第一篇：初中生物第一章生物的基本特征 教案

教學目標：什么是生物？生物有哪些特征呢？ 年級：七年級

為什么說機器人不是生物?請說出你的理由。

答：因為機器人不像其他生物一樣是由細胞構成的(除病毒以外，生物體都是由細胞構成的)，也不存在構成細胞的有機物，同時，機器人不具有營養(yǎng)、呼吸、排泄、對外界刺激作出反應、生長和繁殖、遺傳和變異的特性，因此機器人不是生物。

1．生石花的肉質(zhì)葉看起來像石頭，為什么說它是生物?

答：盡管生石花的肉質(zhì)葉看起來像石頭，但生石花具有生物的基本特征。例如，從觀察中可以看出，生石花的肉質(zhì)葉與仙人球的肉質(zhì)莖類似；生石花能從小長大；生石花能開出各種顏色的花，還能結出種子，表明它能進行繁殖；生石花長有根，可以從土壤中獲取水和無機鹽，等等。查閱生石花的資料可知，生石花是一種植物，因此，它就是生物。

2．巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，為什么說它不是生物? 答：巖洞里的鐘乳石盡管能慢慢長大，但這種長大與生物的生長是不同的，它是一些無機物慢慢堆積的結果。同時鐘乳石沒有生物所共有的特征，如具有營養(yǎng)、呼吸、排泄、對外界刺激作出反應、繁殖、遺傳和變異的特性，因此鐘乳石不是生物。

3．怎樣判斷一個物體是否有生命?生物有哪些基本特征?

答：要判斷一個物體是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命現(xiàn)象。即看它是否具有生物的基本特征。

生物的共同特征： 生物的生活需要營養(yǎng)； 生物能進行呼吸；

生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物； 生物能對外界刺激作出反應； 生物能生長和繁殖； 生物都有遺傳和變異的特性； 生物都是由細胞構成（除病毒以外）。

3．(1)珊瑚不是生物，是珊瑚蟲分泌的外殼堆積在一起慢慢形成的，不具有生物的基本特征；珊瑚蟲才是生物，是一種生活在海洋中的動物，具有生物的基本特征。

解析：珊瑚是珊瑚蟲的尸體和珊瑚蟲排泄物堆積形成的。因為生物體

具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎。生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎。也是生物最基本的特征。生物體都有應激性。生物體都有生長，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。生物體都有遺傳和變異的特征。生物體都能適應一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。生物生活中需要營養(yǎng)物質(zhì)，生物生命活動需要進行呼吸。珊瑚不具有以上特征，所以珊瑚不是生物。

(2)淺水區(qū)可獲得較多的陽光，有適宜的溫度，有利于藻類的生長，可以為珊瑚蟲提供更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一般生長在溫暖的淺水區(qū)。

解析：首先需要說明，其實一般珊瑚都是在寒潮和熱流中間地帶比較多，并不是溫暖水域，溫度過高珊瑚就會死亡。之所以是中間地帶是因為寒潮和暖流交匯的地方富含大量的養(yǎng)分，這時會出現(xiàn)大量的浮游生物，而這些浮游生物就是珊瑚蟲的食物，這樣就便于生長。并且珊瑚蟲是一種古老生物，對環(huán)境的依賴很強，所以對溫度非常的敏感，溫度過高過低都會引起死亡。之所以在淺水區(qū)，是由于珊瑚蟲是和一些藻類共生的，珊瑚蟲的排泄物就是藻類的有機肥，而藻類通過光合作用提供珊瑚蟲氧氣，而光合作用必須要有陽光，而深水區(qū)域陽光是很少的。

第二節(jié) 調(diào)查周邊環(huán)境中的生物 想一想．議一議

這段文字中說到哪些植物?又提到哪些昆蟲和鳥類?它們棲息的環(huán)境有什么不同? 答：文中提到的植物，有的是具體的植物名稱．如皂莢樹、桑椹，有的是一類植物的總稱，如菜、樹、菜花、草。文中提到的昆蟲及其棲息環(huán)境是：蟬(樹上)、黃蜂(伏在菜花上)、油蛉(泥墻根處)、蟋蟀(泥墻根處)。文中提到的鳥類及其棲息環(huán)境是：叫天子(云雀)(草從中)。

第一節(jié) 生物的特征 教學設計 山東省陽谷第三中學 高級教師 王文芳

教學目標

知識目標：

1、能對生物與非生物區(qū)別并舉例，歸納出生物的基本特征。

2、學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

能力目標：

培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

情感目標：

增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

難點和重點

重點：

1、學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

2、增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

難點：

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

重難點突破方法：

通過觀察圖片和閱讀資料來突破。教學方法：

觀察法、討論法、比較法 教材分析

《生物的特征》這節(jié)課是七年級生物上冊的起始，主要介紹了什么是生物及生物具備的共同特征從而為本學科指出了研究的對象。本節(jié)從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過實例來說明生物的特征，這就要求教師要充分利用學生的好奇心，讓學生通過充分討論，來區(qū)分生物和非生物，引發(fā)學習探究自然界生物的愿望和積極性。學情分析

本節(jié)教學授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性認識不強。學生自主學習能力和合作能力還要加強。學生具有一定的小學自然基礎，但缺乏正確的生物科學的學習方法。教學策略

結合學生和課本內(nèi)容的特點，本節(jié)課采用的教學方法是“討論、探究法”，充分體現(xiàn)新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以

學生討論、探究、合作學習為主，把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，引導學生去認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在。通過師生間的交流、討論，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)課堂教學的根本轉變與學生方式的變革，優(yōu)化學生的學習策略。教學過程

1.創(chuàng)設情境，引入新課

導入： 假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點綴得如此絢麗多彩嗎？

生：花、草、樹、山石、河流等等。

師：同學們回答得很好，我們的環(huán)境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。播放生物與非生物視頻。

生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。

師：請同學描繪大屏幕中的圖像。

師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。畫面中哪些是生物，那些

是非生物？怎樣區(qū)分？它們有共同特征嗎？引出課題──認識生物。小組競賽，激發(fā)興趣

將師生課前準備的實物放在一起，讓各小組將它們按生物與非生物分開，寫在紙上，看哪組正確率高。3．質(zhì)疑啟思，討論問題：

簡介科學探究的一種基本方法──觀察。簡要說明觀察主要有哪些方法，觀察的過程中要注意哪些問題。

讓學生自學課本3-7頁，完成第3頁“想一想，議一議”和討論題。嘗試說出生物具有哪些共同的特征。

請同學們分組討論。①怎樣區(qū)分生物和非生物？②生物有哪些共同特征？

4．討論與游戲，突破重難點：

師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論。

生：討論后回答。

學生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”

學生2回答：“有感情的物體。”

學生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。”

（1）討論：植物和動物等都需要什么才能存活？

生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。

師：出示吃飯和饑餓的人圖片，讓學生得出營養(yǎng)對人很重要的結論。師：人和動物需要營養(yǎng)，那么植物需要營養(yǎng)嗎？

生：植物也需要營養(yǎng)，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。

師：生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長。

總結出：生物的生活需要營養(yǎng)。

（2）游戲：全班進行憋氣比賽，看哪位同學憋氣時間長。討論問題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r間的憋氣？能否列舉一些動物如何進行呼吸？

展示因疾病等原因缺氧的病人用呼吸機搶救的情景，反方面說明呼吸的重要。

師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？

生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。

總結出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。

（3）提出問題：“為什么要給養(yǎng)魚缸的魚經(jīng)常換水”。

人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會排出廢物嗎？

出示小狗排尿、人流汗等圖片，讓學生思考討論的問題：我們每個人自己排出廢物的方式有哪幾種？

生：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。總結出：生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。（4）猜物品游戲：

課前準備好幾個紙箱子，其內(nèi)放幾種動物（如青蛙、蚯蚓等），讓學生上臺用手摸后猜里面是什么動物。要求全班學生注意觀察猜物品的學生碰到動物時產(chǎn)生的縮手反應。學生觀察做此游戲的學生反應。簡單歸納出人對外界刺激會做出反應。植物等其他生物對刺激是否會做出反應？

學生1回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。”

學生2回答說：“生物還能對外界刺激發(fā)生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。”

學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”

師：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多

表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。總結出：生物都能對外界刺激做出反應。

（5）展示蘑菇生長、種子萌發(fā)、菜豆的生長、嬰兒的發(fā)育、破殼而出的幼鱷等圖片。學生討論后回答。

學生1回答說：“生物體可以從小長大。”

學生2回答說：“生物還可以繁殖。”

師：接著啟發(fā)學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。

學生思考后回答。

總結出：生物能生長和繁殖。

（6）討論：狗的一家、同一株碧桃上的花、“一豬生九子、連母十個樣”等說明生物具有什么現(xiàn)象？ 總結：生物都有遺傳和變異的特性

（7）討論：艾滋病病毒模式圖表明，病毒有無細胞結構呢？

總結出：除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？

生：學生思考后回答。

學生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養(yǎng)，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會發(fā)出聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。”

5.課堂小結，課后延伸：

師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？

生：學生討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。

師：教師小結：學完這節(jié)課后，你們該知道什么是生物了吧？

生：學完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都要進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養(yǎng)，進行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領，活動有規(guī)律性，可以適應環(huán)境，還可以影響環(huán)境……

師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？

生：不是，它們都有生命。

師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？

生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

課后練習：1．要了解青蛙與蟾蜍在外形上的異同，應采用的研究方法是＿＿＿＿。

2．下列現(xiàn)象中的物體屬于生物的是（）

A． 機器人彈鋼琴

B． 火山爆發(fā)時巖漿噴出

C ．饅頭上長出“白毛”

D． 鐘乳石在慢慢長大

3．下列屬于生物共同特征的是（）

A．都能運動

B．都能呼吸

C．都有細胞結構

D．都生活在水中

4．下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征

（1）小貓長成大貓屬于＿＿＿＿＿。（2）貓生小貓屬于＿＿＿＿＿。

（3）貓生貓，鼠生鼠屬于＿＿＿＿。

（4）一窩貓中有白貓、黑貓和花貓，這種現(xiàn)象屬于 ＿＿＿＿。（5）鼠聽到貓叫，立即躲進洞里的現(xiàn)象屬于_________________。參考答案：1．觀察法 2．C 3．B 4．生長現(xiàn)象 繁殖現(xiàn)象 遺傳現(xiàn)象 變異特性

（5）對外界刺激作出反應。

板書設計： 第一節(jié) 生物的特征

一、觀察：是科學探究的一種基本方法。

二、生物：凡是有生命的物體都叫生物。

三、生物的特征：

1、生物的生活需要營養(yǎng)。

2、生物能進行呼吸。

3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

4、生物能對外界刺激做出反應。

5、生物能生長和繁殖。

6、除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

第二篇：生物的基本特征教案

基礎生物

（一）教案

第一課 緒論 生物的基本特征

一、教學目標：

1、學會描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物，會舉例說明生物具有的生命現(xiàn)象。

2、通過觀察、討論、領會，能舉例說明生物具有的基本特征。（重點）

二、教學重難點二、三、四、教學過程： 教學環(huán)節(jié)及時間

安排 教師活動 學生活動 設計意圖

創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣

2分鐘 課件展示：呈現(xiàn)出絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草…… 欣賞圖片，感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入，使學生從感到熟悉、親切、有趣，產(chǎn)生熱愛自然的情感，同時具有一定的啟發(fā)性。提出問題 導入新課

2分鐘 提出問題：畫面中哪些是生物？

哪些不是生物？為什么？

積極思考、嘗試回答教師提出的問題。激發(fā)學生求知的欲望，引導學生將注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。自主學習合作探究

8分鐘 知識點一：我們身邊的生物

1.學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。

【過渡語】同學們觀察的很細致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。2.觀察教材圖1.1—1，插圖向我們介紹了哪些生物？

學生邊觀察邊回答：有中華鱘、啄木鳥、東北虎、銀千年銀杏樹、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。

3.為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。4．現(xiàn)在已被人們認識的生物有200多萬種。根據(jù)各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植物、動物和微生物。現(xiàn)在你能將圖1.1—1所示的生物進行分類了嗎？ 了解生物與非生物的區(qū)別。

明確生物是有生命的。

學生要根據(jù)身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。

嘗試分類：中華鱘、啄木鳥、蝴蝶、東北虎是動物；銀杏樹是植物；大腸桿菌是微生物。使學生感受自然界的神奇，通過提取腦海中的生活常識，自然而然的解決問題。

學生形成自然界是有生物和非生物（環(huán)境）組成的觀點。

在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、微生物三大類。組織交流 點撥建構

18分鐘 【過渡語】仔細觀察周圍的動植物，你會發(fā)現(xiàn)它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？ 知識點二：生物的生命現(xiàn)象

1． 小組探究活動：以小組為單位，結合教材插圖和生活經(jīng)驗，舉例說明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。

動物有哪些

生命現(xiàn)象？ 植物有哪些 生命現(xiàn)象？ 1 2 3 4 5 2.教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價。3.現(xiàn)在各小組將你們的發(fā)現(xiàn)與大家交流吧。

一組：我們發(fā)現(xiàn)人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結論：生物的生活都需要營養(yǎng)物質(zhì)。師：很好！其他小組還有補充嗎？

其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。

二組：我們發(fā)現(xiàn)人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能活將廢物排出體外。

教師及時點撥，指出排便與排尿的區(qū)別。

并解釋生物從外界攝取食物，然后將廢物排除體外的現(xiàn)象，稱為新陳代謝 三組：我們發(fā)現(xiàn)人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。

教師追問：植物需要呼吸嗎？

教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。

四組： 我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結論：生物都能生長發(fā)育。

師：說的多好啊！生長發(fā)育是生物比較明顯的生命現(xiàn)象，請同學們來感受一下生命的神奇吧。（教師播放課件：一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。）

五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發(fā)現(xiàn)含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應，結論：生物都能對外界刺激作出反應。教師追問：向日葵的花盤像太陽，這是對外界刺激作出的反應嗎？

教師強調(diào)：你們的發(fā)現(xiàn)很有價值！我們把生物對外界刺激作出的有規(guī)律的反應，成為應激性。六組:我們從插圖上看到貓、狗等動物能繁殖后代，我們知道其他動物和植物也能繁殖后代，我們猜想細菌等微生物也有繁殖的生命現(xiàn)象。

教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容腐敗變質(zhì)，這就是由于微生物繁殖的速度快導致的。

七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們?nèi)祟愐彩沁@樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現(xiàn)象。

學生分組活動、討論、分析，并完成表格。

派代表向全班匯報，安排本小組同學補充發(fā)言，其他小組同學再補充。

認真傾聽他人發(fā)言，及時補充，在活動中體會各種生物所具有的生命現(xiàn)象。

通過思考和教師的提示，學生回答：植物也要呼吸。

觀看視頻，領略生命的孕育和生長之神奇。

通過碰觸含羞草，理解植物對外界刺激也能做出反應，只不過不如動物的反應明顯。

補充：春種一粒粟，秋收萬顆子。這就是植物的繁殖現(xiàn)象。結合自己與父母的相似特征、不同特征，理解遺傳和變異現(xiàn)象。

引導學生研究教材插圖以及生活中常見的植物、動物的生命現(xiàn)象，進而推廣到微生物，了解生物的生命現(xiàn)象是普遍存在的。

在小組間互動的過程中，學生的思維火花得到了充分的綻放。

教材中出現(xiàn)了新陳代謝這一名詞，學生非常陌生，在此，教師適時點撥，這樣更有助于學生理解生物的新陳代謝現(xiàn)象，對后面歸納總結生物的基本特征打下基礎。

通過小組討論發(fā)言，他人補充的形式，學生的語言表達能力、歸納總結能力得到加強，通過合作獲得成功，增強了自信心。在此過程中，學生的獨立思考、主動探究和合作學習、表達交流都得到了很好的熏陶。

讓學生明確各種生物的繁殖現(xiàn)象是普遍存在的。

【過渡語】通過大家的交流，我們認識了一些生命現(xiàn)象，生物還有一些我們剛才沒有提到的生命現(xiàn)象。

1.課件展示：展示動物、植物、細菌、真菌、病毒的結構圖，引導學生理解：生物都有一定的結構，生物體除病毒外都是由細胞構成；

2.課件展示：青蛙的保護色，仙人掌能夠生活在干旱的沙漠里，蚯蚓疏松土壤……這說明了什么？

引導學生提高認識：生物體都能適應環(huán)境并能改變環(huán)境。根據(jù)教師提示，學生很容易想到，并補充剛才沒有討論到的問題。

引導全面認識生物所據(jù)有的生命現(xiàn)象

讓學生建立生物與環(huán)境是相適應的辯證觀點。

歸納總結 遷移應用

5分鐘 1.教師引導學生歸納：生物具有哪些基本特征？ 各小組相互補充，總結出以下幾點：（1）具有新陳代謝現(xiàn)象。（2）能生長發(fā)育。（3）具有遺傳和變異現(xiàn)象。（4）具有應激性。

（5）能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。（6）都有一定的結構。(7)能繁殖后代

2.遷移應用：選擇你喜歡的一種生物，分析它是否具有上述生命現(xiàn)象？

【結束語】通過同學們積極的探究，我們認識了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命現(xiàn)象。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？ 將重點概念進行梳理、歸納、記憶。

學生自主回顧本節(jié)所學所得。學以致用，學會在新知中遷移，在遷移中應用，在應用中鞏固了重要概念：生物所具有的生命現(xiàn)象。課堂達標檢測 課堂達標檢測題： A類：《生物助學》第3頁 第 9 題。B類：教材第5頁第1、2題。課下作業(yè)：

A類：《生物助學》第2頁 1—8題。B類：教材第5頁第3題。

學生獨立自主完成，課堂檢測及時互糾。通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范，將學習延伸到課下。板書設計：

第一節(jié) 生物的基本特征

一、我們身邊的生物

二、生物的生命現(xiàn)象 動物：舉例 有一定的結構。植物：舉例 生長發(fā)育 微生物：舉例 繁殖后代 生物——有生命的物體。應激性

新陳代謝

適應并影響環(huán)境

具有遺傳變異現(xiàn)象 教學反思：

本節(jié)課是七年級生物課的開篇，不但要完成教學目標，更重要的是激發(fā)學生今后學習生物學的濃厚興趣。因此，我在教學中采用“激趣—探究”的教學模式，先讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗認識生物，然后觀察生物的這些生命現(xiàn)象，最后總結出生物的基本特征。遵循了從已知到未知，從感性到理性的認知規(guī)律，符合七年級學生的特點，使學生從一開始學生物就覺得生物很有趣、很實用。直觀教具和多媒體的使用，也調(diào)動學生的學習興趣。例如含羞草遇到刺激后合攏葉片的實例、種子萌發(fā)長成參天大樹的畫面，都給學生留下了很深的印象。

第三篇：生物的基本特征教案

第一節(jié) 生物的基本特征

主備人：王盈盈 審稿人：王悅之、王盈盈

一、教材分析：

本節(jié)是學生學習生物學的起始節(jié)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導學生在識別身邊生物的基礎上，描述生物的生命現(xiàn)象，是從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，讓學生在常見的生命現(xiàn)象層面上說出生物的基本特征。學生對于生物的生命現(xiàn)象已有不少感性認識，在教學過程中，教師要充分引導學生聯(lián)系生活實際，理解生物的基本特征，并能運用所學知識分析任一種自己熟悉的生物，形成一個基本觀點：只有具備這些特征的物體，才是生物。

二、教學目標：

（一）知識目標

1、能描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物。

2、能夠舉例說明生物具有的基本特征。

（二）能力目標

1、通過事物的對比觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析歸納能力。

2、通過小組活動，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

（三）情感目標

關注生物，培養(yǎng)學生學習生物學、探究未知事物的興趣。

三、教學重點：

生物的生命現(xiàn)象及生物的基本特征

四、教學難點：

生物某些基本特征的歸納和理解

五、教學方法

1、多媒體教學法。采用多媒體電教手段，配以影像資料展示，使知識信息的傳遞立體化，綜合利用學生的視覺、聽覺等多種認識功能。

2、啟發(fā)誘導法。適時指導、點撥，嚴密掌控學生思路，推動學生對知識的認知。

3、實物教學法。借助畫圖、器官模型，提高學生感性認識。

4、自主學習法。教會學生如何根據(jù)現(xiàn)象提出問題，查閱資料、綜合思考解決問題。

六、教學過程： 情景導入

多媒體屏幕呈現(xiàn)：絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草。

從學生熟悉的畫面引入，目的是使學生從學習一開始就感到親切、有趣，并且具有一定的啟發(fā)性。問題導學一：我們身邊的生物

引導學生快速閱讀課本24-25頁第1、2自然段，展開小組討論，找出以下問題答案： 畫面中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？

學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。

問題導學二：

1、為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己熟悉的生物。

2、大屏幕展示一些有代表性的生物標本、圖片。學生說出名稱。

在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、真菌、細菌和病毒等五類。

過渡句：現(xiàn)在已被人們認識的生物有200多萬種。它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？

問題導學二：生物的生命現(xiàn)象

出示一盆生長旺盛的含羞草A和一盆塑料質(zhì)的含羞草B，讓學生判斷哪一盆是生物，并列舉它是生物的理由，以小組為單位進行，并進行評比，看哪一小組列舉的理由多而合理。學習小組討論，代表發(fā)言。在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的討論交流，總結出生物具有生長、呼吸、排出廢物、攝取營養(yǎng)物質(zhì)、繁殖、對外界刺激作出反應等生命現(xiàn)象。生物的各種生命特征的總結，依托學生對生活常識的提取和運用，從中品嘗到了主動獲取知識的樂趣，營造了一個民主、和諧的學習空間和氣氛，為以后的課堂中學生積極參與、主動學習起到了很好的引領作用。

七、要點梳理

學生自己動手，盤點本節(jié)課所學知識要點，畫出知識樹，之后以小組為單位，交換所列知識內(nèi)容，相互補充并展開討論，對本節(jié)課知識點進行全面回顧。

八、盤點收獲

重新播放ppt文件，展示本節(jié)課知識內(nèi)容，梳理全部知識要點，同時強調(diào)重難點，加深學生理解，鞏固課堂所學。

九、達標測試：(見導學案)

十、教學反思

第四篇：生物的基本特征教案

生物的基本特征教案

教學目標：

1、觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

2、學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

3、培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

4、增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

教學時間：45分鐘 教學方法：

1、探究式教學。以問題驅動為主線,指導學生通過預習和自主學習了解本章節(jié) 主要內(nèi)容，然后由同學表達不同自己的看法和觀點。

2、分組討論法。由幾個同學組成小組，對學員提出的一些生活中的實際案例進行討論和老師所提的問題進行討論，并從每個小組中選取一名發(fā)言人發(fā)表討論結果。

3、啟發(fā)式教學。由老師結合視頻案例、圖片，讓同學通過觀察、討論區(qū)分生物與非生物。

教學重點：

1、學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

2、生物某些基本特征的歸納和理解。

教學難點：

根據(jù)生物的基本特征區(qū)分生物與非生物。

教學用具：

1、自制PPT課件

2、視頻短片

3、圖片

教學提綱：

1、什么是生物。

2、生物的分類。

3、生物的基本特征：（1）、生物的生活需要營養(yǎng)。（2）、生物能進行呼吸。

（3）、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。（4）、生物能對外界刺激做出反應。（5）、生物能生長和繁殖。

（6）、生物具有遺傳和變異的特性。

4、區(qū)別生物與非生物。

教學過程：

一、導入

教師：同學們，今天這堂課我們開始講第一節(jié)。在講課之前，我先給大家播放一個視頻。【播放視頻】

播放短片，引出學習內(nèi)容，提高學生學習的興趣。

教師：我們生活在一個充滿生機的世界，各種生物之間存在著密切的聯(lián)系。它們與環(huán)境間構成了生物圈，這是生物共同的家園。【打開PPT】

二、新課

1、什么是生物？

【PPT3】教師：下面我們進入新課本節(jié)第一小節(jié)的學習，什么是生物？ 【板書PPT3】

有生命的有機體稱為生物。已知的生物有200多種。

2、生物的分類 【板書PPT4】 植物、動物和微生物

3、生物的基本特征

【PPT5】教師提問：同學們，你們知道生物有哪些基本特征嗎？ 【板書PPT5】——【板書PPT13】生物的基本特征 【板書PPT5】——【板書PPT9】生物的生活需要新陳代謝。（1）生物的生活需要營養(yǎng)。

植物的生命活動幻燈（需要水、礦物質(zhì)，進行光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營養(yǎng)。（2）生物能進行呼吸。

教師讓學生捂著鼻子一會，然后說出感受說明動物在生命活動中都要進行呼吸。吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳。同時植物也是如此，只是不容易觀察到。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能進行呼吸。（3）生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

投影幻燈：落葉。分析人體流出的汗水中有咸味，有臭味說明汗液中所含有多種物質(zhì)，這些物質(zhì)都是生物生活中產(chǎn)生的廢物，如不及時排出體外將危及生命，如何排出？途徑有三條：①呼吸排出（二氧化碳、水）；②泌尿排出（水、無機鹽、尿素等）；③出汗排出（水、無機鹽、尿素），但應指出排便不是排泄。植物的落葉也是排出植物體內(nèi)部分廢物。總結：生物在生命活動中需要排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。【板書PPT10】——【板書PPT12】生物能生長和繁殖。

【提問】從自已剛生下來會有多大，現(xiàn)在有多大發(fā)問，引導思考生長發(fā)育現(xiàn)象。投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發(fā)育。

啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能生長和繁殖。

【板書PPT13】——【板書PPT15】生物能對外界刺激做出反應。投影幻燈：獵豹追捕獵物；含羞草。

再讓學生們舉例（根的向地性，莖的背地性，昆蟲的趨光性等）。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。【板書PPT16】生物都具有遺傳和變異的特性。

三、分組討論

1、合作探究

教師：接下來呢，請同學們分成四個人一組，我們來討論這些圖片中哪些是生物哪些是非生物。

投影情景圖片，啟發(fā)學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啟發(fā)學生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

四、鞏固練習

1、思考與練習請學生做思考題。鞏固所學內(nèi)容。

1、總結今天上課所學內(nèi)容

【提問】教師請幾個同學來回憶一下今天所講的內(nèi)容 【板書PPT25】 老師進行所學內(nèi)容總結 生物的生活需要新陳代謝（1）生物的生活需要營養(yǎng)。（2）生物能進行呼吸。

（3）生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。（4）生物能生長和繁殖（5）生物能對外界刺激做出反應（6）、生物具有遺傳和變異的特性

第五篇：生物的基本特征教案

課時課題: 生物的基本特征（1課時）課型：新授課

授課時間：2012-9-4 星期二

教學目標：

（一）知識目標

1、能描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物。

2、能夠舉例說明生物具有的基本特征。（重點、難點）

（二）能力目標

1、通過事物的對比觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析歸納能力。

2、通過小組活動，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

（三）情感目標

關注生物，培養(yǎng)學生學習生物學、探究未知事物的興趣。

課前準備：一盆生長旺盛的綠色開花植物A和一盆塑料質(zhì)的綠色開花植物B；一些有代表性的生物標本、圖片；學生查找與生物的基本特征有關的資料。

教學過程： 創(chuàng)設情境、提出問題

多媒體屏幕呈現(xiàn)：絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草。

從學生熟悉的畫面引入，目的是使學生從學習一開始就感到親切、有趣，并且具有一定的啟發(fā)性。

一：我們身邊的生物

畫面中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？ 自主合作、探究交流

學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。

1、為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己熟悉的生物。

2、大屏幕展示一些有代表性的生物標本、圖片。學生說出名稱。在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、微生物

過渡句：現(xiàn)在已被人們認識的生物有200多萬種。它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？

二：生物的生命現(xiàn)象

出示一盆生長旺盛的綠色開花植物A和一盆塑料質(zhì)的綠色開花植物B，讓學生判斷哪一盆是生物，并列舉它是生物的理由，以小組為單位進行，并進行評比，看哪一小組列舉的理由多而合理。學習小組討論，代表發(fā)言。

解疑釋惑、評價概括

在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的討論交流，總結出生物具有生長、呼吸、排出廢物、攝取營養(yǎng)物質(zhì)、繁殖、對外界刺激作出反應等生命現(xiàn)象。生物的各種生命特征的總結，依托學生對生活常識的提取和運用，從中品嘗到了主動獲取知識的樂趣，營造了一個民主、和諧的學習空間和氣氛，為以后的課堂中學生積極參與、主動學習起到了很好的引領作用。

當堂訓練、鞏固達標 助學第2、3頁 板書設計

第一節(jié)生物的基本特征 一、我們身邊的生物

二、生物的生命現(xiàn)象

1、生物能生長和繁殖

2、生物能進行呼吸

3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物

4、生物的生活需要營養(yǎng)

5、生物能對外界刺激做出反應

6、生物能適應環(huán)境并影響環(huán)境

7、除病毒外生物都是由細胞構成的 教學反思：

本節(jié)課存在的問題：在小組討論過程中，部分學生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見解，自信心差，有待于在以后的教學過程中尋求解決方法。通過教學，還使我認識到學生擁有知 識的量和創(chuàng)造想象力超過我原來的想象，我們教師應該在與學生互動的過程中不斷調(diào)整自己，做新課程教學中的“有心人”和“多心人”。