第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教案算乘法優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教案算乘法優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)教材主要是在口算整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)和估算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大口算和估算的范圍。例1教學(xué)整

十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。用解決郵遞員10天、30天要送多少份報(bào)紙？要送多少封信？等實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)探討口算方法。接著，通過(guò)“做一做”，讓學(xué)生經(jīng)歷口算整

十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的過(guò)程，掌握口算方法。新教材把口算教學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。

學(xué)生在整

十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大口算的范圍，相信學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和已有的計(jì)算方法，探索出新的計(jì)算方法

1、使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，掌握整數(shù)乘法的口算方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)推遷移的能力和口算的能力，3、使學(xué)生經(jīng)歷整數(shù)乘法口算方法的形成過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

4、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)口算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣

口算是不借助任何工具，只憑思維和語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)算并得出結(jié)果的一種計(jì)算方法，它具有快速、靈活的特點(diǎn)。口算是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分。首先，口算是筆算、估算的基礎(chǔ)，筆算和估算能力是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有一定的口算基礎(chǔ)，筆算、估算能力的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水。其次，口算在日常生活中有極其廣泛的應(yīng)用。因此良好的口算能力不僅是學(xué)習(xí)任何其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ).我在備課前想過(guò)，既要讓學(xué)生牢牢的掌握這堂課的內(nèi)容，又要嘗試讓他們自己去學(xué)習(xí)。于是我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)井井有條的步驟：注意口算聯(lián)系經(jīng)常化，并通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，逐步提高口算速度，培養(yǎng)口算能力。

依據(jù)的理論 引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，聯(lián)系生活實(shí)際。

第二篇：小數(shù)乘法簡(jiǎn)算練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的練習(xí)課 何莊子小學(xué)

張濤

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固通過(guò)觀察數(shù)的特征，運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的計(jì)算技能，進(jìn)一步培養(yǎng)簡(jiǎn)算意識(shí)。

2、能迅速地根據(jù)題目的具體數(shù)據(jù)特征和符號(hào)特征，準(zhǔn)確地、靈活合理地進(jìn)行小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算。

3、通過(guò)計(jì)算、比較、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：靈活運(yùn)用計(jì)算策略進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，提高學(xué)生計(jì)算思維能力。教學(xué)過(guò)程：

一、回顧舊知，復(fù)習(xí)定律。

1、口算（直接寫(xiě)出得數(shù)）。

0.42×100=

4.2×0.1=

0.4×0.6= 5×0.2=

500×0.02=

2.5×0.4= 0.25×40=

0.125×8=

12.5×8= 你能說(shuō)說(shuō)你是怎么計(jì)算的嗎？

意圖：通過(guò)口算，提高對(duì)小數(shù)乘法中數(shù)的特征的關(guān)注，以及積的小數(shù)點(diǎn)位置的理解。

2、思考：乘法有哪些運(yùn)算定律？怎樣用字母式子表示？學(xué)生匯報(bào)。強(qiáng)調(diào)：整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律在小數(shù)乘法運(yùn)算中同樣適用。今天我們就一起練習(xí)一下小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。出示課題：小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算練習(xí)。

意圖：回顧了小數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算的運(yùn)算定律，為后面的練習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、選擇運(yùn)用，加深理解。

1、五二班開(kāi)展幫學(xué)活動(dòng)，小李輔導(dǎo)小王學(xué)數(shù)學(xué)。剛學(xué)過(guò)《小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》，課后小李編了一些題目，準(zhǔn)備給小王練練。你們想知道他編的是哪些題目嗎？ 2.5 ×0.73 ×_____

0.96 ×12.5 ×_____ ____ ×0.8＋ 0.2 ×____

0.75 ×____ －0.75 ×____ 師：你要是小李，橫線上應(yīng)該寫(xiě)什么數(shù)呢？學(xué)生匯報(bào)。

強(qiáng)調(diào)：要判斷是否運(yùn)用定律來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)要關(guān)注數(shù)的特征和符號(hào)特征。通過(guò)觀察數(shù)的特征把數(shù)進(jìn)行湊整，目的是盡可能地通過(guò)使計(jì)算更加簡(jiǎn)便。

意圖：讓學(xué)生自己構(gòu)造具特征數(shù)的算式，使學(xué)生對(duì)具有能湊整數(shù)的特征的表象有更深刻的認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)各運(yùn)算定律的形式要求理解深刻。師：那這些題都怎么簡(jiǎn)算呢？我們來(lái)一起練一練吧。

2、怎樣計(jì)算比較好

2.5 ×0.73 × 4

0.96 ×12.5 × 0.8 7.6 ×0.8 +0.2× 7.6

（12.5－0.6）× 0.8 學(xué)生獨(dú)立完成，指名匯報(bào)。師：說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的？運(yùn)用了什么運(yùn)算定律？

三、對(duì)比練習(xí)，梳理方法。

1、我們?cè)谶M(jìn)行小數(shù)乘法簡(jiǎn)算的時(shí)候應(yīng)注意的以下問(wèn)題： 一看：觀察數(shù)字的特點(diǎn)，運(yùn)算符號(hào)的特點(diǎn)。二想：選擇合理的運(yùn)算定律。三算：認(rèn)真計(jì)算。

四查：查運(yùn)算定律的運(yùn)用；查每一步的計(jì)算。

2、用簡(jiǎn)便方法計(jì)算

師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，理由是什么,計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么。(1)1.01×2.6

(2)3.8×9.9 學(xué)生獨(dú)立完成并匯報(bào)。

小結(jié)：在不同的情況下“拆”的方法也會(huì)不同，不同的拆法可能會(huì)用不同的定律進(jìn)行計(jì)算，但無(wú)論怎么拆都不能改變式子的大小。

3、自己用簡(jiǎn)便方法計(jì)算：

(1)1.25×3.2×2.5

同學(xué)試練（說(shuō)說(shuō)我是怎樣想的，理由是什么），同桌交流，匯報(bào)發(fā)言。觀察第一道算式，哪個(gè)數(shù)最引起你的注意？你馬上想到了幾？它的好朋友8在哪里？你能找到嗎？還有其他解法嗎？(2)7.6×2.4+7.6×6.6+7.6 我們要找出能湊整的數(shù)時(shí)，要根據(jù)它不同的“藏”法，采用不同方法把它“找”出來(lái)。

小結(jié)：在不同的情況下，要靈活地選用不同的技巧把數(shù)進(jìn)行湊整，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

4、判斷下面各題是否正確

（1）4.25×0.99+0.01 = 4.25×（0.99+0.01）

（）（2）1.25×2.4= 1.25×8×0.3=1×0.3

（）(3)0.75×102=0.75×100+2

（）意圖：通過(guò)對(duì)比練習(xí)，感受得出要根據(jù)不同的情況用不同的技巧進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，同時(shí)提高學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的靈活性。

四、靈活運(yùn)用，提高能力。

1、智力挑戰(zhàn)

0.36=3.6×（）0.14 ×8=1.4×（）3.6× 7.2=（）×72 師：你能說(shuō)說(shuō)括號(hào)里填什么嗎？你的理由是什么？ 學(xué)生匯報(bào)：根據(jù)積不變的性質(zhì)。

師：那你能根據(jù)剛才所說(shuō)的知識(shí)解決下面的兩道題嗎？

3.6×9.9+0.36

1.4× 9.2+0.14 ×8 學(xué)生匯報(bào)。

2、練一練

28.6 ×99 ＋28.6

10.2×4.8 0.25×(8.5+8.5+8.5+8.5)

0.86 －0.86 ×0.9 意圖：綜合練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的熟練性和靈活性。

六、暢談收獲，總結(jié)提升。

通過(guò)這節(jié)課，和自己比你哪方面有了提高？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：

小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的練習(xí)課 符號(hào)特征

數(shù)的特征

a×b= b×a(a×b)×c = a×（b×c）a×（b±c）= a×b±a×c

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教案《乘法交換》教案

小學(xué)數(shù)學(xué)教案《乘法交換》教案

教學(xué)目標(biāo): 1.了解乘法交換的產(chǎn)生 2.學(xué)會(huì)應(yīng)用乘法的交換 3.培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納的能力 教學(xué)重點(diǎn):乘法交換的產(chǎn)生過(guò)程 教學(xué)難點(diǎn):乘法交換的應(yīng)用 教學(xué)具準(zhǔn)備:課本插圖 教學(xué)時(shí)間:35分鐘 教學(xué)過(guò)程: 一.導(dǎo)入階段

師:今天老師給小朋友帶來(lái)了一些好吃的，看這是一箱飲料 二.中心階段

(一)探求乘法交換的產(chǎn)生 1.飲料圖

（1）仔細(xì)觀察它是怎么排列的

一共有幾瓶，列出算式并說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式？ 4×3=12(瓶)每行有3瓶,4行就是4個(gè)3 3×4=12(瓶)每列有4瓶,3列就是3個(gè)4 4+4+4=12(瓶)3+3+3+3=12(瓶)這兩道乘法題表示的意思相同嗎？有何不同？（一份量不同）

（2）師:目前乘法的計(jì)算還沒(méi)有學(xué)習(xí),我們主要是利用相應(yīng)的加法算式幫助計(jì)算的,這兩道加法分別解決了哪道乘法題的計(jì)算 板書(shū)改成: 4×3=12(瓶)3×4=12(瓶)↓ ↓ 3+3+3+3 4+4+4（3）說(shuō)說(shuō)這兩道加法題你是怎么算的，分別要加幾次？

3+3+3+3 我先算3+3=6，再算3+3=6，6+6=12，共要算3次

我先算3+3=6，在算6+3=9，9+3=12，也要算3次 4+4+4 我先算4+4=8，再算8+4=12，共算了2次

小結(jié)：同一幅圖所看的角度不同，即我們定出的一份量不同，算式也是各不相同的，每道乘法題我們都能找到一道與之相對(duì)應(yīng)的加法題幫助計(jì)算。

2．蛋糕圖

（1）這里還有一盒蛋糕，共有幾塊呢？模仿剛才的步驟同桌互相說(shuō)一說(shuō)（2）匯報(bào)

5×2=10(塊)每行有2塊，5行就是5個(gè)2，我們可以借助2+2+2+2+2這道加法題幫助計(jì)算，我先算2+2=4，再算2+2=4，4+4=8，8+2=10，共加了4次

2×5=10(塊)每列有5塊，2列就是2個(gè)5，我們可以借助5+5這道加法題幫助計(jì)算，5+5=10，只加了1次

3．草莓圖

（1）這是什么？（草莓）共有幾顆呢？像剛才這樣自己說(shuō)一說(shuō)（2）匯報(bào)

7×3=21(顆)每列有3顆，7列就是7個(gè)3，我們可以借助3+3+3+3+3+3+3這道加法題幫助計(jì)算，我先算3次3+3=6，再算6+6=12，12+6=18，18+3=21，共加了6次

3×7=21(顆)每行有7顆，3行就是3個(gè)7，我們可以借助7+7+7這道加法題幫助計(jì)算，先算7+7=14，再算14+7=21，共加了2次

4．師：每幅圖我們都列出了2道乘法算式，也找出了相應(yīng)的加法題幫助計(jì)算，在聽(tīng)匯報(bào)的過(guò)程中你有什么感覺(jué)？（學(xué)生暢所欲言）

結(jié)合板書(shū)觀察一下，每組的乘法題有什么特點(diǎn)？（兩個(gè)因數(shù)交換位置積不變）小結(jié):兩個(gè)因數(shù)交換位置積不變,這里運(yùn)用了乘法的交換

板:乘法交換

4×3=3×4 5×2=2×5 7×3=3×7 通過(guò)剛才3道題的計(jì)算我們發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律是存在的，你還能舉出形如一些形如□×□=□×□運(yùn)用乘法交換的例子嗎？（板書(shū)學(xué)生所舉出的一些例子）

5．師：既然它們的答案相同，你愿意計(jì)算哪一題，說(shuō)說(shuō)你的想法？

運(yùn)用乘法交換可以使計(jì)算簡(jiǎn)便；加數(shù)個(gè)數(shù)少相加次數(shù)少計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)便 ※以加法題作為乘法算式的計(jì)算手段，通過(guò)每一道連加題的計(jì)算，連加次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生自主體驗(yàn)?zāi)牡浪闶接?jì)算起來(lái)簡(jiǎn)便，從而得出一些想法。(二)應(yīng)用

1．剛才大家在交流的過(guò)程中出現(xiàn)了這樣兩個(gè)想法 板：運(yùn)用乘法交換能使計(jì)算簡(jiǎn)便

加數(shù)個(gè)數(shù)少想加次數(shù)少計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)便

通過(guò)相應(yīng)加法題的計(jì)算驗(yàn)證一下我們剛才得出的結(jié)論對(duì)不對(duì)，或者說(shuō)你還有哪些想法等會(huì)兒都可以交流。

2.匯報(bào)后小結(jié)，在目前乘法計(jì)算還沒(méi)有學(xué)的前提下，在排除因數(shù)為5的情況后我們可以利用乘法交換將小的因數(shù)放在前面，減少加數(shù)個(gè)數(shù)從而減少相加次數(shù)使計(jì)算簡(jiǎn)便。

※通過(guò)觀察、舉例等不同形式讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)乘法交換的產(chǎn)生過(guò)程，并在知識(shí)點(diǎn)的掌握中融入自己的想法，活學(xué)活用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三.練習(xí)階段

1.小丁丁給小朋友帶來(lái)了一道題 出示:3+3+3+3+3+3+3+3= 你能運(yùn)用今天所學(xué)的本領(lǐng)想到一種簡(jiǎn)便的算法嗎? 獨(dú)立思考后在小組內(nèi)交流(8×3=3×8=8+8+8=24)2.書(shū)上也有一道類(lèi)似的題你會(huì)嗎? 獨(dú)立完成書(shū)P14/2 四.總結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你了解到了有關(guān)乘法交換的哪些知識(shí)? 你認(rèn)為9個(gè)8連加簡(jiǎn)便還是8個(gè)9連加簡(jiǎn)便，得出都不簡(jiǎn)便，以后乘法計(jì)算我們要借助乘法口訣計(jì)算

由《乘法交換》這堂課所想到的??

《乘法交換》這堂課中的知識(shí)點(diǎn)并不多，如何讓這堂課上得有新意，如何在課中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成了自己在課前考慮得較多的問(wèn)題，最終我決定嘗試讓這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)定位在讓學(xué)生充分體驗(yàn)乘法交換的產(chǎn)生過(guò)程，課上完后聽(tīng)課老師對(duì)自己的這一設(shè)計(jì)予以了充分的肯定，認(rèn)為體現(xiàn)出了新教材的“新”，認(rèn)為在老教材的有些概念教學(xué)中也可以嘗試用這一模式展開(kāi)。沒(méi)想到自己的一個(gè)想法，一項(xiàng)嘗試竟獲得了意想不到的收獲，自己也嘗到了成功的喜悅。

課后自己以這堂課為主線對(duì)此進(jìn)行了再推敲，回顧自己2年多來(lái)走過(guò)的嘗試新教材之路，產(chǎn)生了一些個(gè)人的想法。1．轉(zhuǎn)變教師角色，了解學(xué)生的想法與意見(jiàn)：

要打破在學(xué)生心目中教師的說(shuō)法或出的題一定是正確的這一想法，讓學(xué)生有這樣的共識(shí)，老師出的題并非完全是正確的，一定要帶著想法去研究問(wèn)題。起初學(xué)生有些不適應(yīng)，可以有意識(shí)地在教學(xué)設(shè)計(jì)中多一些看似對(duì)的再想想其實(shí)不然的題目或概念，使學(xué)生通過(guò)思考明白在課堂中老師和學(xué)生只是站在同一高度探究問(wèn)題的人，教師只是一個(gè)參與者和關(guān)鍵時(shí)刻的點(diǎn)撥者，一切都得想想再想想；在隨后的階段的學(xué)習(xí)中，可以對(duì)新課中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生談自己的意見(jiàn)、想法或聯(lián)系到了哪些題，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，其他同學(xué)對(duì)于他的想法或出的題目再深究看看有沒(méi)有不同意見(jiàn)，如有再通過(guò)舉例等不同方法進(jìn)行驗(yàn)證，加深對(duì)某些概念的理解。

在這堂課中，學(xué)生表現(xiàn)出的已是第二階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，即自主說(shuō)想法，為了將教材資源挖得更深些，我也作為一個(gè)參與者補(bǔ)充了自己的想法，交流的過(guò)程成為了這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

2．打破以往教學(xué)模式，重過(guò)程而非結(jié)果：

自己在嘗試新教材的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，練習(xí)還沒(méi)怎么做就討論了一個(gè)例題一節(jié)課就沒(méi)了連練習(xí)課都沒(méi)時(shí)間安排，起初自己曾產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，學(xué)生能懂嗎？這本教材適合學(xué)生嗎？通過(guò)后續(xù)的練習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論的過(guò)程中能力得到了突飛猛進(jìn)的提高，特別是那些中上水平的學(xué)生，聽(tīng)他交流方法 4 時(shí)的那種表達(dá)方式你很難想到他只是一個(gè)低年級(jí)的學(xué)生，簡(jiǎn)直可以和中、高年級(jí)的學(xué)生蓖美。

在這堂課中，通過(guò)板書(shū)的觀察，學(xué)生能一針見(jiàn)血地說(shuō)出我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)交換位置結(jié)果不變，課后一位聽(tīng)課老師感慨地說(shuō)，我們四年級(jí)前兩天也在學(xué)乘法交換，還沒(méi)你們學(xué)得好呢？她的這一說(shuō)法確實(shí)也呼應(yīng)了自己的想法，新教材不約束學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造了更大的思維舞臺(tái)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就更不能壓抑了學(xué)生的發(fā)展空間。

3．困惑，如何縮短生生間的差距：

在與其他老師的閑聊中曾透露過(guò)自己的想法，我喜歡聰明的學(xué)生，他們是適合新教材的，學(xué)起來(lái)不累。在教學(xué)的過(guò)程中不止一次為一些后進(jìn)生感慨，我們班的某某某太累了。因?yàn)樵谛陆滩闹羞^(guò)早地將一些以往是中、高年級(jí)教材中的內(nèi)容放入了低年級(jí)的教材中，自己不理解的是這些知識(shí)是讓學(xué)生掌握呢還是了解呢，一些抽象的概念作為教師只能以自己理解的所謂要達(dá)到的要求去要求每一個(gè)學(xué)生，這些要求對(duì)一部分學(xué)生是困難的，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俚氖亲约邯?dú)立思維的過(guò)程，課堂中討論的過(guò)程對(duì)他們而言只是一個(gè)局外人，好與差的距離太遠(yuǎn)了??

第四篇：乘法分配律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

第六課時(shí)：乘法分配律

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

學(xué)會(huì)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，并能用字母表示這一規(guī)律。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、板題示標(biāo)

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)乘法分配律（板書(shū)課題），那么這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請(qǐng)看：（投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）；要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，靠大家自學(xué)，你們有信心嗎？老師相信：你們是最棒的!請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)。

二、自學(xué)指導(dǎo)（投影出示）：

打開(kāi)書(shū)26頁(yè)例7，根據(jù)例7的問(wèn)題在主題圖中尋找信息。重點(diǎn)看黃色邊框內(nèi)的內(nèi)容。

1、認(rèn)真觀察比較兩種方法，計(jì)算結(jié)果相同，這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系？

2、這種關(guān)系運(yùn)用了什么定律？用文字和字母分別怎么表示？

（6分鐘后比一比誰(shuí)檢測(cè)題做的最好。）

師：自學(xué)的時(shí)候，比一比，看誰(shuí)看書(shū)最認(rèn)真，坐姿最端正。下面，自學(xué)競(jìng)賽開(kāi)始

三、先學(xué)：

（一）、看一看

學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，教師巡視，督促每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真看書(shū)。

（二）、做一做

1、完成教材中第26頁(yè)的“做一做”。三名學(xué)生板演，其余學(xué)生做在書(shū)上。

2、教師進(jìn)行巡視了解情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例，進(jìn)行二次備課。

四、后教

（一）、更正

讓學(xué)生觀察黑板上的題發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的可用不同顏色的粉筆糾正。

（二）、討論

1、觀察第一道題，你認(rèn)為做對(duì)的請(qǐng)舉手，為什么？

2、觀察第二道題，你認(rèn)為做對(duì)的請(qǐng)舉手，為什么？

（符合乘法的分配律，兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把他們與這個(gè)數(shù)分別相乘再相加，這叫乘法分配律。）用字母（a±b）×c=a×c±b×c（a、b、c為任意數(shù)）

3、觀察第三道題，你認(rèn)為做對(duì)的請(qǐng)舉手，為什么？

（運(yùn)用了乘法分配律的逆運(yùn)算）

五、課堂小結(jié)

你能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述出今天的收獲嗎？

六、練一練

1、把練習(xí)七第6題做在練習(xí)本上。

選作題：練習(xí)七第9題。

板書(shū)設(shè)計(jì):

乘法分配律

兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把他們與這個(gè)數(shù)分別相乘再相加，這叫乘法分配律。

（a±b）×c=a×c±b×c（a、b、c為任意數(shù)）

第五篇：小學(xué)乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、通過(guò)自主探究，使學(xué)生經(jīng)歷9的乘法口訣的編制過(guò)程，體驗(yàn)9的乘法口訣的來(lái)源。

2、理解每句乘法口訣的意義，初步熟記9的乘法口訣，能用乘法口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)編制口訣，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類(lèi)推的方法探究新知識(shí)。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受中國(guó)的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

二、目標(biāo)分析

本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生初步了解乘法的意義，學(xué)習(xí)了2—8的乘法口訣基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生完全能通過(guò)知識(shí)的遷移、比較和推理，總結(jié)并牢記9的乘法口訣。同時(shí)在教學(xué)中，借助數(shù)軸，初步滲透一一對(duì)應(yīng)的`思想，使學(xué)生進(jìn)一步理解的乘法口訣的來(lái)源。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生自主編制9的乘法口訣，并運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：探究9的乘法口訣中的規(guī)律，并熟記口訣。

四、教具準(zhǔn)備

課件、作業(yè)紙

五、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入，激趣揭題

1、創(chuàng)設(shè)情境

（1）課件出示情境圖：乒乓球是我國(guó)的國(guó)球，分單打和雙打兩種，其中雙打需要兩個(gè)隊(duì)員合作，請(qǐng)看情境圖。

（2）計(jì)算人數(shù)：你知道圖中共有多少名運(yùn)動(dòng)員嗎？你是怎么求的呢？4×3=12（名）

（3）說(shuō)說(shuō)想法：我們知道一幅圖有4人，這里有幾個(gè)4人，你用了哪句乘法口訣？

（4）回顧口訣：我們都學(xué)了哪些乘法口訣呢？（2—8的乘法口訣）

2、揭示課題

今天，我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)9的乘法口訣。（板書(shū)課題）

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)乒乓球雙打情境，既能復(fù)習(xí)乘法口訣的應(yīng)用，又能為賽龍舟的情境做好鋪墊。讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和方法輕松地來(lái)探究9的乘法口訣。同時(shí)使學(xué)生在情境中感受愛(ài)國(guó)主義教育和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）自主探究，構(gòu)建新知

1、主動(dòng)探究

（1）提供情境：在我國(guó)有一項(xiàng)傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目──賽龍舟（課件一條接一條地演示賽龍舟情境圖）

（2）收集信息：觀察情境圖，你能獲得哪些信息？（有9條龍舟，每條龍舟上都有9人）

（3）自由提問(wèn)：分組自主提出問(wèn)題，并嘗試列式。如：2條龍舟上有多少人？3條龍舟上有多少人……

（4）交流匯報(bào)：學(xué)生的式子可能有兩種：連加或乘法。如果有連加的算式，可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出乘法算式。（板書(shū)每個(gè)乘法算式）

2、自編口訣

（1）討論乘法算式的積。

①出示數(shù)軸，讓學(xué)生填一填。

②根據(jù)乘法意義讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。如：2×9可以表示幾個(gè)9相加。

（2）自編9的乘法口訣。

（3）根據(jù)9的乘法口訣寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的另一個(gè)乘法算式。

3、多種形式，熟記口訣

（1）找規(guī)律：

①觀察相鄰兩個(gè)乘法口訣的差是幾？

②看圖找規(guī)律：10個(gè)方格中有9個(gè)五角星，1個(gè)空格。

學(xué)生小結(jié)：9乘幾就等于幾十減幾。

③手指記憶法。

a、課件出示教材第81頁(yè)最下面的手指操。

b、教師邊介紹邊示范用手指表示9的乘法口訣的方法。

c、學(xué)生練習(xí)手指記憶法。

（注意：留給學(xué)生足夠的時(shí)間探究9的乘法口訣中的規(guī)律，并鼓勵(lì)用自己喜歡的方式記憶口訣。）

（2）對(duì)口令：同桌之間玩對(duì)口令游戲。

（3）背口訣：同桌互背口訣。

【設(shè)計(jì)意圖】在探究9的乘法口訣的環(huán)節(jié)，充分放手讓學(xué)生去交流、討論，在解決問(wèn)題之余自編口訣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于9的乘法口訣較多，因此，在熟記環(huán)節(jié)，教師充分啟發(fā)學(xué)生從不同角度去尋找規(guī)律，通過(guò)不同形式引導(dǎo)學(xué)生更快更好地識(shí)記。

（三）學(xué)以致用，鞏固口訣

1、基礎(chǔ)應(yīng)用

（1）完成教材第80頁(yè)“做一做”。鞏固學(xué)生對(duì)的口訣的應(yīng)用。

（2）算一算。

9×6 = 2×9= 5×9=（）×7= 9×（）=72（）×（）=362、提升練習(xí)

（1）填一填。

9+9+9=（）×（）=（）

9×8—9=（）×（）=（）

5×9+9=（）×（）=（）

（2）圈一圈。把答案是18的算式用紅色圈出來(lái)，把答案是45的算式用綠色圈出來(lái)。

9×2—9 9+9 4×9+9 9×7—9—9 9+9+9+9+9 9×3—9 6×9—9

【設(shè)計(jì)意圖】本課練習(xí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次，基礎(chǔ)應(yīng)用旨在進(jìn)一步鞏固9的乘法口訣；提升練習(xí)旨在讓學(xué)生通過(guò)乘法意義的理解靈活運(yùn)用9的乘法口訣。

（四）總結(jié)全課，暢談收獲