、教學思路：

1、鑒賞詩歌，首先應該理解詩歌的意象，由此把握住由多個意象組合而營造的意境，從而體會詩人的思想感情，理解詩歌的主旨內涵。意象，是融合了主觀情思的具體可感的藝術形象。它是審美主體對審美客體進行能動地反映的產物，是主觀的心意與客觀的物象的有機結合，是審美主體的審美意識與審美客體的審美特征的有機統一。教學時要引導學生感受、理解、品味詩歌的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、毛澤東作為一位偉大的革命導Γ娜四偷那癡宓統虼嗽諞佳氖柰幌至瞬┐蟮那榛澈透錈持荊褪庇Π鹽兆「星櫚穆雎紜? 皇且恍┪

3、引導學生整體感悟，找出顯示思路的關鍵詞，在課堂內達到背誦。

三、教學目的：

1、明確這首詞的寫作背景，感受毛澤東博大情懷和革命壯志。

2、反復誦讀，抓住關鍵詞語，鑒賞這首詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

3、將這首詞與《沁園春·雪》進行比較閱讀。

四、教學重點：

引導學生品味意象，感悟詞中闊大的意境；理解景中寓情、情中顯志的特點；領會毛澤東博大的情懷和革命壯志。

五、教學難點：

1、從意象的角度了解詞中關于湘江秋景和少年同學的描寫，把握詞作的形象性和抒情性。

2、深刻領會“誰主沉浮”及“浪遏飛舟”的含義。

六、教學方法：

1、語言品讀法：誦讀——美讀——成誦。

2、點撥法：抓住關鍵詞語，點撥理清詞作脈絡。

3、討論法：如對詞中重要句子含義的理解，對藝術手法的理解等等。

七、教學用具：錄音磁帶，多媒體課件等等。

八、課時安排：兩課時。（展示第二課時）

九、教學步驟：

第一課時（預習）

要點：

1、了解詞的有關知識：

（1）詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配樂的詩。詞的句式特征是長短句，從一字句到十一字句都有。因此，詞的別名有：曲子詞、歌曲、樂章、樂府、長短句、詩余等等。如《敦皇曲子詞》、《東坡樂府》、《稼軒長短句》、《淮海居士長短句》、《草堂詩余》等等。

(2)、詞牌：“詞有定句，句有定字，字有定聲”，常見的詞牌名：沁園春、水調歌頭、蝶戀花、菩薩蠻、念奴嬌、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、滿江紅、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如夢令、釵頭鳳、點絳唇、木蘭花、漁家傲、摸魚兒……

（3）詞的段數、字數：按段的多少分為單調（只一段，也叫一闋）、雙調（兩段，也叫上下闋，或叫上下片），三疊（三段）、四疊等。按字數的多少分小令（58字以內），中調（59—90字以上）。

（4）明確：毛澤東的這首詞是用古典的形式寫成的現代詩歌。

2、指導學生誦讀全詞，疏通詞句，抓住關鍵詞語理清脈絡。

第二課時

教學目的：

1、明確這首詞的寫作背景，感受毛澤東博大情懷和革命壯志。

2、反復誦讀，抓住關鍵詞語，鑒賞這首詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

3、誦讀——美讀——成誦。

教學步驟：

一、由寫秋的詩句導入新課：（可用小黑板板書）

（1）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

（2）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

（3）秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。群燕辭歸鵠南翔，念君客游思斷腸。

（4）悲哉，秋之為氣也。

（5）覺人間，萬事到秋來，都搖落。

（6）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

要學生結合以前學過的關于秋的詩文，回答：在一些文人墨客的筆下，秋的畫面大都用一些怎樣的意象來描繪，大都表達一種怎樣的情懷？（明確：蕭瑟、凄涼、冷落等等，表達一種：悲涼、寂寥、惆悵等等）。今天我們一起來欣賞偉大革命導師毛澤東筆下的秋天是怎樣的一幅畫面。

二、學生朗讀（可配音樂），整體感悟毛澤東的詞給人一種怎樣的風格？（明確：氣勢宏大，意境開闊，色彩艷麗等等）

三、聽朗讀錄音，注意朗讀的節奏，也就是抑揚頓挫，整體感悟，思考回答：這首詞上下闋各側重寫了什么？（明確：板書：上闋寫景——即湘江秋景，下闋敘事——追憶往事）

四、引導學生賞析上闋：思考：我們知道，在我國古代文人墨客的眼中，秋總是悲涼的、傷感的，毛澤東在當時的背景下，途經長沙，在寒冷的深秋季節，獨立在橘子洲頭，面臨滾滾北去的湘江流水，不僅心潮起伏，浮想聯翩，詩人筆下的湘江秋景圖是怎樣的一幅畫面呢？我們一起來賞析。

1、學生思考討論：“看”字領起了哪幾句？詩人寫了哪些景物？（即哪些意象）景物的特點是什么？用詞中的語言回答，把你認為用得好的詞語找出來，互相討論一下，說說好在哪里？（學生言之有理即可，教師可做總結）

明確：“看”字領起了七句。描寫的景物有山、林、江、舸、鷹、魚。作者從多個方面寫景的手法叫“賦”：即鋪陳排比的手法。它們的特點分別是：山——紅，林——染，江——碧，舸——爭，鷹——擊，魚——翔。用得好的詞語有：“遍”點出“紅”的 范圍之廣，“透”極寫江

水澄碧清澈見底，“爭”字把湘江上千帆競發的壯觀場面寫了出來，“擊”寫出了鷹在天空展翅高飛迅猛有力的情景，如果用“飛”就只寫出了動作而不能突出其奮發有為的特征，“翔”本義是指鳥盤旋地飛，這里用來形容魚在水中自由自在輕松自如的神態，也寫出了水的清澈，如果用“游”就沒有這種效果。

2、作者寫景的視野很開闊，同學們看一下作者寫景的角度是怎樣的？作者用了怎樣的詩句來概括了景物的特點？用自己的話概括景物特點。

明確：（見板書），“萬類霜天競自由”一句概括了景物的特點。它們總的特點是：絢麗多彩，生機勃勃。

3、我們知道，在我國古代文人墨客的眼中，秋總是悲涼的、傷感的，如“悲哉，秋之為氣也”。“覺人間，萬事到秋來，都搖落”，毛澤東筆下的秋景為什么這樣的絢麗多彩，生機勃勃呢？（提示學生聯系時代背景來分析）

明確：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，廣東、湖南等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州創辦農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對革命的大好形勢，作者憶起往昔的與戰友們在這里的戰斗歲月（毛澤東曾經在長沙師范學校念書，在這里與同學們一起參加過反對軍閥、反對封建的斗爭），不僅心潮起伏，浮想聯翩。作者把這種心情寄寓在自然景物之中，寫下這首詞。這正如王國維所論“以我觀物，物皆著我之色”，這就是“一切景語皆情語”，即情景交融。

4、面對這絢麗多彩，生機勃勃的秋天景色，作者產生了怎樣的思考呢？表現了詩人怎樣的精神呢？

明確：面對如畫的秋色，一個“悵”字，這里的“悵”，不是失意的惆悵，而是深思而激昂的心緒，表面上是面對這廣闊無垠的宇宙和曠遠迷茫的大地，誰才是你的主宰呢？深沉的含義表現了詩人思考中國命運由誰來主宰的重大的社會問題，也表現了詩人以天下為己任的博大的胸懷和凌云壯志。

5、引導學生誦讀，注意誦讀的節奏和重讀的詞語，體味作者描繪的情景交融的畫面。盡量達到背誦。

獨立——寒秋，湘江——北—去，橘子——洲頭。看——萬山——紅—遍，層林——盡—染；漫江——碧透，百舸——爭—流。鷹—擊——長空，魚—翔——淺底，萬類——霜天——競——自由。悵——寥廓，問——蒼茫——大地，誰——主——沉浮？

五、引導學生分析下闋：

1、學生誦讀下闋，思考上闋提出了“誰主沉浮”的問題，那么下闋是怎樣回答這個問題的呢？（主要是引導學生整體感悟。）

明確：（1）“憶”字總領起了八句，這幾句總寫了同學們青春年少，才華橫溢，奮發有為，議論國家大事，蔑視軍閥，他們有雄心、有壯志、有才干，敢于實踐，代表了國家和民族的希望。

毛澤東年輕時，在湖南師范學校讀書期間，與中國共產黨的早期領導者何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命戰友一起談論天下大事，探求革命的真理，他們或撰文評論時政，或下鄉訪問農夫，或泛舟抒發豪情，這便是“崢嶸歲月”。

（2）作者在全詞的結尾，寫了一個“中流擊水”的場面，“擊”字體現出一種搏擊的力量，“遏”字表現了一種乘風破浪、激流勇進的氣勢。作者在這里用浪漫主義的手法，勾勒出一個激動人心的畫面，創造出一種激流勇進、力挽狂瀾的壯美的意境，集中表現了這群革命青年不畏風浪、一往無前、壓倒一切的英雄氣概。毛澤東曾經寫過：“自信人生二百年，會當擊水三千里”。藝術的回答了“主沉浮”的問題，即主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。毛澤東早年在《民眾大聯合》一文中說：“天下者，我們的天下；國家者，我們的國家；社會者，我們的社會；我們不說誰說，我們不干誰干？”

2、引導學生誦讀下闋，感悟英勇無畏的豪情之美：

攜來——百侶——曾游，憶——往昔——崢嶸——歲月——稠。恰——同學——少年，風華——正茂；書生——意氣，揮斥——方遒。指點——江山，激揚——文字，糞土——當年——萬戶——侯。曾——記否，到——中流——擊水，浪遏——飛舟？

六、課文總結：我國古典詩詞跟講究情和景的交融，同學們思考一下，這首詞是怎樣把寫景與抒情完美的結合起來的？

明確：詞的上片著重寫景，卻處處景中寓情，描繪了一幅絢麗多彩，生機勃勃湘江秋景圖，由此生發出“誰主沉浮”的問題；下片敘事抒情，創造出一種激流勇進、力挽狂瀾的壯美的意境，集中表現了這群革命青年不畏風浪、一往無前、壓倒一切的英雄氣概，藝術的回答了“主沉浮”的問題，即主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。《沁園春·長沙》真可謂景中寓情，情中顯志的，氣勢恢弘的佳作！好我們一起誦讀這首詞，再一次感受作者描述的景物之美與豪情之美，能背誦的盡量背誦。

七、布置作業：

把這首詞和《沁園春·長沙》做比較，自選角度，自擬題目，寫一篇三四百字的賞析短文。

角度提示：（1）關于詞的背景（2）兩首詞的景物描寫，意象的組合。上片寫景，下片寫人

（3）領起字的作用，極富表現力的語言，色彩的搭配（4）情景交融，情中顯志。（5）詞的結尾抒發的壯志豪情。

板書設計：

“看”領起 ：

山紅

遠——靜憶

林染

上闋湘江秋景江碧下闋崢嶸歲月

（借景抒情）近——動

舸爭

鷹擊上

魚翔下

問主沉浮

以天下為己任的有志青年

（敘事抒情）記答