第一篇：故都的秋教案

故都的秋教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本文是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”來(lái)寫故都的秋的，又是怎樣通過(guò)聯(lián)想來(lái)把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比的。

2、理解本文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味。教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)本文“情景俱到，既細(xì)且清”“真切靈活”的散文特色，進(jìn)一步體會(huì)散文“形與“神”的辯證關(guān)系。教學(xué)設(shè)想：

通過(guò)閱讀體會(huì)散文中作者的情感，領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：春天到處充滿生機(jī)、充滿活力、充滿鮮花、充滿美麗，因而許多人都喜愛(ài)春天，不少人寫過(guò)贊美春天的文詞，如“春來(lái)江水綠如藍(lán)”、“暮春三月，江南草長(zhǎng)；雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”等，與春天相對(duì)的秋天，在人們的眼中往往充滿枯黃、充滿悲涼、充滿蕭瑟、充滿哀傷，我們今天就在郁達(dá)夫的筆下領(lǐng)略北國(guó)之秋的那份清靜，那份悲涼。

二、釋題及作者簡(jiǎn)介

明確：“故都”兩字表明描寫的特點(diǎn)，帶有深切的眷戀之情，“秋”字明確描寫的內(nèi)容，題目很深沉。

郁達(dá)夫（1896－1945），原名郁文，浙江富陽(yáng)人。現(xiàn)代著名的小說(shuō)家、散文家。出生于一個(gè)知識(shí)分子家庭。從小熟讀唐宋詩(shī)詞和小說(shuō)雜劇。1913年赴日本留學(xué)。1921年與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社。同年7月第一部小說(shuō)集《沉淪》問(wèn)世，產(chǎn)生巨大影響。1923年發(fā)表（春風(fēng)沉醉的晚上）。l923__1926年先后在北大、武昌師大、廣東大學(xué)任教。1930年3月參與發(fā)起成立“左聯(lián)”，1932年12月發(fā)表《遲桂花》，1933年移居杭州后寫了不少山水游記和詩(shī)詞，1935年發(fā)表《出奔》，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，后流亡蘇門答臘，堅(jiān)持抗戰(zhàn)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

郁達(dá)夫的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。

三、理清思路，劃分段落

課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）

提問(wèn):1作者主要通過(guò)哪些景物來(lái)寫故都的秋的? 破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。

提問(wèn):2這些景物的共同特點(diǎn)是什么？清

、靜

、悲涼 ①牽牛花：“靜著時(shí)像喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵”是在寫“靜”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來(lái)住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”同時(shí)也寫“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。

②槐樹(shù)落蕊：整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的樹(shù)影下的一陣掃后”幾句，給人悠閑的感覺(jué)，突出了“清”。“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。

提問(wèn)

3、故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？

點(diǎn)撥：由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。“是白色恐怖，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧?kù)o處”。這就點(diǎn)名了“時(shí)椙闂景”三者的關(guān)系，感時(shí)生情 ? 以情馭景 ? 以景顯情。寫自然之秋，抒內(nèi)心之愁，便是這篇散文突出的特色。

提問(wèn)

4、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？

點(diǎn)撥：因?yàn)椤凹t”的暖色調(diào)不符合作者悲涼的心境。

提問(wèn)

5、棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？

點(diǎn)撥：作者欣賞的是“全盛時(shí)期”的秋（“

七、八月之交”），這時(shí)的棗是“淡綠微黃”，色調(diào)依然同作者的心境吻合。

提問(wèn)

6、雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長(zhǎng)，是出于什么目的？

點(diǎn)撥：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高，拖得長(zhǎng)，好比是對(duì)著無(wú)邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂。

提問(wèn)

7、作者為何要寫故都之外的南國(guó)之秋？

點(diǎn)撥：為了對(duì)比，兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。

提問(wèn)

8、思考第12自然段的議論有無(wú)必要？（試從議論的落腳點(diǎn)上考慮）

點(diǎn)撥：這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國(guó)的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國(guó)之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)也使文章疏朗不羈，揮灑自如。

提問(wèn)

9、作者在文中展開(kāi)聯(lián)想，體現(xiàn)在哪里？其作用是什么？

點(diǎn)撥：作者由故都的秋寫到江南的秋，由故都秋中的槐樹(shù)、蟬聲、果樹(shù)寫到南國(guó)秋中的“二十四橋明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現(xiàn)實(shí)中作者對(duì)故都的秋的感受，寫到外國(guó)著名詩(shī)人、中國(guó)古代著名詩(shī)人對(duì)秋的描寫。

作用：在對(duì)比、映襯中，突出了故都的秋之“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，表達(dá)了在這一時(shí)期作者的苦悶、憂愁的思想感情。提問(wèn)

10、大家這堂課心情怎樣？

學(xué)生答：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。

點(diǎn)撥：就要這個(gè)感覺(jué)！有了這種感覺(jué)，你才真的讀進(jìn)去了，品嘗到了故都的秋味。但又必須走出這種感覺(jué)，因?yàn)楣识嫉那锏摹扒濉㈧o、悲涼”是那個(gè)特定時(shí)代的寫照，今日的北京、今日的中國(guó)早已進(jìn)入改革振興時(shí)期，嶄新的時(shí)代，激發(fā)我們的當(dāng)是壯志豪情。

提問(wèn)

11、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫呢？試從主客觀兩方面來(lái)分析。

分析：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實(shí)也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時(shí)候。之所以這樣，有以下幾個(gè)方面的原因：從客觀方面來(lái)講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講，也有三個(gè)因素：第一，跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)；第二，也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。

提問(wèn)

12、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢，還是以空間為序來(lái)記敘的？ 分析：既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說(shuō)，是無(wú)序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然，并不覺(jué)得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。秋花——色

秋槐——形

秋蟬——聲 秋雨——味

秋果——實(shí) 北國(guó)的秋——清、靜、悲涼 南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡

提問(wèn)

13、課文結(jié)構(gòu)是怎樣的，文章怎樣前后呼應(yīng)？ 2．教師點(diǎn)撥和學(xué)生討論相結(jié)合解決思考題

本文能反映感情基調(diào)的詞語(yǔ)是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過(guò)選取不同景物，從不同側(cè)面同時(shí)加以渲染和刻畫的。

3．體會(huì)文章寫作特色（學(xué)生歸納分析）①襯托的手法：寫江南之秋的作用。②景物的選取：能體現(xiàn)作者主觀情緒。③語(yǔ)言的特色：句式整散結(jié)合，節(jié)奏感強(qiáng)。4．歸納鑒賞散文的一般方法 ①誦讀，朗讀最好，便于深入領(lǐng)悟語(yǔ)言和情感。②聯(lián)系背景，便于深入理解。③分析思路結(jié)構(gòu)。④鑒賞文章寫作上的特點(diǎn)。⑤深入體會(huì)作者的感情。

有彩色是指紅、黃、藍(lán)、綠等帶有彩色的色彩。無(wú)彩色是指白、灰、黑等不帶彩色的色彩。紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍(lán)等顏色稱為冷色系

第二篇：故都的秋教案

《故都的秋》單元程序?qū)W(xué)案 教案

編號(hào)10 課題《故都的秋》 主備教師龔必克 學(xué)科組長(zhǎng)李選萍 教學(xué)目標(biāo)

１、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。

２、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

分析情與景的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1+1課時(shí) 教師知識(shí)儲(chǔ)備：

一、導(dǎo)入語(yǔ)。

今天，我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，下面我們先來(lái)分析一個(gè)事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見(jiàn)闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園的長(zhǎng)凳上聽(tīng)著耳邊的鳥(niǎo)鳴時(shí)，你就會(huì)覺(jué)得鳥(niǎo)的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時(shí)你聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲就會(huì)覺(jué)得心煩。對(duì)相同的景，不同心情的人對(duì)景的感受就會(huì)不一樣，那么寫出來(lái)的景當(dāng)然就會(huì)不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）。可見(jiàn)，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)《故都的秋》的一個(gè)重點(diǎn)

二、作者與作品、寫作背景。⒈介紹作者

郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

⒉解析文題及背景。

從1921年到1933年４月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中，寫了 許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年７月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》

三、字音字形。

潭柘寺(zhì)

椽子(chuán)

馴鴿(xùn)

啼唱(tí)

瓜熟蒂落(dì)

姻緣(yuán)房檁(lǐn)

潛意識(shí)(qián)頹廢(tuí)

情趣(qù)

不能自已(yǐ)

四、整體感知。

一、味秋

1、文章開(kāi)頭是怎樣說(shuō)秋天的，表達(dá)了作者什么樣的感情？ 明確：秋天，無(wú)論是什么地方的秋天，總是好的。在文章開(kāi)頭表達(dá)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。

2、作者是怎樣表達(dá)自己對(duì)北國(guó)秋天的喜愛(ài)？

明確：我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。

3、北國(guó)的秋與江南的秋有什么不同? 北國(guó)：清、靜、悲涼

江南：草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡

4、江南的秋天在哪些方面不如北國(guó)？

明確：秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

5、作者是怎樣運(yùn)用比喻來(lái)比喻北國(guó)與江南的秋天？

明確：正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

6、作者的回憶中，北國(guó)有哪些欣賞秋天的地方？江南有哪些欣賞秋天的地方？ 明確：陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等

二、品秋

1、課文中寫了哪五幅秋景圖？（3－11節(jié)）明確：①清晨院中所見(jiàn)的景象 ②槐樹(shù)的落蕊 ③秋蟬的殘聲 ④秋雨話秋涼 ⑤秋樹(shù)的奇景

2、分析“清晨院中所見(jiàn)的景象”（3節(jié)）① 視覺(jué)效果

這一段文字寫了哪些視覺(jué)上的景物？ 天色――碧綠 日光――漏 牽牛花――藍(lán)、白

②聽(tīng)覺(jué)效果

這一段文字寫了哪些聽(tīng)覺(jué)上的景物？ 訓(xùn)鴿的飛聲

作者用了哪些動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)在北京不出門也能感受到秋天？ 泡――坐――看――聽(tīng)――數(shù)著――靜對(duì)

3、分析“槐樹(shù)的落蕊”（4節(jié)）①這段從哪些感覺(jué)來(lái)感受？ 視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)

4、分析第12段，了解一下詩(shī)文中的秋 ① 請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)古今中外描繪秋天的句子。

明確：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。（曹丕《燕歌行》）裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（屈原《九歌》）

悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落為變衰。（宋玉《九辯》）哦，曠野的西風(fēng)，你是秋之實(shí)體的氣息。（雪萊《西風(fēng)頌》）秋風(fēng)像一把柔韌的梳子，梳理著靜靜的團(tuán)泊洼，秋光如同發(fā)亮的汗珠，飄飄揚(yáng)揚(yáng)地在平灘上揮灑。（郭小川《團(tuán)泊洼地秋天》）②第１２段，這一段主要采用什么表達(dá)方式？從全文來(lái)看，這一段在文中有何作用？

明確：這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。

③第13、14段用了什么手法表現(xiàn)南國(guó)之秋比不上北國(guó)之秋，表達(dá)了作者什么洋的感情？ 明確：用對(duì)比的手法寫南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋，直抒作者對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。

三、感秋 作業(yè)(任選一題)

1、感受秋天，細(xì)膩地寫一段秋景

供選題目：《校園尋秋》、《尋秋》、《校園的秋》

2、閱讀其它古今寫秋的詩(shī)文，摘抄詩(shī)句，文句。并對(duì)其一作簡(jiǎn)單鑒賞。（不得少于10首）

教后反思：

第三篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解郁達(dá)夫及其作品。

2．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言。

3.訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。

4、分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點(diǎn)。

5．培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言。

2．分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟作者在文中流露出來(lái)的主觀感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1．品味詩(shī)一般的語(yǔ)言，感受大自然的秋色。

2．了解作者內(nèi)心獨(dú)特感受，分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入課文

師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫秋的著眼點(diǎn)也各不相同：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現(xiàn)代作家郁達(dá)夫也是頌秋，而面對(duì)這么多的精彩，他會(huì)怎樣獨(dú)運(yùn)匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節(jié)課，我們就共同來(lái)賞析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》。請(qǐng)大家打開(kāi)書。

二、整體把握，適時(shí)討論，深入研讀課文，品味語(yǔ)言

(一)整體感知

1.下面請(qǐng)大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題:郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來(lái)閱讀課文。

2.找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關(guān)鍵性的段子。

3.大家來(lái)說(shuō)說(shuō)他是從哪個(gè)角度來(lái)寫的？(秋味)。

4.在哪一段找著的？(第一段。)

師明確：他寫的是秋味。他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。

5.齊讀第一段

(二)深入研讀課文，了解作者獨(dú)特的感受，體會(huì)情景交融。

1.看，文章一開(kāi)篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫。

那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說(shuō)，他在文中是通過(guò)哪些景物描寫來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？有沒(méi)有具體的景物描寫？

有哪些景物描寫？你找到什么就說(shuō)什么。

生回答：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

2.不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？

生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。師：在第幾段？生：第三段

師：好。大家自己讀一讀.（自由誦讀第三段的前一部分）

3.那我們來(lái)想一想，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？

師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對(duì)自己有所啟發(fā)？想通了就說(shuō)。

學(xué)生各抒己見(jiàn)

師明確：他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是什么樣的？

生：吵鬧的、擁擠的。

師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎？吻合嗎？生：不吻合。

師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

師：我們剛才說(shuō)與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么？生：清、靜、悲涼。

師：在哪一段找到的？生：第一段。

師：你看第一段多重要啊！把關(guān)鍵的字詞劃出來(lái)。

4.本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者在寫起來(lái)是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

明確：槐蕊偏重于“靜”。牽牛花偏重于“清”。秋雨偏重于“悲涼”。秋蟬、秋棗偏重于悲涼。

師總結(jié)：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來(lái)排列的。非常對(duì)應(yīng)。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。我們先來(lái)看看作者對(duì)牽牛花的描寫，重點(diǎn)描寫了牽牛花的什么？（請(qǐng)一學(xué)生讀）師：寫了牽牛花的什么？生：花色。

師：對(duì)，郁達(dá)夫并沒(méi)有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說(shuō)的？生：“牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”

師：作者為什么這樣說(shuō)？你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？

生回答，師明確：因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？（紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃了。紫黑色

不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字。）

師：我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽牛花出場(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽牛花的藍(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀。“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”（板書）

師：王安石罷相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無(wú)聊，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數(shù)的久嗎？透出的是什么？

透出的是寂寞凄苦的心情。可以說(shuō)，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時(shí)有沒(méi)有去關(guān)注一種花以什么顏色為最好？

師：這紫色的牽牛花描寫的是秋天特有的清氣，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情，這是對(duì)牽牛花的描寫。好我們一塊再來(lái)讀一遍，體會(huì)體會(huì)“清”字是怎樣貫穿其中的。

生：讀課文相關(guān)語(yǔ)段。（然后師生一起讀。）

師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過(guò)于“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達(dá)夫并沒(méi)有走前人的這個(gè)老路，他是怎么來(lái)寫著這清秋的寂靜呢？

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子：

(1)“腳踏上去，聲音也沒(méi)有。”沒(méi)有聲音，靜！

(2)不僅聲音沒(méi)有，連氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。聲音沒(méi)有，是靜；氣味也沒(méi)有，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了，而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我覺(jué)得還有心境的寧?kù)o。

(3)像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。” 鋪得滿地說(shuō)明花落的多且時(shí)間長(zhǎng)，但整整一夜，沒(méi)有人發(fā)覺(jué)，早上起來(lái)才驚奇的看到，說(shuō)明落花的寂靜無(wú)聲。也突出了一個(gè)“靜”字

(4)掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，說(shuō)明沒(méi)有人走過(guò)——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說(shuō)明心靜。

師：平時(shí)，學(xué)校打掃衛(wèi)生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？作者說(shuō)，這些絲紋“看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞。”看，這無(wú)法感覺(jué)到的、無(wú)法言傳的觸覺(jué)，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中有沒(méi)有現(xiàn)成的詞？大家再讀一遍，整體上來(lái)把握。

生：細(xì)膩、清閑、落寞

師：好，“這些”指的是細(xì)膩、清閑、落寞。那為什么說(shuō)“深沉也就在這些地方”呢？ 生：能感受到絲紋，說(shuō)明他細(xì)膩，但這份細(xì)膩是因?yàn)樗那彘e，而正是這種清閑讓他感到萬(wàn)分的落寞。所以深沉也正在于此。

師：是的，如果不是萬(wàn)籟俱靜，就不會(huì)有如此細(xì)微的體驗(yàn)；如果沒(méi)有寧?kù)o似水的情懷，更不會(huì)有這樣精致的觸覺(jué)。正像陶淵明所說(shuō)的：結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能而爾？心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還

記不記晏殊的那首詞：“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。”從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。

（三）小結(jié)概括課文寫作特點(diǎn)：

情景交融，以情馭景，以景顯情

（四）作業(yè)：

自己分析秋雨，進(jìn)一步體會(huì)本文寫作特點(diǎn)，并用此方法寫一段話。

板書設(shè)計(jì)：

秋花（清）

故 都 的 秋秋蕊（靜）

秋雨、秋蟬、秋棗（悲涼）

教學(xué)反思：

《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生真正步入審美鑒賞的殿堂。

對(duì)教學(xué)流程我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較為有特色的，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后,語(yǔ)文課代表與交流時(shí)，我才恍然大悟。一則課前學(xué)生基本沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)文本的內(nèi)容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨(dú)的感情不能較好的領(lǐng)悟。二則課堂上若品讀時(shí)間不充分，教學(xué)不循常規(guī)，打亂了學(xué)生的接受心理。看來(lái)我自得的設(shè)計(jì)學(xué)生不適應(yīng)，我又總想把學(xué)生納入預(yù)定的軌道，回答不到位雙方都很緊張，看來(lái)教學(xué)的模式?jīng)Q非是一個(gè)個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)，倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體，手腳都會(huì)被束縛，就不可能生成活的課堂。“路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將將上下而求索！”

123團(tuán)中學(xué)教學(xué)大比武教案

故都的秋（第一課時(shí)）

高中語(yǔ)文組 李 楊

2008年12月3日

第四篇：故都的秋教案

故都的秋

{語(yǔ)文常識(shí)}

{結(jié)構(gòu)分析}

分四段：

一用對(duì)比的手法，比較了故都和江南不同的秋色和秋味。

1點(diǎn)明了北國(guó)之秋的特點(diǎn)：特別的清、靜、悲涼，并交代了前來(lái)北平的目的：飽嘗故都的秋味

2指出江南之秋的特點(diǎn)：秋味淡，秋色淺

對(duì)比手法：北國(guó)之秋和江南之秋、領(lǐng)略秋味和領(lǐng)略名花名酒

二 集中描寫了北國(guó)之秋的濃色

依次描寫了小院靜觀、槐蕊清掃、殘蟬閑聽(tīng)、雨后風(fēng)涼、棗紅佳日五組景物，從多方面來(lái)展示和體現(xiàn)北國(guó)秋天特別“清”特別“靜“，特別”悲涼“的濃色。

三 集中議論北國(guó)之秋的深味。

從中國(guó)詩(shī)文中和外國(guó)詩(shī)文中都有許多關(guān)于秋的歌頌和悲啼來(lái)展開(kāi)議論，強(qiáng)調(diào)只有北國(guó)之秋才真正具有“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索“的深味。

四

1回應(yīng)口頭第二自然段，進(jìn)一步寫南國(guó)秋天“色彩不濃，回味不永“的淡味和淡色。回應(yīng)文章開(kāi)頭第一自然段，意思說(shuō)，經(jīng)過(guò)故都之游后，真正領(lǐng)略到北國(guó)之

秋的濃色、深味，因而對(duì)它產(chǎn)生了無(wú)限留戀之情。

{思考題}

二文章的主旨是描寫北國(guó)秋天的濃色、深味，但卻前后兩次寫到江南秋天的色淡、味淺。先寫江南秋色，是鋪墊，用來(lái)反襯下文所寫的北國(guó)秋色；后寫江南秋色，是對(duì)比，用來(lái)反襯前文所寫的北國(guó)秋色。前后對(duì)比，以淡托濃，以淺襯深，使北國(guó)之秋的濃色、深味顯得更加突出。這種效果，就象繪畫中，用與主體畫面相反的色調(diào)作底色來(lái)襯主體畫面一樣。

三本文開(kāi)頭從北京之行的目的寫起，結(jié)尾以留戀北京之秋結(jié)束，這是記敘的方法，體現(xiàn)了記游的特點(diǎn)。第二部分分鏡頭描繪了故都的秋色，主要是寫景，體現(xiàn)了文章的主體。第三部分開(kāi)發(fā)故都秋色的深味，用議論的方法，是借議論深化主旨。記游用記敘的方法，寫景用描寫的方法，開(kāi)發(fā)深味用議論的方法，都體現(xiàn)了內(nèi)容與表述方法的恰當(dāng)融合。而抒情卻溶解在記敘、描寫、議論之中，滲透在全文的字里行間，這就使記敘、描寫、議論更增添了情味，有了活的生命。

第五篇：《故都的秋》教案

《故 都 的 秋》

教案及課件使用說(shuō)明

四川省榮縣中學(xué)校

向喜怒

[教學(xué)目標(biāo)]

1、因景生情，以情馭景，借景抒情的寫法。

2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

3、體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思與落寞；體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。[教學(xué)重點(diǎn)]

1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

2、掌握文章以情馭景，以景顯情、情景交融的寫法。[教學(xué)難點(diǎn)]

1、體會(huì)作者對(duì)故都秋的贊美之情以及流露出的悲涼、傷感之音。

2、引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由來(lái)，從深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。[教學(xué)方法]

1、合作學(xué)習(xí)法。找有關(guān)秋的詩(shī)文；分析文章內(nèi)容。

2、深情誦讀法。反復(fù)誦讀，體味意境。

3、比較賞析法。與古詩(shī)文比較意境、感情。

4、組織討論法。討論“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)的深層把握。

5、研究性閱讀。對(duì)“黃酒??駱駝”中四對(duì)喻體的本體的探討。[教具準(zhǔn)備]

1、多媒體投影。

2、CAI課件。

3、光電投影機(jī)。[使用方法]

1、雙擊“故都的秋.EXE”圖標(biāo)，打開(kāi)課件。首先是片頭，在片頭播放時(shí)或結(jié)束后單擊任一地方可跳到課前等待頁(yè)，點(diǎn)擊任一地方可進(jìn)入“主控”頁(yè)。

2、“→”下一步；“←”上一步；“W”板書；“◇”背景音樂(lè)開(kāi)關(guān)。

3、彈出的子頁(yè)一般再點(diǎn)該按鈕或點(diǎn)擊其頁(yè)面即可消失。

4、本課件設(shè)置了全屏播放。如果在播放過(guò)程中工進(jìn)行其他程序操作，可按“ESC”鍵，然后最小化本課件。如想再恢復(fù)全屏，可按右上角的隱形按鈕“”。[課時(shí)安排] 2課時(shí)。[教學(xué)步驟]

預(yù)習(xí)內(nèi) 容

1、有感情地朗讀課文，劃分文章層次（總分總結(jié)構(gòu)）。

2、搜集有關(guān)秋的詩(shī)文，并總結(jié)其感情表達(dá)上的共同點(diǎn)。（合作學(xué)習(xí)。分組進(jìn)行，可分為4個(gè)大組，由組長(zhǎng)組織。要求：每大組至少找10處，標(biāo)明作者、篇目，并能說(shuō)出意思；制作成資料卡片或“TXT”文檔。）

3、在書刊或網(wǎng)上搜集你認(rèn)為最能反映本文的意境的圖片，每組至少1張。

第 一 課 時(shí)

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、誦讀訓(xùn)練。聽(tīng)名字誦讀，根據(jù)文章表達(dá)的思想感情，結(jié)合自己的特點(diǎn)，能做到有感情地誦讀文章。

2、理清結(jié)構(gòu)。理順文章結(jié)構(gòu)，把握文章意思。

第1頁(yè) [教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入課文。(約需10分鐘)上課前播放課件“封面頁(yè)”的音樂(lè)，上課后，點(diǎn)擊頁(yè)面進(jìn)入“主控頁(yè)”。問(wèn)：同學(xué)們，你們知道剛才聽(tīng)到的音樂(lè)的曲名嗎。（生答：理查行·克萊德曼彈奏的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。）

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟，名篇佳句舉不勝舉。在預(yù)習(xí)中，我安排了同學(xué)們搜集有關(guān)秋的古詩(shī)文，我相信大家都找出了很多很多??

(請(qǐng)學(xué)生以小組為單位展示他們課外收集的有關(guān)秋的古詩(shī)文。同學(xué)們發(fā)言之后，點(diǎn)擊“預(yù)習(xí)作業(yè)”按鈕，顯示教師找的一些古詩(shī)文。)

二、作者簡(jiǎn)介。(約需2分鐘)(點(diǎn)擊“作者簡(jiǎn)介”進(jìn)入該頁(yè)。可簡(jiǎn)介《沉淪》和《春風(fēng)沉醉的晚上》的梗概。把鼠標(biāo)置于像上可放大，移開(kāi)即恢復(fù)。這是郁達(dá)夫遇害前不久的照片，書上即為郁達(dá)夫在北平時(shí)的照片。)注意他的經(jīng)歷與思想的關(guān)系，以及他抗日愛(ài)國(guó)的精神。

1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用大量的精力從事左翼文藝活動(dòng)。4月起，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居杭州，思想苦悶，創(chuàng)作枯竭。1934年7月，郁不遠(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，目的就是為了飽嘗故都之秋，排遣內(nèi)心的苦悶。

三、欣賞朗讀。（約需10分鐘）

（點(diǎn)擊“配樂(lè)朗讀”，欣賞配樂(lè)配畫朗讀，學(xué)生可不看課本，注意屏幕上的文字及圖片。可以很小聲地跟讀。點(diǎn)“←”可停止；點(diǎn)“→”可繼續(xù)。）

進(jìn)入意境，進(jìn)入情感氛圍。并注意：

1、本文結(jié)構(gòu)層次；

2、語(yǔ)言的優(yōu)美；

5、找出文章文眼（清、靜、悲涼）。

四、分析結(jié)構(gòu)。（約需18分鐘）

這是一篇優(yōu)美的散文，本文的結(jié)構(gòu)層次很清楚，請(qǐng)問(wèn)：本文的結(jié)構(gòu)形式是什么？（總分總結(jié)構(gòu)。）文章可分為三部分，請(qǐng)同學(xué)劃分。（一、二兩段為第一部分，最后兩段為第三部分，中間為第二部分。）

1、教師簡(jiǎn)要概括第一部分內(nèi)容。

a.第一段關(guān)鍵的、重要的或具提示性的詞句哪些？（可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。）

b.第二段關(guān)鍵的、重要的或具提示性的詞句哪些？（江南，秋當(dāng)然也是有的；看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。）

2、請(qǐng)一位朗讀較好的同學(xué)朗讀第三段，然后教師分析第三段主要內(nèi)容，聽(tīng)朗讀的時(shí)候注意找出本段重要的詞句。

（一椽破屋、槐樹(shù)、牽牛花）以下合作學(xué)習(xí)。

1、把全班學(xué)生分為8個(gè)組，1、2小組朗讀第四段，3、4小組朗讀第五段，5、6小組朗讀第6—9段，7、8小組朗讀第10段。

2、各小組分別概括本小組所讀部分的主要內(nèi)容。

3、請(qǐng)1小組分析第四段的主要內(nèi)容，2小組補(bǔ)充分析??

（點(diǎn)擊“內(nèi)容分析”，一邊講解，一邊分析，一邊在相應(yīng)的位置點(diǎn)出相關(guān)內(nèi)容。）

第 二 課 時(shí)

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、分析情由景生、以情馭景、情景交融的特點(diǎn)。

2、鑒賞簡(jiǎn)潔清麗并富有音樂(lè)美的語(yǔ)言。[教學(xué)教程]

一、概括畫面。（約需2分鐘）

承上節(jié)課內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生概括出五副秋色圖。

（點(diǎn)擊“內(nèi)容分析”中的“秋花圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋果圖”，可分別顯示五幅畫面。注意：在空白處點(diǎn)擊一次出現(xiàn)文字，再點(diǎn)擊出現(xiàn)畫面，再點(diǎn)擊消失

第2頁(yè) 畫面。）

二、情景交融。（約需15分鐘）

1、教師分析“秋花圖”表現(xiàn)出的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

2、為什么說(shuō)“說(shuō)到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？（課件“情景交融”1。）

3、你能舉出五幅圖中表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的句子嗎？（課件“情景交融”2。）

4、小結(jié)本文情景是如何交融的。

三、欣賞語(yǔ)言。（約需15分鐘）

1、品味“江南，秋當(dāng)然也是有的；但草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡??”。（課件“優(yōu)美語(yǔ)言”1。）

2、品味“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的”。（課件“優(yōu)美語(yǔ)言”2。）

3、品味“南國(guó)之秋，當(dāng)然是??黃犬之與駱駝”。（課件“優(yōu)美語(yǔ)言”3。）

注意：分析完語(yǔ)言特色之后，繼續(xù)點(diǎn)擊“附”，討論“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”是四對(duì)喻體的本體。（再點(diǎn)“附”字或“→”可看名家意見(jiàn)。）

四、課堂練習(xí)。（約需8分鐘）

背誦馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》，并試著仿其格式把故都的秋景連綴成詩(shī)。

課外作業(yè)

請(qǐng)以“家鄉(xiāng)的春（夏、秋、冬、雨、雪??）”為題，寫一篇借景抒情的文章。

第3頁(yè)