第一篇：情景串教學法 Microsoft Word 文檔

《小學數學情境串教學----新授課的研究》課題結題報告

課題承擔單位：膠州市第二實驗小學

課題領導小組： 組

長——薛發武（校長）副組長——杜潤玉、徐征芹（副校長）

課題研究執行小組：

課題負責人（主承擔人）：——張佩云

課題組成員：——全體數學教師

課題起止時間：2003.9——2007.11.課題結題時間：2007年11月10日

“小學數學情境串教學法的研究”是青島市“十·五”重點課題，我市共有七所學校被批準為課題實驗學校，我校是其中之一，我校主要研究的是“情境串”理念下新授課的探索。，本課題在2003年10月被膠州市教研室批準為研究課題，從課題批準立項到現在歷時四年，在市教研室的支持下，學校成立了課題領導小組和課題研究小組，并著手進行實踐研究。首先在2003.10——2005.7期間，我們著重跟蹤使用青島版教材的班級，確立這些班為實驗班，組織觀摩、討論、交流，并進行階段性總結，得出初步經驗。然后在2005.9——2007.10期間，循序漸進地對其他年級實施更深入的實踐研究，基本達到了預定目標，現將課題研究的背景、內容和成果等報告如下。

一、課題研究的背景及意義

《數學課程標準》中指出：“數學學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會”；“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此，數學教學應該著力體現“小課堂、大社會”的理念，讓學生在貼近生活情境中發現數學問題，運用所學的數學知識解決實際問題，培養學生綜合運用知識以及做出決策的能力。讓他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。在新授課教學中，創設情境串，把知識賦予學生喜聞樂見的情境串中，讓學生在情境中觀察、在情境中體驗、在情境中探究、在情境中應用!學生在濃烈的情境氛圍中主動學習，大膽質疑，學會探索知識的方法，從而達到掌握知識發展能力的目的。

另外，2003年，青島版教材在全市推廣使用，在教材培訓過程中，老師們領悟了編者的意圖，了解了我們教材的結構：以數學活動為主線，以解決問題為框架，以數學知識的學習為載體，以探索合作為主要的學習方式，在提出問題和解決問題的過程中使學生不僅理解和掌握數學知識和方法，而且形成問題意識和解決問題的策略，改變學生的學習方式，以學生的發展為著眼點，實現數學教育的多重價值。為體現教材的特點，提出了情境串教學的研究。隨著教材的使用老師們越來越明顯的感覺到青島版教材的鮮明的特色：以兒童感興趣的故事或話題為題材，構成‘情景串’從而引發一系列覺的問題，形成‘問題串’，使學生在一連串的現實的具有挑戰性的問題的過程中，走進并融入數學。為用好教材我們進行了情境串教學的研究。

二、課題研究的內容

（一）情境串教學就是在教學過程中創設一個完整的情境串，讓學生在情境中發現問題，探究問題，從而培養學生的數學意識和解決問題的能力。根據教材內容、教材特點,創設情境的基本原則是什么？

（二）探索情境串對兒童學習知識及能力培養的重要性，研究出情境串教學的方法途徑。

（三）情境串教學的基本教學流程。

三、課題研究的目標

（一）促進學生自主發展。

通過課題研究讓學生在課堂教學所創設的情境串中主動地學習、主動地體驗與建構，不斷提升數學思考與綜合素質，在學習活動中體驗成功的快樂，成為學習的主人、成為具有能力和素質的探索者和開拓者。

（二）促進教師專業化成長。

通過課題研究，有效提高教師的教育教學能力以及科研能力，實實在在做課題，在做中研究，在研究中成長。

三、課題研究的步驟

1、準備階段：2003年10月---2004年7月

（1）了解學生學習狀態與教師日常教學方法與教學策略與方法。（2）學習課程標準、研究教材、兄弟學校關于同類課題已經形成的經驗以及有關情境的專題研究。

2、實施研究階段：

（1）2004年9月---2005年12月

帶領使用青島版教材的低年級數學教師認真進行課題研究，全員參與，不斷實踐，不斷反思，積累素材，在實踐中不斷成長。（2）2006年3月

參與課題研究的成員進行梳理，總結，交流經驗，探討問題，為課題中期匯報作準備。

（3）2006年4月---2007年月

啟動中高年級的課題研究，把低中年級總結的經驗進行推廣，把遇到的困惑進行提交并努力尋找合適的途徑。

3、總結階段：2007年9月---2007年10月

把幾年來研究的經驗以及問題和相關的材料進行梳理、總結。為課題結題作好充分的準備。

四、課題研究的過程

1、課題確定以來，成立了校領導、數學教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認真學習了“新課程標準”、以及有關情境教學的多篇文章，一起進行交流心得體會，加深對課題的認識，更新教師的教學觀念。

2、把課題研究與平常課相結合。平日教學中緊密結合課題來認真設計好每堂家常課。根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來創設教學情境，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的各方面發展。

3、把課題研究與各類研究課相結合。把課題研究與實驗課、優質課相結合，近幾年我校進行了全員參與的“一人四課”、“四人一課”活動，出課的老師無一例外的采用了情境串教學。在豐富多彩的情境串中，我們看了學生參與意識的增強，學習主動性的提高，在學習的過程中學生的學習熱情大大提高，一節課上學生獲得的不僅僅是知識，還有積極的學習情感，終生受用的學習方法等等。

4、把課題研究與教研活動相結合。采用分散、集中相結合的方式開展教研活動。（1）每月全體數學數學老師進行一次教研活動，主要介紹課改信息，探討教學，或結合課題研究談教學中的感想與困惑。每一位教師都主動參與。另外對及時總結、篩選、提煉的研究經驗，加以推廣、學習。每次活動時，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽與表達中不斷提升地自我教學能力。（2）結合課題研究，加強集體備課，通過備課組每兩周一次集體備課，發揮首席教師的力量，研究教材，探討情境串教學的基本流程。

5、注重反思與積累。對照自己或別人的課堂進行反思、揣摩、比較，及時總結，定期交流。在實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程中，老師們把課題研究融入自己的課堂，對課題的理解也在豐富地教學實踐中不斷地進行調整和提升。老師們學會了思考，迸發了教育智慧，積累了大量的一手材料。

6、專家的點撥和指導

學校領導全程參與課題研究，積極參與課題論壇、聽研究課、組內交流等活動。給予我們不少悉心的指導和幫助。學校還盡力為我們創造了許多學習的機會，學校經常組織教師外出聽課學習，獲取最前沿的教育信息，幫助我們指點課題研究中的迷津。定期開展研討活動，每學期邀請原龍口市實驗小學孫保書校長書前來作教材分析和指導課堂教學，每兩周一次騁請原教研室教研主任劉長金前來指導、切磋。每次活動都能使老師們頗有感觸，并引發深深的思考。在積極地互動交流中、課題研究不斷地深入發展。

五、課題研究的成果

從課題批準立項到現在歷時四年，在市教研室孫風武主任和學校課題領導小組領導的支持下，課題研究小組全體成員共同努力下，基本完成原定任務達到了預定目標，課題研究具有現實意義。現就情境串教學的基本原則，教學流程及呈現的形式說明如下：

（一）情境串教學應遵循的原則：

1、趣味性原則。數學是一門抽象的學問，本身不帶有愉快的因子，教學時把教材趣化，為學生提供生動有趣的情境，如數學迷宮、找朋友等，使數學變得生動、有趣，有效地吸引了學生的注意力，激發了學生學習的欲望，促使學生自覺地投入到探究活動中去。喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，可以克服學生的厭煩情緒，提高學生的學習積極性。

2、現實性原則。數學來源于生活，從現實生活中選取生動形象的典型情境，把數學知識生活化，把現實生活數學化，讓學生體會數學與生活的聯系，幫助學生學習抽象的數學知識。有時生活中的很多情境無法照搬到課堂中，只能通過“虛擬”的方式來實現，但“虛擬”不等于“虛假”。“真實性”應是創設情境的基本前提，不能為了教學需要隨意杜撰虛假情境，甚至為了達到教學目的不惜欺騙學生的情感。像這樣的情境是老師不尊重學生的一種表現，也是與“以人為本”的教學理念相違背的。

3、實效性原則。情境創設的目的是服務于教學，在于使學生在學習過程中能獲得一種策略，經歷一種過程，學會一種眼光，讓學生在數學學習中實現真正意義上的成長。如果缺乏這種效的要求，情境創設只能流入形式。數學課堂的情境應始終為數學課堂教學服務，過多的無關的信息不僅無助于學生數學化能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，造成不必要的誤導，浪費大量的時間，失去情境創設的價值。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，降低學生的學習效率。

4、動態性原則。就是在教學中將所教內容，通過多媒體、演示、操作等使情境動態化。如將書本上靜態的情境轉變成學生動態的活動，也可把教材中提供的素材編成小故事，把小動物進行擬人化的處理，配上多媒體課件、圖片或聲音，使學生身處童話動物世界，增強學習數學的趣味性，有效調動學生學習的積極性。

5、開放性原則。選取的課堂情境容量要大，學生思考的空間廣闊，學生可以從不同的角度思考，看出多個數學問題，可以用不同的方法來解決，答案不唯一。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。

6、創造性原則。“數學問題情境”的創設，要能讓學生自己去探索知識，“發現”知識，這樣不但有利于所學知識的理解和掌握，更有利于培養學生的主體意識和創新精神，激勵他們熱愛學習，學會學習。

7、技巧性原則。數學問題情境的創設源于生活，但要高于生活，是把“生活數學”課堂化。教師要對現實情境中有些因素作適當處理，進行提煉，刪去多余的和無關緊要的東西，增添要表達的內容，要能突出知識點和教學任務，使學生在活動中很快進入狀態，直奔主題，為教學服務。

8、完整性原則。預設情境時，有一個主題，然后圍繞主題創設一個個小情境，并比較自然地串成一個情境串，組成一個連貫、完整、有發展性的大情境。在這樣的大情境中，學生的活動就會是連貫的、持續的，學生就能在整個學習過程中都完全投入，學得主動，從而最大限度地發揮自身的主體性。

總之，數學課上的情境創設不僅僅是為了激發學生的興趣而設置，其目的應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，看過之后有思考、有回味。我們更應明白，數學問題不等同于生活問題，數學問題情境同樣也不能等同于生活問題情境。數學問題情境絕不是越真實越好，對于生活的真實，數學課應當有選擇地適度模擬。只有真正能引導學生展開積極的數學思維的問題情境才是我們數學課所需要的。情境只有在為教學服務的時候才是最好的，有效的情境才是最好的情境！而這也就對我們教師提出了更高的要求，需要認真的把握教材，找準學生最近發展區，創設有效的情境，真正做到情境創設的有效性！

（二）情境串教學的具體操作模式為：

鋪墊練習→創設情境→提出問題→合作探究→梳理建構→應用練習→檢測反饋

①鋪墊練習——為了給學生進一步學習新知搭建合適的“臺階”，結合具體課堂實際，將課堂需要用到的知識、方法等通過多種形式的練習加以鋪墊，既可達到為學習新知識清除障礙的目的，并了解學生對以往的數學知識等的掌握情況,同時又可達到“積少成多”提高學生的計算等多種能力的目的。

②創設情境——遵循新課改的基本理念，對學習內容采用信息窗等情境創設的形式加以呈現,呈現時注重從學生已有的生活經驗出發，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，將要學習的內容滲透其中，激發學生興趣，為后繼學習打下基礎。

③提出問題——學生對從數學情境中搜集到的數學信息進行初步整理、分析，并在此基礎上發現問題，繼而提煉出有價值的數學問題，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，初步感受“漁”！

④合作探究——充分發揮學生學習數學的三種重要方式：動手實踐、自主探索與合作交流。讓學生對自己提煉出的數學問題進行獨立思考、主動探究，在此基礎上進行有效的合作交流，從而讓學生經歷、體驗數學知識的形成過程，即經歷“捕魚”的過程——“漁”！

⑤梳理建構——由教師引導學生對初步得出的零亂的、帶有個性色彩的知識體系進行梳理、歸納、升華，并引導學生建構起科學、嚴謹的數學知識體系。

⑥應用練習——對本節中學生已經掌握的數學知識，結合生活實際加以靈活運用，達到鞏固的目的。

⑦檢測反饋——主要以小試卷的形式對本節課中學生所學知識的掌握情況進行檢測，結合反饋中出現的問題采取相應的措施。

模式解析 ①鋪墊練習

學生對數學知識的學習是一個逐步提升的過程，“臺階”的合適度對有效提升至關重要，情境串教學法結合每節課的具體實際，將需要用到的知識、思路等通過多種形式加以鋪墊練習，為學生搭建一個合適的“臺階”，使學生復習舊知、回顧已經掌握的方法、技能，并能將其“遷移”到本節課的學習當中來，從而達到更加有效的對本節知識體系進行合理建構的目的，起到“搭建臺階、清除障礙”的作用。此外，還可以進一步培養學生的注意力，提高學生的計算能力，同時將學生的心在最短的時間內從課堂外收回到課堂中來，為后面的課堂探究做好思想上的準備。從而達到“鋪墊、預設、鞏固、提高”的目的。

每課一練的時間大約是3分鐘,其主要類型有： 技能性練習：聽算、口算、筆算等。

復習性練習：對前段學習所學過的知識、技能進行復習。

遷移性練習：如將平行四邊形中“轉化”思想遷移到三角形、梯形面積計算方法的推導過程中、將整數四則運算法則遷移到小數的四則運算當中、將商不變性質的學習方法遷移到分數的基礎性質、比的基本性質等中。

搭橋性練習：如在學習三步計算的應用題時，可以通過復習兩步計算的應用題，再通過變條件、改問題的方法，從而引入本節的教學內容。

對比性練習：如正反比例的應用題教學。②創設情境

課程標準中明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，并遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而在學生獲得對數學理解的同時，使思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。

③提出問題

將本節所要探究的內容通過情境窗的形式加以展示后，下面的環節就是以適當的方式引導學生觀察情境圖，梳理情境圖中的信息進行歸納、分析并提煉出富有價值的數學問題。

在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設，經歷將“生活問題”轉化為數學問題，并應用自己所擁有的知識綜合考慮并解決問題的過程。

在學生梳理信息、提出問題的過程中，教師應通過即時評價等方式加以引導，做到“該出手時就出手”，并有選擇的進行板書或其它形式的展示，避免問題探究面面俱到，而應突出重點,為下一環節問題的探究解決做準備。

④合作探究

本節課所要探究學習的數學問題已經篩選出來，如何解決呢？是直接把“魚”送到學生手里、填到學生嘴里呢？還是忽視結果，只注重讓學生經歷“捕魚”的過程？

弗賴登塔爾認為：“學一個活動的最好方法是實踐”，提倡按“再創造”原則來進行數學教育，這樣提法的目的是將強調的重點從教轉向學，從教師的行為轉到學生的活動，并且從感覺的效應轉為運動的效應,就象游泳本身也有理論，學游泳的人也需要觀摩教練的示范動作，但更重要的是他必須下水去實地練習，老是站在陸地上是永遠也學不會游泳的。

課程標準當中也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。

在“合作探究”這一環節中，要正確處理好以下四組關系： a.“自主探究”與“合作交流”兩者之間的關系

自主探究是合作交流的前提，而合作交流又會反過來促進自主探究的深度與廣度，兩者是相輔相成，缺一不可的。

有效的合作交流，首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。獨立思考是合作學習的重要基礎，要關注學生獨立思考習慣的培養。如在提出一個問題后，可以先讓學生獨立思考幾分鐘，再在小組內進行交流。

其次，合作學習要明確問題解決的目標，合理敏銳地捕捉合作時機，適時調控合作進程，科學評價合作效果，還要合理地進行小組人員搭配，明確小組成員分工，組織好組內、組際間的交流。

b．“課前預設”與“課堂生成”兩者之間的關系

之所以要強調課前預設，是因為：課堂教學是在一定的時間內以一定的內容和方法在師生之間、生生之間進行的一種互動交往，以達到預定的目標。這種教學在時間上的制約，也促使教師必須在課前精心預設，并力求在單位時間內師生雙方均在原有水平上得到充分、和諧、全面和可持續的發展。

但因學生在思考問題、解決問題的過程中，不僅只是經歷認知的發展，整個身心、整個生命都在經歷一次全新的發展，是在課堂互動、教學交往中的發展，是在思想與思想的對話，思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的，在實際的教學中，生成既會是預料之中的，也會有預料之外的，兩方面都會存在，這也就是課堂的動態生成性。

“凡事預則立，不預則廢”。預設和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而應是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成。

“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統一體。而將預設與生成結合起來，不僅是一種教學的科學，更是一種教育的藝術。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育的技巧并不再于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”

因此在教學中強調教師在精心設計“課前預設”的前提下，把更多的精力放在研究動態生成課堂的內部規律及其有效調控的實施策略上，唯有正確的處理兩者之間的關系，才能達到“精心預設，生成精彩”的境界。

c．“課堂點撥”與“課堂生成”的關系

有效即時評價或者促進有效生成，或者延緩、甚至阻礙有效生成。贊賞或批評，能促進情感的生成，引導能促進發展的生成；點撥，能促進能力甚至智慧的生成。應用即時評價，促進有效的課堂生成的方法有：一是用贊美的語言激勵學生；二是用委婉的語言引導學生；三是用具體的語言啟迪學生打開思路；四是用數學語言升華學生的認識。

d．“課前備課”與“課堂運用”的關系

當前，大多數科目的教學預案都是以線性結構為主，教學步驟有著嚴格的前后順序，每個環節的比重也基本確定。沒有在教學設計時預留足夠多的實施方案和調整余地，一旦課堂進程偏離了預定的“軌道”，很多教師就會慌不擇路。因此，改變教案的線性結構，把教學環節設計成可以移動的“板塊”，是突破當前課堂教學統得過死的一個關鍵瓶頸之所在。

教師要用心、用情、小心翼翼地呵護那些可貴的“與眾不同”、稍縱即逝的偶發性資源，真正發揮它們的價值。我們應精心地預設生成，寬容地接納生成，理性地認識生成，機智地篩選生成、巧妙地運用生成，讓課堂在動態生成中充滿智慧與活力。

⑤梳理建構

在“探究解決”這一環節中，學生所運用的數學方式、思維方法可能是零亂的，不成系統的，得到的數學知識極有可能是不規范、不嚴謹的、處于零散狀態的??而這些都不利于學生對數學知識體系的最優建構，直接影響到今后進一步的學習與應用。

學生雖是數學學習的主人，在自主探究、合作交流的基礎上，教師也應該發揮好數學學習的組織者、引導者與合作者的身份，采取行之有效的措施引導學生對這些零亂的、不嚴謹的數學知識等，進行梳理建構，從而得到科學、嚴謹的數學體系。

但在梳理建構的過程中，需要正確處理好接受式學習與探究式學習這兩種學生認識活動的基本方式之間的關系。

在解決問題的過程中，“反思”是數學化過程中的一種重要活動。它是數學活動的核心和動力。數學的不少發現來自于直覺，而分析直覺理解的原因是通向數學化的道路必須讓學生學會反思，對自己的判斷與活動甚至語言表達進行思考并加以證實，以便有意識地了解自身行為后面潛藏的實質，只有這樣的數學教育——以反思為核心——才能使學生真正深入到數學化過程之中，也才能真正抓住數學思維的內在實質。因此,在“合作探究”與“梳理建構”這兩個環節中，將培養學生的“反思意識”和“反思能力”的培養貫穿課堂探索的全過程。

⑥鞏固應用

在解決問題的過程中，學生掌握更多的方法，是一種能力，但掌握了方法，卻不等于就可以熟練地運用，還需要 “適時”、“適度”的鞏固應用，根據反饋的情況合理調整本節課后繼教與學的方向，起到風向標的作用。

a.鞏固應用的類型

為適合不同層次學生的不同需要，促使每名學生都能品嘗到數學學習的樂趣，并能在自己原有水平上實現最大程度上提高，在鞏固應用的題目有以下幾種類型：基礎型練習、變式型練習、遷移型練習、綜合性練習、診斷型練習、針對型練習、發展型練習、創造性練習等。

b.鞏固應用的原則

應用反饋題的類型主要包括以上幾種類型，在設計題目時，同樣需要注意將實效性作為練習設計的底線，盡可能遵循以下幾種原則：

科學性原則——練習的設計必須符合兒童的年齡特征、心理特點、學習基礎和數學學科的特點，在注意激勵性的同時，更要強調實效性，落實一個“實”字，真正起到鞏固強化的作用。

層次性原則——練習的設計要根據班內學生的實際情況，有針對性的分出適當的層次，從數量和難度上具有梯度，各層次的學生可以根據自己的實際情況，在完成最少量的基礎上，選擇完成其他題目，將“面向全體”與“因材施教”最大程度上落到實處，從而盡可能的使每個學生能在知識、技能、情感等方面都得到發展。

參與性原則——有些練習的設計可以鼓勵學生參與練習的設計，采用先由學生出題、經教師初選后，學生再做題的形式進行，但要注意不能加重學生的課業負擔。

綜合性原則——練習的設計應盡量體現出同生活的聯系、同其他學科的聯系，強調科學的加以整合，切莫為做題而編題，同時注重時效性。

發展性原則——練習的設計必須著眼于學生知識的系統掌握，為后續知識的學習奠定基礎；必須著眼于學生能力的逐步提高，使學生逐步形成良好的智能結構；必須著眼于學生良好習慣的養成，使學生形成健康的人格；必須著眼于學生的情感、意志、愛好等方面的培養，為學生的終身發展奠定基礎。⑦檢測反饋

在本節課中，學生是否有所獲？有所得？獲了什么？得了多少？??除了前面“鞏固應用”的反饋外，主要以小測試卷的形式，通過檢查反饋學生知識掌握的情況及運用知識解決問題的能力，從而達到借助反饋實現教學相長的目的,并為今后的二次備課做好準備.a.教師方面：根據信息反饋的情況，掌握學生的發展情況并據此進行有效反思，使今后的因材施教，能更具有針對性，真正做到有的放矢，從而促進教師的教育教學水平的不斷提升。

b.學生方面：對本節課所學知識進行強化鞏固，根據檢查中所暴露的問題進行反思，并在反思中對比，在對比中找差距，在差距中找動力，使自己不斷在原有基礎上實現最大程度的提高。

此外，還可以在一定程度上讓學生能全身心的投入到課堂學習中。

六、成長與收獲

回首課題研究的這幾年間，老師們正與課題研究一同成長，教學理念得到了不斷地更新、教學實踐不斷趨于實效！播種是希望，收獲是喜悅。

1、通過實驗與研究，提升了教師的教學能力和學生的數學素養。

2、通過實驗與研究，提高了課堂教學的效率

這得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變為教師創設有效的情境串，學生在探索、交流、思考中積極參與，因而收到了良好的教學效果。

3、通過實驗與研究，促進了教師的專業化成長

老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。有多篇有關課題的論文、案例、經驗小結分別在市級獲獎交流。通過平時的點滴思考、點滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關情境串教學的論文、案例、教學設計等，為今后參與這一學段的老師提供了寶貴的資料。

七、課題研究的不足

由于理論水平有限，見識相對有限，因此，我們的課題研究也還是比較膚淺的。這有待今后我們作更深層的滾動研究時再不斷學習理論，不斷深入生活實際，不斷深化研究。

附：

參考文獻:《數學新課程標準》 《數學新課程標準解讀》 《基礎教育課程改革綱要解讀》 膠州市第二實驗小學數學課題研究組

2007年11月10日

第二篇：情景教學法

情境教學法 創立者

新中國培養的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語

情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創立的情境教學法。基本含義

情境教學法是指在數學課堂上，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。若創設的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能起到激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。基本特點

情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。基本策略

1、創設生活情境，激發學生的求知欲望

2、創設設疑式情境，激發學生的好奇心

“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發學生的好奇心，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。

3、創設討論、操作式情境，自主探究。

創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。

4、創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨特優勢是情境教學法的基本模式

情境教學法專著

一講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接

情境教學在起初階段就受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發。”也就是說，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學習語文呢？

二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”

開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學的成功讓我發現了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內修美”，講究的便是一個“美”字。“意境說”對“美”的反復的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的“美”。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認為，小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進一步培養兒童的高級審美情感。由此，我想到美學，想到藝術，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動

情境教學法的根本靈魂就在于一個“情”字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現場的反應告訴我，“美”能激“情”，進而促使我在情境教學如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。聯系“意境說”對情感的論述，可以看到其中內在的關聯。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運用于自己的教學實踐，感悟到用藝術的直觀與語言描繪結合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內核，無情之境終不成境界。受“意境說”的啟發，情境

變函數與積分變換的一些理論時, 結合

實際問題, 使學生真正感受到課程的一些理論與方 法的應用, 從而充分調動學習的主觀能動性。如在 講解復數的幅角時, 用照像機的例子來說明: 普通 照像機照出來的照片沒有立體感, 而數碼相機照出 來的照片卻有立體感。原因就是普通照像機只是反 映復數的距離(模), 而數碼相機除了模之外, 還反 映出每個點的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時, 讓學生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度;講解析函數時, 指出解析函數對電場的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時, 指出許 多地質測量等工程技術人員利用該原理來處理;講 積分變換, 指出物理學、許多工程技術如電學、信

號處理等問題的計算中不可缺少的運算工具。

第三篇：情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。要功能

情境教學的功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這一從自然人轉化為社會人的過程，實際上完全是環境——社會、家庭、學校、種族、地理等因素共同作用的結果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”

人要受環境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學和暗示學研究所共同證明了的。A·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。其實，這些結論在社會學的背景上也是成立的：既然“人是一切社會關系的總和”，因而必然要受到一切社會關系的影響，“人創造環境，同樣環境也創造人”。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

為了使情境教學更好地發揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： 1.意識與無意識統一原則和智力與非智力統一原則 這是實現情境教學的兩個基本條件。無意識調節和補充有意識，情感因素調節和補充理智因素。人的這種認知規律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。教師在鼓勵學生要刻苦努力時，很可能已經無意識地暗示了學生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設法地去調動學生身心各方面的潛能。無意識與意識統一，智力與非智力統一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態。這時，人的聯想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學要追求的效果。2.愉悅輕松體驗性原則

該原則根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強調兩個方面：一是良好的師生關系，一是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養學生的主動精神和創新精神。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發，使學生在完成學業的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。

創設情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。折疊實物演示情境 即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。折疊圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。折疊音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。折疊表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。折疊語言描述情境

以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

第四篇：情景教學法論文

《情景教學法在物理教學中的應用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。

關鍵詞：教學法 創設情境 物理教學 激發

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會。一切從學生的經驗去發激發他們對物理的興趣。然而，學生卻很少參與到這些活動中，當然也就沒有什么經驗了。由于缺乏基本認知，學生學習時困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學習物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學生，并積極創設情景，讓學生獲得真實的體驗，拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

物理教學中情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如實驗演示、實驗驗證、生活情景再現、實物演示、語言描繪、課內游戲等等。都能把教學內容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學法的途徑

1、生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，探索并總結出物理規律。如光學中，晚上背對月亮時，暗的是地面還是水塘，面對月亮時，亮的是地面還是水塘。可以晚上把學生帶到操場去，利用燈光進行觀察。這樣更形象更具體，學生也樂于參與。同時也把學生帶入了物理探索中，潛移默化培養了學生探索真理的能力和信心。

2、結合生活實際，創設問題情景

例：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實驗：將此蛋放進清水里，則見蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發現雞蛋浮在水面上了。看到這么奇怪的現象，學生們被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創造故事情景

如在教學“阿基米德原理”時，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節生動化：講“運動與靜止的相對性”時，我講述了法國飛行員如何駕駛飛機徒手抓子彈的故事等等。講物質的比熱容時，引入諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過程再現出來,物理解題中常用到的圖像有實驗裝置圖,物理運動軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數圖像等等,應用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認識。

5、利用多媒體技術，讓學生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見,摸不著,課堂教學中無法演示的實驗現象,物理現象,物理過程展示出來,再現物理情景。這是我們常用的教學方法。

二、情景教學法的功能

1、情景教學能激發學生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣是學習的動力；而興趣其實是在學習中產生的，并在學習中可能得到強化。所以，興趣既是學習的原因，又是學習的結果。物理教學中情景教學法就是以激發學生興趣為基礎的教學方法。它能拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

2、情景教學有利于鍛煉學生的創造思維，培養學生的適應能力 情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩 4

歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是與教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

三、創設情景的原則

1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選擇所創設的情景。

2、教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。

3、創設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

4、所創設的情景不要虛構，無中生有，要符合自然規律、科學規律。

5、創設情景目的在于，使學生通過情景把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

總之，情景教學法是提高物理教學質量行之有效的好方法。它

把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到物理學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

參考文獻

《情景教學法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6

第五篇：體育情景教學法(定稿)

中學體育教學中的“情境教學法”

——以七年級《障礙跑》教學為例

重慶市大足中學 王明亮 *** 論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：體育

[摘 要]新課改的實施讓“情境教學法”得以發展，尤其是在中學體育教學中，做好“情境教學法”的研究與實踐是我們一線教師必須面對的。為適應中學生生理、心理的需要，在課堂上筆者努力創設生動有趣的教學情境，通過多途徑構建學生體育運動的學習情境，激發學生的學習動機，讓學生在學、練的過程中，身心得到健康和諧的發展。[關鍵詞]中學體育；情境教學；案例分析

一、“情境教學法”的核心和前提

隨著素質教育的全面推進和教改的不斷深化和創新，體育課程改革也在不斷地深入發展。“情境教學法”作為一種新的教學方法，在體育課堂中愈來愈表現出了它獨特的優勢，什么是“情境教學法”呢？“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。“情境教學法”的核心在于激發學生的情感，它的教學模式是以案例或情境為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力[1]。針對中學生好動、好表現，愛好廣泛，但是注意力易轉移的特點。在教學過程中引入形象生動，富于感情意義的 “情境教學法”，對激發學生學習的欲望，調動學生學習的積極性，較好的完成教學任務將起到很好的促進作用。

本堂課選自“2015年國培計劃”重慶市初中體育骨干教師置換脫產培訓期間所上的一堂優質課，課的內容是《體育與健康》七~九年級 礙，順利到達目的地為活動過程，使學生掌握障礙跑的方法，培養學生自主探究性學習和分析解決實際問題的能力。

二、“情境教學法”的模式

（一）問題導入，激起興趣

本堂課是在永川中學上的，因此在選擇場景時，我就以永川人家喻戶曉的茶山竹海為情境目標。在課的開始部分，以提問的方式導入：

師：同學們，永川的茶山竹海你們都去玩過嗎？ 生：去過。

師：哪位同學能說說都有哪些景點呢？

生：青龍茶園、竹海迷宮、金盆竹海、薄刀嶺、天子殿?? 師：今天我將帶領同學們到茶山竹海去探險，你們愿意嗎？ 生：愿意！

師：好，那我們就快樂出發吧！

情境一：林間小道。在音樂《跑在最前頭》的伴奏下，我帶領著同學們成一路縱隊繞著設置的障礙成蛇形跑，其間根據假設的不同地形完成單腳跳，后踢腿跑，高抬腿跑和側身并腿跳等動作。

熱身這部分，我創設了“林間小道”這個情境。因為我所面對的學生都是城里的孩子，他們每天看到的都是鋼筋混凝土，他們也向往大自然，也希望走進大自然。正是有了這樣的感情基礎，我通過設置一些簡單標識，再配合歡快、激昂的音樂，讓學生如快樂的小鹿，在“林間”自由地奔跑，為接下來的主教材教學做好了身體和心里的準備。

（二）創設情境，探究學習

這是本課的基本部分，如何把欄架、體操凳、旗桿、墊子這些器材形象化和趣味化，使教學不枯燥易于動作技術的掌握，是本堂課能否取得成功的關鍵。因此在教學時我就創設了 1．情境導入

師：經過一段輕松愉悅的綠蔭小道，下面我們來到了今天要挑戰的障礙區——竹海迷宮，同學們都說說這些障礙物像自然界中的一些什么景觀呀？

生：像山洞、像樹林、像獨木橋??

師：對，在我們的面前有湍急的“溪流”，有狹窄的“山洞”，有驚險的“獨木橋”，還有茂密的“樹林”。下面就要發揮同學們的聰明才智以及協作配合能力，共同探索出越過這些障礙物的方法，同學們有沒有信心？

生：有！

我一聲令下，同學們開始自由分組，并分別冠以勇敢隊，堅韌隊，團結隊和勵志隊。各隊在小組長的帶領下積極探索，不斷嘗試，摸索出越過障礙物的方法。

這個環節主要是通過教師的放手，改變過去“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，發展學生的發散性思維，培養學生的自主探究能力，形成民主合作的學習風氣[2]。從而調動學生的積極性，讓學生更多地參與活動，在活動中發現問題和解決問題。

2．課堂小結，揭示要領

出示展板，根據學生的練習結果，和學生課前查閱的相關資料，學生來說一說越過障礙物所采用的方法，并能根據圖例說出動作名稱（三個字以內）。我根據學生的回答，選擇合適的名稱寫在題板上。在回答動作要求時，學生可以根據自身的體會，發表看法和意見。

通過出示問題，引導學生思考，發揮了教師的主導作用，而學生通過積極思考，踴躍發言，暢談感想和體會，體現了學生的主體作用。教師的主導和學生的主體作用在這一環節得到了充分的體現，形成了良好的師生互動關系[3]。

3．動作展示，強化要領

每組推選一名學生出來展示小組的動作，教師根據情況適時地進行點評。通過動作展示，明確了動作概念，強化了動作技術，增強了學生的自信心。

（三）模擬情境，解決問題

在探究學習階段，學生學習了鉆、跑、繞、跨等越過障礙物的動作技術。為了把所學的知識和技能，更好地轉化成解決現實生活中實際問題的能力，于是我又設計了“營救傷員”這個情境。

師：告訴同學們一個不好的消息，在越過障礙的途中有同學腳被扭傷了，現在我們要運用這節課所學的知識和技能，來完成“營救傷員”這個游戲。下面就請各小組商議練習的方法。

學生小組討論，制定方案。

游戲開始，在音樂《我相信》的激勵下，學生們奮勇直前，采用不同的方法安全地越過障礙物。整個課堂熱烈而歡快，激勵聲，吶喊聲，加油聲此起彼伏。

（四）優化情境，釋放心情

這是本課的結束部分，也是學生身心放松的階段，我根據茶山竹海的秀麗風光創設了 放松練習。

不難看出通過優化情境，配合抒情的音樂，能使心境合二為一，從而達到良好的放松效果。

在這樣美妙的意境下大家依依不舍地結束了本堂課的教學。

三、“情景教學法”帶來的思考

本節課緊密圍繞情境教學的“感知——理解——深化”三個教學階段來組織教學，情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂。

總之，21世紀的教育必須是變封閉式教育為開放式教育，在深化課堂教學改革，全面實施素質教育的今天，對中學體育課教學也提出了更高的要求[5]。作為教師應努力創設各種有效教學情境，以激發學生對學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生去感受、去研究，并引導學生在學習活動中能自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與積淀，提高學生的素養，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]毛振明,吳鍵.關于體育教學模式的研究[J].學校體育研究，23-25 [2]劉星光.新課程課堂教學行為創新[ M].體育新華出版社, 2005.51-53 [3]周銀絹.享受“快樂體育” ——《營救數碼寶貝》案例分析[J].體育教學.2006年