第一篇：第2課時《認識米__用米量》名師教學設計

第二課時 認識米 用米量 中原區淮河路小學 秦文凱

一、學習目標

（一）學習內容

《義務教育教科書數學》（人教版）二年級上冊第4頁及做一做，練習一的第第5題。

學生對長、短有著豐富的生活經驗，并且也會直觀地進行比較物體的長或短，上一節課已經學習了第一個長度單位——厘米，對比較短的物體進行量的描述和操作積累了初步的經驗。本課時是本單元的第二課時，要學習測量比較長的物體的單位——米。通過這節課的學習，進一步積累測量長度的經驗，理解米和厘米的關系，為估計、測量做好準備。

（二）核心能力

本單元屬于“圖形與幾何”領域中的“測量”范圍，所以通過學生的不斷測量，積累一定的測量經驗，增長動手操作能力，更重要的是初步建立空間觀念。

（三）學習目標

1．通過觀察、估測、測量等活動，體會“米”產生的實際意義，會用“米”作單位測量物體的長度。

2．建立“1米”單位長度的表象，發現米與厘米之間的關系，能進行簡單的單位換算。

3．通過估測的活動，建立估測意識，能解決一些實際問題，初步建立空間觀念。

（四）學習重點

初步建立1米單位長度的表象，知道1米＝100厘米。

（五）學習難點

初步建立1米的單位長度的表象

（六）配套資源

實施資源：《認識米 用米量》名師教學課件、《認識米 用米量》隨堂小測、《認識米 用米量》課時作業、厘米尺、米尺，整米長的繩子等。

二、學習設計

（一）課前設計 預習任務

①小明測量出家里的床是2厘米，你認為他的測量結果對嗎？為什么？ ②一只新鉛筆的長度是多少？5只新鉛筆的長度是多少呢？ ③一根筷子的長度是多少？4根筷子的長度是多少呢？

（二）課堂設計 1.回顧舊知，活動引入

活動1：用手勢來表示1厘米的長度.思考1：生活中1厘米長的物體有哪些？生活中常見物體的長度大約是幾厘米（如手掌的寬，一拃的長，數學書的長）。

思考2：要想知道黑板的長度，怎么辦？ 活動2：找2～3名學生動手測量黑板的長度。思考3：對于這幾位同學的測量你想說什么？

預設1：用學生尺的最大刻度為一段連續量，再相加，最后求出黑板的長是400厘米，這樣測量有點慢，太麻煩了。

預設2：提出厘米尺太短了，要用更長的尺子量。

在測量比較短的物體時，用厘米做單位，可以用厘米尺進行測量，在測量比較長的物體時，就需要用更長的測量工具——米尺或者卷尺來測量，需要用一個新的長度單位（米），今天這節課，我們就學習認識米，用米量。（板書課題：認識米 用米量）

【設計意圖：從學生已有的知識經驗出發，分層次、有目的進行復習，通過測量黑板的長度造成認知沖突，從而產生需要一個更大的測量單位或工具的需求，激發了學生進一步參與學習的興趣。】

2.問題探究（1）認識米

在測量比較長的物體的時候，需要用到更長的尺子，（出示米尺）這是米尺，它的長度是1米。米是比厘米大的長度單位，可以用來測量較長的物體。誰愿意用米尺量一量黑板的長度？

①量一量黑板的長，測量了幾次，結果是多少？ ②說一說測量的感覺。

（2）進一步認識1米，建立表象 活動3：1米有多長

①認真觀察米尺，它的長度就是1米。②閉上眼睛想一想1米有多長。

③睜開眼睛看一看1米的長度，找一找你的身上或你的周邊哪些物體的長度大約是1米？

④用米尺同桌互相量一量你所找的物體的長度。活動4：找身上的1米

在你的身上找一找，有沒有1米。同桌互相說一說，再用米尺比一比。（3）米和厘米的關系

活動5：探究米和厘米之間的關系

觀察米尺，找到上面的10厘米，比一比10厘米的長度。估一估1米里面有多少厘米？ 數一數1米里面有多少個10厘米。總結匯報板書【板書：1米＝100厘米】

米通常可以用字母m來表示，厘米用字母cm來表示，所以也可以寫成1m＝100cm。

【設計意圖：通過直觀──操作──比劃——想象──測量，學生的認識逐步加深，在直觀──表象──抽象的思維過程中，學生形成1米的正確表象，建立空間觀念。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主體作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。】

鞏固練習（做一做）

（1）拿一根繩子，估測出1米，2米，......給你的同桌看。同桌進行評價。

【答案】略

【解析】考察目標1和3。通過估測活動，既可以考查學生對長度單位的建立，還可以培養學生的估測意識和能力，把學到的知識及時地進行靈活運用，特別是同桌之間的評價，能更好地幫助學生建立長度單位。（2）三位小朋友比身高，小軍最高1米20厘米，小紅最矮90厘米，小剛的身高可能是（）厘米。

【答案】小剛的身高大于90厘米，小于120厘米。

【解析】考察目標2。1米20厘米＝100厘米＋20厘米＝120厘米，小剛不是最高的，也不是最矮的，所以小剛的身高在120厘米與90厘米之間。同時還滲透了數學推理。

（3）實踐活動

四人小組為單位，先估一估自己的身高比1米高還是低，大約多多少厘米?再互相測量，并做好記錄。

【答案】略

【解析】考察目標1、2、3。通過活動，既可以考查學生對長度單位1米的建立，還可以培養學生的估測意識和能力。

3.課堂總結

小結：本節課通過測量黑板的長度，知道了生活中在測量比較長的物體時用“米”作單位，通過找身體上以及身邊長度為1米的物體，使我們對1米有了清晰的認識。通過數米尺上1厘米的個數，知道了1米＝100厘米。而且還利用米的知識來解決實際問題。

（三）課時作業 1.解決問題。

兩只蝸牛賽跑，全程1米，一只蝸牛小黑跑了80厘米，另一只蝸牛小白跑了60厘米，它們兩個誰距離終點近？近多少厘米？

【答案】小黑距離終點近。近20厘米。

【解析】考察目標2，本題是對1米＝100厘米的變式考察，在知道1米＝100厘米的基礎上，再進行靈活計算，計算的方法不止一種，可以按照常規思路，分別求出他們兩個距離終點分別有多遠，再計算，還可以直接計算他們兩個現在相差多遠，就是跑得快的蝸牛距離終點比跑得慢的蝸牛近多少。

2.先估一估，再量一量。（1）爸爸或者媽媽的身高。（2）家里床的長度。（3）你還想知道哪些物體的高度？有什么辦法可以知道它的高度？ 【答案】略。

【解析】考察目標1、2、3。本題是一道實踐性地題目，目的是想通過這樣的形式，培養學生把知識和生活結合起來，用數學的眼睛看生活，逐步提升數學素養。在估測時學生要用到建立長度單位的表象，用建立的1米的長度，標準地尺子去丈量身邊的物體，當然最后的“你還想知道哪些物體的高度？有什么辦法可以知道它的高度？”對學生來說稍有難度，體現了不同的學生學習不同地數學，對啟迪學生的智慧，培養學生的創新意識起到了很好地作用。

第二篇：第2課時 認識米 用米量

第1單元

長度單位

第2課時

認識米

用米量

【學習內容】：課本第4頁。

【學習目標】：

1．初步認識長度單位米，初步建立1米的長度概念；

2．根據1厘米和1米的實際長度，知道1米=100厘米；

3．能合作測量出整米長度的物體；

4．培養合作能力和動手操作能力。

【學習重點、難點】：

重點：掌握1米的實際長度。

難點：用米尺量較長物體的長度。

【課前準備】：

1米的直尺、折尺、卷尺，紙條。學生每人1根較長的繩子，1米的卷尺，刻度尺。

【學習過程】：

一．復習用厘米量物體

1．提問：昨天學過的長度單位是什么？量物體長度用什么工具？

2．用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米呢？10厘米呢？

3．用刻度尺量文具盒的長度。請你演示，并說出注意事項。

二．認識米，用米量

情景設置：你量得不錯，那么你能量一量黑板有多長呢？瞧！這樣用刻度尺量太不方便了，也不容易得出結果。那么該怎么辦呢？（用更長的尺子量）用這把尺子試一試看，這是一把米尺。（板書：“米”）

在量比較長的物體或者距離，例如操場東邊到西邊有多遠，教室有多長，通常都是用比厘米更大的長度單位“米”。

（一）感知米的實際長度

1．觀察這把米尺，它的每兩個刻度之間是多長？（10厘米，也就是說米尺以10厘米為單位）

2．觀察自己的1米卷尺，看看和教師米尺的刻度是不是一樣的？

3．那么1米到底有多長呢？

（1）用直尺在黑板上畫1米長的線段。

（2）用直尺比一比從地面到講臺的什么地方的高度是1米。

（3）兩只手臂展開，用卷尺量一量看到什么地方是1米。

（4）兩個人互相量一量身高，從地面到身體什么部分是1米。

（5）用米尺量1米長的繩子。（應該注意什么問題？）

4．以小組為單位在講臺上量出2米長、3米長的繩子給大家看一看。

（二）厘米、米之間的關系

1．那么今天我們學習的米和昨天學習的厘米之間有什么關系呢？

2．這條是1米長的繩子，請你用以厘米為單位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？

3．小結：1米也就是100厘米。（板書：1米=100厘米）

（三）用卷尺量較長的物體或距離

1．出示卷尺。介紹：這是在測量比較長的距離時用的卷尺。它可以量很長的物體和距離。

2．用卷尺量物體的方法：在用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，拿住卷尺一端，對齊要量物體的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度。

三．鞏固反饋

．兩個人相互量身高，是多少米多少厘米。

2．在括號里填上合適的長度單位米或厘米。

教室長6（）

黑板長2（）

小明身高124（）

課桌長50（）

四．擴展練習

在下課后測量教室的長、寬，后面黑板的長，講臺的長、寬。

五．全課小結

這節課你學到了什么？

第三篇：《認識米,用米量》教學設計

《認識米，用米量》教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書·數學（人教版）

二年級上冊第4、5頁

教學目標：

1、使學生認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念

2、使學生知道1米的實際長度，知道1米＝100厘米

3、通過實際測量活動，使學生初步學會用米尺量較長物體的長度 教學重點：建立米的長度觀念，知道知道1米＝100厘米，能用米尺測量較長物體的長度

教學難點：用米測量較長物體長度的實際長度 教學準備：米尺，直尺 教學過程：

一、復習，導入

1、提問學生：用手比劃1厘米有多長，并說說自己的哪個手指的寬是1厘米。

2、讓學生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米的實際長度。

3、測量黑板，引入新課

教師請一名學生拿著學生尺到講臺前，告訴大家他的尺的長度，再量出黑板的長度，看看量了幾次。

然后教師拿出米尺告訴學生：這是米尺，讓學生看看用米尺量黑板的長度要量幾次，量完后，提問：

“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？” “量操場的長用哪種尺方便些？”

學生回答后，教師說明：“前面我們學習了長度單位厘米，知道量比較短的物體的長度可以用厘米作單位。如果要量黑板或操場的長用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。今天我們就學習用米作單位量比較長的物體的長度。”

（板書課題：認識米 用米量）

二、探索新知

1、認識、感受米

師：（教師拿出米尺）同學們，這是米尺，它的長度是1米。（板書“1米”，在黑板上畫出1米長的線段）

師：大家仔細觀察，看看1米有多長，大家能比劃一下嗎？

師：好，現在，同學們請閉上眼睛，想一想1米有多長，然后，說說我們周圍，哪些物體的長度大約是1米的呢。

2、認識米和厘米間的進率

師：同學們，前面我們學習了厘米，今天我們又學習了米，那么米和厘米是什么關系呢？ 生：……

師：為什么1米＝100厘米呢？同學們能不能有根據的說明一下呢。

教師出示米尺，讓學生觀察，數一數，看一看1米里有多少厘米。數完后，教師提問：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？” 學生回答后，教師板書：1米＝100厘米。（學生齊讀兩遍）

用直尺來量米尺，發現1米＝100厘米。

3、用米量

測量身高。（小組合作）

三、總結

師：這節課你學到了什么？對你有什么幫助啊？今天學到的知識，你覺得它有什么用啊？

第四篇：認識米 用米量 教學設計及反思

認識米

用米量

教學設計及反思

教學目標

（一）使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

（二）根據1厘米和1米的實際長度，知道“1米=100厘米”。

（三）通過同學的合作，能用米尺度量整米長度的物體，培養學生動手操作能力。

教學重點和難點

重點：掌握1米的實際長度。

難點：用米尺量較長物體的長度。

教具和學具

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米長的紙條。

學具：1米的卷尺，1根較長的繩子。

教學過程：

一、創設情景，生成問題

1．提問

（1）量物體的長度用什么工具？已經學過的長度單位是什么？用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物體的長度應注意什么？指名兩名學生量下面紙條的長度．

（3）現在我請一位同學來量講臺桌的長（學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結果）．因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位．板書課題，今天我們學習認識米、用米量．

（設計意圖：通過提問回答的方式復習了以前所學的知識，從而引出本課所學的知識，讓學生明白數學源于生活用于生活，體現了數學的應用價值，從而激發學生的探究欲望）

二、探索交流，解決問題 1．認識米

出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度（是以10厘米為單位）

讓學生觀察自己帶來的1米長的卷尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的．

那么1米到底有多長呢？教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺桌的什么地方是1米，讓學生觀察1米有多高．再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學生觀察1米有多長． 讓學生用自己的卷尺，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米．同學們看到在公共汽車或電車的車門口有一個1米的標記，不足1米高的兒童可以不買車票，超過1米則要買票，同學們乘車要自覺遵守這一規定．

以小組為單位，量出1米，2米，……給大家看．

（設計意圖：通過自己量身高，來初步感知1米的概念，從而學習2米、3米……）

2．厘米和米之間的關系

上節課我們學習了厘米，1厘米有多長呢？同學用兩手指比一下，教師在黑板上1米長的線段的上面并排畫出1厘米．1米有多長呢？同學們用兩手比一下．那么米和厘米之間有什么關系呢？

教師出示折尺，這是一把折尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長．看一看這把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看這把1米的直尺，1米里面有100厘米；請同學們看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同時，教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份（如圖11）．

同時板書： 1米= 100厘米 3．用卷尺量較長的距離

教師出示卷尺，并說明量比較長的距離，一般用卷尺．用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，由學生拿住卷尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度．

三、鞏固應用，內化提高

1．兩人互相量身高，_______米______厘米

2．以4人小組為單位，利用4個人用1米長的卷尺，分工量下面的長度（每組量一項）：前面黑板的長，后面板報的長，教室地面的長、寬，四周墻壁的長等．測量后，每組派代表向全班交流．

3．在（）內填寫合適的長度單位：米或厘米．

教室長6（）黑板長2（）小明身高124（）課桌長50（）（設計意圖：通過做練習，鞏固厘米和米的關系）

四、回顧整理，反思提升

同學們今天學到了什么呢？這些知識有用嗎？

教后反思：

本課讓學生經歷了長度單位的形成過程，讓學生通過觀察和比較，建立起米和厘米的概念，又通過測量來鞏固對厘米和米的認識，借助物體來幫助來認識理解，效果較好。

第五篇：認識米 用米量教學反思

《認識米

用米量》教學反思

這一節課最成功之處是導入“米的認識”。在上節課認識厘米的基礎上，本節課教學“認識米”。復習時，我讓學生用自己的尺子量量黑板的長度，學生很積極，都愿意上臺測量。我每個組派一名代表來測量，當學生們測量時，我則拿著米尺站在一旁觀看。有的學生量得很認真，一看就知道這個學生做事很有耐心；有的學生一邊量一邊回頭望望我，看起來是個急性子的孩子。一個學生大約量到一半，就發現了我手上的長尺子，馬上向我求助：“老師，能借您的尺子用用嗎？”“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長，量得快些。”“大家也認為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學生都做了肯定的回答。我想，這一活動的足以學生都體會到：量較長的東西，用“長尺子”比較方便。就這樣，很自然導入了“米的認識”。

建立1米的長度單位我可是花了大工夫，我首先讓學生觀察米尺的長度，接著讓學生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米，學生一個個個站起來比劃，我拿著米尺逐個檢驗，他們不停地修正。經過一系列的操作活動，學生看似已經初步建立了1米的長度觀念，可當我讓他們估計教室的長和寬是多少米，他們的回答與實際大相徑庭，問問老師身高大約多少？有的說2米，有的說1米，有的說4米。看來建立1米得長度觀念比我想象的要難得多。

雖然1米的長度觀念沒有完全建立起來，但這節課每個學生都參與了學習的全過程，而且他們學得很開心。