第一篇：故都的秋 經典教案

人教版新課標普通高中◎語文② 必修 故都的秋

郁達夫

教案 A

教學目標

一、知識、能力目標

1.深入體會故都秋的特點。

2.梳理文脈，了解作者緣情寫景的表現手法。

二、過程、方法目標

探討、鑒賞、領悟、揣摩

二、情感、態度與價值觀

把握文意，感受文章借秋寄意的情感內涵。教學重點和難點

教學重點

1.引導學生對故都秋景的特點進行分析。

2.掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。教學難點

1.體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

2.引導學生推敲文中悲涼、傷感的情調的由來，從深層次理解此文的豐富內涵。教學時數

3課時 教學過程

第一課時

一、導入新課

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人艷麗動人的美，所以縱然是客居他鄉，徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還是給我們留下了“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，徐志摩要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”那么秋天呢?秋天是“悲哉，秋之為氣也”的悲傷，還是“我言秋日勝春朝”的樂觀？今天我們就來品味品味郁達夫筆下的《故都的秋》是什么顏色的。

二、文本解析 1.作者介紹

郁達夫（1896～1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學 教師備課系統──多媒體教案

創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《出奔》、《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

2.背景簡介

從1921年到1933年４月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭州赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年７月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

3.學習關于秋天的詩句

悲秋

裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下

——屈原

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

——杜甫《登高》

古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯

——馬致遠

碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚。

——王實甫《西廂記》

…… 樂秋

一年一度秋風勁。不似春光，勝似春光。

——毛澤東《采桑子·重陽》

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

——杜牧《山行》

看萬山紅遍，層林盡染。

——毛澤東《沁園春·長沙》

山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭

——白居易《憶江南》

更待菊黃家釀熟，共君一醉一陶然

——白居易

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄

——〔唐〕劉禹錫

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色 2 人教版新課標普通高中◎語文② 必修

——王勃《滕王閣序》

……

從上面的內容不難看出，詠秋的詩句有樂秋和悲秋之說，而歷史上的詩句，樂秋的少，悲秋的多，我們學習的這篇《故都的秋》，也是一篇悲秋之作。

4.自讀感知（1）掌握字音 混沌（hùndùn）：無知無覺狀。

一椽（chuán）：一棟。椽，椽子。

落寞：寂寞、冷落。歧（qí）韻：不相符合的讀音。

頹廢：意志消沉，精神委靡。蕭索：缺乏生機；不熱鬧。

秋士：指到了晚年仍不得志的知識分子。

廿（niàn）：二十。（2）文章結構

①（1～2）總寫對北國之秋，江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。②（3～12）分寫部分，從記敘和議論兩部分描寫古都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋。

③（13～14）總括全文，強調南國之秋不及北國之秋，直抒作者對北國之秋的眷戀。作業：思考作者在文中描寫了哪些故都之秋的自然景物？

第二課時

一、導入新課

文學作品常常是客觀現實和作者主觀感受的統一體。閱讀文學作品貴在讀懂作者筆下的客觀現實，體味蘊涵在文章字里行間的思想感情。

二、品味景與情 1.體驗標題：“故都的秋”是不是可以換成“北平的秋”？為什么？ 明確：

結合詩句“落日故人情”、“故國不堪回首明明中”、“故壘蕭蕭蘆荻秋”體會標題的含義。這個標題表明文章中所描寫的秋色是故都北京特有的景色。“故都”一詞帶有濃厚的人文色彩，充分表現了作者對北京的深深地眷戀之情。

2.故都的秋色，在作者眼中有什么樣的特點？用原文語句回答。

“卻特別的來的清，來的靜，來的悲涼” 3.文中哪些話表達了他對故都之秋的眷愛？ 明確：

我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。教師備課系統──多媒體教案

秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。

4.文中集中描寫故都秋景特點的是在哪些段落？這些段落中寫了哪些主要的景？ 明確：主要集中在3到11自然段。

第３段主要寫了牽牛花，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。概括出來就是五幅畫面：舊院秋賞、落蕊秋掃、殘蟬秋鳴、閑話秋涼、佳果秋盛。

5.重點鑒賞這幾幅圖畫，看看它們如何表現景與情的融合的。明確：

（1）寫秋院：租一椽破屋、泡一碗濃茶、看碧綠的天色、聽馴鴿的飛聲、細數絲絲日光，是人的靜處，也是心的悲涼。而牽牛的朝榮潛藏了作者的落寞。

（2）寫秋槐：腳踏落蕊，沒有聲音，沒有氣味，感出極微細極柔軟的觸覺，是境的靜謐，更是心的沉靜。掃街的條條掃帚絲紋，便平添了心的悲涼。

（3）寫秋蟬：嘶叫的秋蟬，是景的衰颯。還有蟋蟀、耗子，它們都是家家戶戶的家養，這使居所有了滄桑感，是境遇的悲涼。

（4）寫秋雨：雨聲息列索落、都市閑人穿很厚的青布單衣或夾襖，有境的冷清，也有心的悲涼。念“一陣”錯如“一層”，更使涼意彼此傳遞。

（5）寫秋果：棗子淡綠微黃的顏色，是北國的秋的基色。棗樹葉落棗子紅完，最是北國清秋全盛將盡，清靜中果子顏色漸濃，終至西北風起，也不無涼意。

郁達夫寫故都的秋，清、靜、悲涼無處不在。小結：景中寓情，情景交融。

6.作者為什么寫故都舊院的秋最詳細？ 明確：

作者的經歷以及思想感情決定了他的審美情趣。他的小說多以失意落魄的青年知識分子為對象，散文常表現富有才情的知識分子在**社會里的苦悶，感傷氣息濃郁。《故都的秋》“清”、“靜”、“悲涼”正是他寫作風格的體現。普通的舊院落，在北平最具居家的代表意義，它固有的清靜以及滄桑味，再配合這故都秋意，其色彩就格外濃烈起來。寫北國舊院落還可說明秋意無處不在，也表現出作者敏銳的觀察力。

7.聯系課文，聯系作者身世，聯系時代背景，探討文章主題。

（1）傳達一種悲涼的心境。郁達夫一生清苦，生性敏感，心靈上常有一種揮之不去的凄涼感。在他的自傳中，他把自己的降世說成是“悲劇的出生”，覺得人生一切都是虛幻的，真真實在的只有凄切的孤單，天性中自由一種落寞頹唐的情調。本文寫于20世紀30年代的舊中國，作者早已飽受人間的憂愁與辛酸，清、靜、悲涼乃是故都的秋味與作者個人生活感受的交融，故都的衰頹，更讓他深感人生幻滅的孤寂。憂郁，孤獨，落寞這是特定時代和社會風云在一位傳統知識分子心頭的投影。

（2）獨特的平民意識。郁達夫寫故都的秋，不寫皇城人海，不寫寺廟公園，只寫那些看似平凡的事物，貧瘠的院落，普通的人們，平平常常的槐樹，秋蟬，房前屋后的棗樹，都成了他筆下詩情畫意的主角。對普通人普通生活的關照，折射出作者強烈的平民意識。4 人教版新課標普通高中◎語文② 必修

（3）深沉的憂國情懷。郁達夫一生愛國，當然，他對這種感情的表白每每流于放浪形骸的頹廢方式，就像《沉淪》，古怪的外表之下，是一種火熱的愛國衷腸，這也是他獨特的文風。本文中，表面上他醉心于清、靜、悲涼的秋，其實，他是為故都的滄桑與頹唐而憂傷。國運不濟，山河破碎，輝煌一時的華夏文明已經衰落；身世飄零，作為一個弱小的子民，只有病態的感傷。“九一八”事變之后，日寇步步緊逼，此文作后三年，北平就淪陷了。敏感的作者，為一座歷史名城唱了一曲哀傷的挽歌。

第三課時

一、內容探究 1.3～11自然段，是本文的主體部分，但是在第2和13自然段也提到了江南的秋，作用是什么？結構安排上為什么要一前一后？

明確：

以江南之秋來襯托故都的秋。分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。

2.閱讀第12段，這一段主要采用什么表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？

明確：

這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

3.文中有一段議論性的文字，旁征博引，列舉古今中外文人悲秋的例子，以佐證大家的感悟，大家朗讀這段文字，思考：這段文字在文中的作用是什么？

明確：

這段文字有拓寬題材、深化主題的作用。

4.詠秋詩詞涉及古人生活的方方面面，而且多書悲涼之感，一如郁達夫所說的清、靜、悲涼，這的確是古代文人共有的一種心態，是中國傳統文化的一個特色。比如：李清照《一剪梅》：秋天了，荷花散了殘香，蘆席上透著秋涼，這是讓人渴望溫情的季節。心緒不寧，去湖中劃船，孤單單的。循著空中的雁叫，抬起頭，只見雁群擺成“人”字向南飛。然而，心上人卻沒有回來。夜晚登上繡樓，眺望你的方向，圓圓的大月亮，清輝灑滿我身。花在落，水在流，就像年華，就像青春。思念你的情思，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。種種景物，都是象征，荷花、滿月象征著團圓，雁陣象征親人的音訊，落花流水象征紅顏逝去；種種景物都蘊含深情，訴說著詞人的寂寞孤單，對親情溫暖的期盼，美景多反襯，處處逗人相思，情景交融，生動感人。

5.《故都的秋》是怎樣開篇和結尾的？ 明確：

作者用贊頌的筆觸和落寞的感受來寫秋，于“清、靜、悲涼”中悟到北國的秋的獨特韻味。文章開篇就點明了北國的秋的這種不同韻味，并將這種“清、靜、悲涼”作為 教師備課系統──多媒體教案

情感線，使貫穿全文。開篇和結尾都采用了對比手法，其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受：同為秋，北國勝江南。末了，回扣開篇，作者熱愛北國的秋的情感得到強化。

6.文章在寫法上有哪些特點？ 明確：

一是以情馭景，色彩獨特。作者所處的時代給他在心理上投下憂郁冷寂的陰影，他想追求“清凈”的生活，內心又有無從擺脫的“悲涼”，因此在他的筆下，北國的秋帶有郁達夫式的主觀色彩，寫景也以冷色為主。

二是隨感取材，布局巧妙。作者從北平名勝寫起，逐一展開秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等風物的描寫，主觀上的讀秋、嘗秋的意味非常濃烈。行文兼顧“故都”“秋”的兩個元素，自然、人文氣息并重，且收放自如。

二、課文小結

文章通過對北平秋天風物的描寫，由衷地贊美了故都的秋不同于江南的種種。真情流露之下，深藏著一種淡遠的憂思。社會風云、個人遭際在作者的心里投下了揮之不去的陰影。故都是一種文化，秋是一個季節。將兩者結合而成文題，行文就有了自然風物與人文精神相融的味道。

三、布置作業

以夏天的景為描寫的內容，借景抒發歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200～300字之間。人教版新課標普通高中◎語文② 必修

教案 B

教學目標

一、知識目標

1．了解郁達夫的思想和創作風格。

2．領悟作者流露在文中的主觀情感，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。3．品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

二、能力目標

1．培養學生有感情地誦讀散文的能力。

2．品味本文語言，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

三、德育目標

體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞；體會作者深沉的愛國之情。教學重點和難點

教學重點

1．引導學生對故都秋景的特點進行分析。

2．掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。教學難點

1．體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

2．引導學生推敲文中悲涼、傷感的情調的由來，從深層次理解此文的豐富內涵。教學方法

1．美讀法。反復誦讀，體味意境。2．比較賞析法。

3．組織討論法。如對“清，靜，悲涼”等秋的特點的深層把握。教學時數

2課時。教學準備

多媒體課件等。教學過程

第一課時

一、導入新課

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以明艷的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，陸游還是會寫下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的佳句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以楊萬里會發出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的贊嘆。那么，秋天呢？秋天又帶給我們什么樣的感受？

請同學們結合描寫“秋”的詩文，來談談自己的感受。同學們談得很好！有感受有例證。而我要說，秋天是多姿多彩的。“看萬山紅遍，層林盡染”，秋日里，毛澤東讀到 教師備課系統──多媒體教案 的是壯麗；“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，秋風中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

由此可以看出不同的人讀到的秋景不同，內心的感受也就不同，所以美學家說：一片自然風景就是一個內心世界。

歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景的篇章數不勝數，他們或描寫悲秋的蕭瑟凄涼，或刻畫金秋的絢麗斑斕。那么，在著名作家郁達夫筆下，秋景又如何呢，秋味又如何呢？今天，就讓我們一起走進故都，去領略他的故都的秋。

二、新授 1．作者介紹

（讓我們來認識一下這位積極投入抗日救亡運動的烈士作家）郁達夫，原名郁文，浙江省富陽人，現代著名小說家，散文家。1922年郁達夫日本留學歸來，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”，曾在北京大學、武漢大學、中山大學任教。1930年參加左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。1945年被日本憲兵秘密殺害于蘇門答臘，1952年中央人民政府授予他“革命烈士”稱號。

郁達夫一生為新文學的發展和民族的解放事業做出了不可磨滅的貢獻。郁達夫一生創作了許多優秀的作品，他的作品風格清新，抒情濃烈，大多帶有感傷色彩。

代表作品 短篇小說：《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《遲桂花》 中篇小說：《迷羊》《她是一個弱女子》《出奔》 散文：《故都的秋》《北平的四季》 2．寫作背景

從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

3．小結

通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。

4.題解 “故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。8 人教版新課標普通高中◎語文② 必修

文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

5.整體把握

本文開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分，按照“清”“靜”“悲涼”三個層次，逐一描繪故都的清秋景色。故都的秋景共有五種：清晨靜觀圖，落蕊輕掃圖，秋蟬殘鳴圖，都市閑人圖，勝日秋果圖。最后以議論收尾，進一步贊頌北國之秋。首尾照應，回環往復；中間部分展開，酣暢淋漓。

三、作業

教材第9頁“研討與練習”一。

第二課時

一、復習導入

二、內容分析

1.第一部分：總起（第1、2自然段）

北國之秋感受：“清”、“靜”、“悲涼”。向往：“想飽嘗一嘗”。

南國之秋感受：“慢”、“潤”、“淡”。向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。秋味不濃不讓人滿足。

小結：直抒對故都之秋的眷念之情：南國之秋的色味比不上北國之秋。問題：

（1）南國之秋與北國之秋區別在哪個方面？用一個字來概括。（味）

（2）為什么北國之秋給作者以悲涼之感？（提示：結合作者生平與寫作背景）在作者的心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態，而是整個的人生的感受。

2．第二部分：分寫（第3～12自然段）秋花——色；秋槐——形；秋蟬——聲；秋雨——味；秋果——實。

問題：

（1）作者在課文中寫了哪些色彩？這些色彩主要是冷色還是暖色？

①主要寫了青天（藍綠）、藍朵（藍色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、樹影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（藍綠）、棗樹（淡綠微黃）等秋色。

②冷色

（2）面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？

冷清。即課文中所概括的“清”的特點。

（3）作者為什么不寫火辣辣的香山紅葉或游人如織的頤和園，而挑選了五種清、靜、悲涼的景物來寫呢？

作者當時的心情：苦悶、落寞、悲涼。以情馭景，以景顯情。教師備課系統──多媒體教案

（4）作者選用了哪些獨特的秋景？

秋花的藍朵、秋槐的落蕊、秋蟬的殘聲、秋雨的奇味、秋果的奇景。（5）作者抓住了景物的哪些特點？

①秋花的藍朵（顏色）作者為什么認為“藍色或白色”的牽牛花“為佳”？冷色調，更適合表現“悲涼”。作者不是還喜歡棗樹嗎？棗子到了秋天不是紅的嗎？作者喜歡的是“淡綠微黃”的棗子，仍以冷色為主。

②秋槐的落蕊（感覺）作者調用了哪些感覺來寫秋槐？有何效果？視、聽、觸、嗅。使景物更加形象生動。

③秋蟬的殘聲（聲音）

④秋雨的奇味（過程、言行）⑤秋果的奇景（形、色）

（6）第7段為什么寫“都市閑人”？

這里寫的不是上流社會人士或文化人士，而是平民，即“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。為什么讓他們作為故都人的代表？可能是他們的形象更有地方特點，而且作者覺得與他們更親近，表現出作者的平民意識，似乎也能讀出作者很希望能像“都市閑人”那樣過無憂無慮的生活。

（7）第12段主要采用什么表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？ 這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方不可，這其實還是為了突出故都之秋。

（8）文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？

這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，反襯了故都的靜，這是運用了以動襯靜的手法。比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

（9）文中有哪幾處景物描寫？這些描寫各有怎樣的特點？

第3自然段寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細致，如“一絲一絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵”；也寫了觀景、賞景的心態、動作，如“細數”“靜對”，透露出悠閑、愜意。總起來說，表現了作者熱愛故都之秋的情懷。

第4自然段寫了視覺形象、觸覺形象。花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，是觸覺感受。寫觸覺，給讀者以逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是欣喜的，又是寂寞的。

第7自然段寫景不拖泥帶水，一句一景，寫出了北國清秋之雨忽來忽去的情景。云的景象、雨的陣勢，寫得活靈活現，說明作者觀景非常細致。

3.第三部分：總括（第13、14自然段）南國之秋，色味不如北國之秋濃。故都之秋，我減少壽命也要留住。第一，南國的秋的味比不上北國的秋（對比呼應）第二，直抒對故都的秋無比眷戀之情（呼應）——抒發了贊美眷念故都自然風物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。第1段寫作者對故都秋的感受和向往。第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，10 人教版新課標普通高中◎語文② 必修

其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。

如何理解文章結尾的一段話？

秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

三、總結

故都的秋是一首詩，深沉而含蓄；

故都的秋是一幅畫，美麗而落寞；

孤獨的秋是一支歌，憂傷而蒼涼；

孤獨的秋是一杯茶，苦澀而清醇。1.為什么以“南國之秋”作對比？

開篇提到“江南，秋當然也是有的”，結尾提到“南國之秋，當然也有它的特異的地方的”，并作了適當的展開，以此與北國之秋作對比。對比的目的非常明確，即抑彼揚此，北國之秋勝于南國，是作者的主觀感受，寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”，表達作者對故都之秋的熱愛。這種感受既來自空間的對比（南北兩地），也來自時間的積累（“已將近十余年了”）。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

2.故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？（1）跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現實；

（2）也跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫3歲喪父，在日本十年的異域生活使他飽受屈辱和歧視；

（3）還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。

3.本文的“形”是什么？“神”是什么？形神的結合點是什么？

文章的“形”是故都的自然風物，具體說是五幅秋色圖。文章的“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清、靜、悲涼”。

4．你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？這種追求是否意味著消極和頹廢？

（1）文中的秋景中融入了作家的眷戀之情和對故都的秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說全文是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。從課文中的最后一段“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”可以看出作者對北國之秋的贊頌之情。

（２）不。文中歌頌了秋果旺盛的生命力，可以證明作者并非消極。第12段說明到秋天產生深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸是人類共有的心理，所以并不消極。

四、作業

教材第9頁“研討與練習”三。教師備課系統──多媒體教案

第二篇：故都的秋教案

《故都的秋》單元程序導學案 教案

編號10 課題《故都的秋》 主備教師龔必克 學科組長李選萍 教學目標

１、引導學生深入體會故都秋的特點。

２、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

教學重點難點

分析情與景的關系。

教學時數

1+1課時 教師知識儲備：

一、導入語。

今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）。可見，情與景的關系非常密切，弄清情與景的關系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點

二、作者與作品、寫作背景。⒈介紹作者

郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

⒉解析文題及背景。

從1921年到1933年４月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了 許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年７月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文——《故都的秋》

三、字音字形。

潭柘寺(zhì)

椽子(chuán)

馴鴿(xùn)

啼唱(tí)

瓜熟蒂落(dì)

姻緣(yuán)房檁(lǐn)

潛意識(qián)頹廢(tuí)

情趣(qù)

不能自已(yǐ)

四、整體感知。

一、味秋

1、文章開頭是怎樣說秋天的，表達了作者什么樣的感情？ 明確：秋天，無論是什么地方的秋天，總是好的。在文章開頭表達了作者對秋天的熱愛之情。

2、作者是怎樣表達自己對北國秋天的喜愛？

明確：我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。

3、北國的秋與江南的秋有什么不同? 北國：清、靜、悲涼

江南：草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡

4、江南的秋天在哪些方面不如北國？

明確：秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

5、作者是怎樣運用比喻來比喻北國與江南的秋天？

明確：正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

6、作者的回憶中，北國有哪些欣賞秋天的地方？江南有哪些欣賞秋天的地方？ 明確：陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等

二、品秋

1、課文中寫了哪五幅秋景圖？（3－11節）明確：①清晨院中所見的景象 ②槐樹的落蕊 ③秋蟬的殘聲 ④秋雨話秋涼 ⑤秋樹的奇景

2、分析“清晨院中所見的景象”（3節）① 視覺效果

這一段文字寫了哪些視覺上的景物？ 天色――碧綠 日光――漏 牽牛花――藍、白

②聽覺效果

這一段文字寫了哪些聽覺上的景物？ 訓鴿的飛聲

作者用了哪些動詞來表現在北京不出門也能感受到秋天？ 泡――坐――看――聽――數著――靜對

3、分析“槐樹的落蕊”（4節）①這段從哪些感覺來感受？ 視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺

4、分析第12段，了解一下詩文中的秋 ① 請同學說說古今中外描繪秋天的句子。

明確：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。（曹丕《燕歌行》）裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（屈原《九歌》）

悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落為變衰。（宋玉《九辯》）哦，曠野的西風，你是秋之實體的氣息。（雪萊《西風頌》）秋風像一把柔韌的梳子，梳理著靜靜的團泊洼，秋光如同發亮的汗珠，飄飄揚揚地在平灘上揮灑。（郭小川《團泊洼地秋天》）②第１２段，這一段主要采用什么表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？

明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

③第13、14段用了什么手法表現南國之秋比不上北國之秋，表達了作者什么洋的感情？ 明確：用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對北國之秋的眷戀之情。

三、感秋 作業(任選一題)

1、感受秋天，細膩地寫一段秋景

供選題目：《校園尋秋》、《尋秋》、《校園的秋》

2、閱讀其它古今寫秋的詩文，摘抄詩句，文句。并對其一作簡單鑒賞。（不得少于10首）

教后反思：

第三篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案

【教學目標】

1．了解郁達夫及其作品。

2．聯系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

3.訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

4、分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特點。

5．培養和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

【教學重點】

1．聯系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

2．分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特點。

【教學難點】

領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學要點】

1．品味詩一般的語言，感受大自然的秋色。

2．了解作者內心獨特感受，分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特點。

一、導入課文

師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。

二、整體把握，適時討論，深入研讀課文，品味語言

(一)整體感知

1.下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。

2.找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。

3.大家來說說他是從哪個角度來寫的？(秋味)。

4.在哪一段找著的？(第一段。)

師明確：他寫的是秋味。他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。

5.齊讀第一段

(二)深入研讀課文，了解作者獨特的感受，體會情景交融。

1.看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。

那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。

生回答：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

2.不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。師：在第幾段？生：第三段

師：好。大家自己讀一讀.（自由誦讀第三段的前一部分）

3.那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發？想通了就說。

學生各抒己見

師明確：他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？

生：吵鬧的、擁擠的。

師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調一致嗎？吻合嗎？生：不吻合。

師：與本文的基調不吻合。所以，你看與本文的基調不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

師：我們剛才說與本文的基調不吻合，那么本文的基調是什么？生：清、靜、悲涼。

師：在哪一段找到的？生：第一段。

師：你看第一段多重要啊！把關鍵的字詞劃出來。

4.本文的基調是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

明確：槐蕊偏重于“靜”。牽牛花偏重于“清”。秋雨偏重于“悲涼”。秋蟬、秋棗偏重于悲涼。

師總結：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。我們先來看看作者對牽牛花的描寫，重點描寫了牽牛花的什么？（請一學生讀）師：寫了牽牛花的什么？生：花色。

師：對，郁達夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？生：“牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”

師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？

生回答，師明確：因為這樣符合全文的基調。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？（紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃了。紫黑色

不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。）

師：我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”（板書）

師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發流年，獨坐無聊，就細數落花，一個“久”字只是說他數的久嗎？透出的是什么？

透出的是寂寞凄苦的心情。可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關注一種花以什么顏色為最好？

師：這紫色的牽牛花描寫的是秋天特有的清氣，而要表現的是作者落寞的心情，這是對牽牛花的描寫。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。

生：讀課文相關語段。（然后師生一起讀。）

師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？

師：我請一位同學來讀一讀，其他同學注意看看哪些地方表現出“靜”？ 引導學生抓住關鍵句子：

(1)“腳踏上去，聲音也沒有。”沒有聲音，靜！

(2)不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。

(3)像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。” 鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字

(4)掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。

師：平時，學校打掃衛生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞。”看，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中有沒有現成的詞？大家再讀一遍，整體上來把握。

生：細膩、清閑、落寞

師：好，“這些”指的是細膩、清閑、落寞。那為什么說“深沉也就在這些地方”呢？ 生：能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。

師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還

記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。

（三）小結概括課文寫作特點：

情景交融，以情馭景，以景顯情

（四）作業：

自己分析秋雨，進一步體會本文寫作特點，并用此方法寫一段話。

板書設計：

秋花（清）

故 都 的 秋秋蕊（靜）

秋雨、秋蟬、秋棗（悲涼）

教學反思：

《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生真正步入審美鑒賞的殿堂。

對教學流程我覺得設計的是較為有特色的，但沒有達到預期的教學目標。課后,語文課代表與交流時，我才恍然大悟。一則課前學生基本沒有預習，對文本的內容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨的感情不能較好的領悟。二則課堂上若品讀時間不充分，教學不循常規，打亂了學生的接受心理。看來我自得的設計學生不適應，我又總想把學生納入預定的軌道，回答不到位雙方都很緊張，看來教學的模式決非是一個個條條框框的預設，倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體，手腳都會被束縛，就不可能生成活的課堂。“路漫漫而修遠兮，吾將將上下而求索！”

123團中學教學大比武教案

故都的秋（第一課時）

高中語文組 李 楊

2008年12月3日

第四篇：故都的秋教案

故都的秋

{語文常識}

{結構分析}

分四段：

一用對比的手法，比較了故都和江南不同的秋色和秋味。

1點明了北國之秋的特點：特別的清、靜、悲涼，并交代了前來北平的目的：飽嘗故都的秋味

2指出江南之秋的特點：秋味淡，秋色淺

對比手法：北國之秋和江南之秋、領略秋味和領略名花名酒

二 集中描寫了北國之秋的濃色

依次描寫了小院靜觀、槐蕊清掃、殘蟬閑聽、雨后風涼、棗紅佳日五組景物，從多方面來展示和體現北國秋天特別“清”特別“靜“，特別”悲涼“的濃色。

三 集中議論北國之秋的深味。

從中國詩文中和外國詩文中都有許多關于秋的歌頌和悲啼來展開議論，強調只有北國之秋才真正具有“深沉、幽遠、嚴厲、蕭索“的深味。

四

1回應口頭第二自然段，進一步寫南國秋天“色彩不濃，回味不永“的淡味和淡色。回應文章開頭第一自然段，意思說，經過故都之游后，真正領略到北國之

秋的濃色、深味，因而對它產生了無限留戀之情。

{思考題}

二文章的主旨是描寫北國秋天的濃色、深味，但卻前后兩次寫到江南秋天的色淡、味淺。先寫江南秋色，是鋪墊，用來反襯下文所寫的北國秋色；后寫江南秋色，是對比，用來反襯前文所寫的北國秋色。前后對比，以淡托濃，以淺襯深，使北國之秋的濃色、深味顯得更加突出。這種效果，就象繪畫中，用與主體畫面相反的色調作底色來襯主體畫面一樣。

三本文開頭從北京之行的目的寫起，結尾以留戀北京之秋結束，這是記敘的方法，體現了記游的特點。第二部分分鏡頭描繪了故都的秋色，主要是寫景，體現了文章的主體。第三部分開發故都秋色的深味，用議論的方法，是借議論深化主旨。記游用記敘的方法，寫景用描寫的方法，開發深味用議論的方法，都體現了內容與表述方法的恰當融合。而抒情卻溶解在記敘、描寫、議論之中，滲透在全文的字里行間，這就使記敘、描寫、議論更增添了情味，有了活的生命。

第五篇：《故都的秋》教案

《故 都 的 秋》

教案及課件使用說明

四川省榮縣中學校

向喜怒

[教學目標]

1、因景生情，以情馭景，借景抒情的寫法。

2、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

3、體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思與落寞；體會作者深沉的愛國之情。[教學重點]

1、引導學生對故都秋景的特點進行分析。

2、掌握文章以情馭景，以景顯情、情景交融的寫法。[教學難點]

1、體會作者對故都秋的贊美之情以及流露出的悲涼、傷感之音。

2、引導學生推敲文中悲涼、傷感的情調的由來，從深層次理解本文的豐富內涵。[教學方法]

1、合作學習法。找有關秋的詩文；分析文章內容。

2、深情誦讀法。反復誦讀，體味意境。

3、比較賞析法。與古詩文比較意境、感情。

4、組織討論法。討論“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。

5、研究性閱讀。對“黃酒??駱駝”中四對喻體的本體的探討。[教具準備]

1、多媒體投影。

2、CAI課件。

3、光電投影機。[使用方法]

1、雙擊“故都的秋.EXE”圖標，打開課件。首先是片頭，在片頭播放時或結束后單擊任一地方可跳到課前等待頁，點擊任一地方可進入“主控”頁。

2、“→”下一步；“←”上一步；“W”板書；“◇”背景音樂開關。

3、彈出的子頁一般再點該按鈕或點擊其頁面即可消失。

4、本課件設置了全屏播放。如果在播放過程中工進行其他程序操作，可按“ESC”鍵，然后最小化本課件。如想再恢復全屏，可按右上角的隱形按鈕“”。[課時安排] 2課時。[教學步驟]

預習內 容

1、有感情地朗讀課文，劃分文章層次（總分總結構）。

2、搜集有關秋的詩文，并總結其感情表達上的共同點。（合作學習。分組進行，可分為4個大組，由組長組織。要求：每大組至少找10處，標明作者、篇目，并能說出意思；制作成資料卡片或“TXT”文檔。）

3、在書刊或網上搜集你認為最能反映本文的意境的圖片，每組至少1張。

第 一 課 時

[教學重點]

1、誦讀訓練。聽名字誦讀，根據文章表達的思想感情，結合自己的特點，能做到有感情地誦讀文章。

2、理清結構。理順文章結構，把握文章意思。

第1頁 [教學步驟]

一、導入課文。(約需10分鐘)上課前播放課件“封面頁”的音樂，上課后，點擊頁面進入“主控頁”。問：同學們，你們知道剛才聽到的音樂的曲名嗎。（生答：理查行·克萊德曼彈奏的鋼琴曲《秋日的私語》。）

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟，名篇佳句舉不勝舉。在預習中，我安排了同學們搜集有關秋的古詩文，我相信大家都找出了很多很多??

(請學生以小組為單位展示他們課外收集的有關秋的古詩文。同學們發言之后，點擊“預習作業”按鈕，顯示教師找的一些古詩文。)

二、作者簡介。(約需2分鐘)(點擊“作者簡介”進入該頁。可簡介《沉淪》和《春風沉醉的晚上》的梗概。把鼠標置于像上可放大，移開即恢復。這是郁達夫遇害前不久的照片，書上即為郁達夫在北平時的照片。)注意他的經歷與思想的關系，以及他抗日愛國的精神。

1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用大量的精力從事左翼文藝活動。4月起，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居杭州，思想苦悶，創作枯竭。1934年7月，郁不遠千里，從杭州經青島去北平，目的就是為了飽嘗故都之秋，排遣內心的苦悶。

三、欣賞朗讀。（約需10分鐘）

（點擊“配樂朗讀”，欣賞配樂配畫朗讀，學生可不看課本，注意屏幕上的文字及圖片。可以很小聲地跟讀。點“←”可停止；點“→”可繼續。）

進入意境，進入情感氛圍。并注意：

1、本文結構層次；

2、語言的優美；

5、找出文章文眼（清、靜、悲涼）。

四、分析結構。（約需18分鐘）

這是一篇優美的散文，本文的結構層次很清楚，請問：本文的結構形式是什么？（總分總結構。）文章可分為三部分，請同學劃分。（一、二兩段為第一部分，最后兩段為第三部分，中間為第二部分。）

1、教師簡要概括第一部分內容。

a.第一段關鍵的、重要的或具提示性的詞句哪些？（可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。）

b.第二段關鍵的、重要的或具提示性的詞句哪些？（江南，秋當然也是有的；看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。）

2、請一位朗讀較好的同學朗讀第三段，然后教師分析第三段主要內容，聽朗讀的時候注意找出本段重要的詞句。

（一椽破屋、槐樹、牽牛花）以下合作學習。

1、把全班學生分為8個組，1、2小組朗讀第四段，3、4小組朗讀第五段，5、6小組朗讀第6—9段，7、8小組朗讀第10段。

2、各小組分別概括本小組所讀部分的主要內容。

3、請1小組分析第四段的主要內容，2小組補充分析??

（點擊“內容分析”，一邊講解，一邊分析，一邊在相應的位置點出相關內容。）

第 二 課 時

[教學重點]

1、分析情由景生、以情馭景、情景交融的特點。

2、鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言。[教學教程]

一、概括畫面。（約需2分鐘）

承上節課內容，請學生概括出五副秋色圖。

（點擊“內容分析”中的“秋花圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋果圖”，可分別顯示五幅畫面。注意：在空白處點擊一次出現文字，再點擊出現畫面，再點擊消失

第2頁 畫面。）

二、情景交融。（約需15分鐘）

1、教師分析“秋花圖”表現出的“清、靜、悲涼”的特點。

2、為什么說“說到了牽牛花，我以為以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？（課件“情景交融”1。）

3、你能舉出五幅圖中表現“清、靜、悲涼”的句子嗎？（課件“情景交融”2。）

4、小結本文情景是如何交融的。

三、欣賞語言。（約需15分鐘）

1、品味“江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡??”。（課件“優美語言”1。）

2、品味“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的”。（課件“優美語言”2。）

3、品味“南國之秋，當然是??黃犬之與駱駝”。（課件“優美語言”3。）

注意：分析完語言特色之后，繼續點擊“附”，討論“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”是四對喻體的本體。（再點“附”字或“→”可看名家意見。）

四、課堂練習。（約需8分鐘）

背誦馬致遠《天凈沙·秋思》，并試著仿其格式把故都的秋景連綴成詩。

課外作業

請以“家鄉的春（夏、秋、冬、雨、雪??）”為題，寫一篇借景抒情的文章。

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