第一篇：對設計色彩的評價

對設計色彩的評價

摘要：當代藝術設計教育的發展，對設計色彩教學提出了更高的時代要求。本文在實踐教學的基礎上，對設計色彩教學進行了重新解讀與探索，以期拓寬并豐富設計色彩的教學內容以及評價準則等教學理念。

前言：中國藝術院校美術教學中，對色彩這門課程的教學一直是以水粉、色粉、油畫等為材料，以客觀對象為尺度，以印象派繪畫理論為觀察方法進行寫生訓練，師承關系綿延將近一個世紀，一代代藝術的莘莘學子，由學生變為老師，又把這種教學思路傳承至今天。

一 設計色彩產生的必然性及要求

我們的社會制度，乃至教育教學方式，總是隨著社會需求的發展在不斷變化。進入21世紀，隨著中國經濟及民眾審美對設計作品的要求不再單純停留在能用能住的溫飽階段，而是越來越注重它的美觀性和諧性。這就對設計工作者，其實是成為設計者之前的人——大學生提出了新的要求，為適應這種要求大學老師的教學思路、方式方法也要適時而變。作為設計色彩教學，對中國大學教育而言，是史無前例的，所以我們除參考借鑒，更重要的是根據中國的國情，民眾審美需要制定我們的教學大綱。

設計色彩教學從形態上講，是從形態表象到內部結構，從立體到平面，再發展到立體的形態表現，從自然形態最終過渡到抽象形態；從思維上講，是從常規世界發展到宏觀世界與微觀世界的認知，是從感情思維到理性思維的結合；從表現上講，是從色彩寫生研究到多種手段的創作。對一個學習設計的學生來說，對客觀形態的多角度解構能夠產生新的造型能力；同樣對形式要素的主動運用，對畫面的構成秩序，骨架結構、節奏韻律的靈敏感覺也十分重要；對色彩冷暖及色彩表情（對觀者的視覺心理影響）的認識在設計中是尤為重要的。在訓練過程中強調思維的靈活性、藝術敏感性的養成、重視對畫面審美能力的培養，以及最為重要的對學生的創造力和獨特經驗的激發，最終使他們能夠掌握視覺的基本原理，又能夠拋棄常規，脫離因襲，在未來的藝術設計世界里作出自己理智與情感的明確決斷。

二 教學中的基本思路及訓練目的

第一階段 理解、拓展色域階段。

1、牛頓在劍橋大學的實驗室里發現了光的成因，并揭示了光色原理。光從小縫引進暗室，通過三棱鏡后，在映幕上顯現出一條彩帶，從紅開始為橙、黃、綠、青、藍、紫，這種現象稱作光的分解或光譜。同時要對光源色、固有色、物體色進行認識。

2、色彩的空間混合，是將兩種或兩種以上的顏色并置在一起，在一定空間距離內，呈現視覺上的混合效果。同樣的顏料通過空間混合所達到的效果要比直接混合的效果明艷、活潑、生動。

3、對色彩屬性的認識，（即明度、純度、色相）在概述了解色彩基本知識的過程中，就要與傳統意義上的色彩理論有所區別，它的出發點更注重的是在設計中的應用，即實用過程中的取舍及人的生理心理的反應，這樣也能大大提高學生的學習興趣。

第二階段 加深對色彩與人的心理關系的認識。不同波長色彩的光信息作用于人的視覺器官，通過視覺神經傳入大腦后，經過思維，與以往的記憶及經驗產生聯想，從而形成一系列的色彩心理反應。比如：色彩的冷暖感、輕重感、軟硬感、前進和后退感、色彩的大小感、華麗和質樸感、活潑與莊重感、興奮與沉靜感等。色彩還能產生心理聯想。從心理學上看，聯想是知覺的產物，它不僅作用于人的

視覺器官，還能同時影響到其他的感覺器官，如聽覺、味覺、觸覺。為了加強學生的認識，我們在教學過程中可以拓寬這個課題，進行作業練習，比如音樂與色彩、觸覺與色彩、味覺嗅覺與色彩、表情與色彩（喜怒哀樂）、季節與色彩（春夏秋冬）、時間與色彩（早上、中午、下午、晚上）等。在這一階段的講授訓練過程中提高了學生對色彩的敏感度，明確色彩感受，在今后的設計中可以較主動的利用色彩為設計主題服務。

第三階段 色彩的歸納。目的是使學生掌握色彩從自然到裝飾的整合過程。所謂的色彩的裝飾效果，并不完全是對比強烈的原色與間色。裝飾色彩不受光源色、固有色、環境色的限制，不光以光色現象作為色彩配合的準則，可根據一定的需要強調色塊組合的和諧，構成夸張變化的效果，并強調色調的抒情性、生動性、新奇感與趣味性。在這個過程中要讓學生深刻的認識到繪畫色彩寫生與歸納色彩寫生的聯系與區別（在觀察方法上、在思維方式上、在表現形式上等）。在這個階段的訓練中，培養了學生的創意思維能力，同時使色彩在整理與新搭配的過程中，更加具有表現力與傳達功能，在此過程中進一步明確了設計色彩的功能和意義。

第四階段 解構色彩。我們所說的解構色彩，其思路是對所選定色彩對象的原色格局進行打散重組，增減整合后再創作，對原圖的色調，面積形態重新加以調整和分配，抓住原作中典型的色彩的個體或部件的特征并抽取出來，按設計者的意圖在新的畫面上進行有形式美感的概括，歸納和重構。其主要的表現形式有（1）歸納重構，在遵照原始圖片整體色彩結構的基礎上，將復雜的畫面概括成幾何圖形，同時對其色彩進行整合取舍，是最為直接的重構組合形式。（2）創意重構是以原始圖片為依據，通過想像和發揮，找出圖片與設計作品之間的內在聯系和外觀的相似性。主要是為了培養設計者的想像力和創造力。同時在課題訓練過程中，還可以引導學生脫離寫生，采用對自然色彩的解構，或對大師作品，民俗作品的解構，這樣可以更直接的汲取優秀作品的營養。三 色彩在生活中的語言認知

人們有了相互之間的交流才能生活，而色彩是交流的工具之一。通過色彩的心理效果的應用，可以把信息更為強烈地傳達給對方，這種色彩的運用是超出語言文字的，通常我們不會使一種色彩，而是通過幾種色彩的搭配加以表現。我們必須強調的是，色彩語言是指色彩組合，而不是單個色彩。雖然個體色彩也具有鮮明的個性和不同的心理暗示，但對于色彩印象轉化成色彩語言的過程，色彩組合的說服力較強，傳達的準確性更高，實際應用的范圍更廣。色彩可以通過聯想形象來表達，形象表達是各種形象特有的特征，色彩是視覺語言，是為了形成形象而被使用，通過色彩表現抽象形象。在做設計色彩前，我們要知道“為什么”、“想要表達什么”。色彩本身是無色、無味、無聲的，色彩的固有屬性決定了色彩信息的傳達只能依賴于視覺對它的準確把握，通過可視化的形式被人們認知，色彩通過刺激人的視覺器官，使人產生一定的視覺沖擊和視覺聯想，在人的大腦中經過與已有經驗、知識和色彩概念的對照、分析、綜合，進而與所傳達的視覺情感信息達成共識，引起共鳴。結語

設計色彩并不以抽象、具象為界，寫實色彩也不再停留在傳統的審美范疇中，而代之以當代獨有的哲學、文化、審美心理的反應。它的擴展性反映在題材、情感和審美上，反映在形式與形體的創造上，也反映于媒介語言與手段的延伸發展中。新的視覺媒體技術的發展，新的社會物質形態的改變，藝術設計觀念與技巧 的變化，總會給色彩的概念帶來沖擊，也給未來留下了不可確定性，所以新的色彩的疆域是無邊無際的，我們要做的就是大膽嘗試，勇于探索。

設計概論

姓名：李東 專業：視覺傳達 學號：201306091

第二篇：論文-對設計色彩的思考

當代藝術專業設計色彩教學的新探索

摘要：當代藝術設計教育的發展，對設計色彩教學提出了更高的時代要求。本文在實踐教學的基礎上，對設計色彩教學進行了重新解讀與探索，以期拓寬并豐富設計色彩的教學內容以及評價準則等教學理念。前言

中國藝術院校美術教學中，對色彩這門課程的教學一直是以水粉、色粉、油畫等為材料，以客觀對象為尺度，以印象派繪畫理論為觀察方法進行寫生訓練，師承關系綿延將近一個世紀，一代代藝術的莘莘學子，由學生變為老師，又把這種教學思路傳承至今天。一 設計色彩產生的必然性及要求

我們的社會制度，乃至教育教學方式，總是隨著社會需求的發展在不斷變化。進入21世紀，隨著中國經濟及民眾審美對設計作品的要求不再單純停留在能用能住的溫飽階段，而是越來越注重它的美觀性和諧性。這就對設計工作者，其實是成為設計者之前的人——大學生提出了新的要求，為適應這種要求大學老師的教學思路、方式方法也要適時而變。作為設計色彩教學，對中國大學教育而言，是史無前例的，所以我們除參考借鑒，更重要的是根據中國的國情，民眾審美需要制定我們的教學大綱。

設計色彩教學從形態上講，是從形態表象到內部結構，從立體到平面，再發展到立體的形態表現，從自然形態最終過渡到抽象形態；從思維上講，是從常規世界發展到宏觀世界與微觀世界的認知，是從感

情思維到理性思維的結合；從表現上講，是從色彩寫生研究到多種手段的創作。對一個學習設計的學生來說，對客觀形態的多角度解構能夠產生新的造型能力；同樣對形式要素的主動運用，對畫面的構成秩序，骨架結構、節奏韻律的靈敏感覺也十分重要；對色彩冷暖及色彩表情（對觀者的視覺心理影響）的認識在設計中是尤為重要的。在訓練過程中強調思維的靈活性、藝術敏感性的養成、重視對畫面審美能力的培養，以及最為重要的對學生的創造力和獨特經驗的激發，最終使他們能夠掌握視覺的基本原理，又能夠拋棄常規，脫離因襲，在未來的藝術設計世界里作出自己理智與情感的明確決斷。二 教學中的基本思路及訓練目的

第一階段 理解、拓展色域階段。

1、牛頓在劍橋大學的實驗室里發現了光的成因，并揭示了光色原理。光從小縫引進暗室，通過三棱鏡后，在映幕上顯現出一條彩帶，從紅開始為橙、黃、綠、青、藍、紫，這種現象稱作光的分解或光譜。同時要對光源色、固有色、物體色進行認識。

2、色彩的空間混合，是將兩種或兩種以上的顏色并置在一起，在一定空間距離內，呈現視覺上的混合效果。同樣的顏料通過空間混合所達到的效果要比直接混合的效果明艷、活潑、生動。

3、對色彩屬性的認識，（即明度、純度、色相）在概述了解色彩基本知識的過程中，就要與傳統意義上的色彩理論有所區別，它的出發點更注重的是在設計中的應用，即實用過程中的取舍及人的生理心理的反應，這樣也能大大提高學生的學習興趣。

第二階段 加深對色彩與人的心理關系的認識。不同波長色彩的光

信息作用于人的視覺器官，通過視覺神經傳入大腦后，經過思維，與以往的記憶及經驗產生聯想，從而形成一系列的色彩心理反應。比如：色彩的冷暖感、輕重感、軟硬感、前進和后退感、色彩的大小感、華麗和質樸感、活潑與莊重感、興奮與沉靜感等。色彩還能產生心理聯想。從心理學上看，聯想是知覺的產物，它不僅作用于人的視覺器官，還能同時影響到其他的感覺器官，如聽覺、味覺、觸覺。為了加強學生的認識，我們在教學過程中可以拓寬這個課題，進行作業練習，比如音樂與色彩、觸覺與色彩、味覺嗅覺與色彩、表情與色彩（喜怒哀樂）、季節與色彩（春夏秋冬）、時間與色彩（早上、中午、下午、晚上）等。在這一階段的講授訓練過程中提高了學生對色彩的敏感度，明確色彩感受，在今后的設計中可以較主動的利用色彩為設計主題服務。

第三階段 色彩的歸納。目的是使學生掌握色彩從自然到裝飾的整合過程。所謂的色彩的裝飾效果，并不完全是對比強烈的原色與間色。裝飾色彩不受光源色、固有色、環境色的限制，不光以光色現象作為色彩配合的準則，可根據一定的需要強調色塊組合的和諧，構成夸張變化的效果，并強調色調的抒情性、生動性、新奇感與趣味性。在這個過程中要讓學生深刻的認識到繪畫色彩寫生與歸納色彩寫生的聯系與區別（在觀察方法上、在思維方式上、在表現形式上等）。在這個階段的訓練中，培養了學生的創意思維能力，同時使色彩在整理與新搭配的過程中，更加具有表現力與傳達功能，在此過程中進一步明確了設計色彩的功能和意義。

第四階段 解構色彩。我們所說的解構色彩，其思路是對所選定色彩對象的原色格局進行打散重組，增減整合后再創作，對原圖的色調，面積形態重新加以調整和分配，抓住原作中典型的色彩的個體或部件的特征并抽取出來，按設計者的意圖在新的畫面上進行有形式美感的概括，歸納和重構。其主要的表現形式有（1）歸納重構，在遵照原始圖片整體色彩結構的基礎上，將復雜的畫面概括成幾何圖形，同時對其色彩進行整合取舍，是最為直接的重構組合形式。（2）創意重構是以原始圖片為依據，通過想像和發揮，找出圖片與設計作品之間的內在聯系和外觀的相似性。主要是為了培養設計者的想像力和創造力。同時在課題訓練過程中，還可以引導學生脫離寫生，采用對自然色彩的解構，或對大師作品，民俗作品的解構，這樣可以更直接的汲取優秀作品的營養。三 色彩在生活中的語言認知

人們有了相互之間的交流才能生活，而色彩是交流的工具之一。通過色彩的心理效果的應用，可以把信息更為強烈地傳達給對方，這種色彩的運用是超出語言文字的，通常我們不會使一種色彩，而是通過幾種色彩的搭配加以表現。我們必須強調的是，色彩語言是指色彩組合，而不是單個色彩。雖然個體色彩也具有鮮明的個性和不同的心理暗示，但對于色彩印象轉化成色彩語言的過程，色彩組合的說服力較強，傳達的準確性更高，實際應用的范圍更廣。色彩可以通過聯想形象來表達，形象表達是各種形象特有的特征，色彩是視覺語言，是為了形成形象而被使用，通過色彩表現抽象形象。在做設計色彩前，我

們要知道“為什么”、“想要表達什么”。色彩本身是無色、無味、無聲的，色彩的固有屬性決定了色彩信息的傳達只能依賴于視覺對它的準確把握，通過可視化的形式被人們認知，色彩通過刺激人的視覺器官，使人產生一定的視覺沖擊和視覺聯想，在人的大腦中經過與已有經驗、知識和色彩概念的對照、分析、綜合，進而與所傳達的視覺情感信息達成共識，引起共鳴。

結語

設計色彩并不以抽象、具象為界，寫實色彩也不再停留在傳統的審美范疇中，而代之以當代獨有的哲學、文化、審美心理的反應。它的擴展性反映在題材、情感和審美上，反映在形式與形體的創造上，也反映于媒介語言與手段的延伸發展中。新的視覺媒體技術的發展，新的社會物質形態的改變，藝術設計觀念與技巧的變化，總會給色彩的概念帶來沖擊，也給未來留下了不可確定性，所以新的色彩的疆域是無邊無際的，我們要做的就是大膽嘗試，勇于探索。

第三篇：設計色彩

華中科技大學文華學院 《設計色彩（1）》教學大綱

一、課程名稱：設計色彩（1）Design color（1）

二、課程編碼：c020791

三、學時與學分：56/3.5

四、先修課程：設計素描

五、課程性質：必修

六、課程教學目標及要求

通過本課程的學習，使學生進一步掌握設計色彩的基本理論知識和應用的規律，并著重培養學生正確觀察對象、分析對象和表現對象的方法，提高學生的正確把握色彩、表現色彩、創造色彩的能力，了解設計色彩與繪畫色彩的區別與聯系，并能強化繪畫寫生與藝術設計的相互關系，為學生能夠達到應用色彩規律設計、整合自然色彩奠定基礎。學生在完成本課程后，應達到以下基本要求：掌握色彩的基本原理，掌握色彩調配的方法和規律，脫離傳統色彩的束縛。

七、適用學科專業

藝術設計專業視覺傳達方向

八、基本教學內容與學時安排

第一單元 光與色彩的關系（20學時）

【內容】

（1）自然光環境中的靜物寫生。（2）燈光環境中的靜物寫生。

【基本要求】

（1）作業過程要體現課堂所學理論知識，掌握繪畫技巧；

（2）正確把握兩種光線下的色彩關系?！局攸c與難點】

重點：觀察光線改變的情況下色彩之間的變化；

難點：充分表現畫面的黑白灰關系。

第二單元平面性色彩歸納寫生訓練（36學時）

【內容】

放棄自然色彩繪制靜物。

【基本要求】

（1）用平面性色彩表現靜物；（2）控制好畫面的色彩搭配。

【重點與難點】

重點：放棄自然色彩的束縛，概括、歸納、借用具有簡單、單純的色彩表現物體；

難點：把靜物的固有色進行分解、重構，強化主觀色調和形式構成。

九、使用教材與參考資料

教 材：《設計色彩》 周至禹 高等教育出版社

參考資料：《設計色彩》 朱華 武漢理工大學出版社，2009年1月版

十、課程考試

考核方式：考查

評分方式：平時成績占70%，考試占30%

修訂人：劉 倩 審定人：阮正儀 2014年2月10日

華中科技大學文華學院 《設計色彩（2）》教學大綱

一、課程名稱：設計色彩（2）Design color（2）

二、課程編碼：c020792

三、學時與學分：56/3.5

四、先修課程：設計色彩1

五、課程性質：必修

六、課程教學目標及要求

通過本課程的學習，引導學生用觀念、視覺思維理性地創造色彩空間、色彩意象，訓練學生對色彩組織能力的把握，開發學生的設計思維與創造能力，為用色彩表現本專業的設計效果圖打下良好的基礎。學生在完成本課程后，應達到以下基本要求：通過色彩的表現正確傳達個體的情感傾向或某種意境，總結色彩的表現性及裝飾性。

七、適用學科專業

藝術設計專業視覺傳達方向

八、基本教學內容與學時安排

第一單元 色彩的情感與表現（36學時）

【內容】

以特定的主題用色彩來表現不同的情感?！净疽蟆?/p>

通過想象空間的勾畫正確表達色彩的情感與思維。

【重點與難點】

重點：色彩與心理的關系；

難點：色彩的情感表現。

第二單元 綜合材料色彩表現（20學時）

【內容】

利用各種材料表現意境。（循序漸進，由易到難）【基本要求】

（1）多種材料及表現技法來豐富畫面；

（2）獨立選擇表現題材，繪制較完整的作品。

【重點與難點】

重點：強化色彩記憶能力，敏捷感受畫面色調；

難點：準確掌握材料與畫面的關系。

九、使用教材與參考資料

教 材：《設計色彩》 周至禹 高等教育出版社

參考資料：《設計表現與技法》 中國建筑工業出版社，2011年7月版

十、課程考試

考核方式：考察

評分方式：平時成績占70%，考試占30%

修訂人：劉 倩 審定人：阮正儀 2014年2月10日

第四篇：《色彩的對》比教學設計

《色彩的對比》教學設計

一、教案背景

1、面向學生：小學

2、學科：美術

3、課時：1

4、課型：新授

5、年級：六年級上冊

6、教材版本：河北省教育科學研究所編 義務教育課程標準實驗教科書

二、教學課題

六年級上冊，第1課 色彩的對比

（一）教學目標

1、學習色彩對比的知識，提高對色彩的感覺和辨識能力。

2、欣賞感受大自然、生活及美術作品中的色彩對比之美。

3、大膽嘗試運用對比色進行美術創作。

（二）、教學重點與難點

1、教學重點：學習色彩對比的知識。

2、教學難點：理解什么是色彩的對比。

三、教材分析

我們生活在一個充滿色彩的世界里，色彩給我們的生活帶來了無限的生機和希望，色彩使我們的生活變得十分美麗，紅、橙、黃、綠、藍…… 每一種色彩都透射著生命的活力，傳遞著不同的情感和信息。我們要學會欣賞色彩，了解色彩，更要學習色彩的知識，更好地為我們的生活與創作服務。

《色彩的對比》是一節色彩知識課。色彩具有多樣性，當兩種以上的色彩以空間或時間關系相比較，表現出差別，產生比較作用時，就產生了色彩對比。色彩的對比包括色相對比、明度對比、冷暖對比等。有些色彩的對比給人的感覺是強烈的、活躍的，有些色彩的對比則相對較為柔和。本課教學的重點是讓學生學習與感受色相之間產生的較為強烈的對比。

教科書第4頁主要是介紹生活中的比較強烈的色彩對比，如夕陽西下的自然風光，色彩艷麗的軟體動物和手拿向日葵，身著鮮艷服裝的小女孩，這些都表現了紅和綠、藍和橙、黃和紫等強烈的色彩對比產生的美感。教科書第5頁是介紹人們如何運用色彩的對比進行生活美化和藝術創作的，課本展示了幾件色彩對比強烈的設計、建筑、繪畫作品。教科書第6頁出示了學生作品，目的是為學生的創作做一個提示，激發學生的創作靈感。

四、教學方法

1、情景教學法

2、多媒體輔助教學法

3、游戲教學法

五、教具準備

1、教學CAI課件。

2、教師在百度搜索圖片中找到的兩組有關色彩對比的圖片。

3、做游戲用的電腦繪圖軟件。

六、教學過程

（一）組織教學

（二）講授新課

1、導入新課

在百度搜索MP3中搜索“舒緩的背景音樂”，（http://mp3.baidu.com/m?f=3&rf=idx&tn=baidump3&ct=134217728&lf=&rn=&word=%CA%E6%BB%BA%B5%C4%B1%B3%BE%B0%D2%F4%C0%D6&lm=-1&oq=%CA%E6%BB%BA&rsp=0）

同時在百度搜索圖片中搜索“色彩對比的圖片”。（http://image.baidu.com/i?word=%C9%AB%B2%CA%B6%D4%B1%C8%C7%BF%C1%D2%CD%BC&tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&fm=hao123）

在播放音樂的同時欣賞兩組色彩對比較強的圖片。一組是生活中的，一組是美術作品中的。

A、請說說你對這兩組圖片的感受。

B、如果世間萬物只有一種色彩你會感覺怎么樣？

（剛才我們看到這兩組圖片都是利用色彩的對比實現的，如果世間萬物只有一種色彩，我們的生活將會單調無味。這節課我們來學習第一課《色彩的對比》板書課題）

2、新授

（1）請出一位同學讓大家觀察他的身高并討論“這位同學到底是高還是矮？”引導同學說出必須有人跟他比才能得出他是高還是矮。這樣學生就能很容易地理解對比是發生在兩個以上的事物之間的一種關系，而事物之間的差異是“比”出來的，明白了這個道理就會易于理解什么是色彩的對比。

（2）師出示課件“色相環、對比色、補色”。

我們生活的環境里，因為有了鮮艷的色彩對比，使我們的生活變得更加美麗。今天我們繼續來認識在色彩中對比最強烈、最鮮明的顏色。我們稱兩個相互作為補色的顏色為對比色。（3）師出示色彩的對比圖片課件。學生了解色彩知識，感受。（4）欣賞和分析引導學生思考討論：繪畫作品中都使用了哪些主要的顏色？這些顏色之間的對比程度怎樣？你認為畫家用這樣的色彩對比想表達什么？

（5）在繪畫中如何運用色彩的對比進行創作。

A、師示范創作一幅荷花圖，粉紅的花瓣與碧綠的荷葉形成強烈的對比。

B、談校園的色彩，師引導并對學生進行珍惜校園美的教育。（6）生活中色彩對比的運用，觀察書中的插圖。（7）小游戲

（利用電腦進行色彩練習）一人說出兩種顏色，大家猜會調出什么顏色，教師利用電腦演示看誰猜得對。同時進行涂色游戲，兩組選擇同類色，一組選擇鄰近色，兩組選擇色環中位置相對應的顏色，也就是對比色。讓學生觀察，哪幅作品最吸引你，為什么?

3、學生作業、教師輔導

（你創作的主題是什么，是否適合用對比色來表現，為什么？你打算利用怎樣的對比色來作畫？你想利用這樣的對比色表達怎樣的感受？）

4、學生作品展評

（在講評活動中，大家談論的主題要一直圍繞著感受與認識色彩對比來進行。）

5、收拾與整理

七、教學反思 色彩是繪畫的形式因素，是藝術表現的語言之一，它不僅是一門知識，也是一樣工具，所以在小學階段，就開始慢慢的讓學生了解色彩，并掌握簡單的色彩知識。雖然小學階段的色彩知識比較簡單，但對于小學生來說還是有一定難度的。

《色彩的對比》是六年級上冊的第一節課，主要是讓學生了解色彩的色相對比，認識對比色。我在講這節課時，課前讓學生聽著舒緩的音樂，欣賞美麗的圖片及美術作品，主要是體會大自然的色彩斑斕，感受藝術家心中的激情，激發學生學習的興趣。學生了解認識色相環之后，進行涂色游戲，兩組選擇同類色，一組選擇鄰近色，兩組選擇色環中位置相對應的顏色，也就是對比色。這樣設計是讓學生在實際操作中感受色彩帶給自己的感受。讓學生觀察，哪幅作品最吸引你，為什么?由此總結出，色相環中，距離較緊的兩種色相比較，視覺效果不強烈，對比弱；距離越遠的兩種色相相比較，視覺效果強烈，對比強，這兩種顏色是對比色。學生在色環中找一找那些顏色是對比色，選一組自己喜歡對比色，進行繪畫練習。

上完這節課后，覺得有三個地方沒有達到設計效果，第一是學生的美術基礎薄弱，對色彩了解不多，三年級時學的有關色相環的知識基本不掌握，在這部分教學時浪費了不少時間。今后在課前一定要先了解學生的美術基礎，在備課時不但要備教材還要備學生。第二是在作品講評時學生只能說出運用了什么對比色，說不清自己的感受，學生的表達能力較弱。在以后的教學中要多訓練學生的表達能力。第三是學生在創作時一味地模仿書中的作品，不能充分發揮自己的想象，不會用作品表達自己的感受。

由此，更讓我覺得，課前預設只有在課堂教學中才能得到檢驗，課堂中出現的或多或少的生成問題只有在不斷的反思中才能不斷完善和提高，取得最佳教學效果。

八、教師個人介紹 省份：遼寧省

學校：鐵嶺市鐵嶺縣橫道九年一貫制學校

姓名：李文秋

職稱：小學中學高級

電話： *** 電子郵箱：jyjxfg8833226@163.com

通訊地址：遼寧省鐵嶺市鐵嶺縣橫道河子滿族鄉九年一貫制學校

第五篇：如何對教學設計進行評價

篇一：如何對教案或教學片段進行評價、補充、建議

最全匯總>>>吉林教師資格歷年真題

如何對教案或教學片段進行評價、補充、建議 2016年吉林教師資格證考試公告已出，筆試已經考完，接下來就是面試了，筆試查詢時間是：4月19 日；面試報名：4月19日-4月24日；面試時間為：5月21日-22日；大家記好教師考試的時間段，不要忙著備考而忽略了考試時間。吉林中公教師考試整理了吉林教師資格備考資料大全供考生備考學習。

如何寫教學案例點評：

中間點評：怎么教，為什么這樣教，將會達到怎樣的效果？

總評如何寫：

1、教材簡單評析，引用課標要求(一兩句)

2、總體概括教學案例突出的特點

3、分點闡述其特點(一兩句理論闡述，兩三句亮點分析，結合教學案例中的具體做法談，注意語言簡潔，深入淺出，評價客觀，不說過激詞語，最好能體現歸納能力)

教案或教學片段評價內容方法：

1、評教學目標。

2、評教材處理。

3、評教學程序。4.評教學方法和手段

1).教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。

3).教學方法的改革與創新。

更多內容，一起來看看吉林教師資格面試課程是如何設置教學的！

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吉林中公教師考試網祝您備考成功！點擊查看吉林教師資格考試備考 篇二：如何進行教學設計的評價

如何進行教學設計的評價

在教學過程中，教學設計占有及其重要的地位，如何評價教學設計的好壞，一般應該看教學過程中是否強調了下面四個基本要素，是否解決了三個重要問題？ 這四個基本要素是： 1.教學目標

教學目標的確定是教學活動的核心，它貫穿于教學活動的全過程，制約著教學活動的每一個局部和環節，又是教學評價的主要依據之一。2.學習特征

3對教學資源的分析

此點必須周密考慮，做出評價設計。做到確定評價對象和目的明確，評價內容和目標必須具體，制定出評價標準。

三個主要問題：

1.學生必須學習到什么？

2.為達到預期的教學目標應該如何進行教學？（即根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析教學起點，并在此基礎上確定教學策略，教學方法）。

一節好課的特征必須照顧到教學的十個教學環節：確定學習需要和學習目的；選擇課題和任務；分析學習者特征；分析學科內容；闡明教

教學評價的功能

教育心理學和教學論專門研究了教學評價對提高教學效果的作用

1、診斷功能

評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。

2、激勵功能

評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在—定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用、這是因為，較高的評價能給教師。3．調控功能

進學習方法、增強學習的自覺性。4．教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正—些觀念。

談高中數學教學設計評價

1、課堂教學觀念的轉變

傳統的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為學生的組織者、合作者、指導者。

2、課堂教學模式的變革

傳統的教學結構模式，形式單一，只重知識的傳遞，只能使學生處于機械訓練，被動參與之中。

3、課堂教學過程的轉變

傳統的教學過程是邏輯分析—講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛窒息，使學生失去了學習活動的空間，喪失了自己自主學習的積極性。

4、課堂教學評價的改變

篇三：如何評價教學設計的好壞

如何評價教學設計的好壞

對教學設計的評價是一項重要的常規教學活動。評價的直接目的有兩方面：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。

評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。

看教學思路設計

1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。

很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。

評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。

①教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優化課堂教學，可以從兩個方面衡量：一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現代教學模式的一個起碼標準。

②教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程“活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織，教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態”，教學目標就不可能較好地達成。演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等?？鬃尤铡安粦嵅粏ⅲ汇话l”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都強調在啟發引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。

④教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現在對課堂偶發事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。

⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課后自己說課的理性分析，能否據理“自圓其說”。教師的知識面主要表現在課堂教學中，能否根據當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。