第一篇：書憤(較好,可以參考)

《書憤》公開課教案 一、三維目標(biāo)：

1、知識與技能：

（1）理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；

（2）學(xué)習(xí)知人論世的詩歌鑒賞方法。

2、過程與方法：

（1）布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解陸游和他的詩作以及他所處的時代；（2）朗讀詩歌，體會詩情；

（3）探究問題，理解詩歌主旨。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；

（2）學(xué)習(xí)詩人的愛國精神和偉大的人格魅力。

二、教學(xué)重點：

1、《書憤》主旨的理解；

2、知人論世的詩歌鑒賞方法指導(dǎo)。

三、教學(xué)難點：

1、《書憤》主旨的理解。

2、同時代其他相同命運的詩人的探究。

四、教學(xué)時數(shù)： 一課時

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入課文：

愛國主義是文學(xué)的永恒主題，每逢國家危急存亡之秋，這類文學(xué)主題便大放異彩，也同時涌現(xiàn)了一大批愛國詩人，上至為國沉江的屈原，到憂國憂民的杜甫，再到抗擊外敵入侵主張收復(fù)失地的辛棄疾、岳飛和陸游。今天就讓我們走近陸游。

幻燈片出現(xiàn)屈原、杜甫、辛棄疾、岳飛和陸游的圖片。

（二）知人：學(xué)生談陸游生平。

陸游，字務(wù)觀，號放翁。南宋著名愛國詩人。

少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他一貫堅持抗金主張，懷著 “一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國難”，但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的理想。嘉定二年（1210），85歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。

陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復(fù)事”。今天所要學(xué)的《書憤》就是一個鮮明的例子。

（三）朗讀詩歌：

（1）錄音范讀（音頻材料）：（2）教師朗讀指導(dǎo)：

“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調(diào)，“那知”重讀。

“中原北望氣如山”中“山”讀升調(diào)，讀出高山巍巍聳立之勢。

“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”語速稍快，語調(diào)激昂，顯其豪壯?！叭祥L城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調(diào)，整句語調(diào)低沉，顯其沉郁。

“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結(jié)句降調(diào)。（3）學(xué)生朗讀。

（四）課文內(nèi)容理解。

1、請學(xué)生說說題目的意思。

書憤：書寫悲憤（憤懣）之情。

2、幻燈片打出思**：

詩題為《書憤》，作者因何事而“憤”呢？請結(jié)合具體詩句和詩人生平進行分析。

明確： A早歲那知世事艱；

B塞上長城空自許； C鏡中衰鬢已先斑；

D出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

（1）結(jié)合詩人生平說說“世事艱”指什么？

指的是青壯年時期少不更事，根本不知道收復(fù)中原這件事竟是這樣艱難。所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也?！笆朗隆币布纯菇鹁葒?、收復(fù)失地的事業(yè)，它究竟有多難？只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑?？菇鹈麑⒈Фā皦阎攫嚥秃斎?，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風(fēng)喪膽、節(jié)節(jié)敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅無功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難于上青天了。

（2）“氣如山”該如何理解？

詩人北望中原（倒裝），立下抗金救國、收復(fù)中原的宏圖大志，豪氣如山。（3）詩人為何可以豪氣如山，請舉詩句加以說明。

“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)?！边@兩句詩寫的是南宋人民抗金的兩次勝仗，給了詩人信心，南宋人民完全有能力保衛(wèi)自己的國家。所以詩人的報國壯志如山一樣雄壯，如山一樣堅定，如山一樣不可動搖。

（4）頷聯(lián)語言形式有何特點？這種表現(xiàn)手法在哪兒出現(xiàn)過？

頷聯(lián)“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，不用動詞，不用虛詞，只用六個名詞組接，采用蒙太奇手法構(gòu)成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面，形象飛動、畫面壯闊。

這種表現(xiàn)手法，在元代馬致遠的《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬??”也同樣以幾個名詞組成而不著虛字。還有“雞聲茅店月，人跡板橋霜”。

（5）頸聯(lián)“空”字和“已”字飽含詩人什么情感？

詩人年青時以捍衛(wèi)祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋敵人的千軍萬馬。可是就詩人的經(jīng)歷來看，年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被除名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。

早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。（6）尾聯(lián)用了什么典故？表達詩人什么情感？

諸葛亮一生以北伐中原、恢復(fù)漢室、統(tǒng)一中國為其終身大業(yè)。他在《出師表》中寫道：“當(dāng)獎帥三軍，北定中原?！边@話正說出了陸游的心事；有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復(fù)大業(yè)，無人領(lǐng)軍。

板書：詩人之“憤”有四：

所憤之一乃“世事艱”；（憤報國無門）

所憤之二乃“塞上長城空自許”；（憤壯志難酬）所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”；（憤年華空老）所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。（憤無人領(lǐng)軍）

3、詩人這種憤懣之情通過哪些表現(xiàn)手法表現(xiàn)出來？

（1）對比：有理想和現(xiàn)實的對比，也有過去和現(xiàn)在的對比；（2）用典：用諸葛亮之典故表達志向。

4、結(jié)合時代背景說說作者“憤”的根源又是什么？

“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風(fēng)格。

（五）學(xué)生跟著音頻朗讀，背誦詩歌。

（六）拓展思考：

《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲??？聯(lián)系同時代其他詩人詞人的作品回答。

引導(dǎo)學(xué)生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，借此抓住“白發(fā)”這一意象，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的詩詞中找出類似的詩句。

幻燈片打出下列詩句：

1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。

2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！

3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？

這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的，陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”。“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復(fù)中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”?？梢姳瘎〔⒉皇顷懹我粋€人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇，甚至直至文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結(jié)不是他個人的情結(jié)，而是所有南宋愛國志士們共同的情結(jié)。

主和派把持朝政的南宋，陸游所遭受壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎的際遇不是他個人的遭遇。因此，讀《書憤》這一首詩，幾乎可以帶動象陸游一樣的詩人的詩作，他們書寫的無不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法，在做詩歌鑒賞題時可以舉一反三。

（七）作業(yè)：

陸游一生有兩個始終沒有解開的情結(jié)——愛情和愛國。其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。

（1）《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。

（2）就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實現(xiàn)其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。

（八）《書憤》教學(xué)反思

《書憤》是首振奮人心的愛國詩篇。在教學(xué)設(shè)計上，我采用朗讀感知、“知人論世”和問題啟發(fā)的品論方法，帶領(lǐng)同學(xué)們通過認識作者的生平來品味詩歌所包含的情感。

成功之處:

1布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)工作十分重要，本次課堂我設(shè)計同學(xué)們自己事先搜集關(guān)于陸游的資料和背景知識。因此，在課堂上，我沒有花費太多時間在這些文學(xué)常識的介紹上。而是同學(xué)們自己一一匯報搜集的資料，合作探究得出。同學(xué)們表現(xiàn)出很大興趣，因為他們嘗到了自己付出后的樂趣。

2營造氛圍。在新課導(dǎo)入上，我設(shè)計的是用古代一些愛國詩人來導(dǎo)入，由于陸游是愛國詩人的代表，因此愛國詩人總會少不了他的，自然而然就導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入就營造了一種愛國情感充盈其中的氛圍，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3注重朗讀。詩歌教學(xué)也是朗讀教學(xué)。詩歌是詩人情感的表達，通過誦讀不難理解作者的愛國情感。因此課堂上有錄音范讀，學(xué)生齊讀。

4問題導(dǎo)學(xué)。預(yù)設(shè)思**，讓學(xué)生通過解答思**來構(gòu)建生態(tài)課堂，達到探究詩歌情感的目的。

5課堂延伸。授人以魚不如授之以漁。我們學(xué)習(xí)詩歌對于高考重要的是可以體會作者的情感，那么學(xué)習(xí)一些分析詩歌的方式方法就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。詩歌頷聯(lián)“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”連續(xù)用幾個名詞組成一幅畫，類比到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。這樣就可以讓同學(xué)們對詩歌有了一些深入的了解。

6對比探究。最后五分鐘設(shè)置拓展題目，讓學(xué)生課外去查找資料，有點及面歸納一類詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，這是課堂增效的一個良好途徑。

不足之處：

1誦讀次數(shù)較少。由于事先在早讀就已經(jīng)讀過幾次，因此課堂上讀的次數(shù)少。沒有學(xué)生個體的誦讀。形式不夠多。

2課堂沒有徹底歸還給學(xué)生，還是以老師為主，學(xué)生的主動性還發(fā)揮不夠。

第二篇：書憤

《書憤》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；

2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；

3、學(xué)習(xí)知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法。【教學(xué)重點】

1、《書憤》主旨的理解及表現(xiàn)手法的運用；

2、知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法指導(dǎo)?！窘虒W(xué)難點】

把握作者的思想感情。通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。

【學(xué)情分析】知識準(zhǔn)備：布置給學(xué)生關(guān)于所要學(xué)習(xí)篇目的作者，讓學(xué)生提前搜集作者的相關(guān)作品和思想，通過搜集達到學(xué)生提前了解的過程，也能很好的為營造輕松的，自主的課堂效果做準(zhǔn)備。

能力準(zhǔn)備：通過了解作家相關(guān)作品和思想，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)所要上的篇目時能夠主動思考，做到觸類旁通，在教師教授期間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主動性交流，從而提高學(xué)生分析問題，解決難點的能力。達到課堂的有效性。

一、導(dǎo)入新課

由陸游的愛國詩《示兒》導(dǎo)入。

二、知人論世

1、說一說，你認識的陸游是一個什么樣的詩人？

陸游，字務(wù)觀，號放翁。南宋著名愛國詩人。陸游的詩今存9300首(“60年來萬首詩”)。他是我國文學(xué)史上存詩最多的詩人之一。少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他一貫堅持抗金主張，懷著 “一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國難”，但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，使得他“報國欲死無戰(zhàn)場”?？墒?，他始終不渝地堅持自己的理想。嘉定二年（1210），85歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。臨終作詩仍念念不忘北伐和收復(fù)失地。

2、《書憤》作于何時、何地、何種境遇下？

宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉(xiāng)山陰時所作。陸游時年六十二，被罷官六年后重新起用，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艱，小人誤國。于是，詩人悲憤之情便噴

薄而出。

三、品賞詩歌

1、朗讀課文

2、解題

書：寫，抒發(fā)；憤：憤懣，悲憤。

3、陸游因何而“憤”？表現(xiàn)什么悲憤之情？請同學(xué)們結(jié)合課下注釋，自主梳理詩句，然后討論這個問題。

明確：所憤之一：“世事艱” ——憤：報國有罪

所憤之二：“空自許”——憤：壯志難酬 所憤之三：“鏡中衰鬢已先斑”——憤：年華空老 所憤之四：“千載誰堪伯仲間” ——憤：無人領(lǐng)軍 作者“憤”的根源又是什么？

這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領(lǐng)軍，四“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。

4、表現(xiàn)手法

（1）對比手法

（2）借古諷今（3）用典明志

5、學(xué)生自由誦讀全詩，把握作者的情感。

四、拓展探究

1、除了《書憤》，陸游在不少詩中談到了諸葛亮的《出師表》，稱頌諸葛亮的出師北伐。聯(lián)系歷史背景，想一想，陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮？

明確：三國蜀國，諸葛亮為蜀漢丞相，“功蓋三分國”，一生力主北伐，恢復(fù)漢室，而且付諸實施。

《出師表》所說的“當(dāng)獎率三軍，北定中原”，這正是陸游的畢生心愿； 諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，正是陸游所要發(fā)揚的精神； 諸葛亮的“親賢臣，遠小人”的告誡，正是陸游認為南宋當(dāng)權(quán)者應(yīng)該吸取的。

2、《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲??？聯(lián)系同時代

其他詩人詞人的作品回答。

引導(dǎo)學(xué)生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，借此抓住“白發(fā)”這一意象，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的詩詞中找出類似的詩句。

五、情懷感染

讀一讀陸游其它的愛國詩，再次感受他的愛國情懷。

六、學(xué)法歸納

1、知人論世

2、相互聯(lián)系

【教學(xué)反思】教師在情趣教學(xué)中起導(dǎo)向作用應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段上下工夫。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”“詩歌緣情而發(fā)”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過他可以洞察世態(tài)萬象。因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進你的語言中，感染學(xué)生造成一種情感傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感染學(xué)生。

第三篇：書憤

教學(xué)目的：

1、了解陸游及其詩歌創(chuàng)作。

2、深刻領(lǐng)悟這首詩歌所表現(xiàn)的思想感情。

3、感受詩人強烈的愛國主義感情。教學(xué)重點：

1、了解陸游及其詩歌創(chuàng)作。

2、感受詩人強烈的愛國主義感情。教學(xué)難點：

1、深刻領(lǐng)悟這首詩歌所表現(xiàn)的思想感情。

2、感受詩人強烈的愛國主義感情。

第一節(jié)

一、導(dǎo)入： 《示兒》

死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，念念不忘被金兵占領(lǐng)著的中原領(lǐng) 土，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一，因此他寫了這首詩作為遺囑，諄諄告 誡自己的兒子。從這里我們可以領(lǐng)略到詩人的愛國情懷是何等的執(zhí)著、真摯！今天，讓我們再一次走進陸游，體會他那感人至深的愛國情懷。

二、詩人及背景簡介：

陸游（1125～1210）,字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋愛國詩人。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。陸游是一個高產(chǎn)的作家，其詩作今存9000多首，內(nèi)容豐富，主要表現(xiàn)渴望恢復(fù)祖國統(tǒng)一的愛國熱情。

陸游的詩歌為什么主要表現(xiàn)渴望恢復(fù)祖國統(tǒng)一的愛國熱情？這與他的家世和經(jīng)歷有莫大的關(guān)系。首先看陸游的家世：陸游出身于一個愛國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場，常常談?wù)搰y國恥至痛哭流涕，飯都吃不下。由于家庭的關(guān)系，陸游從小接觸的都是愛國人士。再看看其經(jīng)歷：陸游出生的第二年就碰上了靖康之變，跟隨家人顛沛流離，他在國難中誕生、成長直至逝世。這樣的家世，這樣的經(jīng)歷，促使他產(chǎn)生“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的英雄志愿。

詩人一生“寄意恢復(fù)”，但那時南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐，并且在政治上一再打擊排斥陸游。在山陰閑居了6年的陸游，看到 “掃胡塵”“雪國恥”的志向化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發(fā)了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。

三、詩意理解：

1、學(xué)生自讀詩文，把握詩歌節(jié)奏，教師作誦讀技法指導(dǎo)。早歲/那知/世事艱，中原/北望/氣如山。

樓船/夜雪/瓜洲渡，鐵馬/秋風(fēng)/大散關(guān)。（語速稍快，語調(diào)激昂，顯其豪壯）

塞上/長城/空自許，鏡中/衰鬢/已先斑。（整句語調(diào)低沉，顯其沉郁）

出師/一表/真名世，千載/誰堪/伯仲間。（結(jié)句降調(diào)）

2、詩意的講解。

3、學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上背誦詩文。

四、詩歌賞析：

首聯(lián)：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

1、“世事艱”指什么？

直接道出詩人早年經(jīng)歷的辛酸與坎坷；也暗指投降派把持朝政，阻撓北伐，使詩人抗金復(fù)國的歷程是如此的艱難。這也是詩人“憤”的根源。

2、“中原北望氣如山”的正確語序是什么？這句暗示了詩人什么樣的愿望？通過這句詩讓我們看到了一個怎樣的詩人形象？ “北望中原氣如山” 欲圖收復(fù)失地。

詩人以為驅(qū)逐侵略者，收復(fù)失地，指日可待。這讓我們看到了詩人早年的形象：雄心勃勃、意氣風(fēng)發(fā)、豪情滿懷的愛國青年。小結(jié)：追述青年時的豪情壯志。

頷聯(lián)：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

1、頷聯(lián)寫到了兩次戰(zhàn)斗，是哪兩次？

一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯，一次是大散關(guān)失而復(fù)得。

2、詩人寫這兩次戰(zhàn)斗是要表明什么？

這表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國家；也表明了詩人渴望北伐，恢復(fù)中原，向往著火熱的戰(zhàn)斗生活。這也是上聯(lián) “氣如山”一個表現(xiàn)。

3、頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

用了六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的抗金場面，將詩人的恢復(fù)之志具體化。

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。小結(jié)：描繪當(dāng)年兩幅氣壯山河的抗金場面。

首聯(lián)、頷聯(lián)：回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概（敘事）頸聯(lián)：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

1、頸聯(lián)是寫過去還是眼前？ 眼前。

2、“塞上長城”實際上是運用了一個典故，一個什么典故？詩人用這個典故有何作用？

南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他，他說：“（你）自毀汝（你的）萬里長城?！?/p>

表達了詩人捍衛(wèi)國家，揚威邊地，舍我其誰的決心。

3、這一聯(lián)中的“空”字和“已” 表達了作者怎樣的感情？

由于投降派把持朝政，“塞上長城”只能“空自許”，詩人的豪情壯志付諸東流。一個“空”字形象地寫出詩人因宏偉志向無法實現(xiàn)而產(chǎn)生的那種沉重的失落感。

一個“已”字生動刻畫出詩人壯志未酬，歲月蹉跎的悲憤之情。這種“憤”多么強烈，多么令人痛心疾首，扼腕長嘆。小結(jié)：感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發(fā)。尾聯(lián)：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!

1、我們結(jié)合《出師表》的內(nèi)容來看，詩人為什么大力贊賞《出師表》？ 諸葛亮在《出師表》中所說的“當(dāng)獎率三軍，北定中原”，這正是陸游 的畢生心愿；

諸葛亮的“親賢臣，遠小人”的告誡，正是陸游認為南宋當(dāng)權(quán)者應(yīng)該吸取的。諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，正是詩人以此自勉的精神。

2、詩人在尾聯(lián)運用這個典故有什么用意？

暗諷統(tǒng)治者是“阿斗”，朝中又沒有諸葛亮；詩人以諸葛亮自況，表明他至死也不會放棄恢復(fù)中原之志。

小結(jié)：包含了詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。頸尾兩聯(lián)，回到現(xiàn)實，抒發(fā)報國無門的憤慨。

五、拓展：詩題為《書憤》，就全詩來看作者有哪些可“憤”之事？這些“憤”的根源是什么？

所憤之一：“憤”于金人占我河山。

所憤之二：“憤” 于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻撓北伐。

所憤之三：“憤”于壯志難酬、請纓無路。（詩人年輕時認為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬?？扇胧艘院蠖啻我蛄χ骺菇鸲涣T官，壯志難酬、請纓無路。）所憤之四：“憤”于歲月蹉跎，年華空老。（早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難。）所憤之五：“憤”于南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安、無人領(lǐng)軍。

這五“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。

六、本詩主要表現(xiàn)手法。對比手法：

詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現(xiàn)出來。一是理想和現(xiàn)實的對比：詩人北望中原，豪氣如山，自以為是“塞上長城”，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比：早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根源就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？ 借古諷今：

詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。

第四篇：書憤

王曉燕

一．設(shè)計思路：

本課教學(xué)設(shè)計以高中語文課堂教學(xué)的有效性為指導(dǎo)思想，根據(jù)新課標(biāo)及新教材的要求，運用任務(wù)型教學(xué)途徑，設(shè)計自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“以意逆志，知人論世”的鑒賞詩歌方法，把握詩歌中的人物形象和理解形象的典型意義及寓于形象中的作者的思想感情。努力采用靈活多樣的教學(xué)方法使語文課上得生動活潑，提升課堂教學(xué)的有效性。抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，讓學(xué)生有實實在在的認知收獲；真正實現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論；要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強教學(xué)的針對性，提升教學(xué)的層次和水平。二，教材分析；

本單元重在于教會學(xué)生“以意逆志，知人論世”的鑒賞詩歌方法，讓學(xué)生關(guān)注寫作背景，把握詩歌塑造人物形象的方式，通過學(xué)習(xí)積累一些詩歌中常出現(xiàn)的人物形象術(shù)語，理解作者情感，從而達到對學(xué)生認知能力的提高和情感價值的教育。

三．學(xué)情分析

知識準(zhǔn)備：布置給學(xué)生關(guān)于所要學(xué)習(xí)篇目的作者，讓學(xué)生提前搜集作者的相關(guān)作品和思想，通過搜集達到學(xué)生提前了解的過程，也能很好的為營造輕松的，自主的課堂效果做準(zhǔn)備。

能力準(zhǔn)備：通過了解作家相關(guān)作品和思想，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)所要上的篇目時能夠主動思考，做到觸類旁通，在教師教授期間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主動性交流，從而提高學(xué)生分析問題，解決難點的能力。達到課堂的有效性。

情感準(zhǔn)備：愛國主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當(dāng)國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。讓學(xué)生感悟不同詩人所表現(xiàn)的愛國情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情結(jié)。四．學(xué)法指導(dǎo)

1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

3、反復(fù)吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

4、充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，采用講析和討論相結(jié)合的方法。

5、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。四．教學(xué)思路：

明目標(biāo) →曉作者→知背景→訓(xùn)朗讀→找意象→析情感→探方法→開視野→重積累→做小結(jié) 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

1、了解陸游的生平，知人論世；了解南宋朝代背景，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。

2、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的語言、掌握詩歌借景抒情、運用典故等表達情感的表現(xiàn)手法； 能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生通過景和情的關(guān)系的把握從而提高對詩人情感的把握；

2、提高學(xué)生詩歌鑒賞能力和語言分析能力； 情感態(tài)度：

體會陸游的愛國精神和人格力量，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

教學(xué)重難點：

重點：學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的語言、分析詩歌情與景的關(guān)系； 難點：把握詩歌的思想感情及表達感情的方法； 教學(xué)方法：朗讀法、問答法、討論法 教學(xué)課時：1課時 一． 導(dǎo)入語：

“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”、。這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被金兵占領(lǐng)著的中原領(lǐng)土，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領(lǐng)會到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯！無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當(dāng)外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數(shù)人的共鳴。今天，讓我們再一次走進陸游，再次體會他那感人至深的愛國情懷 二． 作者簡介：

（學(xué)生分享自己的搜集，教師補充）

陸游，字務(wù)觀，自號放翁，南宋偉大的愛國詩人。他生在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代，一貫堅持抗金主張，少年時就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神。但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的恢復(fù)中原的宏圖壯志，至死不忘復(fù)國大業(yè)。三．背景介紹：

此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。四．朗讀指導(dǎo)：

學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)朗讀。

前兩聯(lián)回憶過去，抒寫他的抗敵抱負，“氣如山”一語提挈全詩，須重讀；“樓船夜雪”“鐵馬秋風(fēng)”寫詩人的向往，要用熾熱的感情讀出。后兩聯(lián)側(cè)重寫現(xiàn)在，“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調(diào)，整句語調(diào)低沉，顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結(jié)句降調(diào)。“塞上”兩句集中表現(xiàn)了詩人的悲憤；“出師”兩句是詩人以諸葛亮自況，矢志北伐，死而后已。這首詩的基調(diào)是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。

感情基調(diào)：前四句 昂揚的情緒 ； 后四句 深沉的憂憤 老師范讀，學(xué)生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環(huán)，不可忽視。五． 合作探究, 鑒賞品味詩歌 ：

1.詩歌的首聯(lián)是敘事，刻畫了一個怎樣的詩人形象？（生討論，師點撥）

明確 ：此聯(lián)詩人憶過去?！笆朗缕D”暗指投降派把持朝政，抗金復(fù)國的歷程是如此的艱難，“中原北望氣如山”體現(xiàn)欲圖收復(fù)失地的愿望，造了詩人早年的自我形象：雄心勃勃，豪情滿懷，以為驅(qū)逐侵略者，收復(fù)失地的有志之士形象。

2、頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？（生討論，師點撥）

明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭圖畫，將詩人的恢復(fù)之志具體化。（這兩句詩寫了發(fā)生在紹興三十一年（1161，詩人36歲時）的兩次戰(zhàn)斗，一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯，一次是大散關(guān)失而復(fù)得，這表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國家。詩人很想投身到這樣的戰(zhàn)斗中去。）示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

3、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句中詩人的寫作目的是什么?（生討論，師點撥）

明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復(fù)漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復(fù)中原之志。由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

4、本詩五六句用了何典故？有何作用？（生討論，師點撥）

明確：用了兩個典故：塞上長城，出師一表?！叭祥L城”典故出自《南史?檀道濟傳》，南朝宋文帝殺大將檀道濟，檀在臨死前憤怒地說：“乃壞汝萬里長城！”詩人雖然沒有像檀道濟一樣被冤殺，但因為主戰(zhàn)而屢次被貶斥，“出師一表” 出自《三國志》?！叭祥L城”只能“空自許”。這種“憤”多么強烈，令人痛心疾首，扼腕長嘆?！叭祥L城”，是詩人畢業(yè)的抱負。陸游不僅是詩人，而且是戰(zhàn)略家?！翱兆栽S”，與上文“世事艱”照應(yīng)，是對偏安一隅的投降派的憤怒控訴和強烈指責(zé)，借典故來說現(xiàn)在，強烈地表現(xiàn)出了“憤”的由來！講詩人的憤恨之情洋溢其中！

5本詩是一個“憤”貫穿始終？它到底包含哪些感情？“憤”的根源是什么？

（生討論，師點撥，提高學(xué)生總結(jié)概括能力）

明確：憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領(lǐng)軍，“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風(fēng)格。

6、綜合上面分析，體會此詩表達了詩人什么樣的思想感情？

（生討論，師點撥，訓(xùn)練學(xué)生對詩歌意蘊的把握）

明確：從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。

六、本文運用哪些藝術(shù)手法來表達詩人的情感的？（生討論總結(jié)，師點撥）（1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現(xiàn)出來。

一是理想和現(xiàn)實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實擊得粉碎。

二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根源就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？（2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于諷今，落筆千載以上，旨在千載以下。七，延伸拓展：比較閱讀

問題：聯(lián)系社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說說它們在歌詠諸葛亮功績、抒發(fā)個人感情和表現(xiàn)手法等方面有哪些不同？

【明確】《書憤》和《蜀相》有相似之處，要說不同，在歌詠諸葛亮功績方面，《蜀相》著重諸葛亮的“功蓋三分國”，“天下計”和“老臣心”；《書憤》著重諸葛亮在《出師表》中表現(xiàn)出的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已”。在抒發(fā)個人感情方面，杜甫主要是表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；而陸游則以諸葛亮自況，渴望北征復(fù)國，建立功業(yè)。在表現(xiàn)手法上，《蜀相》先寫景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結(jié)合，寫景與抒情融合無間，憑吊古人與悲嘆自己渾然一體，內(nèi)涵豐富，感情真摯，格調(diào)沉雄。而《書憤》先回憶自己過去，然后寫自己現(xiàn)在，最后以諸葛亮自況，全詩著重寫自己的“憤”，寫得大氣磅礴，筆力雄健?？梢?，兩詩風(fēng)格有相似之處，但也有一些區(qū)別。

八，知識積累：簡析陸游愛國詩歌（多媒體演示）

陸游詩歌成就顯著，現(xiàn)存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇，這些詩歌，洋溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰(zhàn)斗性。

1、體現(xiàn)那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘?zhí)敗钡挠⑿蹥飧藕汀耙簧韴髧腥f死的犧牲精神”：

平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)，戰(zhàn)死士所有，恥復(fù)守妻孥?！兑棺x兵書》）常恐埋山丘，不沒委鋒鏑?！稌?/p>

一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙。——《老馬引》

2、對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺：

褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年?！陡袘崱?諸公可嘆善謀身，誤國當(dāng)時豈一秦?！蹲犯型隆?公卿有黨椰宗澤，帷幄無人用岳飛?！兑棺x范玉能攬轡錄》

3、從幻想或夢境里寄托的報國理想：

三更撫忱忽大叫，夢中奪沒權(quán)亭吳?！稑巧献頃?/p>

夜闌臣聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。——《十一月四日風(fēng)雨大作》 九，作業(yè)：

1.背誦本詩，課外搜集陸詩，加深這方面的認識。2.寫一片200字左右的讀后感。

十，板書： 書 憤 陸游

世事艱 點題

空自許 呼應(yīng)

塞上長城 用典

立誓報國 立志

十一，教學(xué)反思：

1，在一些重點字的理解上應(yīng)該做到師生你應(yīng)我和，如詞中“中原北望氣如山”的“氣”，到底是“憤氣如山”，還是“豪氣如山”，老師先放手讓學(xué)生暢說欲言，要求學(xué)生找佐證，自圓其說，讓學(xué)生見仁見智。之后老師回收視線，聚焦語境，由繁富而變得綽約，由嚴(yán)密而變得疏朗，這樣順?biāo)p推，直抵彼岸。盡量把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

2，一些鑒賞詩歌的方式，應(yīng)該用到不同的詩歌中去，盡量拓展學(xué)生視野，加深學(xué)生的理解和掌握。

王曉燕

第五篇：書憤

《書憤》（南宋）陸游

【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)】

1、正確、流利地朗讀并背誦作品；

2、把握作品的主旨，領(lǐng)會作者的情感； 【教學(xué)設(shè)計】

一、交流作者資料。

二、朗讀作品。

1、讀準(zhǔn)字音 塞（）空（）衰()鬢()載()堪()仲()

2、節(jié)奏

早歲/那知/世事艱?中原/北望/氣如山樓船/夜雪/瓜洲渡，鐵馬/秋風(fēng)/大散關(guān)。塞上/長城/空自許，鏡中/衰鬢/已先斑出師/一表/真名世，千載/誰堪/伯仲間！

三、把握詩意。

1、補充注解

①書憤：抒發(fā)義憤。書：寫。②早歲：早年，年輕時。

③氣如山：指收復(fù)失地的豪情壯志有如山岳。④衰（shuāi）鬢：蒼老的鬢發(fā)。⑤空自許：白白地自許⑥堪：能夠。

⑦伯仲間：意為可以相提并論。伯仲，原是兄弟長幼的次序，引申為不相上下。這是作者贊頌諸葛亮。

2、作品譯文

年輕時哪里知道世事艱難，北望被金人侵占的中原氣概有如高山。贊賞劉锜等曾乘著高大的戰(zhàn)艦在雪夜里大破金兵于瓜州渡口，吳璘等也曾騎著披甲的戰(zhàn)馬在秋風(fēng)中大敗金兵于大散關(guān).我白白地自認為是邊防上的長城，對鏡照看衰老的頭發(fā)早已花白?！冻鰩煴怼愤@篇文章真是舉世聞名，千載以來誰能與諸葛亮差不多

四、賞析

《書憤》是陸游的七律名篇之一，全詩感情沉郁，氣韻渾厚，顯然得力于杜甫。中兩聯(lián)屬對工穩(wěn)，尤以頷聯(lián)“樓船”、“鐵馬”兩句，雄放豪邁，為人們廣泛傳誦。這樣的詩句出自他親身的經(jīng)歷，飽含著他的政治生活感受，是那些逞才摛藻的作品所無法比擬的。

《書憤》——前四句是回顧往事，首聯(lián)塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領(lǐng)的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山。接著將恢復(fù)之志具體化，瓜洲渡江擊退金兵的進犯，大散關(guān)失而復(fù)得。但“塞上長城”只能是空自期許，壯志未酬，鬢發(fā)先斑?！冻鰩煴怼访麄饔谑?，千百年來又有誰能與諸葛亮相比！尾聯(lián)是詩人以諸葛亮自況，自己也會效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，報國之志至死不移。

詩的開頭寫的是年青時的認識和志向。“哪知世事艱”，即不知道世事的艱難。事實上要恢復(fù)中原，就會受到投降派的阻饒、破壞。因此，一個“艱”字就飽含著對朝廷屈辱投降的激憤，也包含著報國無門的無奈。然而，在那時，詩人渴望恢復(fù)中原的豪氣卻像山一樣。這一比喻非常奇特而貼切，可以從山之高聯(lián)想到豪氣萬丈，壯志凌云，也可以從山之凝重、不可動搖，聯(lián)想到堅忍不拔，無可動搖之志。這便是詩人年輕時的寫照。接著兩句便是對抗金英雄的追思，其中雖無一個動詞出現(xiàn)，但在讀者面前就呈現(xiàn)著激烈的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出高昂的戰(zhàn)斗情緒，極有鼓舞人心的作用。詩人通過今昔之對比，從而突出了對現(xiàn)實狀況的不滿，隱含著一種憤懣的情緒。南朝宋時的名將檀道濟自比為萬里長城，唐朝名將李勣也被唐太宗比為長城，因而詩人要效法他們的精神，以“塞上長城”自比，以為能成為一個抗敵的英雄。然而，壯志未酬，已生華發(fā)，這是以沉痛的筆調(diào)，抒發(fā)了對茍安而不思抗金的投降派的極度憤慨。最后，通過對諸葛亮的贊揚，嘆息南宋朝廷中就沒有一個可以與之相比之人，用以表明對朝廷不思恢復(fù)中原的氣憤。對于一個志在立功卻懷才不遇，光陰蹉跎而難以作為者來說，能不幽憤哀傷嗎？此詩雖然沒有用一個“憤”字，但是胸中那郁積之“憤”在字里行間仍然表現(xiàn)得淋漓盡致，其愛國之情將永遠感染著每一位讀者。

五、合作探究

1.簡要概括詩歌頷聯(lián)描寫的內(nèi)容。（2分）

---宋金兩國交兵的戰(zhàn)爭場面

2.“塞上長城”引用了南朝宋時名將檀道濟的典故?；实垡獨⑺?，他說：“自毀汝萬里長城?！薄俺鰩熞槐碚婷馈币昧巳龂鴷r（人名）的典故。（1分）---諸葛亮

3.本詩圍繞哪個字展開，抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？（2分）---圍繞“憤”字展開，抒發(fā)了詩人無私報國但抑郁不得志的強烈憤慨。

4．如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來的？

---報國無門，功業(yè)無成。抒發(fā)了作者內(nèi)心慷慨激憤、報國之志難酬的抑郁之情。通過對比的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來的。

5．詩歌當(dāng)中的起句、結(jié)句十分重要，尤其是起句、結(jié)句與詩的主旨、意境的關(guān)系。請解釋此詩起句和結(jié)句的意思，并說說它們好在哪里？

---首聯(lián)慨嘆國事艱難，追述年輕時收復(fù)失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真?！捌D”字有艱難的意思，直接道出詩經(jīng)歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰(zhàn)而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責(zé)。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當(dāng)年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風(fēng)發(fā)、以身許國的愛國青年形象。

尾聯(lián)包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發(fā)了因奸臣當(dāng)?shù)?，壯士他國無門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情，體現(xiàn)了詩人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。

6．運用什么手法來表現(xiàn)？(特別要注意分析典故)---主要通過兩個對比表現(xiàn)出來。一是理想和現(xiàn)實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？

7’如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？

---詩人以諸葛亮自況,表明他至死也不會放棄恢復(fù)中原之志

【背誦競賽】