第一篇：初二物理下冊浮力教案

初二物理下冊浮力教案

皂市鎮中學

李育法

教學目標：

1．知識與能力

認識浮力及其方向．

知道阿基米德原理．

2．過程與方法

通過實驗探究認識浮力．

經歷探究浮力大小的過程．

3．情感態度與價值觀

初步認識科學技術對社會發展的影響．

初步建立應用科學知識的意識．

培養嚴謹的科學態度和協作精神． 教學重點：浮力的存在、探究浮力的大小 教學難點：阿基米德原理的應用． 教學方法：實驗探究法、教學用具：木塊、石塊、水、燒杯、彈簧測力計、細線、溢水杯等 教學過程：

一、引入新課

船可以浮在水面，潛水艇能潛入水下航行，節日放飛的氣球可以升到空中，金魚可以輕盈地在水中上下游動等等是一些有關浮力的問題。從本節起學習新的一節“浮力”。

二、進行新課： 1．什么是浮力？

（1）演示實驗：放入水中的木塊放手后，木塊從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。

提問：在水里浮上來和浮在水面上的木塊受幾個力的作用？施力物體是什么？力的方向如何？

學生回答后小結：從水里浮上來的木塊受到豎直向下的重力，施力物體是地球。還受到豎直向上的浮力，施力物體是水。上浮過程中木塊受非平衡力的作用，浮力大于重力。木塊浮在水面靜止不動時，受到豎直向下的重力和豎直向上的浮力。木塊在平衡力的作用下保持靜止狀態。可見，從水里浮上來的物體和浮在水面上的物體都受到浮力。

（2）演示實驗：把石塊放入水中，放手后石塊在水中下沉，并且一直沉到水底。

提問：下沉的石塊受浮力作用嗎？

教師指出，為研究這個問題，同學們分組實驗。（兩人一組進行實驗）

要求：①明確實驗目的是判斷浸沒在水中和酒精中的石塊是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。

②石塊要用細線掛牢。讀取石塊浸沒在水中彈簧測力計的讀數時，石塊不要觸及杯底或杯壁。

學生實驗時，教師巡回指導。

實驗完畢，組織討論，教師總結。

①掛在彈簧測力計上的石塊在空氣中靜止不動，受幾個力的作用？方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系是怎樣的？說出石塊在空氣中重多少牛。

小結：石塊受到豎直向下的重力和豎直向上的拉力。重力的施力物體是地球，拉力的施力物體是細線。二力的關系是彼此平衡。此時彈簧測力計的示數就是石塊所受的重力。

②掛在彈簧測力計上的石塊浸沒在水中的讀數是多少牛？此時，浸沒在水中的靜止石塊受到幾個力的作用？各力的方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系如何？兩次彈簧測力計的讀數之差說明了什么？

小結：石塊此時受到三個力的作用，一個是豎直向下的重力，施力物體是地球；一個是豎直向上的拉力，施力物體是細線；另一個是豎直向上的浮力，施力物體是水。石塊靜止不動說明：石塊受到的重力一石塊受到的拉力十石塊在水中受到的浮力。由于石塊浸沒在水中時受到拉力的大小就是此時彈簧測力計的讀數。所以石塊受到的重力一石塊在水中秤的讀數十浮力。彈簧測力計兩次讀數的差就是浸沒在水中的石塊受到的浮力。浮力一石塊重一石塊在水中秤的讀數（也可叫做石塊在水中時的視重）。以上實驗，說明浸入水中的石塊也受到浮力。

掛在彈簧秤上的石塊

掛在彈簧秤上的石塊，靜止不支時受力分析圖 浸沒在水中時，受力分

析圖，彈篋秤的讀數

（F）=重力（G）-浮力

（F浮）

教師總結講解時，邊講邊畫出石塊受力分析圖 2．阿基米德原理

①引導學生用實驗說明：

a．金屬塊的部分體積與全部體積浸入水中時，所受浮力的情況．

b．金屬塊浸入其他液體（鹽水）中時，所受浮力的情況．

②根據以上實驗結論，對第一個實驗結論加以修改，歸納出具有普遍適用價值的實驗規律——阿基米德原理．

③根據阿基米德原理的內容寫出其數學表達式：F浮=G排

單位：F浮—牛頓、ρ液—千克／米

3、g—牛頓／千克、V排—米3．

④根據阿基米德原理解答簡單問題： VA＝VB，pA＝pB，ρ甲ρ乙，比較 A、B物體受到的浮力．

三、小

結：

四、布置作業：課后“動手動腦學物理”

板書設計

第五節

浮力

(一)浮力

（1）一切浸在液體里的物體都受到豎直向上的浮力。

（2）浮力=物體重一物體在液體中的彈簧測力計讀數。F浮＝ G－ F(二)浮力的大小

阿基米德原理：浸入液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體受到的重力。

第二篇：初二物理浮力教學反思(二)

初二物理浮力教學反思(二)

首先，學生對于實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。在進行實驗探究一：什么是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。把所有的時間放給學生去完成根本不可能，有很多學生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進行實驗。如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現這種情況了。可是在實驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。

第二，在做第二個實驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實驗數據上也是感到很茫然。我本以為學生在經歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數據處理上，可是僅有極個別學生想到了。在我的一再引導下，學生才慢慢的明白了。還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結果。

第三，時間控制上還是不夠合理。上課之前備課的時候，我本來打算把時間全部留給學生，讓他們去自己動手完成，自己探索會讓知識的吸收和發現更有成就感。可是在這一節課卻讓我改變了一些看法。并不是所有的知識放給學生就可以了，在放手學生時應該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。作為教師一定要在學生實驗時做好指導工作。

最后，課堂引導方式要更具體化。

在上完一個班的課后，我發現籠統的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎么去做。比如剛開始，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后，學生不知道怎么去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設計實驗計劃。之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。

其實從我這個角度來看并不覺得這一節課是失敗的，因為從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓，這對于我以后教學能力的提高會極有幫助的。

第三篇：人教版物理浮力教案

浮力是力學中的一種，以下是小編整理的人教版物理浮力教案，歡迎參考閱讀！

人教版物理浮力教案

1一、教材分析

1、教材的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的，物理教案－浮力說課教案。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

2、教材的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、教學目標

根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

三、學情分析

任教班級屬重點中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，也有一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗與學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

四、教學方法

這節課可綜合應用分組實驗、直觀演示、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望，這已列為《九年制義務教育全日制中學物理教學大綱》所規定的初中物理教學目的之一。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。

五、教學程序

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

１、新課引入：

以創設問題情境導入新課，物理教案《物理教案－浮力說課教案》。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

２、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物 體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體在什么條件下下沉、懸浮，上浮和漂浮。為提高課堂效率，我將已經設計好的表格內容在學生分析總結的基礎上用電腦漸進地展現出來(如表1所示)，并以動畫形式將用實驗難以緩慢展現的物體上浮和下沉的過程也表現出來，使學生獲得較生動的感性認識。

揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。我設計了這樣一個小實驗來引入：乒乓球在水中會上浮，這個現象大家都很熟悉，但在如圖1所示的實驗中，這個塞在瓶口的乒乓球為什么不會上浮？這里又制造了本節課的一個興奮點，使學 生有了一種急切需要解惑的心情。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，并設計了一個軟件，將抽象、難懂的壓力方向以動畫形式展現出來，加強了直觀性。通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如圖2器材通過演示實驗加以驗證，為理解阿基米 德原理作好了準備。

至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據重點校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。為幫助學生更好地理解，我設計了一個軟件，用圖示方式將實驗方法和步驟表現出來(如圖3 ~ 圖7所示)。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

３、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

４、布置作業： 課本 Ｐ142 ３、４、５

人教版物理浮力教案

2一、教材分析

1、教材內容要點：

第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產生的原因。

2、教材的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

3、教學目的根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、學生分析

任教班級屬農村中學，多物理生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

三、教學方法

這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

四、教學程序

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1、新課引入：

以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是重的物體下沉，輕的物體上浮。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;

將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的想想議議，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

3、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

4、板書設計 ：

第一節：浮力

1、什么是浮力

2、物體的浮沉(1)下沉：F浮

(2)上浮：F浮G

(3)懸浮：F浮=G

(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中

3、浮力產生的原因

5、布置作業：1、2、3、4、5

第四篇：人教版物理八年級（下冊）10.1浮力-教案

第1節

浮力

一．教學目標

（一）、知識與技能

1.知道浮力的概念、產生原因及浮力的方向.2.知道漂浮在液面上的物體和浸沒在液體中的物體都受到浮力作用，會用稱重法計算浮力.（二）、過程與方法

1.通過實驗觀察，了解浮力是怎樣產生的.2.經歷探索浮力大小的過程.（三）、情感、態度與價值觀

1.培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣.2.初步建立應用科學的意識.二．教學重點與難點

【教學重點】

用稱重法計算浮力、知道影響浮力大小的因素.【教學難點】

了解浮力產生的原因.【課型】新授課

【教學課時】1課時

三．教學過程

【新課引入】

教師演示：彈簧測力計測量物體所受重力。

師

同學們，彈簧測力計的示數是物體所受重力，你能不能想一個辦法讓彈簧測力計的示數減小？

生：可以用手向上托物體，彈簧測力計的示數就減小了。

師

對，那么這時我的手給物體的托力大小怎么計算？托力的方向呢？

生：用物重減去手施加托力后的彈簧測力計的示數；豎直向上。

師

除了以上這種方法師彈簧測力計的示數減小之外還有什么方法？

生：還可以把物體浸沒于水中，這樣示數也會減小。

師

這時彈簧測力計的示數減小說明水也同樣給了物體一個向上的托力，那么這個托力的大小你會計算嗎？方向呢？

師

這個力在物理學中我們就把它稱作浮力。這節課我們就一起來學習一下浮力的概念。

師

同學們，我們經常看到節日放飛的氫氣球會浮在空中；人游泳時可以漂浮在水面上；鴨子、輪船能漂浮在水面上；潛水艇可以在水中自由地上升和下潛等事例，你們思考過它們為什么能這樣呢？

生：因為它們受到了浮力.師

物體在哪些情況下會受到浮力呢？請大家自己舉例子說說.學生踴躍發言：還可以發現，不僅浸在液體中的物體會受到浮力，浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力.師

我們下面就來探究浮力產生的原因.【進行新課】

知識點1

浮力的產生和方向

1.探究一：什么是浮力，它有方向嗎？

教師演示：

①出示一個很深的量筒，將一個乒乓球放進去.（教師提問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？）

學生結論：乒乓球受到豎直向上的類似于人右手對乒乓球的支持力.板書：1.浮力：浸在液體（或氣體）中的物體受到液體（或氣體）向上的托力，叫做浮力.2.浮力的方向：豎直向上.2.探究二：浮力產生的原因.師

下面我們以浸在水中的正方體物塊為例進行探究，分析比較浸在水中的正方體的六個面分別受到水的壓強和壓力.教師總結并得出結論：

板書：浮力是由于液體（或氣體）對物體向上和向下的壓力差產生的，因此浮力的方向總是豎直向上的，與重力方向相反.知識點2

用稱重法測浮力、浮力大小的影響因素

1.用稱重法測浮力

師

大家想想如何利用彈簧測力計來測量浮力呢？

學生交流、討論，提出實驗方案：把物體掛在彈簧測力計下，讀出物體在空氣中的重量F1，再將物體浸入水中，讀出測力計的示數F2，則浮力=F1-F2.教師鼓勵學生，并演示實驗.教師總結：這種利用彈簧測力計測浮力的方法叫稱重法。

2.浮力大小的影響因素

師

我們知道水中的魚兒可以自由地上浮與下沉，說明它們自身受到的浮力大小是可以改變的，一定有某種因素可以影響浮力的大小，請大家猜測一下：浮力的大小可能跟什么因素有關？

通過圖片展示和舉例分析來引導學生們猜測：將空礦泉水瓶壓入水中—物體浸入液體的深度；死海—液體的密度；煮熟的湯圓個頭大—物體浸入液體的體積；木塊的上浮和鐵塊的下沉—物體的密度。

學生猜想：浮力可能與液體的密度、浸入液體的深度、物體浸入液體的體積、物體的密度。

演示實驗：探究影響浮力大小的因素。

實驗1：探究浮力的大小與物體浸入液體深度的關系

控制變量：物體浸在液體中的體積（物體排開液體的體積）相同，同一物體，同種液體中.圖示：

現象：兩種情況下彈簧測力計的示數變化差相同.分析：物體所受的浮力與物體浸入液體的深度無關.實驗2：探究浮力的大小與液體密度的關系

控制變量：物體浸在液體中的體積（物體排開液體的體積）相同，同一物體.圖示：

現象：乙、丙兩種情況下彈簧測力計的示數不同.分析：根據F浮=G-F拉，物體在水中和酒精中所受浮力不同，說明物體受到的浮力與液體的密度有關.實驗3：探究浮力的大小與物體排開液體體積的關系.控制變量：液體的密度相同，同一物體.圖示：

現象：兩種情況下彈簧測力計的示數不同.分析：根據F浮=G-F拉，兩種情況所受浮力不同，說明物體受到的浮力與物體排開液體的體積有關.實驗4：探究浮力的大小與物體的密度的關系.控制變量：物體的體積相同，浸沒在液體中的體積相同，液體的密度相同.圖示：

現象：兩種情況下彈簧測力計的示數變化差相同.分析：物體所受的浮力與物體的密度無關.教師引導學生分析實驗數據，歸納總結，得出結論.板書：浸在液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關.【鞏固練習】

1.下列關于浮力的說法正確的是（D）

A.木塊浮在水面上，鐵塊沉入水底，所以木塊受到浮力，鐵塊沒有受到浮力

B.只有浸入水中的物體才受到浮力，浮在水面或沉入水底的物體不受浮力

C.空中飛行的籃球最終落回地面，因此籃球飛行時不受浮力

D.游泳時，感覺身體輕飄飄的，那是受到浮力作用的結果

四．課堂小結

這節課我們共同學習了浮力的概念、方向，掌握了用稱量法測量浮力大小的方法，知道了浮力的實質即浮力產生的原因，還通過演示實驗共同探究了影響浮力大小的因素。我們將在今后的幾節課中繼續學習浮力。

五．作業布置

課后作業

完成本課時對應練習.六．板書設計

第五篇：初二物理下冊

聲現象

1、聲音的發生

一切正在發聲的物體都在振動，振動停止，發聲也就停止。

聲間是由物體的振動產生的，但并不是所有的振動都會發出聲間

2、聲間的傳播

聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲

（1）聲間要靠一切氣體，液體、固體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質稱為介質。登上月球的宇航員即使面對面交談，也需要靠無線電，那就是因為月球上沒有空氣，真空不能傳聲

（2）聲間在不同介質中傳播速度不同

3、回聲

聲音在傳播過程中，遇到障礙物被反射回來人再次聽到的聲音叫回聲

（1）區別回聲與原聲的條件：回聲到達人的耳朵比原聲晚0.1秒以上。

（2）低于0.1秒時，則反射回來的聲間只能使原聲加強。

（3）利用回聲可測海深或發聲體距障礙物有多運

4、音調

聲音的高低叫音調，它是由發聲體振動頻率決定的，頻率越大，音調越高。

5、響度

聲音的大小叫響度，響度跟發聲體振動的振幅大小有關，還跟聲源到人耳的距離遠近有關

6、音色

不同發聲體所發出的聲音的品質叫音色

7、噪聲及來源

從物理角度看，噪聲是指發聲體做無規則地雜亂無章振動時發出的聲音。從環保角度看，凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音都屬于噪聲。

8、聲間等級的劃分

人們用分貝來劃分聲音的等級，30dB—40dB是較理想的安靜環境，超過50dB就會影響睡眠，70dB以上會干擾談話，影響工作效率，長期生活在90dB以上的噪聲環境中，會影響聽力。

9、噪聲減弱的途徑

可以在聲源處、傳播過程中和人耳處減弱

四、熱現象

1、溫度

物體的冷熱程度叫溫度

2、攝氏溫度

把冰水混合物的溫度規定為0度，把1標準大氣壓下沸水的溫度規定為100度。

3、溫度計

（1）原理：液體的熱脹冷縮的性質制成的（2）構造：玻璃殼、毛細管、玻璃泡、刻度及液體

（3）使用：使用溫度計以前，要注意觀察量程和認清分度值

使用溫度計做到以下三點

① 溫度計與待測物體充分接觸

② 待示數穩定后再讀數

③ 讀數時，視線要與液面上表面相平，溫度計仍與待測物體緊密接觸

4、體溫計，實驗溫度計，寒暑表的主要區別

構 造 量程 分度值 用 法

體溫計 玻璃泡上方有縮口 35—42℃ 0.1℃ ① 離開人體讀數

② 用前需甩

實驗溫度計 無 —20—100℃ 1℃ 不能離開被測物讀數，也不能甩

寒暑表 無 —30 —50℃ 1℃ 同上

5、熔化和凝固

物質從固態變成液態叫熔化，熔化要吸熱

物質從液態變成固態叫凝固，凝固要放熱

6、熔點和凝固點

（1）固體分晶體和非晶體兩類

（2）熔點：晶體都有一定的熔化溫度，叫熔點

凝固點：晶體者有一定的凝固溫度，叫凝固點

同一種物質的凝固點跟它的迷熔點相同

7、物質從液態變為氣態叫汽化，汽化有兩種不同的方式：蒸發和沸騰，這兩種方式都要吸熱

8、蒸發現象

（1）定義：蒸發是液體在任何溫度下都能發生的，并且只在液體表面發生的汽化現象

（2）影響蒸發快慢的因素：液體溫度高低，液體表面積大小，液體表面空氣流動的快慢

9、沸騰現象

（1）定義：沸騰是在液體內部和表面同時進行的劇烈的汽化現象

（2）液體沸騰的條件：①溫度達到沸點②繼續吸收熱量

10、升化和凝化現象

（1）物質從固態直接變成氣態叫升華，從氣態直接變成固態叫凝華

（2）日常生活中的升華和凝華現象（冰凍的濕衣服變干，冬天看到霜）

11、升華吸熱，凝華放熱

五、光的反射

1、光源：能夠發光的物體叫光源

2、光在均勻介質中是沿直線傳播的大氣層是不均勻的，當光從大氣層外射到地面時，光線發了了彎折

3、光速

光在不同物質中傳播的速度一般不同，真空中最快，光在真空中的傳播速度：C = 3×108 m/s，在空氣中的速度接近于這個速度，水中的速度為3/4C，玻璃中為2/3C4、光直線傳播的應用

可解釋許多光學現象：激光準直，影子的形成，月食、日食的形成、小孔成像等

5、光線

光線：表示光傳播方向的直線，即沿光的傳播路線畫一直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向（光線是假想的，實際并不存在）

6、光的反射

光從一種介質射向另一種介質的交界面時，一部分光返回原來介質中，使光的傳播方向發生了改變，這種現象稱為光的反射

7、光的反射定律

反射光線與入射光線、法線在同一平面上；反射光線和入射光線分居在法線的兩側；反射角等于入射角

可歸納為：“三線一面，兩線分居，兩角相等”

理解：

（1）由入射光線決定反射光線，敘述時要“反”字當頭

（2）發生反射的條件：兩種介質的交界處；發生處：入射點；結果：返回原介質中

（3）反射角隨入射角的增大而增大，減小而減小，當入射角為零時，反射角也變為零度

8、兩種反射現象

（1）鏡面反射：平行光線經界面反射后沿某一方向平行射出，只能在某一方向接收到反射光線

（2）漫反射：平行光經界面反射后向各個不同的方向反射出去，即在各個不同的方向都能接收到反射光線

注意：無論是鏡面反射，還是漫反射都遵循光的反射定律

9、在光的反射中光路可逆

10、平面鏡對光的作用

（1）成像（2）改變光的傳播方向

11、平面鏡成像的特點

（1）成的像是正立的虛像（2）像和物的大小（3）像和物的連線與鏡面垂直，像和物到鏡的距離相等

理解：平面鏡所成的像與物是以鏡面為軸的對稱圖形

12、實像與虛像的區別

實像是實際光線會聚而成的，可以用屏接到，當然也能用眼看到。虛像不是由實際光線會聚成的，而是實際光線反向延長線相交而成的，只能用眼看到，不能用屏接收。

13、平面鏡的應用

（1）水中的倒影（2）平面鏡成像（3）潛望鏡

六、光的折射

1、光的折射

光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發生變化，這種現象叫光的折射

理解：光的折射與光的反射一樣都是發生在兩種介質的交界處，只是反射光返回原介質中，而折射光則進入到另一種介質中，由于光在在兩種不同的物質里傳播速度不同，故在兩種介質的交界處傳播方向發生變化，這就是光的折射。注意：在兩種介質的交界處，既發生折射，同時也發生反射

2、光的折射規律

光從空氣斜射入水或其他介抽中時，折射光線與入射光線、法線在同一平面上，折射光線和入射光線分居法線兩側；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不變，在折射中光路可逆。理解：折射規律分三點：（1）三線一面（2）兩線分居（3）兩角關系分三種情況：①入射光線垂直界面入射時，折射角等于入射角等于0°；②光從空氣斜射入水等介質中時，折射角小于入射角；③光從水等介質斜射入空氣中時，折射角大于入射角

3、在光的折射中光路是可逆的4、透鏡及分類

透鏡：透明物質制成（一般是玻璃），至少有一個表面是球面的一部分，且透鏡厚度遠比其球面半徑小的多。

分類：凸透鏡：邊緣薄，中央厚

凹透鏡：邊緣厚，中央薄

5、主光軸，光心、焦點、焦距

主光軸：通過兩個球心的直線

光心：主光軸上有個特殊的點，通過它的光線傳播方向不變。（透鏡中心可認為是光心）

焦點：凸透鏡能使跟主軸平行的光線會聚在主光軸上的一點，這點叫透鏡的焦點，用“F”表示

虛焦點：跟主光軸平行的光線經凹透鏡后變得發散，發散光線的反向延長線相交在主光軸上一點，這一點不是實際光線的會聚點，所以叫虛焦點。

焦距：焦點到光心的距離叫焦距，用“f”表示。

每個透鏡都有兩個焦點、焦距和一個光心。如圖

6、透鏡對光的作用

凸透鏡：對光起會聚作用（如圖）

凹透鏡：對光起發散作用（如圖）

7、凸透鏡成像規律

物 距

（u）成像

大小 像的虛實 像物位置 像 距

(v)應 用

u > 2f 縮小 實像 透鏡兩側 f < v <2f 照相機

u = 2f 等大 實像 透鏡兩側 v = 2f

f < u <2f 放大 實像 透鏡兩側 v > 2f 幻燈機

u = f 不 成 像

u < f 放大 虛像 透鏡同側 v > u 放大鏡

凸透鏡成像規律口決記憶法

口決一：

“一焦分虛實，二焦分大小；虛像同側正；實像異側倒，物運像變小”口決二：

三物距、三界限，成像隨著物距變；

物遠實像小而近，物近實像大而遠。

如果物放焦點內，正立放大虛像現；

幻燈放像像好大，物處一焦二焦間；

相機縮你小不點，物處二倍焦距遠。

口決三：

凸透鏡，本領大，照相、幻燈和放大；

二倍焦外倒實小，二倍焦內倒實大；

若是物放焦點內，像物同側虛像大；

一條規律記在心，物近像遠像變大。

8、為了使幕上的像“正立”（朝上），幻燈片要倒著插。

9、照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，暗箱中的膠片相當于光屏，我們調節調焦環，并非調焦距，而是調鏡頭到膠片的距離，物離鏡頭越遠，膠片就應靠近鏡頭。