第一篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)《一顆小桃樹(shù)》

《一顆小桃樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

三河市第九中學(xué) 馬鵬飛

教學(xué)目標(biāo)：

1.自讀課文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。2.勾畫(huà)描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，作者的情感變化。3.進(jìn)一步體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在小桃樹(shù)上的“志”。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特感情。

2.比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的手法。教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的明暗線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

查找賈平凹的資料。制作PPT。教學(xué)時(shí)數(shù)： 兩課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、作者簡(jiǎn)介

賈平凹，生于陜西商洛的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民。“文革”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《秦腔》《古爐》等。小說(shuō)《秦腔》曾獲全國(guó)茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

二、整體把握

出示任務(wù)：1.概括我的小桃樹(shù)的來(lái)歷。

反饋指導(dǎo)：小桃樹(shù)是“我”吃完桃子后，種在院子的角落里的長(zhǎng)出來(lái)的。

出示任務(wù)：2.“我”和小桃樹(shù)之間有著怎樣的聯(lián)系? 反饋指導(dǎo)：知道作者在小桃樹(shù)上存著自己的夢(mèng)。出示任務(wù)：3.作者的夢(mèng)是什么?隨著年齡的增長(zhǎng)，作者的夢(mèng)有了些什么變化? 理清作者“夢(mèng)”之路。

反饋指導(dǎo)：幸福——希望——轟轟烈烈干一番大事 出示任務(wù)：4.作者為什么要感激小桃樹(shù)? 生可能會(huì)回答：因?yàn)樾√覙?shù)頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神打動(dòng)了“我”。

三、品讀課文，體會(huì)情感

出示任務(wù)：1.畫(huà)出課文中描寫(xiě)小桃樹(shù)在不同生長(zhǎng)階段中的形態(tài)、顏色、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)表現(xiàn)了小桃樹(shù)的什么特點(diǎn)? 反饋指導(dǎo)： 摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小

描寫(xiě)動(dòng)作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等 ———表現(xiàn)它面對(duì)逆境頑強(qiáng)搏斗

出示任務(wù)：2.我的小桃樹(shù)經(jīng)歷了哪些艱辛與磨難? 要求：先找到小桃樹(shù)生長(zhǎng)的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，你是從哪些詞句體會(huì)到，可以聯(lián)系上下文來(lái)談句子的感受。

指導(dǎo)：學(xué)生默讀課文，自主批畫(huà)，寫(xiě)體會(huì)，教師巡查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)困生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

反饋： “它長(zhǎng)得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會(huì)斷。----小桃樹(shù)生長(zhǎng)的艱辛與磨難。“我卻怎么也不能安睡，想起這甜甜的夢(mèng)是做不成了，又不甘心不做，就爬起來(lái)，將桃核兒埋在院子角落里，想讓它在那兒蓄著我的夢(mèng)。”——生存環(huán)境的惡劣

“大家都笑話它，奶奶也說(shuō)：“這種桃樹(shù)是沒(méi)出息的，將來(lái)開(kāi)花也界不出果子。” ”——體會(huì)大家對(duì)小桃樹(shù)的嘲笑

他們嫌長(zhǎng)的不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶卻不同意，常常護(hù)著，給它澆水。——體會(huì)小桃樹(shù)的坎坷

“我看著它，卻發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有一只蜜蜂、一只蝴蝶來(lái)看它。”——體會(huì)小桃樹(shù)的孤獨(dú)與寂寞

出示任務(wù)：3.小桃樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中 “我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護(hù)它? 反饋指導(dǎo)：文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它，所以，“我”偏愛(ài)它。見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò)。當(dāng)自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭(zhēng)時(shí)，“我”不油對(duì)它產(chǎn)生贊美之情。

四、問(wèn)題探究

出示任務(wù)：1.本文運(yùn)用了什么手法? 反饋指導(dǎo)：文章由物及人，托物言志。出示任務(wù)：2.你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示? 反饋指導(dǎo)：敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，作主宰自己命運(yùn)的主人等。

要想取得成功，必須要有著為理想而堅(jiān)持不懈的信念。出示任務(wù)：3.理解“人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢。”這句話的深刻含義。

反饋指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生的道路上有鮮花，同樣也布滿荊棘，只有堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、追求夢(mèng)想而不屈不撓就一定能讀懂人世的大書(shū)。

出示任務(wù)：4.作者表面上是在寫(xiě)小桃樹(shù)，實(shí)際上是在寫(xiě)誰(shuí)? 反饋指導(dǎo)：借物喻人，“托物言志”的寫(xiě)作方法。出示任務(wù)：5.本文一方面寫(xiě)小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，一方面寫(xiě)自己的經(jīng)歷，這是什么寫(xiě)法? 反饋指導(dǎo)：明線與暗線。

五、總結(jié)全文

小結(jié)講解：本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛＝沂疽粋€(gè)生活的哲 理:不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

六、作業(yè) 1.課外閱讀賈平凹的《丑石》和《我的小桃樹(shù)》原文。2.以《我的 》為題寫(xiě)一篇作文，嘗試使用明線暗線交織的敘述方式。

第二篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)《一顆小桃樹(shù)》

《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：閱讀分析能力；表達(dá)能力；辨析能力。

2、過(guò)程與方法：了解本文通過(guò)對(duì)一棵小桃樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)以及憑借小桃樹(shù)的形象寄托感情理想的寫(xiě)法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈，用于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解本文通過(guò)對(duì)一棵小桃樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)以及憑借小桃樹(shù)的形象寄托感情理想的寫(xiě)法。

2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈，用于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感。

2.課文贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力寄寓著什么深刻含義。

教學(xué)方法：自主、合作、探究

教課課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

出示作者圖片：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？他叫賈平凹，凹這個(gè)字在普通話里念 ao,如凹凸不平,但在北方方言和這位作家的名字里念wa。來(lái)，一齊讀他的名字。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《太陽(yáng)路》。今天再來(lái)我們學(xué)習(xí)他的另外一篇文章——我的小桃樹(shù)

二、作者簡(jiǎn)介

賈平凹，當(dāng)代作家。1953年出生于陜西農(nóng)村。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)。1975年任陜西人民出版社文藝編輯、《長(zhǎng)安》文學(xué)月刊編輯。1982年后從事專業(yè)創(chuàng)作。主要作品有小說(shuō)《廢都》、《浮躁》、《秦腔》，散文《愛(ài)的蹤跡》、《心跡》、《朋友》、《我的小桃樹(shù)》等。

三、積累字詞。

佇（zhù）孱（càn）嵬（wéi）懊喪（ào）執(zhí)著（zhuó）矜持（jīn）

猥（wéi）瑣

（1）佇立：長(zhǎng)久地站立..（2）生靈：生命。

（3）孱頭：軟弱無(wú)能的人。

（4）矜持：拘謹(jǐn)，拘束。

（5）踏青：清明前后到郊外去游玩三步。（6）垂垂暮老：形容像老人一樣沒(méi)有生氣。

（7）楚楚：較弱柔美。

（8）猥瑣：（容貌、舉動(dòng)）庸俗不大方。

（9）禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。

（10）灼灼：形容明亮的樣子。這里用來(lái)形容桃花繁盛名利的樣子.四、默讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。

第一部分（1-2）：寫(xiě)眼前小桃樹(shù)的情景。第二部分（3-8）：寫(xiě)回憶中的小桃樹(shù)。

第三部分（9-13）：接著寫(xiě)眼前風(fēng)雨中的小桃樹(shù)。

五、合作探究,分析小桃樹(shù)的形象.1、用橫線畫(huà)出表明小桃樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的詞語(yǔ)，試著連接起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么

2、認(rèn)真默讀課文，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)小桃樹(shù)在不同生長(zhǎng)階段形態(tài)的語(yǔ)句。(1)、它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒展開(kāi)來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。

（2）、如今，它開(kāi)了花，雖然長(zhǎng)得弱小，骨朵兒也不見(jiàn)繁，一夜之間，花竟全開(kāi)了呢。就那么一樹(shù)，孤孤地開(kāi)在墻角。那瓣片兒?jiǎn)伪〉乃萍堊龅模瑳](méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。

（3）、雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)，一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。

（4）、那樹(shù)的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

3、再讀讀這些語(yǔ)句，邊讀邊想小桃樹(shù)的形象，想想這是一株怎樣的小桃樹(shù)。(1)、它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒展開(kāi)來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。分析：?jiǎn)伪∪跣〔煌?/p>

（2）、如今，它開(kāi)了花，雖然長(zhǎng)得弱小，骨朵兒也不見(jiàn)繁，一夜之間，花竟全開(kāi)了呢。就那么一樹(shù)，孤孤地開(kāi)在墻角。那瓣片兒?jiǎn)伪〉乃萍堊龅模瑳](méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。

分析：運(yùn)用擬人的修辭手法，小桃樹(shù)雖然單薄弱小，卻頑強(qiáng)地開(kāi)了花，只是仍顯得那么孤單病態(tài)。

（3）、雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)，一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。分析:傳神 頑強(qiáng)

（4）、那樹(shù)的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。分析:將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。

4、小桃樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些磨難？他、它最終能孕育出桃嗎？為什么？

（1）、“我”忘卻它時(shí)，它破土而出，一出世大家都笑它，連奶奶也說(shuō)它沒(méi)出息。

（2）、它在生長(zhǎng)過(guò)程中被豬拱折過(guò)，險(xiǎn)些被砍掉。（3）、它第一次開(kāi)花就被暴風(fēng)雨摧殘。

我們可以看出它敢于向困難作斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)精神，憑著這些，它最終一定能夠孕育出一個(gè)桃。

小桃樹(shù)的形象：?jiǎn)伪∪跣s又頑強(qiáng)的小桃樹(shù)，是那樣的可憐，又是那樣的可敬。

六、小結(jié)：

一棵小桃樹(shù),它被埋在角落,長(zhǎng)得委屈。它無(wú)人欣賞，孤獨(dú)寂寞。但它卻歷經(jīng)磨難，頑強(qiáng)不屈。讓我們向小桃樹(shù)致敬。

第二課時(shí)

一、學(xué)情診斷。

上一節(jié)課，我們分析了小桃樹(shù)的形象，它的頑強(qiáng)讓人佩服。那么，作者為什么將它寫(xiě)的如此美好呢？接下來(lái)，讓我們了解一下作者的寫(xiě)作背景。

二、寫(xiě)作背景：

賈平凹出生在偏僻落后的山村小院，土生土長(zhǎng)，生活貧苦，天地狹小，孤陋寡聞。離家出山，進(jìn)城讀書(shū)，感到自己渺小，單想干一番事業(yè)。長(zhǎng)大成人后，方知人世復(fù)雜，社會(huì)復(fù)雜，感到自己太幼稚，太天真了。在極左路線的重壓下，他遭受了種種不幸。但像小桃樹(shù)一樣，他心里“到底還有一朵花呢”，對(duì)理想對(duì)幸福的追求更加堅(jiān)定了。

三、“我還叫你是我的夢(mèng)的精靈”說(shuō)明了小桃樹(shù)就是我的化身。請(qǐng)?jiān)诜€(wěn)重找出“我”與小桃樹(shù)相似之處，具體說(shuō)說(shuō)。

四、“我”從小桃樹(shù)身上獲得了怎樣的啟示？

生活中要敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，佐助在自己命運(yùn)的主人。

五、小結(jié)： 本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生并成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，雖然經(jīng)歷風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存，贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢沂玖艘粋€(gè)生活哲理：不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：運(yùn)用托物言志的手法寫(xiě)一篇文章，500字左右。板書(shū)設(shè)計(jì)：

一顆小桃樹(shù)

小桃樹(shù)的形象：?jiǎn)伪?弱小 頑強(qiáng) “我”的化身

第三篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)《一棵小桃樹(shù)》教案

《一顆小桃樹(shù)》

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

1.自讀課文，預(yù)習(xí)字詞；

2.細(xì)讀全文，畫(huà)出精辟的語(yǔ)句；（重點(diǎn)）3.正確、流利、有感情的朗讀課文。【過(guò)程與方法】 1.通過(guò)朗讀，了解文章對(duì)一棵小桃樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)；（重難點(diǎn)）2.理解文章贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力及所寄寓的深刻含義；（難點(diǎn)）3.把握托物言志的寫(xiě)法和作者所抒發(fā)的情感。（難點(diǎn)）【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇于與困難作斗爭(zhēng)的勇氣。（重點(diǎn)）教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)標(biāo)出 課時(shí)安排：1課時(shí)

導(dǎo)入語(yǔ)

作家老舍先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇散文《小麻雀》，文章寫(xiě)一只帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險(xiǎn)處境和悲慘 命運(yùn)。小麻雀是個(gè)弱小者的形象，逆來(lái)順受。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)賈平凹的一篇《一棵小桃樹(shù)》，小桃樹(shù)同樣是一個(gè)弱者，它的命運(yùn)和結(jié)局是否和小麻雀相同呢? 教學(xué)過(guò)程

一、檢查預(yù)習(xí)，了解人物。

1.認(rèn)讀理解文中 出現(xiàn)的生字詞。（1）識(shí)記下列漢字。

佇 孱 嵬 懊 喪 執(zhí) 著 矜 持（2）理解下列詞語(yǔ)。

佇立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚 2.簡(jiǎn)介作者。

賈平凹，生于陜西的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代青年作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民。“文革”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育 子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。主要作品有小說(shuō)《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)三次。

二、初讀課文，整體感知。

1.第1段中說(shuō):“哦,我可憐的小桃樹(shù)兒!”作者認(rèn)為小桃樹(shù)的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。

寫(xiě)小桃樹(shù)長(zhǎng)得很委屈,樣子很委瑣,花兒?jiǎn)伪〉葋?lái)表現(xiàn)它的可憐；寫(xiě)小桃樹(shù)被人鄙視,孤獨(dú)寂寞來(lái)表現(xiàn)它的可憐；寫(xiě)小桃樹(shù)遭受風(fēng)雨等的摧殘來(lái)表現(xiàn)它的可憐。2.畫(huà)出課文中描寫(xiě)小桃樹(shù)在不 同生長(zhǎng)階段中的形態(tài)、顏色、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)表現(xiàn)了小桃樹(shù)的什么特點(diǎn)。摹形著色的:“纖纖 生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小。

描寫(xiě)動(dòng)作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子 ”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑 ”等等———表現(xiàn)它面對(duì)逆境 頑強(qiáng)搏斗。三、再讀課文，品味語(yǔ)言。

1.下列句子形象生動(dòng),富有表現(xiàn)力,請(qǐng)加以賞析。

①人世原來(lái)有人世的大書(shū),我卻連第一行文字還 讀不懂呢。

②但它卻沒(méi)有掉下去,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光。明確：

①運(yùn)用比喻的修辭手法，將人世比作大書(shū)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了自己對(duì)人世的認(rèn)識(shí)還非常的膚淺,表現(xiàn)了社會(huì)的錯(cuò)綜復(fù)雜和自己的幼稚天真。將自己的命運(yùn)和小桃樹(shù)的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)。

②運(yùn)用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力,同時(shí)也給予作者希望和信念。2.文章多處寫(xiě)到“奶奶”,其作用是什么？

一是突出了小桃樹(shù)與奶奶的密切關(guān)系:奶奶買(mǎi)來(lái)桃子才種下桃樹(shù),奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹(shù),奶奶的保護(hù)才留存桃樹(shù)。二是奶奶是作者感恩的對(duì)象,文章在歌頌小桃樹(shù)的過(guò)程中也暗含了作者對(duì)奶奶的感激、思念之情。四、把握手法，拓展探究。

1.小桃樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中 “我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護(hù)它?這是運(yùn)用了什么手法？ 文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它，所以，“我”偏愛(ài)它。見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò)。當(dāng)自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭(zhēng)時(shí)，“我”不油對(duì)它產(chǎn)生贊美之情。文章由物及人，托物言志。

2.你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示? 敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，作主宰自己命運(yùn)的主人等。

3.教師總結(jié) ：本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛＝沂疽粋€(gè)生活的哲 理:不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

五、隨堂練習(xí)

同步練習(xí)加油起航部分、閱讀提高部分

板書(shū)設(shè)計(jì)

“纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者

“努力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”——頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)帲髟鬃约好\(yùn)的主人

第四篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)欲揚(yáng)先抑

梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué) ：聯(lián)系方式： ***

《欲揚(yáng)先抑》教案

薛丹丹

欲揚(yáng)先抑

梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué) 薛丹丹 *** 教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方法。

2、通過(guò)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《蟬》、《馮諼客孟嘗君》幾篇文章開(kāi)展群文閱讀課，感受欲揚(yáng)先抑的不同角度，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用。教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)同一主題的幾篇文章《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《蟬》、《馮諼客孟嘗君》開(kāi)展群文比較閱讀，感受欲揚(yáng)先抑的不同角度，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。教學(xué)方法：

自主閱讀法、交流探究法 教學(xué)工具：

多媒體 課時(shí)安排：

一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)清代著名的政治家、文學(xué)家紀(jì)曉嵐嗎？今天我們先講一個(gè)跟他有關(guān)的故事，有一天，紀(jì)曉嵐的一個(gè)朋友的老母親過(guò)生日，請(qǐng)紀(jì)曉嵐作詩(shī)祝壽，他稍作思索，提筆寫(xiě)道：“這個(gè)婆娘不是人”，四座賓客都嚇了一大跳，正當(dāng)人們滿懷疑慮的時(shí)候．他不慌不忙寫(xiě)道：“九天仙女下凡塵”，大家終于松了一口氣。誰(shuí)知紀(jì)曉嵐又寫(xiě)下第三句“生下兒子是個(gè)賊”，這次四座賓客又不敢言語(yǔ)，哪知紀(jì)曉嵐又從容地寫(xiě)了第四句：“偷得蟠桃奉慈親。”賓客立馬鼓掌叫好。大家覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)得好嗎？

二十八個(gè)字的祝壽詩(shī)，寫(xiě)得一波三折，讓人忽驚忽喜，妙不可言，同學(xué)們，這種寫(xiě)法叫什么？（欲揚(yáng)先抑）

同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的作文練習(xí)中運(yùn)用過(guò)嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真上好這節(jié)課，也許等會(huì)兒你就會(huì)用了呢？接下來(lái)，讓我們先從幾篇文章感受一下這種寫(xiě)作手法的妙處。

二、賞析《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法

我們剛剛學(xué)過(guò)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這篇文章，這是魯迅先生的一篇回憶性散文，凝聚著作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖匍喿x這篇文章。

（一）思考：童年的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度有沒(méi)有變化？ 前：不大佩服他，不喜歡

后：充滿敬意，喜歡、熱愛(ài)，感激。這種變化是由什么引起的？ 長(zhǎng)媽媽不識(shí)字，又沒(méi)有錢(qián)，但為了“我”，肯花時(shí)間去尋找，并花錢(qián)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，“我”不勝感激。

（二）《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》欲揚(yáng)先抑手法的解析

1、作者想表達(dá)的主題是什么？

主題：贊美長(zhǎng)媽媽的善良、樸實(shí)、真誠(chéng)、有愛(ài)心，對(duì)長(zhǎng)媽媽真切的思念與熱愛(ài)。

2、但是在贊美長(zhǎng)媽媽之前，作者卻用了大量文字“抑”長(zhǎng)媽媽，我們具體來(lái)看一下，是怎么抑的呢？ 抑：①常喜歡切切察察②限制我的行動(dòng)③睡覺(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身，且睡相不雅 ④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)⑤講長(zhǎng)毛故事⑥謀害我的隱鼠

敘事（要抑的充分，最好用具體的事例來(lái)說(shuō)明）描寫(xiě)：外貌（“黃胖而矮”“生得不好看，況且頸子上還有許多灸瘡疤”）

動(dòng)作（一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字）

語(yǔ)言（城外有兵來(lái)攻的時(shí)候，長(zhǎng)毛就叫我們脫下褲子，一排一排的站在城墻上，外面的大炮就放不出來(lái)）

神態(tài)（惶急）

寫(xiě)出了一個(gè)粗俗、煩瑣、愚昧、迷信的長(zhǎng)媽媽。

3、作者本想贊美長(zhǎng)媽媽，卻用了大量篇幅來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的“不好”？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)這種寫(xiě)法有什么好處？

用反差震撼心靈，突出主題，讓人對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生更深的敬意。

三、賞析《蟬》欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法

（一）請(qǐng)同學(xué)們自讀文章，思考作者對(duì)蟬的感情前后有什么變化？ 明確：

前：“煩”（“近月來(lái)，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽(tīng)了很煩。”結(jié)尾說(shuō)“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”）

后：“寬恕”

這種變化是由什么引起的？ 這種變化是在“后來(lái)拾得一只病蟬，聽(tīng)朋友說(shuō)它等了17年才等到一個(gè)夏天，秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了”時(shí)，作者理解了蟬的生命意義，它為了生命延續(xù)，必須好好活著，珍惜生命的每一天，好好創(chuàng)造它的價(jià)值。

（二）《蟬》賞析欲揚(yáng)先抑手法的運(yùn)用

1、作者想表達(dá)的主題是什么？贊揚(yáng)蟬的生命意義。

2、為了突出主題，作者運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，作者具體是怎么“抑”蟬的？ ①蟬煩人的聒噪②病蟬的弱小，微不足道 描寫(xiě)：聲音、體態(tài)

3、這樣寫(xiě)有什么作用？

讓人恍然大悟，對(duì)蟬產(chǎn)生了更深的敬意。

四、賞析《馮諼客孟嘗君》欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法

（一）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀《馮諼客孟嘗君》原文和譯文，思考作者要表達(dá)的主題是什么？

贊美馮諼非凡的才能，為孟嘗君經(jīng)營(yíng)“三窟”。

（二）在贊美之前，作者運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，咱們一起來(lái)分析一下作者具體是從哪些方面抑馮諼的？

馮諼一而再、再而三的彈鋏而歌

“長(zhǎng)鋏歸來(lái)乎！食無(wú)魚(yú)。” “長(zhǎng)鋏歸來(lái)乎！出無(wú)車(chē)。” “長(zhǎng)鋏歸來(lái)乎！無(wú)以為家。”

描寫(xiě):語(yǔ)言（馮諼既無(wú)愛(ài)好，又無(wú)能耐，還愛(ài)發(fā)牢騷，不斷地要求優(yōu)厚的生活待遇）

薛地收債

敘述（具體事例，成事不足，敗事有余）

作用：作者把他貶抑到最低處，這些內(nèi)容都是為后來(lái)贊美馮諼作鋪墊，給人更強(qiáng)烈的對(duì)比效果。

五、比較閱讀，掌握技巧

請(qǐng)同學(xué)們跳讀這幾篇文章“抑”的部分，比較這幾篇文章是從哪些角度“抑”和“揚(yáng)”的？ 討論交流：

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》抑：事件、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài) 揚(yáng)：善良、樸實(shí)、真誠(chéng) 蟬 抑：聲音、體態(tài) 揚(yáng)：生命意義 馮諼客孟嘗君 抑：語(yǔ)言 揚(yáng)：非凡才能 總：抑：外貌、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、具體的事件 揚(yáng)：精神、品質(zhì) 注意：

1、要抑的充分，最好用具體的事例來(lái)說(shuō)明。

2、作者在構(gòu)思與寫(xiě)作過(guò)程中，要注意抑揚(yáng)前后應(yīng)具有對(duì)照性，而且大多是采用相反對(duì)立的形式構(gòu)成對(duì)照。

3、對(duì)于抑揚(yáng)兩者，不可等量齊觀，而是應(yīng)該重在后揚(yáng)。抑，起的是襯墊作用。這里的分量要掌握好，不能抑得過(guò)輕，也不能抑得過(guò)重。

六、猜猜前半篇

（一）伯父從臺(tái)灣歸來(lái)

文章：……十多天過(guò)去了；伯父要走了，我徹底失望了。我勉強(qiáng)地隨著爸爸到車(chē)站去送行。在車(chē)站上，伯父再三叮囑爸爸：“我走后，你趕緊把設(shè)備添置起來(lái)，有什么情況及時(shí)寫(xiě)信告訴我。至于那小學(xué)校，應(yīng)該多添點(diǎn)電化教具和運(yùn)動(dòng)器材。”聽(tīng)到這些，我一下子呆住了，伯父的形象頓時(shí)在我眼前高大起來(lái)，回家的路上，爸爸告訴我，伯父這次帶回一筆錢(qián)，想在村里辦兩個(gè)加工廠，還想資助一所小學(xué)。他覺(jué)得別的番客為故鄉(xiāng)做了不少事，而自己常常感到內(nèi)疚。

啊，伯父，你給我，給鄉(xiāng)親們帶來(lái)了最好的禮物。我轉(zhuǎn)身想再望一下伯父，可汽車(chē)已消失在大路盡頭。伯父，我等著你再回故鄉(xiāng)。

思考：用欲揚(yáng)先抑的手法猜猜前半篇是什么？要是讓你寫(xiě)，你會(huì)從哪些方面抑伯父？

學(xué)生自由設(shè)計(jì)、回答（吝嗇……）展示前半篇

（二）阿麻的故事

文章：……阿麻終于死了，死在小石橋落成的那一天。一陣爆竹聲后，鎮(zhèn)長(zhǎng)說(shuō)話了。他沒(méi)說(shuō)多少話，后來(lái)他說(shuō)：“這座小石橋是阿麻把擺渡的分分角角積攢起來(lái)造的。阿麻很早就知道他得了癌，但他一直沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。臨死時(shí)，阿麻還念念不忘鎮(zhèn)上的人，他希望鎮(zhèn)上的人們能原諒他，阿麻擺渡收費(fèi)這么貴，都是為了我們這個(gè)鎮(zhèn)哪！”鎮(zhèn)長(zhǎng)說(shuō)著說(shuō)著，哭了，鎮(zhèn)里的許多大人也開(kāi)始抽泣，就連我們這些小孩子也覺(jué)得眼眶濕濕的。唉，阿麻，我們竟誤解了他！

后來(lái)，不知哪位能工巧匠在小石橋上雕了阿麻的半身像，這樣，阿麻便可每天目送著鎮(zhèn)上的孩子高高興興去上學(xué)，大人喜氣洋洋去城里辦事了。思考：猜猜前半篇是什么？要是讓你寫(xiě)，你會(huì)從哪些方面抑阿麻？ 學(xué)生自由設(shè)計(jì)、回答（坐船要錢(qián)……）展示前半篇

七、學(xué)會(huì)運(yùn)用，輕松小練筆

同學(xué)們，現(xiàn)在我們知道，欲揚(yáng)先抑就是想要贊美一個(gè)人，但在 贊美之前要先對(duì)他進(jìn)行批評(píng)。現(xiàn)在我們嘗試一下用欲揚(yáng)先抑的手法寫(xiě)一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)你身邊人的變化。可以通過(guò)對(duì)他外貌、語(yǔ)言、心理、行動(dòng)等方面的描寫(xiě)，來(lái)體現(xiàn)他的變化，50至100字。

朗讀學(xué)生的小練筆作文。

八、推薦文章 《范愛(ài)農(nóng)》（魯迅）《托爾斯泰》（茨威格）《母雞》（老舍）

九、小結(jié)

同學(xué)們，今天這節(jié)課我們通過(guò)幾篇文章比較閱讀，從不同角度領(lǐng)略了欲揚(yáng)先抑這種刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法，并學(xué)會(huì)了初步運(yùn)用，希望同學(xué)們?cè)谡n下繼續(xù)練習(xí)，以達(dá)到運(yùn)用嫻熟的地步。

十、板書(shū)設(shè)計(jì)

欲揚(yáng)先抑

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》 抑：事件、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言 揚(yáng)：善良、樸實(shí)、真誠(chéng) 蟬 抑：聲音、體態(tài) 揚(yáng)：生命意義 馮諼客孟嘗君 抑：語(yǔ)言 揚(yáng)：非凡才能 總：抑：外貌、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、具體的事件 揚(yáng)：精神、品質(zhì) 反思：本節(jié)課我設(shè)計(jì)了快速瀏覽、比較閱讀、跳讀等多種閱讀形式，在具體的內(nèi)容指引下，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，提高了閱讀方法，同時(shí)穿插說(shuō)和寫(xiě)的內(nèi)容，讓學(xué)生多角度理解欲揚(yáng)先抑這個(gè)主題，學(xué)會(huì)運(yùn)用，又培養(yǎng)了讀寫(xiě)能力。在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)積極學(xué)習(xí)，嘗試群文閱讀教學(xué)，爭(zhēng)取快速取得進(jìn)步。

第五篇：人教課標(biāo)版初中語(yǔ)文七年級(jí)《化石吟》教案

《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言展示了人類(lèi)對(duì)化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象。

教材簡(jiǎn)析

《化石吟》這首詩(shī)中一系列的疑問(wèn)將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語(yǔ)言富有感情的贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。學(xué)習(xí)本詩(shī)，首先應(yīng)該利用多媒體手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化石，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象來(lái)理解詩(shī)中的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

教學(xué)目標(biāo)

1.理解和積累一些重要詞語(yǔ)。

2.有感情地頌讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。

3.增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

4.初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的豐富情感。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界的興趣。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)設(shè)想

以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體展示大量古生物的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)的效果上先睹為快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的生物知識(shí)和豐富的想象力，理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的思想感情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的熱情。再品析語(yǔ)言，積累優(yōu)美的詞句。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課：

采用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示圖片（始祖鳥(niǎo)、恐龍等），并解說(shuō)，引起學(xué)生閱讀的興趣。

提問(wèn)：這些生物在現(xiàn)代的生活中還見(jiàn)得到嗎？明確：見(jiàn)不到了。

提問(wèn)：那這些精美的生物的圖片從何而來(lái)？明確：是科學(xué)家通過(guò)對(duì)古生物的化石進(jìn)行復(fù)原而來(lái)的。

提問(wèn)：何謂化石？化石是怎樣形成的？

明確：生物的遺體、遺物（如卵）或生活痕跡（如腳印、爬跡等），由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復(fù)雜變化而逐漸形成的類(lèi)似石頭的東西。

對(duì)于這些遺留千古的化石,你們有沒(méi)有興趣一睹為快呢?

今天有一個(gè)人對(duì)這些化石也充滿著好奇心,下面就讓我們與他一起去領(lǐng)略這些化石的風(fēng)采，出示課題。

也可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片，并配以音樂(lè)、旁白解說(shuō)，引起學(xué)生閱讀的興趣。也可用音樂(lè)導(dǎo)入：《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì)唱歌……它訴說(shuō)善良……講述美好……”同學(xué)們聽(tīng)了歌曲，也會(huì)想像到，精美的石頭怎么會(huì)唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩(shī)歌寫(xiě)道：“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說(shuō)話?長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請(qǐng)向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》。

二、明確目標(biāo)

1.對(duì)課文的生字質(zhì)疑,掌握課文生字的音形義。

2.有感情地誦讀課文,把握內(nèi)容,體會(huì)情感。

3.培養(yǎng)探索未知世界的興趣,增強(qiáng)求知欲。

4.初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。

三、質(zhì)疑字詞

預(yù)習(xí)文章的過(guò)程中,留意你不會(huì)寫(xiě)的字詞,把你認(rèn)為難認(rèn),難解,難辨的生字詞提出來(lái),我們一起來(lái)解決。（用多媒體給學(xué)生播放詩(shī)歌的朗誦）后讓學(xué)生齊讀課文。

四、整體感知

1.學(xué)生齊讀課文；并在朗讀中大體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

問(wèn)：讀過(guò)詩(shī)歌之后，你知道了什么？由學(xué)生作答。

2.本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)化石的珍惜,熱愛(ài)和研究;對(duì)科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。

3.在聽(tīng)讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)：讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

(過(guò)渡)《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩(shī)，它向我們展示了億萬(wàn)年前的神奇景象，并贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。本詩(shī)前后呼應(yīng)，節(jié)奏鮮明，音樂(lè)性強(qiáng)，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì)詩(shī)人的感情。請(qǐng)聽(tīng)老師范讀。(配樂(lè)范讀課文)

有感知才有思考，請(qǐng)同學(xué)們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩(shī)不厭百回讀，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思考問(wèn)題。

[問(wèn)題](大屏幕投影出示)

a．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內(nèi)容。

b．本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

c．本詩(shī)可分為幾層，試概括大意。

學(xué)生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時(shí)要給予充分的時(shí)間。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生明確：

a．本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象。

b．詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。

c．詩(shī)歌分為三層：1—2節(jié)通過(guò)發(fā)問(wèn)，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫(xiě)，無(wú)限遐思；7節(jié)回應(yīng)發(fā)問(wèn)，照應(yīng)開(kāi)頭。

學(xué)生討論，教師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌做鋪墊。

五、研讀賞析、合作探究

自由朗讀課文,解決以下問(wèn)題。

1.詩(shī)的第1、2小節(jié)，用連續(xù)的問(wèn)句開(kāi)頭，妙在何處？

明確: 用連續(xù)不斷的問(wèn)句開(kāi)頭，表現(xiàn)出作者濃厚的科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，也打開(kāi)了讀者思維的閘門(mén)，使讀者和作者一起去想象億萬(wàn)年前那神秘的世界，去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話。

2.說(shuō)說(shuō)詩(shī)的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫(xiě)好在哪里？

明確:前后照應(yīng)，第七節(jié)是對(duì)第二節(jié)的回答和肯定。

3.“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)起什么作用？

明確:引出下文，又表現(xiàn)作者的思路

4.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼”一句？

明確:因?yàn)樵诨校鳛樯疚镔|(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。

5.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎？你是怎么理解的？

明確: “刻下道道皺紋”寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，是比喻,說(shuō)明化石是古生物的檔案。

同學(xué)們齊讀3-6節(jié)，深入體會(huì)作者的情感。

(大屏幕出示問(wèn)題，學(xué)生思考并體味)

問(wèn)題：研讀3—6節(jié)，思考下列問(wèn)題。

a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

c．“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎？你是怎樣理解的?

d．當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

e．從詩(shī)中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題，e題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi)小組競(jìng)賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結(jié)時(shí)，教師可做指示：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因?yàn)樵诨校鳛樯疚镔|(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。

六、朗讀課文，深入體會(huì)下

1.自由討論：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)想象中化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界。

2.當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，有何感想？

七、放飛想象，拓展知識(shí)

化石為我們研究生物的進(jìn)化提供了依據(jù),也向我們展示了生物進(jìn)化的規(guī)律.作為今天的我們,能否大膽地放飛想象,想象生物進(jìn)化之前的模樣。

八、作業(yè)布置

課外尋找資料，介紹一種恐龍或某種古生物。體例可寫(xiě)成：種屬、外形（附案）習(xí)性說(shuō)明、滅亡原因.板書(shū)設(shè)計(jì)

化石吟

科學(xué)詩(shī) 吟：贊頌

（1-2節(jié)）問(wèn)句引發(fā)想象

（3-6節(jié)）主體具體抒寫(xiě)遐思內(nèi)容

（7節(jié)）回應(yīng)