第一篇：故都的秋教案

故都的秋

【教學目標】

一、知識與能力

1.感知作家獨特的視角，領悟情景交融的表現手法。2.分析故都秋景的特點，體會作者的感情。

二、過程與方法

1、通過朗誦課文，研討學習以情馭景、情景交融的特點

2、聯系寫作背景，體會作者在秋景中所寄寓的感情。

三、情感態度與價值觀

1、體會作者贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞；

2、體會作者深沉的愛國之情。【教學重點】

掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。【教學難點】

推敲文中悲涼、傷感的情調的由來，從深層次理解此文的豐富內涵。【教材分析】

《故都的秋》是必修2散文單元第二篇，它是現代散文名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美。由于本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意蘊和情味可能有些困難，所以應適時對作者情況和背景進行介紹，并提示學生誦讀，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。要注意課文文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。此句提綱挈領，籠罩全篇，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意，并要帶著美好的感情朗讀。朗讀要聲情并茂，抑揚頓挫，就像朗讀者自己在抒發感情一樣。一些優美的語句、精警的段落，最好能熟讀成誦。朗讀盡量讀出作品的“原味”來，盡量與作者的心靈貼近，與作者感情產生共鳴。【學情分析】

本課教學對象是高一年級學生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已接觸過《春》等散文，高中又學過了《荷塘月色》，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但主要還是停留在泛讀和初讀上，也就是所謂的“知其然而不知其所以然”，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境培養學生鑒賞各類散文作品的能力。【教學方法】

1、移情法。列舉描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學生引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。

2、誦讀法。“書讀千遍，其意自見”。在散文的教學中則尤為突出。本文是現代散文史上的名篇，反復誦讀可使學生感受到文章感情之濃厚，意味之雋永，文辭之優美。

3、合作探究法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。因此，在教學過程中需要設疑引導學生積極討論，合作探究。【教學課時】2課時 第1課時：了解作者以及寫作背景；朗讀感知、把握文章的結構。

第2課時：探究文本，研討學習以情馭景、情景交融的特點，體會作者的感情。【教學過程】

一、創設情境、導入新課

在初中的時候，我們學過一首元曲小令《天凈沙·秋思》，大家還記得嗎？（師生齊背）

這首小令通過一幅暮色蒼茫的秋野圖景，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子的思歸之情。

那么大家能否再舉出一些關于秋的詩句呢？ “萬山紅遍，層林盡染”（壯麗的湘江秋景圖）“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（秋風中，杜甫讀到的是蒼涼）

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”（柳永讀到的是冷清、凄涼）

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”（劉禹錫否定古來的悲秋觀念，認為秋日勝過生氣盎然的春天，表現了一種激越向上的思想感情。）……

自古以來，文人墨客們都鐘情于秋，秋在他們的筆下顯得意蘊豐富，風情萬種。丹桂飄香，秋菊傲霜，秋有味； 秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

霜葉黃花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飛，秋有形……

今天我們繼續學習《故都的秋》，看看秋之于作者，又有怎樣的秋色、秋聲、秋味？

二、探究文本

（一）破題感知

提問： “故都”當時叫北平，即現在的北京，所謂故都的秋也是北平的秋，那么你覺得把題目改為北平的秋好不好，為什么

明確：北平曾作過元、明、清三個朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久。“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉為“故鄉”，對與自己友情深厚的朋友稱“故人”。所以‘故都’二字點出了北平的人文內涵，而“秋”是作者筆下的自然景觀。因此標題，既體現了人文景觀又體現了自然景觀。

（二）分析選材視點

1、從標題我們可以看到作者濃厚的故都情結，那我們一起來看看文章一二自然段，看看哪些語句體現了這種濃厚的故都情結（生齊讀）

明確：我的不遠萬里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

2、提問：作者不遠萬里的目的是什么呢？ 師生共同回答：嘗秋味

3、那么是怎樣的“秋味”讓作者如此的著迷呢？這個秋味的特點是什么呢？ 明確：清，凈，悲涼。

4、為了表現這個秋味，作者選取了哪些景點？ 明確：３段牽牛花，４段槐樹，５段秋蟬，６—10段秋雨，11段果樹。

（三）由景入情，把握情與景的關系

問：現在我們具體來看3—11段，看看作者是從哪些角度具體表現故都秋的清，凈，悲涼的，下面請同學朗誦3－11段，其他同學邊聽邊解決兩個問題：一是圈出表現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名，現在請大家隨黃偉同學的朗誦一道去神游故都，也去飽嘗故都的秋味。1.觀秋色

（1）現在大家說說你找到了哪些表現秋天色彩的詞語？

明確：青天（藍綠）藍朵（藍色）秋草（黃色）落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（藍綠）棗樹（淡綠微黃）（2）那么這些色彩主要是冷色還是暖色？ 明確：冷色。

（3）面對這么多的冷色，作為一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，自然會產生一種冷清的感覺，這也正是作者所說的故都的秋的“清”。正如清代大學者王國維所說“一切景語皆情語”，選取這些色彩表明作者內心的冷清、孤獨。

色彩的角度也就是視覺的角度，作者以眼前所見表現心中所感。那么除了視覺的角度，本文還有什么角度？ 明確：聽覺

（4）那么接下來，我們共同來傾聽故都的秋聲。主要有哪些聲音？ 明確：鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、互答聲。

（5）寫這么多聲音，是不是人聲鼎沸、熱鬧非凡呢？為什么？

明確：作者是以動（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。——舉例：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽” 3.品秋味

（1）在秋天的故都，在那無際的青天下，連鴿子飛這樣細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此冷清、寂靜的秋天里，心里會有什么感受？

明確：孤獨、悲涼。這“悲涼”就是故都的秋味。

（2）在故都，秋天，可選取的景物非常多，火一樣的香山紅葉，秀麗的北海公園，金碧輝煌的故宮，雄偉的八達嶺長城等這些何嘗不能映出“秋”的倩影，可是，作者只字不提，偏偏選取那些灰暗的景物，這是為什么？

明確：這和作者經歷有關。他喜歡這樣的景物，因為與他心情相合。

1934年國內戰亂不斷，民不聊生，全國上下籠罩著白色恐怖。作者也居無定所，顛沛流離，飽受了人生的愁苦與哀痛，所以選擇這些景物的目的，恐怕是借此抒發生命的悲苦、家國的憂思。

一切景語皆情語，可以說這些景物正暗合了此時的心情。

三、課堂小結：

綜上所述，我們可以看出，作者圍繞“清、靜、悲涼”的特點對故都的秋色、秋聲、秋味展開描繪，并以此抒發自己對故都的秋的深深眷戀之情，為了留住故都的秋作者甚至 “愿意把壽命的三分之二折去”表現了濃厚的故都情結。郁達夫還將個人的不幸、政局的動蕩都融入到這故都的秋的描繪中，抒發了自己的家國之思。

故都的秋是一首詩，深沉而含蓄； 故都的秋是一幅畫，美麗而落寞； 故都的秋是一首歌，憂傷而蒼涼； 故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇；

文學作品是作者思想感情的結晶，欣賞它是一種可望而不可即的尋覓與追尋，這種尋覓與追逐將永無止盡…… △結束語二：

《故都的秋》是一首好詩，反復吟唱，更感悟其神韻高妙； 《故都的秋》是一幅好畫，多方觀賞，愈領略其意蘊深遠； 《故都的秋》是一碗香茗，細細品嘗，更體味其清醇可口； 《故都的秋》是一杯佳釀，慢慢啜飲，愈享受其清香醉人。

四、拓展練習

背誦馬致遠的《天凈沙·秋思》，并試著仿其格式（也可以自由選用自己喜歡的形式）把故都的秋景連綴成詩，過一把當詩人的癮，但要表達出作者（郁達夫）的情感。參考：

長草小院牽牛，槐蕊棗樹馴鴿。殘蟬風雨人聲，故都景物，勝過南國許多。破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍朵殘垣。槐蕊落地，落寞人在故都。

青天（藍綠）藍朵（藍色）秋草（黃色）秋色

清 落蕊（灰白）故都的秋

樹影（暗灰）

灰土（灰色）悲涼

（秋味）

灰沉沉的天（灰色）

青布（藍綠）

故都情結 棗樹（淡綠微黃）

生命之味

家國之思

靜 秋聲 鴿飛聲 蟬

聲 風雨聲 互答聲

第二篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案設計

西安外國語學校 高一語文組

馬亞軍

《故都的秋》教案

高一語文組 馬亞軍

三維目標：

（一）知識和能力

了解散文“形散而神不散”的藝術特征，培養作文選材的意識，培養審美、鑒賞的能力。

（二）過程與方法

運用披文入情、緣景入情的賞析方法，把握情境，感受情物。

（三）情感態度與價值觀 理解郁達夫的價值取向和審美觀 教學重點：

1、散文的選材

2、欣賞情景交融的藝術特色 教學難點：

理解作者對于悲秋文化的理性思考 課時安排：2課時

教學用具：多媒體音頻課件 第一課時

一、導入

同學們，秋天剛剛結束，大家對于秋天有怎么的感受呢？（學生回答：有傷感的秋天，有豐收的秋天，有美麗的秋天。）咱們今天一起走進郁達夫的文字世界，看看他對于秋天有怎樣的感受呢？

二、整體感知，感受基調

播放朗誦錄音，范讀，學生分段朗讀，讀出自己喜歡的段落。指導學生體會孤獨之秋“清、靜、悲涼”的特點和作者內心淡淡的哀愁。

三、把握思路，分析選材

1、從題目入手

提問：“作者當時是在北平，寫的也是北平，但是文章的題目為什么叫《故都的秋》呢？” 明確：有作者思念、眷戀之情。

2、從文章中的哪些地方可以看出作者思念、眷戀之情？

明確：第14段，“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”這一段是個抒情句子。

第一段中的兩個“趕”字。

第三段“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”

從這些地方都可以看出作者深深的思念和眷戀之情。另外，從行文中我們可以感受到這種感情的流露和滲透。

3、作者如此喜歡故都的秋，那么，故都的秋有什么特點呢？

明確：清、靜、悲涼

4、作者選取了哪些事物來表現這些特點呢？ 明確：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋棗、秋雨

5，作者為什么不選擇“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”呢？

明確：因為作者對于這些名勝古跡沒有感情，讓他難以忘懷的是那些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物。

四、總結

我們從作者的選材可以看出來，這些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物最能表現故都之秋的“清、靜、悲涼”的特點，最能表達作者對故都的思念和眷戀之情。所以，我們看這篇文章，真的是“形散而神不散”，要做到“形散而神不散”，就要在選材的時候抓住一個中心，圍繞著一個中心來寫，這個中心可以是“情”也可以是“理”。

五、作業布置

思考：作者是如何在寫景中表現出故都的秋的“清、靜、悲涼”的特點的？

課后反思

這節課，我主要想講解散文的“形散而神不散”的問題特點，把課文教學是作文教學結合起來，指導學生在寫作時，圍繞著一個中心來寫。在授課過程中，也有一些失誤和不足的地方。體現在以下幾個方面： 1，沒有把握好朗讀與理解的銜接，學生初讀課文，談感受談得不是很深刻，在第一個學回答完問題之后，做了過多指導。2，可以在導入的時候，加入一些與秋相關的詩句，營造更好的氛圍，也使得課堂的語文味更濃。3，對學生的指導要更及時和有效。一個學生在回到問題的時候，生拉硬扯聯系作者和背景，對寫景的理解“過度闡釋”，應該給予及時糾正。

第三篇：《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

教學目的：

1． 整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術特色。

2． 品味語言，體會作者的思想感情。

教學重點：

通過語言的品味體會文章的思想感情。

教學時間：

一課時

教學步驟及主要內容：

一． 導入課文

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”

那么，秋天呢？（學生談自己的感受）

我說秋天是多姿多彩的------

有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現實，體會思想感情）

二． 學生自讀課文

要求：全身心投入地讀這篇課文。

三． 探討課文內容

1．討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特點？

明確：總領句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（板書：清、靜、悲涼）

2． 是通過哪些景象的刻劃來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

★我們不妨來找一下，郁達夫筆下，“故都的秋”在哪里？

作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

4．統觀整篇課文，作者除了運用細膩的描寫來展現“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結尾還用了怎樣的寫法？

明確：對比。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛。

5．關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。

教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“飽嘗一嘗”；在文章的結尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。” 6．作者為什么不用明快的筆調來頌秋呢？

郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜如止水似的文學。”

此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？

由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。

★現在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有秋。

作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。

四．熟讀成誦

把自己最喜歡的一段文字背出來。

附：板書設計

故 都 的 秋 讀懂客觀現實

郁 達 夫 體會思想感情

秋 院

（主觀、客觀）----清、靜 秋 槐

秋 蟬

（主 觀）----悲 涼 秋 雨

秋 果

第四篇：《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

教學目標

1.賞析本文秋景，掌握以情馭景、情景交融的藝術方法。2.體會散文形散神聚的特點以及嚴謹呼應的結構。3.學習鑒賞寫景抒情散文的方法。重點難點

1.領悟作家內心的獨特感受，欣賞大自然的優美景致。2.掌握文章情景交融的寫法。教學用具

多媒體課件、黑板 課時安排 2課時

第1課時 課時目標

1.賞析本文秋景，掌握以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術手法。2.體會散文形散神聚的特點以及嚴謹呼應的結構。重點難點

1.引導學生分析故都的秋的特點。2.品鑒情景交融的表現手法。教學過程

一、導入新課

我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現代作家郁達夫也是頌秋。今天，我們就來共同賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。

二、作者簡介及寫作背景介紹。1.作者簡介

郁達夫(1895-1945)其人 原名郁文，浙江富陽人。1913年赴日留學，1921年參與發起成立創造社。1922年畢業于東京帝國大學。回國后編《創造》季刊、《創造周報》等刊物。1923年起先后在北京大學、武昌師范大學等校任教。1930年參加中國左翼作家聯盟。1938年底赴新加坡，從事報刊編輯和抗日救亡工作。1945年日本投降后被日軍憲兵殺害。1952年，被中央人民政府追認為“為民族解放殉難的烈士”。

郁達夫的創作風格獨特，成就卓著，尤以小說和散文最為著稱，影響廣泛。其中以短篇小說《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《遲桂花》，中篇小說《迷羊》、《她是一個弱女子》和《出奔》等最為著名。小說多以失意落魄的青年知識分 子作為描寫對象，往往大膽地進行自我暴露，富于浪漫主義的感傷氣息，筆調灑脫自然，語言清新優美，具有強烈的主觀抒 情色彩。2.寫作背景

從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動并進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記。

1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優美的散文──《故都的秋》。

三、正音 潭柘寺（zha）

落蕊（ruì）

一椽破屋（chuán）

廿四橋（niàn）

．．．．蕭索（xiāo suǒ）細膩（nì）

混沌（hùn dùn）

馴鴿（xùn）．．．．．．平仄（za）橢圓（tuǒ）頹廢（tuí）橄欖（gǎn lǎn）鱸魚（lú）．．．．．．

四、問題探究

1.聽朗讀錄音，找出最能概括故都的秋的特點的句子。

“可是啊，北國的秋，卻特別地來的清，來得靜，來得悲涼。”這句話也是本文的文眼，全文是緊扣這句話展開描繪的。

2.用最簡練的文字概括北國的秋和南國的秋的特點。北國之秋：清、靜、悲涼。南國之秋：慢、潤、淡。3.作者是從哪個角度來寫秋的？在哪一段可以找出來？ 秋味。“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋味’。”從中我們可以看出作者對故都的秋的眷戀之情。那么接下來我們一起來探究一下，作者是怎樣描寫故都的秋的，還有是怎樣表達他對故都之秋的眷戀之情的。

4.作者在文中是通過哪些景物描寫來品味這個故都的秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

牽牛花、落蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。

5.第三段中，作者寫他在南方時，讓他魂牽夢縈的是哪些北國的景物？

“陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。” 6.作者來到故都后，為何不著力寫那些讓他魂牽夢縈的景物，反而著力寫牽牛花、落蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？

從自己身邊的普通事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。那些著名的風景，都是古往今來文人墨客吟詠北京秋天常用的題材，雖然富于秋的特色，但不容易道出新意來。而且人們對那些日常常見的景象雖然熟悉，早就習慣，但是往往會忽視它們的特殊意味。最重要的是作者追求的是“清”、“靜”和“悲涼”，那些著名風景游人如織、吵鬧、擁擠，給人的感覺是暖的、熱的，符合本文的基調嗎？不符合。那么本文的基調是什么？是清、靜、悲涼。

7.（1）先來看作者對牽牛花的描寫。朗讀關于牽牛花的描寫，在讀的過程中，注意作者描寫牽牛花重點描寫了牽牛花的什么。寫了牽牛花的花色。

（2）作者對牽牛花的花色是怎樣描述的？

“牽牛花以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”（3）作者為什么這樣說呢？

藍色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜，它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者在牽牛花出場前，還特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候加上牽牛花的藍朵，讓人感到秋天特有的清氣撲面而來。（4）平時我們會去關注一種花以什么顏色為最好嗎？沒有，為什么？沒有時間、沒有心情。那么作者對牽牛花的顏色如此了解，說明了什么？

說明作者清閑。作者一個人坐在院子中捧著一碗濃茶，欣賞起秋天的景色，“細數”、“靜對”表現出作者的孤寂。作者寫這牽牛花，表現了他的清靜閑暇，而這清靜閑暇中卻透出了作者落寞的心情。

從中我們沒可以看出，作者描繪牽牛花時是偏重于“清”的。8.“牽牛花”側重的是“清”，那“落蕊”呢？偏重于“靜”。古人常用“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”以喧鬧襯靜，那么作者在描寫落蕊時，是怎樣表現秋天的寂靜的呢？

“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經難以感覺了，而作者更是用兩個“極”字渲染出那種極其寂靜的環境，這種靜已經不只是環境的寂靜了，還有作者心境的寧靜。還有“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來一條條掃帚的絲紋”，說明沒有人走過，突出環境的靜，但作者能注意到這些絲紋，說明作者心靜。這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞。”，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環境的寂靜和心境的落寞。

9.感悟人生之秋最好的當屬對秋雨的描寫。在這里作者寫了什么？

灰沉沉的天、涼風、都市閑人、斜橋影。從這些描寫中，我們能感覺到秋意的涼，不能感覺出“悲”，但秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發了他們的蒼涼無奈之情。天氣轉涼，一年將盡，光陰幾何，那種滄桑、那種凄涼，那種無奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氛圍中。作者并未刻意去寫悲涼，但字里行間卻彌漫著一種悲涼的氣氛。“斜橋影”又給我們暗示了夕陽的存在，而夕陽又增添了秋天傍晚快來時的清冷和悲涼。

10.秋蟬、秋棗是怎樣表現出“悲涼”的？

秋蟬以衰弱的蟬聲，啼唱著即將消逝的生命，令作者感到蕭索的秋意，傳達出作者內心的悲涼。以棗子的顏色的變化來描寫季節特征，棗子由淡綠到微黃，再到紅完，若不是事物觀察細致，感觸入微，是難以如此準確表現出來的。秋棗的生存環境突出了悲涼。屋角、墻頭、茅屋邊上、灶房門口的那些棗樹給人無聲無息、靜悄悄的感覺，淡綠微黃的顏色也不艷麗，而“西北風”、“塵沙灰土”也給人以深深的涼意。

11.牽牛花、落蕊、秋蟬、秋雨、秋棗在北國是千家萬戶都能見到的景物，作者寫這些離老百姓生活很貼近的景物，將自己的主觀感情和客觀的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這就是我們所說的：以情馭景、情景交融。“清”、“靜”、“悲涼”最能體現情景一體。“清”、“靜”是對客觀景物的描寫和總結，又是作者內心的感受；“悲涼”，則更多的是作者的主觀感受，與景物既有聯系又無必然聯系。

五、課堂小結

這節課我們欣賞了郁達夫筆下的故都的秋，作者用平凡的景物，表現出了故都的秋的清、靜、悲涼的特點。在作者筆下，故都的秋就在故都的每座低矮的家屋內外，就在街道兩旁的槐樹前后，以及高高的天空里。作者著力描繪了存在于千家萬戶之中的秋色、秋聲、秋意與秋實，讓我們體會到了故都之秋平凡而又特殊的秋味。

六、課后作業

1．朗讀課文，再次感受故都之秋的秋味。

2.思考：故都的秋景可謂色彩豐富，作者為什么只贊美清、靜、悲涼的故都之秋呢？

第2課時

課時目標

1.體會作者對故都的秋的贊美之情和悲涼、傷感之音。2.引導學生理解此文的豐富內涵。重點難點

引導學生理解此文的豐富內涵。教學過程

一、回顧導入

上節課我們欣賞了故都的秋的風景，作者寫了故都的秋的什么景物？牽牛花、落蕊、秋蟬、秋雨和秋棗，這些景物體現出了故都之秋的清、靜、悲涼。這節課我們繼續學習《故都的秋》，探討作者寫此文的深刻內涵。

1．本文寫的是北國的秋，文中第二段和倒數第二段為何要寫南國之秋呢？ 對比、襯托，突出故都的秋感人至深。

第二段中，作者以南國之秋“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風”來襯托北國的秋“特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同“非要在背負，才感受得到底”對比。倒數第二段中，作者在內容上運用了對比，比較南北方“秋”的區別。“黃酒之與白干”從“酒”的角度寫出了南國之秋秋味平淡，北國之秋秋味濃烈；“稀飯之與饃饃”從“飯”的角度寫出了南國之秋秋味稀薄，北國之秋秋味厚實；“鱸魚之與大蟹”從“菜”的角度寫出了南國之秋秋味柔軟，北國之秋秋味剛強；“黃犬之與駱駝”表面喻南國之秋范圍狹小，實喻南國之秋的味小色淡。

2.如何理解第二段中“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。”這句話？

以名花和美酒喻秋旨在說明“秋”不是一種高貴的事物，“秋”不過是大自然普普通通的一種季節更替。“名花”總是具有一種高貴典雅的氣質姿態，其開放時總是處于一種很柔和很內斂的狀態；美酒呢，首先是不能太“烈”，當然也不能大口大口地喝，而應以品為主，“品”到半醉便是恰到好處。作者認為秋不是名花，也不是美酒，正是說“秋”是普通的花、普通的酒。因此想要飽嘗這野花白干酒似的秋，必須處于一種“全開全醉”的狀態，這樣才能領略真正的秋。而北國的秋，那才是秋味十足的秋。

3.中國文人偏愛秋，那么國外情況又如何呢？ 文中第三段中寫到：“各著名的大詩人……蕭索的感觸來的”，這說明無論是國內的，還是國外的詩人對秋都特別偏愛，足見秋有著特別的魅力。“不單是詩人，就是被關在我想也一定會感到一種不能自已的深情；秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的差別呢？”鄉國有異，秋感略同。最后作者還說“可是這秋的深味，尤其中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”，進一步贊頌自然之秋、北國之秋。

4.故都的秋景可謂色彩豐富，作者為什么只贊美清、靜、悲涼的故都之秋呢？試從主客觀原因加以評析。王國維說 ：“一切景語皆情語。”作家筆下的景和物都依附著一定的情感，而這情感又是作家本人的情感歷程的再現。要想了解作者為什么贊美清、靜、悲涼的故都之秋，就必須了解作者的生活背景。郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成了憂郁、沉寂的性格。后來跟隨兄長到日本留學，在異鄉飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理。

文中的景物表面看都是秋的真實色彩，實際是北國的秋在作者心中的投影。是自然界的客觀色彩與作者內心的主觀色彩的自然融合。因為作者所處的時代，在作者內心投下了深遠的憂慮和孤獨者冷落之感的陰影，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境，自然就籠上一層濃郁深遠的憂慮和冷落之情。

5.故都就是北平，作者為何不用“北平的秋”為題反而用“故都的秋”為題呢？ 故都，“故”就是過去的意思，暗含傷感，表示北平作為舊都，昨日的繁華已不再。“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷戀之情，也暗含著一種文化底蘊。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了作者向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出猶豫、孤獨的心境。6．朗讀課文最后一段，感受作者所表達的情感。郁達夫愛故都之秋愛得如此深切，愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋，用整個身心去擁抱秋，用自己的靈魂去品嘗秋，把自己的血與肉融入了墨汁，飽蘸著自己的情和愛去書寫秋，這才品出了深蘊其中的不為外人所道的妙味。

二、課堂總結

郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北秋色的無限向往和摯愛之情。通過本篇散文的學習，我們掌握了散文創作中以情馭景、借景抒情的寫作手法。在反復誦讀賞析中，我們體會到了作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思與落寞。

三、課后作業

找一找描寫秋天的詩文，說說你最喜歡哪篇詩文，作簡要的賞析。

從以上論斷不難得出這樣的結論：《故都的秋》中的幾幅圖畫好像是鐵定的了。然而，又不難看到這樣一個事實。即以上每一個論斷所確認的指向都是各各不一的。撇開語言文字上的差異性不論，單是這指向的內容與角度就不能讓人信服。從文章學的角度講，既然文章花了大氣力去寫這幾幅圖，那么這幾幅圖一定是文章的一個天然結構中的鏈接元素，每一個元素都是不能分割的，而且有著必然的邏輯依存關系。然而，不幸的是這里的幾個概括都涵蓋不了全文中的所有信息。

比如，這“清晨靜觀”就是不靠譜的。從字面講是講大清早觀察之景物。然而，那“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”就無從落腳。比如，有的東西根本就不是清晨所能獲得。沒有人會大清早去尋柳影，“玉泉的夜月”也不是清晨能見的。再如可能講“早晨起來……向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色、聽得到青天下馴鴿的飛聲”，然而，那“聽得到青天下馴鴿的飛聲”卻不只是“看”來的。

至于說寫什么“落蕊”之類，其實說的也不僅僅是“輕”的問題，還有一個反映社會的與自然的“死寂”，即沒有生命的問題。雖然作者用了“深沉”二字來美化它，終究是掩飾不了生命的沉寂的。恐怕這才是作者隱喻之所在。

類此問題都不用細說。相反，我們從中讀到的信息只是，我們的讀者并不是真正深入文本去探求的。有的只是表面化的獲取。

以此分析，本文寫了幾幅圖并不是十分重要。如果非要說寫了什么，我們也不能簡單地用一些生硬的文字來湊合。相反只能以是否全面反映文章的中心作為評價文章的標準。

⑶寫出作者對故都之秋的情感。

提示：向往──頌贊──眷戀。

３、情感賞析：

⑴向往：

①作者為什么對故都的秋強烈向往？

提示：身在異地，心感冷落，思念故都；古今中外秋文化及中國文人“秋情結”；南國之秋不及北國之秋。

②作者是怎樣表達向往之情的？

提示：品味詞語（“也不過想飽嘗一嘗”、“在南方每到了秋天，總要想起”等）；南國之秋與北國之秋的對比（南國之秋“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”“色彩不濃，回味不永”；北國之秋，姿多，色濃，意豐，味深。議論，抒情）。

⑵頌贊：

①作者為什么對故都的秋深情頌贊？

提示：摯愛故都；悲心與故都之秋交融；北國之秋給作者的感受很特別。

②作者如何頌贊故都的秋？

提示：南國之秋與北國之秋對比；北國之秋對中國文人感受秋的深味的意義；有聲有色有味地描寫故都秋的景物。

③用簡潔的詞語概括本文主要描繪的故都秋景圖。

提示：庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。

④請選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。

提示：從景物特點、描寫方法、情緒體驗、思想情感、生活情趣、個人心境及語言形式等方面品味賞析。

⑶眷戀：

①品味本文最后一段。

提示：高度的深情的頌贊和深深的眷戀。

②作者如此的眷戀，是否還飽含著別的意味？

提示：離鄉顛沛之苦，時局動蕩之憂，內心落寞悲涼，追求理想生活等。

４、拓展閱讀，深入品味。（略）

５、研究性學習。（略）

第五篇：《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

【教學目標】

1、知識與技能目標：

﹙1﹚ 抓住“清、靜、悲涼”這個“文眼”，理解本文“以情馭景、以景顯情，情景一體”的藝術手法

﹙2﹚ 學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力 ﹙3﹚ 學會知人論世，分析文章

2、過程和方法目標：

﹙1﹚ 誦讀品味重點語段，通過意象明了作者思想感情 ﹙2﹚ 聯想想象，體會意境

3、情感態度價值觀目標：

﹙1﹚ 激發學生在大自然中感受生活的熱情 ﹙2﹚ 培養人文情懷，提高審美能力

【教學重點難點】

1、教學重點

﹙1﹚ 理解秋蟬、秋花、秋雨等意象中蘊含的情感 ﹙2﹚ 進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合

2、教學難點

通過語言的品味體會文章的思想感情，理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因

【教學過程】

一、創設情境、激情導入

雖然秋天是多姿多彩的，但自古文人多悲秋：屈原惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”；杜甫孤愁地哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；柳永凄苦地吟誦：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”那么，秋在近代郁達夫心中，是怎樣一番滋味呢？現在，讓我們一同走進《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。

二、精讀課文，揣摩其中的佳句和精彩的描寫

1、設疑：本文的文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來的靜，來得悲涼。”（板書：清、靜、悲涼）為什么是這樣，而不是來得熱鬧，來得歡喜呢？

2、思考：這些段落是通過哪些景象的刻畫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？

﹙1﹚例如：①寫秋院：“聽得到青天下訓鴿的飛聲”，而不是喜鵲的叫聲，住的是“一椽破屋”而不是一座大夏。

②寫秋槐：“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”。③寫秋蟬：“衰弱的殘聲”。④寫秋雨：“息列索落”。⑤寫秋果：“淡綠微黃”。

這些段落也突出了散文的“形”散而“神”不散的特點。（雖然這些描寫都給人分散的感覺，不是集中描寫其中的一點，但這些地方都突出了“清、靜、悲涼”，這就是散文的“形”散而“神”不散。）（2）用方言體會意境：“唉，天可真涼了—”；“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”

4、思考：為什么“故都的秋”是“清、靜、悲涼”的？

原因：1934年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下了很多記游散文。1934年7月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生郁達夫本人，也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。（板書：知人論世）

4、思考：這些段落運用了那些藝術手法？

﹙1﹚ 借景抒情，情景交融：作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。例如，寫北國槐樹的落蕊：“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，抒發了作者憂郁而優美的情懷。

﹙2﹚ 反襯：在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲、掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，就反襯出故都的寂靜。﹙3﹚ 排比：“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。”作者在這里用了“下得??下得??下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個中心詞的間距拉長，讓讀者在閱讀中有充分的回味余地，同時渲染了氣氛，感傷之情由此便散發開來。

三、作業設置：

寫一篇抒情散文，要求800字以上，感情真摯，語言流暢，題目自擬。

四、板書設計

故都的秋 清

秋院

秋槐

靜

秋蟬

秋雨 悲涼

秋果

知人論世