第一篇：《故都的秋》微課教案 by蒲玲玲

《故都的秋》微課稿

蒲玲玲

教學目標：

1.學習理解文章中的“以情馭境，以境顯情，情景交融，渾然一體”的寫作特色。

2.通過對文章中作者描繪的五幅秋景圖來理解作者所說的北國之秋:清、靜、悲涼

教學重點：

了解作者在描寫故都風物時為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，從而體會作者是如何把自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術手法 一：課前導入

一年四季——春夏秋冬。每個季節都給我們以不同的感受。春天是明媚的，夏天是妖嬈的，冬天是莊嚴的，而秋呢？（問學生）通常人們對秋天感受卻是各不相同。有人說這是一個收獲的季節，碩果累累大豐收啊！相反有些人說：秋風秋雨真是愁殺人吶！我們都知道自古以來的文人墨客，都有一種“悲秋”情節。咱們著名的作家郁達夫先生也不例外，而且他還是偏愛這蕭瑟的秋景。今天我們接著一起來繼續來品味郁達夫先生筆下特有的秋色。二：課文回顧

我們上節課整體感知了全文，現在我來回憶一下全文整體的結構

總起 ：

一、北國之秋：清、靜、悲涼（向往、期盼）

（1—2）

二、南國之秋：慢、潤、淡（看不飽、嘗不透、賞不足）

主體：

一、1、清晨景觀圖（秋院）

（3—10）

2、落蕊清掃圖（秋槐）

3、秋蟬殘聲圖（秋蟬）

4、秋雨話涼圖（秋雨）

5、秋日勝果圖（秋果）

二、依舊是喜歡北國之秋

總括：

一、南國之秋比不上北國之秋

（11—13）

二、直抒胸臆：說出了自己對北國之秋的喜愛

這就是我們這篇文章的整體結構，我們知道本文最大的寫作特色就是“以情馭境，以境顯情，最后達到情景交融，渾然一體”。那么今天我就一起來細細品味一下這五幅看看作者是怎樣以情馭境，以境顯情的。三：教學過程

（1）根據內容，作“秋院圖”，然后讓1~2名學生用自己的話描述出來。

明確（借鑒例子）：碧綠遼闊的天空作為畫的背景；地面上，五顏六色的牽牛花薈萃成流光溢彩的野花圃；天與地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美；院子里的人，手捧茶碗，抬頭望碧空，俯身拾牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋的美、秋的情趣完全融合在藍天白花之中。

（解說：通過作畫，使本已生動的文字更有一種質感，如同親眼所見，親耳所聞。同時，可訓練學生的想象力）

（2）學生思考：這幅畫是怎樣體現出“清、靜、悲涼”的特點的呢？ 明確：“很高很高碧綠的天色”給人一種明凈干爽、無半點纖塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的牽牛花的藍朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽牛花”以及象征生命的衰竭與凄涼的“秋草”體現了“悲涼”。

（3）讓學生在腦中勾畫其余四幅圖畫的形象，體味它們是如何體現“清、靜、悲涼”的特點的。

明確（舉例分析）：如“秋槐圖”中，“早晨起來”，看見“落蕊”“鋪得滿地”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細微極柔軟的觸覺”體現了“靜”；“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”體現了“清”；“潛意識下并且還覺得有點落寞”抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

（4）小結

最能體現情景一體的是“清﹑靜﹑悲涼”的描述。“清﹑靜”既是對客觀景物特點的描寫和總結，又是作者內心的感受；“悲涼”，則更多的是作者的主觀感受。在作者心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。

提問：故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

分析：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現實；第二，也跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

提問：作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？

分析：既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

引申思考：你認為《故都的秋》取材有何特點？作者為什么不寫香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園？這反映了作者怎樣的思想感情？

明確：文章取材主要體現 “ 清 ”、“ 靜 ”、“ 悲涼 ” 的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此，作者取材時能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當時思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關。

第二篇：故都的秋微課教案

教學目的：

1、培養學生通過網絡自主學習和自主探究的能力。

2、閱讀有關資料，初步培養鑒賞散文的能力。

3、通過簡單網頁的制作，培養學生學習的興趣，將課堂知識同現代信息技術相融合。

教學內容：

1、在上節課利用網絡自學的基礎上，展示交流學習的成果。

2、以問題為主線，引導學生自主探究，歸納明確文章的主要內容及作者情懷，感受本文“形散神聚”的特點。

3、延伸練習：制作相關網頁，達到鞏固提高的效果。

教學過程：

1、導入

同學們，上節課我們自己上網對《故都的秋》這一課進行了學習，大家查閱了不少相關的網頁，并對一些自己認為很重要的內容作了電子筆記，下面咱們進入論壇，將自己上節課學習到的東西制作成帖子和其他同學交流一下好嗎？給大家五分鐘的時間，開始吧。

（學生活動：制作帖子）

交流（找幾名同學讀自己的帖子，將自己學習到的內容介紹給大家）

2、分析

（1）看來上節課大家對有關文學常識方面的問題做了很好的筆記，那么這節課我們主要對這篇文章的內容進行分析。

下面大家先進入論壇制作帖子，對前三個問題進行解答：

a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國的秋》？

b、故都秋的景物應是豐富多彩的，而作者選取了幾種清秋景象進行了描寫？用四個字概括一下是哪幾種？

c、思考作者有沒有用時間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？

（學生活動：制作帖子）

交流（分別找幾個同學進行回答）

教師歸納：（看大屏幕）

清晨小院

落蕊清掃冷清

秋蟬殘鳴寂靜清、靜、悲涼橋頭秋雨孤獨

勝日秋果

（2）剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內容，作者情感，也體會了它“形散神聚”的散文特點，下面我們再看幾個細節問題。

請大家進入論壇，開始4——6題的討論回答。

d、在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對話，其用意何在？

e、探討文中的第十二自然段有何作用？

f、作者為什么多次提到南國之秋？找出相關的句子，體會作者的情懷。

（學生活動：制作帖子）

交流（請幾位同學讀自己的帖子交流答案）

（3）好了，剛才我們對整體內容和一些具體問題都進行了基本的把握，大家對這一課也有了一個基本的感知，我還有最后兩個問題想問問大家，請回到論壇。

g、讀罷全文，你認為郁達夫是在頌秋還是悲秋？

h、你最喜歡作者寫的哪一幅秋景？為什么？

（學生活動：制作帖子）

交流（找幾名同學讀自己的或其他人的帖子進行交流）

延伸練習

咱們這兩節課對《故都的秋》進行了學習，不少同學通過學習這一課對這一課的內容或作者或其他相關的內容產生了不少興趣，有的同學甚至興致大發，也創作了關于秋天的詩文，那么咱們就利用下面的時間把自己感興趣的內容或者認為很有價值的內容或者自己創作的和秋天有關的作品等等制作成一個簡單的網頁，最后咱們一起來交流一下。

（學生制作網頁）

交流（人數視時間而定）

作業

請大家回去之后將這節課的內容和這節課學習的收獲做一個小結，并將小結通過流言板或者Email發給我。另外對這節課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學交流。

第三篇：故都的秋 說課

《故都的秋》教學簡案修訂版說課稿

說課者：孟小湲

《故都的秋》出自人教版高中語文第三冊第四單元。作者郁達夫是現代著名小說家、散文家，童年的磨難及以弱國子民身份留學的經歷使他的文章有一種別樣的沉郁色彩。本文是作者闊別故都十余年后的懷秋之作，通過對故都的秋清、靜、悲涼描寫，表現了作者靜謐淡泊的生活情趣和對故都的深沉懷念之情。

在單元目標中要求“品味散文的語言”，課文提示注意“作者是從哪幾個方面描寫和贊美故都的秋的”，在參考新課程標準我設定了以下教學目標： 1.分析作者獨特的對比寫作手法；

2.感受細膩的語言，體會故都的秋的清、靜、悲涼；

3.提煉出散文“形散神聚”的特點，揣摩古今文人對于秋的獨特體會。

考慮學生在高一時已學習過一個單元的散文，初具鑒賞散文的能力，我將教學重點定為： 感受細膩的語言，體會故都的秋的清、靜、悲涼。

教學難點應該是對于散文“形散神聚”特點的提煉和對于古今文人與秋的獨特關系的揣摩上。在教學方法的運用上，我主要選用探討法和歸納演繹法，用于處理關于故都五景的賞析和文人與秋的關系的梳理。指導學生運用圈點法標注問題和重點詞句，以養成良好閱讀習慣。

至于具體的教學過程，我將利用《紅樓夢》中《秋窗風雨夕》引導學生思考古時女子的秋日情思，通過對比聯想，激發學生對于現代文人作品《故都的秋》的興趣。通過學生齊讀全文，形成初步感知。

然后分析作者關于南北國之秋的對比。如PK賽般，將視角定格在兩方的對應相較的文字上，順勢提出文段末尾處的四級對比，而作者四級對比的來源則是故都五景的重磅感染力。進而引導學生分析五景。

五景的傷心主要是合作學習完成的。賞析的關鍵放在景物是如何體現故都的秋清、靜、悲涼的特點和以及對細膩語言的品味上。對于優美的句段，要引導學生當堂成誦。再運用集體智慧，給每一個景嵌上一個優美的名字。這也是為鍛煉學生的歸納能力和培養學生的感悟能力。

五景看似零散卻都體現著作者對于秋清、靜、悲涼的體悟，這也正是散文形散神聚特點的體現。全文的寫作目的和意義升華集中在了十二自然段。對于全篇的重點段落，首先應請學生朗誦，并同時思考文人與秋的關系及聯想相關詩文。引導學生感受古今文人對秋自然與人文交織的情感。追問作者為什么會寫《故都的秋》，插入介紹作者生平。

作者描寫清、靜、悲涼的故都，愿意住在清、靜、悲涼的故都，體現的是作者靜謐淡泊的心境和對故都深深的眷戀之情。

《故都的秋》說課稿2

good 各位老師好，我說課的題目是《故都的秋》，下面我將從文本解讀、教學構想、教 學流程四個方面來對本課教學進行說明。

一、說教材

《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二篇課文，本單元學習寫景狀物散文，引領我們領略大自然和人生的多彩多姿，散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學生未來發展的需要，還必須在教學中培養學生鑒賞散文的能力。《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院清晨

秋槐落蕊

秋蟬殘鳴

閑話秋涼

勝日秋果 ”等幾幅畫面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中 有情的眷戀，情中有秋的落寞。

根據新課標要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標： ①分析秋景

②體會作者在秋景中所寄托的感情。

③掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。教學重點難點：

由于作者所處的年代已遠，中學生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點，又是教學的重點，學習的難點。

二、說教法

語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，我在教學本課時根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用以下方法進行教學：朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

三、說學法

新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。”因此我引導學生運用朗讀法、討論交流法、抓關鍵詞等學法來學習本文。

四、說教學過程

一、課前準備

課下查找郁達夫的有關資料，了解郁達夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學交流的準備。這個環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

二、課堂活動 教學過程、教學方法：

1、創設情境，導入新課：

同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎？

“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”（毛澤東《沁園春 長沙》）

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇。”（柳永《雨霖鈴》）

明確：在以上的詩句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到的是秋風的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對秋景，詩人的感受是不同的，文學作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統一的，和作者的個性、經歷和情趣是分不開的。讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，進而體會蘊涵在字里行間的思想感情。”郁達夫不遠千里，從杭州經青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢？

2、整體感知：

①看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？（秋。｜故都特有的秋色。）

②快速閱讀全文:故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？

(“北國的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。)3至11段是集中描寫特色的段落。那么其它段落都寫了什么內容呢？

（歸納總結。作者是按照“贊故都的秋—繪故都的秋—戀故都的秋”的順序來寫的。）

3、合作探究

① 給寫秋景的段落加小標題,最好都要帶“秋”字

秋院清晨

秋槐落蕊

秋蟬殘鳴

閑話秋涼

勝日秋果

②學生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學交流自己欣賞的原因和方法。（”一切景語皆情語”，只有反復誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學生個性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現的物象，進而感受作者的思想情感，培養學生的審美鑒賞能力。教師從文學作品的語言和表達技巧進行點撥，使學生懂得品味和鑒賞的方法。）

例如，某學生朗讀”落蕊清掃”一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了獨特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人獨徘徊，只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞，“一葉落而知天下秋”落葉、落蕊是秋的標志，在杜甫筆下是”無邊落木蕭蕭下”的悲壯，在韓愈筆下是”卷卷落地葉，隨風走前軒”的哀傷，而在郁達夫筆下，則是靜的“聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔和的觸覺”。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤獨、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時，要運用表現技巧、修辭等方面的知識來分析，同時，還要考慮中國傳統文化背景。

③詩人梁小斌在他的《我熱愛秋天的風光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達夫什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭??這些何嘗不能映出“秋”的倩影？而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？師生交流，達成共識：當時的中國，連年內戰，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者”不遠千里”從杭州經青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲 涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。概括出秋味:“悲涼”。學生為了找到支持自己觀點的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學通過景物特點來剖析”悲涼”。同時，這是一種聯系文本進行分析的思維訓練，有助于培養學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發揮。

4、總結

回顧全文，總結散文閱讀的方法： ①整體把握文章；

②要透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；

③要自覺地運用藝術表現手法、修辭等方面的文學知識來進行鑒賞。5作業

學習本文的手法；寫一段情景交融的文字

五說板書設計

故 都 的 秋

秋院清晨

秋槐落蕊

秋蟬殘鳴

閑話秋涼

勝日秋果

清 靜 悲涼

秋色 秋聲 秋情

以上是我對《燭之武退秦師》教學的簡單說明。課堂教學是一個動態的、生成的 過程，這個方案將在具體操作逐步完善。不妥之處敬請評委、老師批評指正。謝 謝！

第四篇：《故都的秋》評課稿

《故都的秋》評課稿

2012年11月15日，我在xxx中學參加教研活動時有幸聽到xxx老師的一節《故都的秋》，我感到非常受益，也很受啟發，從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。可以說這是一節結構嚴謹，內容豐富，風采照人的成功課。在這里我想具體談談我的感受。

一、教學亮點。

1、從教態來觀：趙老師表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，溫和清晰地語勢給學生以鼓勵，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創設看：趙老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，特別是讓學生把單調的文字變成多彩的圖畫，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。

3、從學科特點觀：趙老師突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這節課不難觀出，老師在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如找出自己喜歡的有意味的的段落談感受”談談你從中讀出的清、靜、悲涼？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

6、從學生活動看：老師為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

8、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，連綴意象成美文、繪制情景再現圖、使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作能力有了不同程度的提高；趙老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

9、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如漸行漸深的問題預設，針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

二、教學建議。

通過觀摩，我也發現了幾處微小的不足之處，就此提出幾點建議。

1、趙老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

2、課堂很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。抒發情感的同時還應注意情緒的節制。對于作家及文章背景介紹多注意橫縱對比，這樣更有利于學生形成整體知識結構。課堂教學容量還應適當充實。

3、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

三、體會

新課改強調有效課堂，我們教研活動主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后探究并努力踐行的方向。因為只有做到了內容充實、環節有效，教學相長才能達到高效課堂的目標。相信大家會越走越好。

第五篇：故都的秋 說課

《故都的秋》說課稿

一、教材分析

（一）教材的地位與作用

《故都的秋》是“人教版”普通高中語文課程標準實驗教科書第二冊第一單元的文章，本單元學習寫景狀物散文。散文單元的鑒賞重點是在品味散文語言和鑒賞散文的表現手法的基礎上，把握思想主旨，體味作者情感。

《故都的秋》是郁達夫先生散文的代表作，也是現代散文史上的抒情極品。它文筆清新、雋永、親切，情感厚重，充滿了濃重的人文色彩，旨在表現作者郁達夫在對故都秋景的細膩描摹中流露出了自己內心的眷戀和落寞之情，顯示了作家卓越的藝術才華。同時本文是散文“形散而神不散”這一特點表現得最充分的文章之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型篇章。

（二）教學目標

1、知識目標：

學習并掌握抒情散文的選材特點，學習以情馭景、以景顯情的表現手法。

2、能力目標：

培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力；

理解作者“主觀情“與“客觀景”的自然融合； 提高對散文的語言鑒賞能力。

3、情感目標：

體味美的意境，激發學生的美感思維。

（三）教學重、難點

新課標指出：高中語文教學應使學生具有初步的文學鑒賞能力，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為此，我的教學重點、難點確定為：

1、教學重點：

學習以情馭景、以景顯情的表現手法。掌握散文鑒賞方法，提高鑒賞散文的能力。

2、教學難點：

通過語言的品味體會文章豐富的思想感情。

二、教法、學法

學生已經學習了不少散文，掌握了散文鑒賞的一些基本方法。因此課堂上就要設計一些教學環節，讓學生充分運用已知的方法去閱讀分析課文。為了達到教學目標，突破教學重難點，我將從情景教學入手，激發學生的學習興趣，著力在教學過程中涉入問答和點撥，拓展學生的思路。學生的主動參與也相當重要，通過合作探究與討論，達到師生交流和知識整合。此外，朗讀和勾畫圈點作為感悟文章語言的最直接方法，其模式也必不可少。

三、教學過程

（一）導入

師生暢談，激發興趣。師生暢談關于秋的感受，附帶直觀展現秋景圖片，再談歷代文人筆下的秋景

“看萬山紅遍，層林盡染”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗；

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來??”，秋風中，杜甫讀到的是悲涼；

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦。過渡至郁達夫筆下的抒情散文名篇《故都的秋》

（二）初讀課文，感知文意

讀景：請同學們閱讀課文關于景物描寫的部分，思考作者描寫了哪些秋景，它們有哪些特點，用課文中第一自然段的有關文字概括秋景的特點。

設計此題的目的在于：訓練學生篩選并概括文章信息的能力，秋晨所見、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋日勝果

讓學生通過動腦明白一個問題：“北國的秋清、靜、悲涼”是這篇文章的綱，為后文的分析打下基礎。讀景是為了讓學生感知，沒有感知談不上分析，更談不上鑒賞和能力。

（三）精讀課文，深入文本

1、既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？

預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞。明確，通過品味語言，理解美主要從以下幾方面體現：

學生動手圈畫文中表現秋天色彩的詞語： 觀秋色：青天（藍綠）、藍朵（藍色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、灰土（灰色）、灰沉沉的天、青布、棗樹（淡綠微黃）——清

聽聽故都的聲音

聞秋聲：鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲——靜

2、讀情：作者要意在寫北國之秋，文中為什么多次描寫南國之秋？用意何在？ 為什么作者反復吟頌北平的清秋呢？

這兩個問題為了讓學生明白：作者多次描寫南國之秋，是為了與北國之秋的景物做對比，抒發自己對北國故都的眷戀。

這兩個題的設計是為了讓學生明白一個道理：景語皆情語，緣景入情是本課鑒賞散文的方法。另外，跳讀課文的開頭和結尾也是對教材的一種重組，避免了單調的平鋪直敘。

3、品秋味：當學生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定 的情感。——悲涼

清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產物。推而廣之,作家的作品，是與他的個人經歷，時代背景等原因密不可分的。

《故都的秋》的寫作背景

1933年到1937年，日本帝國主義侵占東北，虎視中原，國民黨政府對外投降，對內鎮壓，由于白色恐怖的威脅郁達夫離開上海，避居杭州，過著游山玩水的隱逸生活，這期間，作者寫了大量的寄情山水、排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

（四）、延伸拓展，仿寫訓練

選取作者所描繪的秋景其二，補充下面的語句。

古語云：“一葉落而知天下秋”，當槐樹落蕊飄滿漫步的小路，當??，當??，那秋天是真的來了。示例：古語云：“一葉落而知天下秋”，當槐樹落蕊飄滿漫步的小路，當秋蟬殘鳴被西風吹走,當秋雨散落在你蒼桑的面龐，那秋天是真的來了。

（五）結束語