第一篇：《教學系統設計》試題1

一、填空題（每題3分，共30分）

1、教學模式是指在一定的___________、教學理論和____________指導下，教與學活動中各要素的____________相互結構組織形式。

2．加涅將學習結果分為五種類型：________、智慧技能、________、動作技能和________。

3、教學設計應用_________________分析研究教學的問題和需求，確定解決他們的______________、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和________________。

4、系統ID模式的發展經歷過兩代，是以___________作為分代原則，第一代ID模式的主要標志是以___________作為理論基礎，第二代ID模式的主要標志則是以_______________作為理論基礎。

5．先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。其教學過程主要由三個階段組成：________、呈現學習任務和材料、________。

6、在教學內容分析方法中，_________________適用于具有分類學特征的內容分析；___________適用于分析操作過程或問題求解過程有關的教學了；________適用于分析和揭示復雜關系結構的有效方法。

7．巴班斯基的最優化理論中的“最優化”是指要從實際情況的具體條件出發，確定效果和時耗的雙重質量標準，選定最佳________，按照實施中的反饋信息及時調整________，以期達到最大效益。

8、學習目標描述中馬杰的ABCD法則的英文全寫：A是___________、B是_______、C是條件、D是_____________。

9、面向教學模式的教學設計原則：強調_____________；重視______________；重視教學過程的動態設計；重視_____________。

10、在教學系統設計實踐中，存在著不同層次的教學系統設計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統設計可以分為三個層次：___________、____________、_____________。

二、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1、“一所學校或一門新專業的課程設置”屬于（）A．以“系統”為中心的教學設計

B.以“課堂”為中心的教學設計 C.以“學習”為中心的教學設計

D.以“產品”為中心的教學設計

2、奧蘇貝爾將一個人為了保持長者（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要稱為：（）A.認知內驅力

B.自我提高內驅力 C.附屬內驅力

D.需要內驅力

3、分析學習者學習風格的目的是（）

A.發現有利于學習的學習風格

B.糾正學習者的不良學習風格

C.有利于形成教師的教學風格

D.為學習者提供適合其學習風格特點的教學

4、“學習文件夾”是（）A.一種評價方法

B.在計算機中存放學習材料的文件夾 C．在計算機中存放教案的文件夾

D.一種學習方法

5、ID1的代表性模式是（）

A.肯普模式 B.加涅模式

C.狄克——凱瑞模式 D.斯金納模式

6、下列電視教材的素材資料中，不屬于錄像資料的是（）

A.原有的課堂教學實況錄像

B.各種教學專題節目

C.衛星電視節目

D.舊的電影片斷

7、成分顯示理論(CDT)的提出者是（）A．梅瑞爾 B．加涅 C．史密斯 D．雷根

8、教學設計的學科性質，可被認為是（）A．理論學科

B．基礎研究 C．應用性很強的橋梁性學科 D．尚未形成學科

9、學習動機和人類學習之間的關系是（）A．無關

B．動機影響學習

C．學習影響動機

D．動機與學習是相輔相成的，并非單向的影響

10、教學媒體在教學中使用時，選擇媒體（）

A.只要先進就行

B.選擇功能多的 C.越便宜越好

D.按一定的原則、遵從一定的程序選擇

三、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

1、簡述教學目標的功能

2、簡述教學內容組織編排遵循的原則。

3、列舉計算機支持協作學習（CSCL）的幾種主要形式。

4、教學系統設計的層次？

5、雙主模式的教學設計流程有哪些特點?

四、論述題(本大題共2小題，第一小題12分，第二小題13分共25分)1.請闡述開發網絡課程的目的意義及設計原則。

2.請你選取教學設計課程中的某一內容用Webquest模板（前言、情境、任務、過程、結果和評價）設計網絡探究學習。

參考答案

一、填空

(1)教育思想 教學理論 學習理論（2）語言信息 認知策略 態度(3)系統方法 教學策略 操作程序(4)行為主義學習理論 認知主義學習理論（5）呈現先型組織者 擴充與完善認知結構(6)歸類分析法 程序分析法 圖解分析法（7）教學方案 教學活動進程（8）對象 行為 標準

(9)教與學的結合 學習環境的設計 可操作性

(10)以“產品”為中心的層次 以“課堂”為中心的層次 以“系統”為中心的層次

二、選擇題

1-5 ACDAA 6-10 AACDD

三、簡答題

1、.教學目標的功能有：（1）教學目標可以提供分析教材和設計教學活動的依據；（2）教學目標描述具體的行為表現，能為教學評價提供科學依據；（3）教學目標可以激發學習者的學習動機;(4)教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學的過程。

2、教學內容組織編排遵循的原則有以下四點：（1）由整體到部分，有一般到個別，不斷分化；（2）確保從已知到未知；（3）按實物發展的規律排列；（4）注意教學內容之間的橫向聯系

3、計算機支持協作學習（CSCL）有以下幾種形式：（1）實時同地計算機支持協作學習（2）非實時同地計算機支持協作學習；（3）實時遠距計算機支持協作學習（4）非實時遠距計算機支持協作學習。（再略加說明）

4、教學系統設計有以下幾個層次：（1）以“產品”為中心的層次；（2）以“課堂”為中心的層次；（3）以“系統”為中心的層次。

5有以下特點：（1）可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式”或“傳遞——接受”教學分支；（2）在“傳遞——接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可以采用、其他的“傳遞——接受”策略作為補充，以達到更佳的教學效果；（3）在“發

現式”教學過程中也可以充分吸收“傳遞——接受”教學的長處；（4）便于考慮情感因素的影響。

四、論述題.1、答案要點：目的意義：（1）；教育信息化建設的需要；（2）課程教學模式改革的需要；（3）創新人才培養的需要；

設計原則：（1）個性化（2）合作化（學生與學生的合作；教師與學生的合作）；（3）多媒體化；（4）交互性；（5）開放性。

注：本題要略加闡述，否則扣分

2、答案要點：首先要對所選取的單元內容做簡要介紹，說清楚是哪個單元，包含了哪些知識內容，要達到哪些教學目標。

然后，按照webquest的要求，用文字詳細描述每個模塊的設計內容(前言，情境，任務，過程，結果和評價)，如，情境模塊，要說明具體用什么來創設一個怎么的學習情境；結果模塊，要說明學生的學習結果用什么形式表現，是Word、還是ppt還是網站；評價模塊，要給出形成性評價的形式，可以是練習題也可以是評價量規。

第二篇：教學系統設計1（范文）

1.從系統論角度定義教學系統設計的人有：加涅、肯普、史密斯、雷根，這些人的定義與何克抗的定義有著什么樣的聯系？

教學設計是系統計劃或規劃教學的過程，這種觀點把教學設計看做是用系統的方法分析教學問題、研究解決問題途徑、評價教學結果的系統規劃或計劃的過程。

教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。（加涅，1992）

教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。（肯普，1994）

教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程。（史密斯、雷根，1999）

何克抗對教學系統設計的定義：教學設計主要是運用系統的方法，將學習理論和教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和策略、教學評價等環節進行具體的計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序”，根本目的是促進學習者學習。聯系：

何克抗和加涅對教學系統設計的定義的聯系是，他們都認為教學設計是系統化規劃，計劃教學系統的過程。

何克抗與肯普對教學系統設計的定義的聯系是，他們都認為教學設計是從系統的角度，分析研究學習過程中的問題和需求，再創建教學的過程。

何克抗和史密斯、雷根對教學系統設計的定義的聯系是都認為教學系統是將理論轉換成具體的計劃的系統化過程。

2.和教學系統設計相關的新名詞 云計算

云計算（cloud computing）是基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。

云計算是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網絡訪問，進入可配置的計算資源共享池（資源包括網絡，服務器，存儲，應用軟件，服務），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務供應商進行很少的交互。

我認為的云計算是指隨著科技的發展，對于互聯網的運用越來越多，在互聯網上的相關服務越來越多，需要的計算也會多起來，用云是現在網絡、互聯網的一種比喻說法，云計算可以很形象的描述出現在在互聯網上對服務的計算之多。碎片化學習

碎片化學習的定義：通過對學習內容或者學習時間進行分割，使學員對學習內容進行碎片化的學習，這樣的學習方式稱為碎片化學習。在企業內它可以以正式或非正式學習的方式推送給學員。

我認為碎片化學習是可以選擇一些細碎的時間來進行學習，不拘泥于時間限制，不必須一段完整的時間，這樣就對時間沒有了那么多要求，也可以學習細碎的知識點，這種學習方法對學習的客觀要求不是很高，可以在輕松的環境下學習。

第三篇：教學系統設計試題2

《教學系統設計》試題二

一、填空題（每空1分，共30分）

1、教學設計是應用___系統___方法分析和研究__教學需求__，確定解決它們的__方法和步驟_，并對教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。

2、“ 肯普模式” 中要解決的三個主要問題是____確定教學目標__、根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎上確定教學策略、教學方法和__進行教學評價__。

3、ID 模式的發展經歷過兩代，是以學習理論作為分代原則，第一代 ID 模式的主要標志是以__行為主義的聯結學習___作為理論基礎，第二代 ID 模式的主要標志則是以_認知學習理論__作為理論基礎。

4、教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式_、_方法、_媒體__的總和。

5、奧蘇貝爾把學習區分為四種不同的類型，即：機械學習、有意義學習、接受學習和發現學習，而_有意義的學習_是他所主張的主要學習形式。

6、根據計算機支持協作學習中學習者在時間和空間中的位置關系，可以將CSCL劃分為：實時同地CSCL、非實時同地CSC、實時遠距CSCL和非實時遠距CSCL

7、布魯姆將教育目標分為三個主要部分：_認知領域、情感領域、動作技能領域

8、在確定從屬技能時，要對教學內容進行分析，分析教學內容常用的方法有：歸類分析法、圖解分析法、信息加工分析法、層級分析法、使用卡片法

9、認知結構的變量包括：可利用性、可分辨性、穩固性

10、學習目標描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫：A 是_audience__________ B 是___behavior________ C 是__condition_________D 是____degree_______。

二、單項選擇題（每題3分，共15分）

1、教學論與教學系統設計之間的關系是（D）A ．研究對象相同，性質一樣 B ．完全不相關的兩個學科 C ．教學論涵蓋教學系統設計 D ．教學論與教學系統設計既相關但又有區別

2、成分顯示理論(CDT)的提出者是（A）A ．梅瑞爾 B ．加涅 C ．史密斯 D ．雷根

3、ID1 的代表性模式是（C）A ．瑞格盧斯模式 B ．梅瑞爾模式 C ．肯普模式 D ．史密斯-雷根模式

4、“將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體”，在布盧姆的認知領域中，屬于（D）。A ．識記 B ．領會 C ．運用 D ．綜合

5、學習者的起點水平是指學習者原來所具有的（C）A ．知識與能 B ．方法 C ．知識、技能、態度 D ．知識、技能、方法、態度

三、多項選擇題（每題5分，共25分）

1、“史密斯——雷根模式” 在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（ABD）A ．組織策略 B ．傳遞策略 C ．評價策略 D ．管理策略

2、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內容類型兩個維度，其中行為維度包括（ABC）A ．記憶 B ．運用 C ．發現 D ．知識

3、教學系統設計模式的名目種類繁多，但從其理論基礎和實施方法看，可分為（ACD）A ．以教為主的教學系統設計模式 B ．以媒體為主的教學系統設計模式 C ．以學為主的教學系統設計模式 D ．“教師為主導、學生為主體”的教學系統設計模式

4、按評價的功能不同，教學評價可分為（ABC）A ．診斷性評價 B ．形成性評價 C ．總結性評價 D ．自身評價

5、喬納森提出的建構主義學習環境模型所設計的建構主義學習環境可以為學生的自主學習提供的教學策略支持包括（BCD）A ．診斷策略 B ．建模策略 C ．教練策略 D ．支架策略

四、簡答題（每題10分，共20分)

1、E．J．Simppson 等人對動作技能領域的學習目標分成了七個層級，分別是哪七個？（1）感知：指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關知識、性質、功用等。（2）準備：指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）（3）有指導的反應：指復雜動作技能學習的早期階段、包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當的標準可判斷操作的適當性。（4）機械動作。指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。（5）復雜的外顯反應。指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協調和輕松穩定為指標。（6）適應。指技能的高度發展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。（7）創新。指創造新的動作模式以適合具體情境。

2、簡述以學為主的教學設計的原則。

1、強調以學生為中心。

2、強調“情境”對意義建構的重要作用

3、強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用

4、強調對學習環境（而非教學環境）的設計

4、強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）

6、強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

五、設計題（每題10分，共10分)在進行教學設計的過程中，常常需要考慮媒體的使用，如果要求你向學生介紹“計算機的基本組成”，你會選擇使用哪些媒體？陳述你的選擇理由。

第四篇：教學系統設計試題[最終版]

《教學系統設計》試題二

一、填空題（每空1分，共30分）

1、教學設計是應用___________方法分析和研究___________，確定解決它們的___________，并對教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。

2、“ 肯普模式” 中要解決的三個主要問題是___________、根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎上確定教學策略、教學方法和___________。

3、ID 模式的發展經歷過兩代，是以學習理論作為分代原則，第一代 ID 模式的主要標志是以___________作為理論基礎，第二代 ID 模式的主要標志則是以___________作為理論基礎。

4、教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的___________、___________、___________的總和。

5、奧蘇貝爾把學習區分為四種不同的類型，即：機械學習、有意義學習、接受學習和發現學習，而___________是他所主張的主要學習形式。

6、根據計算機支持協作學習中學習者在時間和空間中的位置關系，可以將CSCL劃分為：___________、___________、___________和___________。

7、布魯姆將教育目標分為三個主要部分：___________、___________和___________。

8、在確定從屬技能時，要對教學內容進行分析，分析教學內容常用的方法有：___________、___________、___________、___________和___________。

9、認知結構的變量包括：___________、___________和___________。

10、學習目標描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫：A 是___________ B 是___________ C 是___________D 是___________。

二、單項選擇題（每題3分，共15分）

1、教學論與教學系統設計之間的關系是（）

A ．研究對象相同，性質一樣B ．完全不相關的兩個學科

C ．教學論涵蓋教學系統設計D ．教學論與教學系統設計既相關但又有區別

2、成分顯示理論(CDT)的提出者是（）

A ．梅瑞爾B ．加涅

C ．史密斯D ．雷根

3、ID1 的代表性模式是（）

A ．瑞格盧斯模式B ．梅瑞爾模式

C ．肯普模式D ．史密斯-雷根模式

4、“將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體”，在布盧姆的認知領域中，屬于（）。

A ．識記B ．領會

C ．運用D ．綜合5、學習者的起點水平是指學習者原來所具有的（）

A ．知識與技能B ．方法

C ．知識、技能、態度D ．知識、技能、方法、態度

三、多項選擇題（每題5分，共25分）

1、“史密斯——雷根模式” 在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（）

A ．組織策略B ．傳遞策略C ．評價策略D ．管理策略

2、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內容類型兩個維度，其中行為維度包括（）

A ．記憶B ．運用C ．發現D ．知識

3、教學系統設計模式的名目種類繁多，但從其理論基礎和實施方法看，可分為（）

A ．以教為主的教學系統設計模式 B ．以媒體為主的教學系統設計模式

C ．以學為主的教學系統設計模式D ．“教師為主導、學生為主體”的教學系統設計模式

4、按評價的功能不同，教學評價可分為（）

A ．診斷性評價B ．形成性評價

C ．總結性評價D ．自身評價

5、喬納森提出的建構主義學習環境模型所設計的建構主義學習環境可以為學生的自主學習提供的教學策略支持包括（）

A ．診斷策略B ．建模策略C ．教練策略D ．支架策略

四、簡答題（每題10分，共20分)

1、E．J．Simppson 等人對動作技能領域的學習目標分成了七個層級，分別是哪七個？

2、簡述以學為主的教學設計的原則。

五、設計題（每題10分，共10分)

在進行教學設計的過程中，常常需要考慮媒體的使用，如果要求你向學生介紹“計算機的基本組成”，你會選擇使用哪些媒體？陳述你的選擇理由。

《教學系統設計》試題二參考答案

一、填空題（每空1分，共30分）

1、系統、教學需求、方法和步驟

2、確定教學目標、進行教學評價

3、行為主義的聯結學習（即刺激—反應）、認知學習理論

4、方式、方法、媒體

5、有意義學習

6、實時同地CSCL、非實時同地CSC、實時遠距CSCL和非實時遠距CSCL）

7、認知領域、情感領域、動作技能領域

8、歸類分析法、圖解分析法、信息加工分析法、層級分析法、使用卡片法

9、可利用性、可分辨性、穩固性

10、Audience、Behavior、Condition、Degree

二、單項選擇題（每題3分，共15分）

1～5DACDC

三、多項選擇題（每題5分，共25分）

1、ABD2、ABC3、ACD4、ABC5、BCD

四、簡答題（每題10分，共20分)

1、答案要點：

（1）感知：指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關知識、性質、功用等。

（2）準備：指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）

（3）有指導的反應：指復雜動作技能學習的早期階段、包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當的標準可判斷操作的適當性。

（4）機械動作。指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。

（5）復雜的外顯反應。指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協調和輕松穩定為指標。

（6）適應。指技能的高度發展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。

（7）創新。指創造新的動作模式以適合具體情境。

2、答案要點：

1、強調以學生為中心。

2、強調“情境”對意義建構的重要作用

3、強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用

4、強調對學習環境（而非教學環境）的設計

4、強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）

6、強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

五、設計題（每題10分，共10分)

（略）

第五篇：機電一體化系統設計試題_1答案

習題一答案

1、什么是機電一體化？

機電一體化技術綜合應用了機械技術、微電子技術、信息處理技術、自動控制技術、檢測技術、電力電子技術、接口技術及系統總體技術等群體技術，在高質量、高精度、高可靠性、低能耗意義上實現多種技術功能復合的最佳功能價值的系統工程技術。

2、什么是機電一體化的變參數設計？

在設計方案和結構原理不變的情況下，僅改變部分結構尺寸和性能參數，使之適用范圍發生變化的設計方式。例如，同一種產品不同規格型號的相同設計。1-

3、機電一體化技術與傳統機電技術的區別。

傳統機電技術的操作控制主要以電磁學原理的各種電器來實現，如繼電器、接觸器等，在設計中不考慮或很少考慮彼此間的內在聯系。機械本體和電氣驅動界限分明，整個裝置是剛性的，不涉及軟件和計算機控制。機電一體化技術以計算機為控制中心，在設計過程中強調機械部件和電器部件間的相互作用和影響，整個裝置在計算機控制下具有一定的智能性。

4、試分析機電一體化技術的組成及相關關系。

機電一體化系統是多學科技術的綜合應用，是技術密集型的系統工程。其技術組成包括：機械技術、檢測技術、伺服傳動技術、計算機與信息處理技術、自動控制技術和系統總體技術等。現代的機電一體化產品甚至還包含了光、聲、化學、生物等技術等應用。

5、一個典型的機電一體化系統，應包含哪些幾個基本要素？

機電一體化系統，應包含以下幾個基本要素：機械本體、動力與驅動部分、執行機構、傳感測試部分、控制及信息處理部分。我們將這些部分歸納為：結構組成要素、動力組成要素、運動組成要素、感知組成要素、智能組成要素；這些組成要素內部及其之間，形成通過接口耦合來實現運動傳遞、信息控制、能量轉換等有機融合的一個完整系統。

6、試簡述機電一體化系統的設計方法。

機電一體化系統的設計過程中，一直要堅持貫徹機電一體化技術的系統思維方法，要從系統整體的角度出發分析研究各個組成要素間的有機聯系，從而確定系統各環節的設計方法，并用自動控制理論的相關手段，進行系統的靜態特性和動態特性分析，實現機電一體化系統的優化設計。

7、機電一體化系統（產品）開發的類型。

機電一體化系統（產品）開發的類型依據該系統與相關產品比較的新穎程度和技術獨創性，可分為開發性設計、適應性設計和變參數設計。

8、機電一體化的智能化趨勢體現在哪些方面。

（1）診斷過程的智能化、（2）人一機接口的智能化、（3）自動編程的智能化、（4）加工過程的智能化

9、機電一體化的發展趨勢體現在哪些方面。

高性能、智能化、系統化以及輕量、微型化方向發展

10、機電一體化系統中的接口的作用。

接口主要完成電平轉換、信號隔離、放大、濾波、速度匹配等

11、為什么說機電一體化技術是其它技術發展的基礎？舉例說明。

機電一體化技術是其他高新技術發展的基礎，機電一體化的發展依賴于其他相關技術的發展，可以預料，隨著信息技術、材料技術、生物技術等新興學科的高速發展，在數控機床、機器人、微型機械、家用智能設備、醫療設備、現代制造系統等產品及領域，機電一體化技術將得到更加蓬勃的發展。

12、試分析機電一體化系統設計與傳統的機電產品設計的區別。

機電一體化系統設計方法與用經驗公式、圖表和手冊為設計依據的傳統方法不同，它是以計算機為手段，其設計步驟通常如下：設計預測一→信號分析一→科學類比一→系統分析設計一→創造設計一→選擇各種具體的現代設計方法（如相似設計法、模擬設計法、有限元法、可靠性設計法、動態分析法、優化設計法、模糊設計法等）一→機電一體化系統設計質量的綜合評價

13、試簡述機電一體化技術與并行工程的區別。

機電一體化技術將機械技術、微電子技術、計算機技術、控制技術和檢測技術在設計和制造階段就有機結合在一起，十分注意機械和其他部件之間的相互作用。而并行工程是將上述各種技術盡量在各自范圍內齊頭并進，只在不同技術內部進行設計制造，最后通過簡單疊加完成整體裝置。

14、機電一體化技術與自動控制技術的區別。

自動控制技術的側重點是討論控制原理、控制規律、分析方法和自動系統的構造等。機電一體化技術是將自動控制原理及方法作為重要支撐技術，將自控部件作為重要控制部件。它應用自控原理和方法，對機電一體化裝置進行系統分析和性能測算。1-

15、試分析家用洗衣機脫水系統的工作原理，如何體現機電一體化技術的。

16、機電一體化技術與計算機應用技術的區別。

機電一體化技術只是將計算機作為核心部件應用，目的是提高和改善系統性能。計算機在機電一體化系統中的應用僅僅是計算機應用技術中一部分，它還可以作為辦公、管理及圖象處理等廣泛應用。機電一體化技術研究的是機電一體化系統，而不是計算機應用本身。

17、試簡述機電一體化系統的設計步驟。

計步驟通常如下：設計預測一→信號分析一→科學類比一→系統分析設計一→創造設計一→選擇各種具體的現代設計方法（如相似設計法、模擬設計法、有限元法、可靠性設計法、動態分析法、優化設計法、模糊設計法等）一→機電一體化系統設計質量的綜合評價。

18、試分析機電一體化技術在打印機中的應用。

打印機是典型的光機電一體化產品，材料、電子、光學、機械等領域的新技術都會很快地反映在打印機產品中，并推動打印機向自動化、人性化、多樣化及更好地滿足用戶多種需求的方向發展。平推式走紙通道技術減少了由于紙張彎曲、卡紙造成的打印偏差，也使打印存折等復雜介質成為可能；平推式走紙還使紙張的進退紙速度加快，提高了柜臺業務處理速度；而利用傳感器 判斷紙張邊界的紙張定位技術使打印內容的定位更加準確，使用戶只需將紙張放入打印機即可，不必再調整紙張進紙位置——這些技術促進了平推式票據打印機的發展。

引入LCD顯示技術使打印機面板不再單調，液晶屏可以顯示打印機狀態、版本信息等內容，便于進行參數設置，使人機交流更加輕松，操作更加簡單；Flash下載技術使打印機可以直接通過主機下載升級程序，改變了以往需要專業工程師拆機更換芯片的麻煩，升級更加方便、快捷，甚至用戶都可以自己動手過一把“下載升級”的癮；一些打印機廠商還根據用戶的需要開發出了雙用戶模式，使打印機可以同時使用串口和并口進行打印，達到一機多用、一機多聯的功能；部分高檔的存折打印機還配備有磁條讀寫模塊，使打印機不僅能夠打印，還具有自動讀取存折磁條信息的功能——存折進入打印機后，讀寫磁條信息、打印存折內容一氣呵成，使柜臺打印業務處理更高效，且保密性更好。

借助磁碼打印技術（需特殊色帶和打印裝置）可使打印輸出既具有可讀性，又具有防偽、機讀等特性，加強了系統的安全性、保密性、高效性。

安裝了網卡的打印機可以實現多機共享、遠程控制、遠程管理、遠程診斷功能；安裝了無線網卡就可實現無線操作；再加上自動翻頁裝置就可實現自助補登功能。

安裝了掃描頭的打印機可以同時進行掃描工作，使打印機具有了輸入設備的功能，而配備IC卡讀寫器的打印機還可以同時進行IC卡的讀寫工作，這就大大節省了柜臺的寶貴空間。

19、如何保證機電一體化系統的高性能？

高性能化一般包含高速化、高精度、高效率和高可靠性。

1-20、列舉各行業機電一體化產品的應用實例，并分析各產品中相關技術應用情況。

見題15、18題