第一篇：情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。要功能

情境教學的功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這一從自然人轉化為社會人的過程，實際上完全是環境——社會、家庭、學校、種族、地理等因素共同作用的結果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”

人要受環境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學和暗示學研究所共同證明了的。A·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。其實，這些結論在社會學的背景上也是成立的：既然“人是一切社會關系的總和”，因而必然要受到一切社會關系的影響，“人創造環境，同樣環境也創造人”。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

為了使情境教學更好地發揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： 1.意識與無意識統一原則和智力與非智力統一原則 這是實現情境教學的兩個基本條件。無意識調節和補充有意識，情感因素調節和補充理智因素。人的這種認知規律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。教師在鼓勵學生要刻苦努力時，很可能已經無意識地暗示了學生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設法地去調動學生身心各方面的潛能。無意識與意識統一，智力與非智力統一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態。這時，人的聯想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學要追求的效果。2.愉悅輕松體驗性原則

該原則根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強調兩個方面：一是良好的師生關系，一是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養學生的主動精神和創新精神。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發，使學生在完成學業的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。

創設情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。折疊實物演示情境 即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。折疊圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。折疊音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。折疊表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。折疊語言描述情境

以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

第二篇：情景教學法

情境教學法 創立者

新中國培養的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語

情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創立的情境教學法。基本含義

情境教學法是指在數學課堂上，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。若創設的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能起到激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。基本特點

情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。基本策略

1、創設生活情境，激發學生的求知欲望

2、創設設疑式情境，激發學生的好奇心

“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發學生的好奇心，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。

3、創設討論、操作式情境，自主探究。

創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。

4、創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨特優勢是情境教學法的基本模式

情境教學法專著

一講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接

情境教學在起初階段就受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發。”也就是說，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學習語文呢？

二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”

開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學的成功讓我發現了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內修美”，講究的便是一個“美”字。“意境說”對“美”的反復的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的“美”。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認為，小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進一步培養兒童的高級審美情感。由此，我想到美學，想到藝術，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動

情境教學法的根本靈魂就在于一個“情”字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現場的反應告訴我，“美”能激“情”，進而促使我在情境教學如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。聯系“意境說”對情感的論述，可以看到其中內在的關聯。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運用于自己的教學實踐，感悟到用藝術的直觀與語言描繪結合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內核，無情之境終不成境界。受“意境說”的啟發，情境

變函數與積分變換的一些理論時, 結合

實際問題, 使學生真正感受到課程的一些理論與方 法的應用, 從而充分調動學習的主觀能動性。如在 講解復數的幅角時, 用照像機的例子來說明: 普通 照像機照出來的照片沒有立體感, 而數碼相機照出 來的照片卻有立體感。原因就是普通照像機只是反 映復數的距離(模), 而數碼相機除了模之外, 還反 映出每個點的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時, 讓學生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度;講解析函數時, 指出解析函數對電場的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時, 指出許 多地質測量等工程技術人員利用該原理來處理;講 積分變換, 指出物理學、許多工程技術如電學、信

號處理等問題的計算中不可缺少的運算工具。

第三篇：情景教學法論文

《情景教學法在物理教學中的應用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。

關鍵詞：教學法 創設情境 物理教學 激發

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會。一切從學生的經驗去發激發他們對物理的興趣。然而，學生卻很少參與到這些活動中，當然也就沒有什么經驗了。由于缺乏基本認知，學生學習時困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學習物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學生，并積極創設情景，讓學生獲得真實的體驗，拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

物理教學中情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如實驗演示、實驗驗證、生活情景再現、實物演示、語言描繪、課內游戲等等。都能把教學內容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學法的途徑

1、生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，探索并總結出物理規律。如光學中，晚上背對月亮時，暗的是地面還是水塘，面對月亮時，亮的是地面還是水塘。可以晚上把學生帶到操場去，利用燈光進行觀察。這樣更形象更具體，學生也樂于參與。同時也把學生帶入了物理探索中，潛移默化培養了學生探索真理的能力和信心。

2、結合生活實際，創設問題情景

例：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實驗：將此蛋放進清水里，則見蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發現雞蛋浮在水面上了。看到這么奇怪的現象，學生們被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創造故事情景

如在教學“阿基米德原理”時，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節生動化：講“運動與靜止的相對性”時，我講述了法國飛行員如何駕駛飛機徒手抓子彈的故事等等。講物質的比熱容時，引入諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過程再現出來,物理解題中常用到的圖像有實驗裝置圖,物理運動軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數圖像等等,應用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認識。

5、利用多媒體技術，讓學生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見,摸不著,課堂教學中無法演示的實驗現象,物理現象,物理過程展示出來,再現物理情景。這是我們常用的教學方法。

二、情景教學法的功能

1、情景教學能激發學生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣是學習的動力；而興趣其實是在學習中產生的，并在學習中可能得到強化。所以，興趣既是學習的原因，又是學習的結果。物理教學中情景教學法就是以激發學生興趣為基礎的教學方法。它能拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

2、情景教學有利于鍛煉學生的創造思維，培養學生的適應能力 情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩 4

歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是與教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

三、創設情景的原則

1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選擇所創設的情景。

2、教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。

3、創設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

4、所創設的情景不要虛構，無中生有，要符合自然規律、科學規律。

5、創設情景目的在于，使學生通過情景把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

總之，情景教學法是提高物理教學質量行之有效的好方法。它

把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到物理學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

參考文獻

《情景教學法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6

第四篇：體育情景教學法(定稿)

中學體育教學中的“情境教學法”

——以七年級《障礙跑》教學為例

重慶市大足中學 王明亮 *** 論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：體育

[摘 要]新課改的實施讓“情境教學法”得以發展，尤其是在中學體育教學中，做好“情境教學法”的研究與實踐是我們一線教師必須面對的。為適應中學生生理、心理的需要，在課堂上筆者努力創設生動有趣的教學情境，通過多途徑構建學生體育運動的學習情境，激發學生的學習動機，讓學生在學、練的過程中，身心得到健康和諧的發展。[關鍵詞]中學體育；情境教學；案例分析

一、“情境教學法”的核心和前提

隨著素質教育的全面推進和教改的不斷深化和創新，體育課程改革也在不斷地深入發展。“情境教學法”作為一種新的教學方法，在體育課堂中愈來愈表現出了它獨特的優勢，什么是“情境教學法”呢？“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。“情境教學法”的核心在于激發學生的情感，它的教學模式是以案例或情境為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力[1]。針對中學生好動、好表現，愛好廣泛，但是注意力易轉移的特點。在教學過程中引入形象生動，富于感情意義的 “情境教學法”，對激發學生學習的欲望，調動學生學習的積極性，較好的完成教學任務將起到很好的促進作用。

本堂課選自“2015年國培計劃”重慶市初中體育骨干教師置換脫產培訓期間所上的一堂優質課，課的內容是《體育與健康》七~九年級 礙，順利到達目的地為活動過程，使學生掌握障礙跑的方法，培養學生自主探究性學習和分析解決實際問題的能力。

二、“情境教學法”的模式

（一）問題導入，激起興趣

本堂課是在永川中學上的，因此在選擇場景時，我就以永川人家喻戶曉的茶山竹海為情境目標。在課的開始部分，以提問的方式導入：

師：同學們，永川的茶山竹海你們都去玩過嗎？ 生：去過。

師：哪位同學能說說都有哪些景點呢？

生：青龍茶園、竹海迷宮、金盆竹海、薄刀嶺、天子殿?? 師：今天我將帶領同學們到茶山竹海去探險，你們愿意嗎？ 生：愿意！

師：好，那我們就快樂出發吧！

情境一：林間小道。在音樂《跑在最前頭》的伴奏下，我帶領著同學們成一路縱隊繞著設置的障礙成蛇形跑，其間根據假設的不同地形完成單腳跳，后踢腿跑，高抬腿跑和側身并腿跳等動作。

熱身這部分，我創設了“林間小道”這個情境。因為我所面對的學生都是城里的孩子，他們每天看到的都是鋼筋混凝土，他們也向往大自然，也希望走進大自然。正是有了這樣的感情基礎，我通過設置一些簡單標識，再配合歡快、激昂的音樂，讓學生如快樂的小鹿，在“林間”自由地奔跑，為接下來的主教材教學做好了身體和心里的準備。

（二）創設情境，探究學習

這是本課的基本部分，如何把欄架、體操凳、旗桿、墊子這些器材形象化和趣味化，使教學不枯燥易于動作技術的掌握，是本堂課能否取得成功的關鍵。因此在教學時我就創設了 1．情境導入

師：經過一段輕松愉悅的綠蔭小道，下面我們來到了今天要挑戰的障礙區——竹海迷宮，同學們都說說這些障礙物像自然界中的一些什么景觀呀？

生：像山洞、像樹林、像獨木橋??

師：對，在我們的面前有湍急的“溪流”，有狹窄的“山洞”，有驚險的“獨木橋”，還有茂密的“樹林”。下面就要發揮同學們的聰明才智以及協作配合能力，共同探索出越過這些障礙物的方法，同學們有沒有信心？

生：有！

我一聲令下，同學們開始自由分組，并分別冠以勇敢隊，堅韌隊，團結隊和勵志隊。各隊在小組長的帶領下積極探索，不斷嘗試，摸索出越過障礙物的方法。

這個環節主要是通過教師的放手，改變過去“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，發展學生的發散性思維，培養學生的自主探究能力，形成民主合作的學習風氣[2]。從而調動學生的積極性，讓學生更多地參與活動，在活動中發現問題和解決問題。

2．課堂小結，揭示要領

出示展板，根據學生的練習結果，和學生課前查閱的相關資料，學生來說一說越過障礙物所采用的方法，并能根據圖例說出動作名稱（三個字以內）。我根據學生的回答，選擇合適的名稱寫在題板上。在回答動作要求時，學生可以根據自身的體會，發表看法和意見。

通過出示問題，引導學生思考，發揮了教師的主導作用，而學生通過積極思考，踴躍發言，暢談感想和體會，體現了學生的主體作用。教師的主導和學生的主體作用在這一環節得到了充分的體現，形成了良好的師生互動關系[3]。

3．動作展示，強化要領

每組推選一名學生出來展示小組的動作，教師根據情況適時地進行點評。通過動作展示，明確了動作概念，強化了動作技術，增強了學生的自信心。

（三）模擬情境，解決問題

在探究學習階段，學生學習了鉆、跑、繞、跨等越過障礙物的動作技術。為了把所學的知識和技能，更好地轉化成解決現實生活中實際問題的能力，于是我又設計了“營救傷員”這個情境。

師：告訴同學們一個不好的消息，在越過障礙的途中有同學腳被扭傷了，現在我們要運用這節課所學的知識和技能，來完成“營救傷員”這個游戲。下面就請各小組商議練習的方法。

學生小組討論，制定方案。

游戲開始，在音樂《我相信》的激勵下，學生們奮勇直前，采用不同的方法安全地越過障礙物。整個課堂熱烈而歡快，激勵聲，吶喊聲，加油聲此起彼伏。

（四）優化情境，釋放心情

這是本課的結束部分，也是學生身心放松的階段，我根據茶山竹海的秀麗風光創設了 放松練習。

不難看出通過優化情境，配合抒情的音樂，能使心境合二為一，從而達到良好的放松效果。

在這樣美妙的意境下大家依依不舍地結束了本堂課的教學。

三、“情景教學法”帶來的思考

本節課緊密圍繞情境教學的“感知——理解——深化”三個教學階段來組織教學，情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂。

總之，21世紀的教育必須是變封閉式教育為開放式教育，在深化課堂教學改革，全面實施素質教育的今天，對中學體育課教學也提出了更高的要求[5]。作為教師應努力創設各種有效教學情境，以激發學生對學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生去感受、去研究，并引導學生在學習活動中能自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與積淀，提高學生的素養，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]毛振明,吳鍵.關于體育教學模式的研究[J].學校體育研究，23-25 [2]劉星光.新課程課堂教學行為創新[ M].體育新華出版社, 2005.51-53 [3]周銀絹.享受“快樂體育” ——《營救數碼寶貝》案例分析[J].體育教學.2006年

第五篇：如何使用情景教學法

如何使用情景教學

一． 用實物

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物展現情景，正是從這一認識規律出發的，這最能體現情景教學法中的直觀教學原理。讓學生在特定的情景中感知、理解、運用所學的知識，從形象的感知到抽象的理解，縮短了認知的時間，提高了學習效率，同時也激發了學生學習的情緒和學習的興趣，使學習活動變成自覺的活動，使學習能在某種感情的驅使下順利進行。在初級階段，尤其是起始階段，最需要的就是這種教學法。如學習雞蛋、輪船、蘋果、猴子等詞匯的時候，展現實物是最直觀、最有效的，學生也可以在第一時間掌握這些詞匯。二． 用現實生活

用現實生活展現場景，就是讓學生把教材中展現的場景和自己的生活緊密聯系在一起，通過他們的切身體驗強化他們的體驗，引起他們的共鳴，進而掌握學習內容。比如在教授如何打電話時,讓學生們聯系平時的生活經驗,練習說出：“Who is speaking?”、“It is …,is Liping at home? I have something important to tell him”等句子；在講授購物時，也同樣可以引導學生們說出：“Can you show me the sweater on the second shelf?”、“It’s too small for me, can you show me another one?”、“It fits me very well, I’ll buy it.”等表達。類似例子還很多，如運動會、野外郊游、看病等。把現實生活的情景引入課堂卻又不受課堂的局限，學生可以不受時間或空間的約束，扮演日常生活中各種不同人物，使用不同語氣，表達不同情緒，完成規定的任務。但無論如何，聯系生活展現情景對英語教學來說是十分必要的，它既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。同時讓學生們知道什么時候用英語，怎樣用英語，讓他們體會學習英語并不是與我們的生活割裂的而是息息相關的。

三． 用實驗

在英語教學中，有很多說明性的文章，如果僅僅是拿著書本講授，學生既覺得抽象，又覺得枯燥無味。如果能把實驗帶進課堂，效果就大不一樣了。實驗是一項興趣盎然的活動，創設實驗情景，通過學生動手、動腦激發學生學習興趣，產生學習動力。比如在講授5A M4U1 water”時，就可以讓學生提前準備材料，在上課時就可以讓學生們一邊做實驗一邊了解，更重要的是能將這些性質用英語表達出來，甚至可以用英語描述實驗的整個過程,然后再鼓勵他們脫離課本，用英語表達實驗的步驟。四．扮演角色 為了使教學情景真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，讓學生感到學習的輕松和愉快。在使用扮演角色體會情景的時可以使用以下方式：

1、分角色朗讀課文。課文中有幾個人物分別指定學生以該角色的身份來朗讀，這樣學生可以聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增加對課文的理解。這一方法在起始階段最常用，因為英語是一種交際語言，而初學階段一般都是簡單的對話，因而最適宜用此方法。

2、分角色扮演。課本中的一些對話、課文，可組織學生分角色扮演。如講授“小紅帽”時，可以提前給部分學生安排角色，讓他們在課堂的舞臺上聲情并茂地表演出各個場景。這樣，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對文章的理解，通過角色扮演鞏固了所學的知識，體會了語言的意義，培養了運用語言的能力。課后還可以讓學生們分角色扮演其他熟知的故事，如“白雪公主”、“灰姑娘”等，讓學生在逼真的情景中自編自演進行交際,使學生在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語言知識和培養語言能力，從而達到提高英語交際能力的目標。五．利用想象

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構筑知識的重要成分。在課堂教學中，努力設置各種情景激發學生去想象、去構思，既培養了學生的想象力，又激發了學生主動學習的興趣。

六．利用電教手段創設直觀情景

使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結合的錄像帶，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使外語教學形象化、具體化、情景化。外語情景的創設逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養學生的交際能力。用電教手段進行教學不僅能使學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，而且能使學生始終主動參與學習過程，有效地激發學生學習的情趣，充分調動學生認知主體的主動性和積極性，促進課堂教學的快節奏、大容量、高效率，提高英語的教學質量。比如在講授“小紅帽”這課時就可以利用多媒體課件給學生們展現。在講課文前，也可以給學生們放映影視資源的片段，這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，使學生直觀地理解文章內容，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識，進而積極進行交際。