第一篇：《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

【教學目標】

1、知識與技能目標：

﹙1﹚ 抓住“清、靜、悲涼”這個“文眼”，理解本文“以情馭景、以景顯情，情景一體”的藝術手法

﹙2﹚ 學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力 ﹙3﹚ 學會知人論世，分析文章

2、過程和方法目標：

﹙1﹚ 誦讀品味重點語段，通過意象明了作者思想感情 ﹙2﹚ 聯想想象，體會意境

3、情感態度價值觀目標：

﹙1﹚ 激發學生在大自然中感受生活的熱情 ﹙2﹚ 培養人文情懷，提高審美能力

【教學重點難點】

1、教學重點

﹙1﹚ 理解秋蟬、秋花、秋雨等意象中蘊含的情感 ﹙2﹚ 進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合

2、教學難點

通過語言的品味體會文章的思想感情，理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因

【教學過程】

一、創設情境、激情導入

雖然秋天是多姿多彩的，但自古文人多悲秋：屈原惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”；杜甫孤愁地哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；柳永凄苦地吟誦：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”那么，秋在近代郁達夫心中，是怎樣一番滋味呢？現在，讓我們一同走進《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。

二、精讀課文，揣摩其中的佳句和精彩的描寫

1、設疑：本文的文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來的靜，來得悲涼。”（板書：清、靜、悲涼）為什么是這樣，而不是來得熱鬧，來得歡喜呢？

2、思考：這些段落是通過哪些景象的刻畫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？

﹙1﹚例如：①寫秋院：“聽得到青天下訓鴿的飛聲”，而不是喜鵲的叫聲，住的是“一椽破屋”而不是一座大夏。

②寫秋槐：“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”。③寫秋蟬：“衰弱的殘聲”。④寫秋雨：“息列索落”。⑤寫秋果：“淡綠微黃”。

這些段落也突出了散文的“形”散而“神”不散的特點。（雖然這些描寫都給人分散的感覺，不是集中描寫其中的一點，但這些地方都突出了“清、靜、悲涼”，這就是散文的“形”散而“神”不散。）（2）用方言體會意境：“唉，天可真涼了—”；“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”

4、思考：為什么“故都的秋”是“清、靜、悲涼”的？

原因：1934年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下了很多記游散文。1934年7月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生郁達夫本人，也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。（板書：知人論世）

4、思考：這些段落運用了那些藝術手法？

﹙1﹚ 借景抒情，情景交融：作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。例如，寫北國槐樹的落蕊：“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，抒發了作者憂郁而優美的情懷。

﹙2﹚ 反襯：在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲、掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，就反襯出故都的寂靜。﹙3﹚ 排比：“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。”作者在這里用了“下得??下得??下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個中心詞的間距拉長，讓讀者在閱讀中有充分的回味余地，同時渲染了氣氛，感傷之情由此便散發開來。

三、作業設置：

寫一篇抒情散文，要求800字以上，感情真摯，語言流暢，題目自擬。

四、板書設計

故都的秋 清

秋院

秋槐

靜

秋蟬

秋雨 悲涼

秋果

知人論世

第二篇：故都的秋教案

《故都的秋》單元程序導學案 教案

編號10 課題《故都的秋》 主備教師龔必克 學科組長李選萍 教學目標

１、引導學生深入體會故都秋的特點。

２、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

教學重點難點

分析情與景的關系。

教學時數

1+1課時 教師知識儲備：

一、導入語。

今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）。可見，情與景的關系非常密切，弄清情與景的關系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點

二、作者與作品、寫作背景。⒈介紹作者

郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

⒉解析文題及背景。

從1921年到1933年４月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了 許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年７月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文——《故都的秋》

三、字音字形。

潭柘寺(zhì)

椽子(chuán)

馴鴿(xùn)

啼唱(tí)

瓜熟蒂落(dì)

姻緣(yuán)房檁(lǐn)

潛意識(qián)頹廢(tuí)

情趣(qù)

不能自已(yǐ)

四、整體感知。

一、味秋

1、文章開頭是怎樣說秋天的，表達了作者什么樣的感情？ 明確：秋天，無論是什么地方的秋天，總是好的。在文章開頭表達了作者對秋天的熱愛之情。

2、作者是怎樣表達自己對北國秋天的喜愛？

明確：我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。

3、北國的秋與江南的秋有什么不同? 北國：清、靜、悲涼

江南：草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡

4、江南的秋天在哪些方面不如北國？

明確：秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

5、作者是怎樣運用比喻來比喻北國與江南的秋天？

明確：正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

6、作者的回憶中，北國有哪些欣賞秋天的地方？江南有哪些欣賞秋天的地方？ 明確：陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等

二、品秋

1、課文中寫了哪五幅秋景圖？（3－11節）明確：①清晨院中所見的景象 ②槐樹的落蕊 ③秋蟬的殘聲 ④秋雨話秋涼 ⑤秋樹的奇景

2、分析“清晨院中所見的景象”（3節）① 視覺效果

這一段文字寫了哪些視覺上的景物？ 天色――碧綠 日光――漏 牽牛花――藍、白

②聽覺效果

這一段文字寫了哪些聽覺上的景物？ 訓鴿的飛聲

作者用了哪些動詞來表現在北京不出門也能感受到秋天？ 泡――坐――看――聽――數著――靜對

3、分析“槐樹的落蕊”（4節）①這段從哪些感覺來感受？ 視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺

4、分析第12段，了解一下詩文中的秋 ① 請同學說說古今中外描繪秋天的句子。

明確：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。（曹丕《燕歌行》）裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（屈原《九歌》）

悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落為變衰。（宋玉《九辯》）哦，曠野的西風，你是秋之實體的氣息。（雪萊《西風頌》）秋風像一把柔韌的梳子，梳理著靜靜的團泊洼，秋光如同發亮的汗珠，飄飄揚揚地在平灘上揮灑。（郭小川《團泊洼地秋天》）②第１２段，這一段主要采用什么表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？

明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

③第13、14段用了什么手法表現南國之秋比不上北國之秋，表達了作者什么洋的感情？ 明確：用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對北國之秋的眷戀之情。

三、感秋 作業(任選一題)

1、感受秋天，細膩地寫一段秋景

供選題目：《校園尋秋》、《尋秋》、《校園的秋》

2、閱讀其它古今寫秋的詩文，摘抄詩句，文句。并對其一作簡單鑒賞。（不得少于10首）

教后反思：

第三篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案

【教學目標】

1．了解郁達夫及其作品。

2．聯系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

3.訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

4、分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特點。

5．培養和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

【教學重點】

1．聯系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

2．分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特點。

【教學難點】

領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學要點】

1．品味詩一般的語言，感受大自然的秋色。

2．了解作者內心獨特感受，分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特點。

一、導入課文

師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。

二、整體把握，適時討論，深入研讀課文，品味語言

(一)整體感知

1.下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。

2.找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。

3.大家來說說他是從哪個角度來寫的？(秋味)。

4.在哪一段找著的？(第一段。)

師明確：他寫的是秋味。他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。

5.齊讀第一段

(二)深入研讀課文，了解作者獨特的感受，體會情景交融。

1.看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。

那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。

生回答：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

2.不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。師：在第幾段？生：第三段

師：好。大家自己讀一讀.（自由誦讀第三段的前一部分）

3.那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發？想通了就說。

學生各抒己見

師明確：他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？

生：吵鬧的、擁擠的。

師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調一致嗎？吻合嗎？生：不吻合。

師：與本文的基調不吻合。所以，你看與本文的基調不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

師：我們剛才說與本文的基調不吻合，那么本文的基調是什么？生：清、靜、悲涼。

師：在哪一段找到的？生：第一段。

師：你看第一段多重要啊！把關鍵的字詞劃出來。

4.本文的基調是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

明確：槐蕊偏重于“靜”。牽牛花偏重于“清”。秋雨偏重于“悲涼”。秋蟬、秋棗偏重于悲涼。

師總結：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。我們先來看看作者對牽牛花的描寫，重點描寫了牽牛花的什么？（請一學生讀）師：寫了牽牛花的什么？生：花色。

師：對，郁達夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？生：“牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”

師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？

生回答，師明確：因為這樣符合全文的基調。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？（紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃了。紫黑色

不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。）

師：我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”（板書）

師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發流年，獨坐無聊，就細數落花，一個“久”字只是說他數的久嗎？透出的是什么？

透出的是寂寞凄苦的心情。可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關注一種花以什么顏色為最好？

師：這紫色的牽牛花描寫的是秋天特有的清氣，而要表現的是作者落寞的心情，這是對牽牛花的描寫。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。

生：讀課文相關語段。（然后師生一起讀。）

師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？

師：我請一位同學來讀一讀，其他同學注意看看哪些地方表現出“靜”？ 引導學生抓住關鍵句子：

(1)“腳踏上去，聲音也沒有。”沒有聲音，靜！

(2)不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。

(3)像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。” 鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字

(4)掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。

師：平時，學校打掃衛生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞。”看，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中有沒有現成的詞？大家再讀一遍，整體上來把握。

生：細膩、清閑、落寞

師：好，“這些”指的是細膩、清閑、落寞。那為什么說“深沉也就在這些地方”呢？ 生：能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。

師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還

記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。

（三）小結概括課文寫作特點：

情景交融，以情馭景，以景顯情

（四）作業：

自己分析秋雨，進一步體會本文寫作特點，并用此方法寫一段話。

板書設計：

秋花（清）

故 都 的 秋秋蕊（靜）

秋雨、秋蟬、秋棗（悲涼）

教學反思：

《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生真正步入審美鑒賞的殿堂。

對教學流程我覺得設計的是較為有特色的，但沒有達到預期的教學目標。課后,語文課代表與交流時，我才恍然大悟。一則課前學生基本沒有預習，對文本的內容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨的感情不能較好的領悟。二則課堂上若品讀時間不充分，教學不循常規，打亂了學生的接受心理。看來我自得的設計學生不適應，我又總想把學生納入預定的軌道，回答不到位雙方都很緊張，看來教學的模式決非是一個個條條框框的預設，倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體，手腳都會被束縛，就不可能生成活的課堂。“路漫漫而修遠兮，吾將將上下而求索！”

123團中學教學大比武教案

故都的秋（第一課時）

高中語文組 李 楊

2008年12月3日

第四篇：故都的秋教案

故都的秋

{語文常識}

{結構分析}

分四段：

一用對比的手法，比較了故都和江南不同的秋色和秋味。

1點明了北國之秋的特點：特別的清、靜、悲涼，并交代了前來北平的目的：飽嘗故都的秋味

2指出江南之秋的特點：秋味淡，秋色淺

對比手法：北國之秋和江南之秋、領略秋味和領略名花名酒

二 集中描寫了北國之秋的濃色

依次描寫了小院靜觀、槐蕊清掃、殘蟬閑聽、雨后風涼、棗紅佳日五組景物，從多方面來展示和體現北國秋天特別“清”特別“靜“，特別”悲涼“的濃色。

三 集中議論北國之秋的深味。

從中國詩文中和外國詩文中都有許多關于秋的歌頌和悲啼來展開議論，強調只有北國之秋才真正具有“深沉、幽遠、嚴厲、蕭索“的深味。

四

1回應口頭第二自然段，進一步寫南國秋天“色彩不濃，回味不永“的淡味和淡色。回應文章開頭第一自然段，意思說，經過故都之游后，真正領略到北國之

秋的濃色、深味，因而對它產生了無限留戀之情。

{思考題}

二文章的主旨是描寫北國秋天的濃色、深味，但卻前后兩次寫到江南秋天的色淡、味淺。先寫江南秋色，是鋪墊，用來反襯下文所寫的北國秋色；后寫江南秋色，是對比，用來反襯前文所寫的北國秋色。前后對比，以淡托濃，以淺襯深，使北國之秋的濃色、深味顯得更加突出。這種效果，就象繪畫中，用與主體畫面相反的色調作底色來襯主體畫面一樣。

三本文開頭從北京之行的目的寫起，結尾以留戀北京之秋結束，這是記敘的方法，體現了記游的特點。第二部分分鏡頭描繪了故都的秋色，主要是寫景，體現了文章的主體。第三部分開發故都秋色的深味，用議論的方法，是借議論深化主旨。記游用記敘的方法，寫景用描寫的方法，開發深味用議論的方法，都體現了內容與表述方法的恰當融合。而抒情卻溶解在記敘、描寫、議論之中，滲透在全文的字里行間，這就使記敘、描寫、議論更增添了情味，有了活的生命。

第五篇：《故都的秋》教案

《故 都 的 秋》

教案及課件使用說明

四川省榮縣中學校

向喜怒

[教學目標]

1、因景生情，以情馭景，借景抒情的寫法。

2、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

3、體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思與落寞；體會作者深沉的愛國之情。[教學重點]

1、引導學生對故都秋景的特點進行分析。

2、掌握文章以情馭景，以景顯情、情景交融的寫法。[教學難點]

1、體會作者對故都秋的贊美之情以及流露出的悲涼、傷感之音。

2、引導學生推敲文中悲涼、傷感的情調的由來，從深層次理解本文的豐富內涵。[教學方法]

1、合作學習法。找有關秋的詩文；分析文章內容。

2、深情誦讀法。反復誦讀，體味意境。

3、比較賞析法。與古詩文比較意境、感情。

4、組織討論法。討論“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。

5、研究性閱讀。對“黃酒??駱駝”中四對喻體的本體的探討。[教具準備]

1、多媒體投影。

2、CAI課件。

3、光電投影機。[使用方法]

1、雙擊“故都的秋.EXE”圖標，打開課件。首先是片頭，在片頭播放時或結束后單擊任一地方可跳到課前等待頁，點擊任一地方可進入“主控”頁。

2、“→”下一步；“←”上一步；“W”板書；“◇”背景音樂開關。

3、彈出的子頁一般再點該按鈕或點擊其頁面即可消失。

4、本課件設置了全屏播放。如果在播放過程中工進行其他程序操作，可按“ESC”鍵，然后最小化本課件。如想再恢復全屏，可按右上角的隱形按鈕“”。[課時安排] 2課時。[教學步驟]

預習內 容

1、有感情地朗讀課文，劃分文章層次（總分總結構）。

2、搜集有關秋的詩文，并總結其感情表達上的共同點。（合作學習。分組進行，可分為4個大組，由組長組織。要求：每大組至少找10處，標明作者、篇目，并能說出意思；制作成資料卡片或“TXT”文檔。）

3、在書刊或網上搜集你認為最能反映本文的意境的圖片，每組至少1張。

第 一 課 時

[教學重點]

1、誦讀訓練。聽名字誦讀，根據文章表達的思想感情，結合自己的特點，能做到有感情地誦讀文章。

2、理清結構。理順文章結構，把握文章意思。

第1頁 [教學步驟]

一、導入課文。(約需10分鐘)上課前播放課件“封面頁”的音樂，上課后，點擊頁面進入“主控頁”。問：同學們，你們知道剛才聽到的音樂的曲名嗎。（生答：理查行·克萊德曼彈奏的鋼琴曲《秋日的私語》。）

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟，名篇佳句舉不勝舉。在預習中，我安排了同學們搜集有關秋的古詩文，我相信大家都找出了很多很多??

(請學生以小組為單位展示他們課外收集的有關秋的古詩文。同學們發言之后，點擊“預習作業”按鈕，顯示教師找的一些古詩文。)

二、作者簡介。(約需2分鐘)(點擊“作者簡介”進入該頁。可簡介《沉淪》和《春風沉醉的晚上》的梗概。把鼠標置于像上可放大，移開即恢復。這是郁達夫遇害前不久的照片，書上即為郁達夫在北平時的照片。)注意他的經歷與思想的關系，以及他抗日愛國的精神。

1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用大量的精力從事左翼文藝活動。4月起，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居杭州，思想苦悶，創作枯竭。1934年7月，郁不遠千里，從杭州經青島去北平，目的就是為了飽嘗故都之秋，排遣內心的苦悶。

三、欣賞朗讀。（約需10分鐘）

（點擊“配樂朗讀”，欣賞配樂配畫朗讀，學生可不看課本，注意屏幕上的文字及圖片。可以很小聲地跟讀。點“←”可停止；點“→”可繼續。）

進入意境，進入情感氛圍。并注意：

1、本文結構層次；

2、語言的優美；

5、找出文章文眼（清、靜、悲涼）。

四、分析結構。（約需18分鐘）

這是一篇優美的散文，本文的結構層次很清楚，請問：本文的結構形式是什么？（總分總結構。）文章可分為三部分，請同學劃分。（一、二兩段為第一部分，最后兩段為第三部分，中間為第二部分。）

1、教師簡要概括第一部分內容。

a.第一段關鍵的、重要的或具提示性的詞句哪些？（可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。）

b.第二段關鍵的、重要的或具提示性的詞句哪些？（江南，秋當然也是有的；看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。）

2、請一位朗讀較好的同學朗讀第三段，然后教師分析第三段主要內容，聽朗讀的時候注意找出本段重要的詞句。

（一椽破屋、槐樹、牽牛花）以下合作學習。

1、把全班學生分為8個組，1、2小組朗讀第四段，3、4小組朗讀第五段，5、6小組朗讀第6—9段，7、8小組朗讀第10段。

2、各小組分別概括本小組所讀部分的主要內容。

3、請1小組分析第四段的主要內容，2小組補充分析??

（點擊“內容分析”，一邊講解，一邊分析，一邊在相應的位置點出相關內容。）

第 二 課 時

[教學重點]

1、分析情由景生、以情馭景、情景交融的特點。

2、鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言。[教學教程]

一、概括畫面。（約需2分鐘）

承上節課內容，請學生概括出五副秋色圖。

（點擊“內容分析”中的“秋花圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋果圖”，可分別顯示五幅畫面。注意：在空白處點擊一次出現文字，再點擊出現畫面，再點擊消失

第2頁 畫面。）

二、情景交融。（約需15分鐘）

1、教師分析“秋花圖”表現出的“清、靜、悲涼”的特點。

2、為什么說“說到了牽牛花，我以為以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？（課件“情景交融”1。）

3、你能舉出五幅圖中表現“清、靜、悲涼”的句子嗎？（課件“情景交融”2。）

4、小結本文情景是如何交融的。

三、欣賞語言。（約需15分鐘）

1、品味“江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡??”。（課件“優美語言”1。）

2、品味“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的”。（課件“優美語言”2。）

3、品味“南國之秋，當然是??黃犬之與駱駝”。（課件“優美語言”3。）

注意：分析完語言特色之后，繼續點擊“附”，討論“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”是四對喻體的本體。（再點“附”字或“→”可看名家意見。）

四、課堂練習。（約需8分鐘）

背誦馬致遠《天凈沙·秋思》，并試著仿其格式把故都的秋景連綴成詩。

課外作業

請以“家鄉的春（夏、秋、冬、雨、雪??）”為題，寫一篇借景抒情的文章。

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