第一篇：第3節_運動的快慢_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1.1知識與技能： 能用速度描述物體的運動 能用速度公式進行簡單的計算 知道勻速直線運動的概念 1.2過程與方法 ：

通過速度的探究體會速度的大小體會速度在實際中的應用 1.3 情感態度與價值觀 ：

培養學生認真思考問題的習慣，及應用公式來解題的計算能力。對速度概念有一個明確的認識，能結合生活實際應用。

2.教學重點/難點

2.1 教學重點

速度的物理意義及速度公式 2.2 教學難點 建立速度的概念

“頻閃攝影“研究物體運動的方法

3.教學用具

多媒體，教學用直尺、小車、秒表等

4.標簽

教學過程

6.1 引入新課

【師】我們學校剛剛舉辦完了秋季運動會，不少同學在運動會上都取得了不俗的成績啊，小明跑步很厲害，那么現在問題來了，我們說小明跑得很快，通常情況下，我們是怎樣來確定運動物體的快慢呢？這就是我們今天主要來探究的問題。

【師】我們都知道，運動會評判跑步成績有秒表，汽車開動看速度有時速儀表，它們是如何來衡量運動快慢的？

【生】通過速度。

【師】對了，很好。接下來我們來看兩個例子：

（1）運動會的百米賽跑時，在比賽過程中判斷哪位運動員跑的快些，我們用的是什么方法？在終點時我們又用的是什么方法？

【生】用秒表測速，根據每個人從起點到終點所用的時間來判斷快慢。

（2）小華步行，而爸爸騎自行車，兩人同時從家里出發，怎么判斷他們運動的快慢？ 【生】可以觀察他們的運動路程的多少來判斷快慢。

【總結】總結：比較物體運動的快慢，可以計算出相同路程所用的時間，時間短運動快，時間長運動慢；也可以計算出相同時間運動的路程，路程長的運動快，路程短的運動慢。

6.2 新知介紹

一、速度的計算 【師】

物體的運動快慢用速度表示。類比密度的定義引入速度的定義。定義：速度等于運動物體在單位時間內通過的路程。【師】通過上面我們的討論結果，確定速度有兩個辦法：

比較相同路程所用的時間；

比較相同時間所經過的路程。綜合條件，可以得出速度的計算方法： 速度的計算公式：v=s/t 速度常用單位有兩個： 米/秒——m/s 千米/每小時——km/h 【師】兩個單位經常會在一個題目里面同時出現，所以我們要對單位進行換算，下面我們來練習下：

(1)1m/s=_____ km/h(2)5m/s=______km/h(3)72km/h=_____m/s 【師】方法很簡單，只要把長度單位對應上，時間單位對應上，然后進行計算就可以。1km=1000m，1h=3600s 所以1km/h=1000m/3600s=1/36 1m/s=3.6km/h 所以上題的答案是：（1）3.6（2）18（3）20 【速度快慢的比較】

【例題】汽車速度是36千米/小時，優秀短跑運動員的速度是10米/秒，在平直公路上行駛的自行車每分鐘通過0.6千米的路程，三者速度相比較（）

A．自行車的速度最大 B．短跑運動員速度大 C．汽車速度最大 D．三者速度一樣大 【分析】 速度有兩個單位，其換算關系為1m/s=3.6km/h． 汽車速度為36km/h，運動員速度為10m/s=36km/h，騎自行車速度為v=36km/h，比較可知三者速度一樣大．故選D．

【師】下面我們來看一張圖，大家來說下圖片能表達的意思。

【生】表示的是限速40km/h。

【師】對，那么這里的速度40km/h，是怎樣的速度呢？

二、勻速直線運動

【師】我們知道，速度是一個可以隨時改變的物理量，就拿汽車來說，踩一腳油門，速度就變快了。

所以我們現在提出兩個概念，一個是瞬時速度，顧名思義，就是一個瞬間的速度大小。一個是平均速度，就是速度保持不變的情況。

知道了這兩個物理量之后，現在告訴我，什么叫做勻速直線運動。【生】速度保持不變，而且運動方向也不會改變的，一種直線運動。

【師】大家回答得很好，那么平均速度有一個特點，我們通過一個實例來分析。

【分析】 在百米跑的過程中，某運動員10s鐘到達終點，觀察記錄得知，他跑到50m處時，用時5.5s．經過5s時跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度。

【師】題目中需要我們求平均速度，現在老師告訴大家，平均速度就是將你所要求的這段總路程s，除以這段總路程所用的時間t，所得的結果也就是這段路程物體的平均速度。

所以他的前一半路程：v平均=50m/5.5s=9.09m/s 后半段路程:v平均=50m/4.5s=11.11m/s 全程v平均=100m/10s=10m/s 下面你們來解答下他的后面的問題。【生】

前一半時間v平均=45m/5s=9m/s 后一半時間v平均=55m/5s=11m/s平均速度v平均=100m/10s=10m/s 【師】通過剛剛實際例題的分析講解，大家清楚了平均速度的計算了嗎？ 【例子】

某人靜止在A位置，與慢走經過A位置，或快跑經過A位置，情況是不同的（運動狀態不同），這種不同需要用瞬時速度來描述，第一種情況瞬時速度為零，第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度．

百米賽跑運動員，若全程用10s，則10s內的平均速度為10m/s，若測出每一秒內的位移，如第1秒內的位移為8m，則，第二秒內的位移為9m，則

m/s，m/s，第3秒內的位移為11m，則

通過平均速度，對運動員的情況就了解得比較細致了，若能知道每個0.1s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了，若能知道每個0.01s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了．要更精確的掌握物體的運動情況，則需要知道物體各個時刻的速度。瞬時速度

【師】剛剛說了平均速度，下面我們也來了解下瞬時速度，關于瞬時速度，大家只需要清楚他是一瞬間的速度變化就可以，計算方面不做要求。但是在題目里面，要能明白頻閃的定義。

頻閃就是拍攝的某一個瞬間物體的運動。

【例題】一個做直線運動的物體，如果它在每1min內通過的路程都相等，那么這個物體所做的運動（）

A．一定是勻速直線運動 B．一定是變速直線運動

C．可能是勻速直線運動，可能是變速直線運動 D．既不是勻速直線運動，也不是變速直線運動

【分析】

知識點：物體沿著直線快慢不變的運動，叫做勻速直線運動．判斷一個物體的運動是勻速直線運動還是變速直線運動，關鍵就在于分析物體的速度是否變化。

題目中給出物體每1min內通過的路程是相等的，我們可以看出相等的時間內路程相等，很多同學直接通過速度的計算公式v=s/t，認為速度也是相等的；這種判斷方法是不對的，計算出的速度是1min內的平均速度，可以先快后慢、先慢后快等很多種情況；因此1min內通過相等的路程，可以是勻速的，也可以是變速的；

故選C．

三、速度相關的圖像

【師】關于速度的圖像總共有兩種：

一個是描述速度和時間的關系圖，我們稱之為v-t圖； 另一種就是路程和時間的關系圖，用s-t圖來表示。

下面我們通過一些例題來明確這兩種表示關系的特點及區別。【例題】如圖所示，能正確描述勻速直線運動各物理量之間關系的圖象是（）

【分析】

A是s-t圖象，圖線平行于時間軸，物體靜止．不符合題意；

B是s-t圖象，圖線是一條彎曲的直線，物體做變速運動．不符合題意；

C是v-t圖象，圖線是一條平行于時間軸的直線，物體做勻速直線運動．符合題意； D是v-t圖象，圖線是一條彎曲的直線，物體的速度增加，物體做加速直線運動．不符合題意．

故選C．

【例題】甲、乙兩物體從同一地點同時向相同方向做直線運動，其s-t圖象如圖所示，由圖象可知（）

A．兩物體在0～10s內都做勻速運動，且v甲＜v乙 B．兩物體在15～20s內都做勻速運動，且v甲＜v乙 C．兩物體在15s末相遇，且0～15s內通過的路程相等 D．兩物體在20s末相遇，且0～20s內通過的路程相等 【分析】

A、由圖象看出兩物體在0～10s內的圖象是一條斜線，表示物體做的是勻速直線運動，且在此時間內甲物體通過的路程大于乙物體通過的路程，所以v甲＞v乙．此選項錯誤；

B、甲物體在15～20s內的圖象是一條和時間軸平行的直線，所以甲物體處于靜止狀態．此選項錯誤；

C、由圖象看出兩物體在15s末相遇，且0～15s內通過的路程相等，都是100m．此選項正確；

D、由圖象看出兩物體在15s末相遇，不是在20s末相遇，0～20s內通過乙通過的路程大于甲．此選項錯誤．

故選C．

【例題】如圖所示的圖象中，描述的是同一種運動形式的是（）

A．A與B B．B與C C．C與D D．A與C 【分析】

勻速直線運動的特點的圖象有兩種表示方法：

如果是v-t圖象，則橫軸表示時間，縱軸表示速度，因速度不變，所以圖象是平行于橫軸的射線，如圖B． 如果是s-t圖象，則橫軸表示時間，縱軸表示距離，因速度不變，s與t成正比，所以圖象是過點O的射線，如圖C．

故選B．

課堂練習

1、一個人騎自行車前進，開始以2m/s的速度勻速走了40m，然后又以5m/s的速度勻速走了50m，則他在整個路程中的平均速度是（A）

A．3m/s B．7m/s C．3.5m/s D．2.5m/s

2、羚羊跑的速度是20m/s，一短跑運動員5S內跑完了50m的路程，汽車的速度是54km/h，三者速度從大到小的排列順序是（B）

A．汽車、運動員、羚羊 B．羚羊、汽車、運動員 C．運動員、汽車、羚羊 D．運動員、羚羊、汽車

3、在剛剛結束的校運會男子100m短跑比賽中，運動員們快步如飛．關于運動的快慢，有如下幾種說法中正確的是（A）

①觀眾用“相同時間比路程”的方法比較運動的快慢 ②物理學上用觀眾的方法來比較運動的快慢

③終點裁判用“相同路程比時間”的方法比較運動的快慢 ④物理學上用裁判的方法來比較運動的快慢． A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①③④

4、小明和小紅都騎車從家到學校，小明騎車的平均速度是5m/s，小紅騎車的平均速度是4m/s，則以下說法正確的是（A）

A．小明從家到學校所走距離與所用時間的比值比小紅的大 B．小明家到學校的距離比小紅家到學校的距離近C．小明到學校所用的時間比小紅到學校所用的時間少 D．任何時間小明騎車都比小紅快

5、甲、乙兩小車同時同地同方向做勻速直線運動，它們的s﹣t圖象如圖所示，由圖象可知（C）

A．經過4秒，兩車相距10米 B．經過6秒，兩車相距10米

C．通過40米的路程，甲用時比乙少2秒 D．通過60米的路程，甲用時比乙少2秒

6、某物體作直線運動的情況如圖，物體在OA段的速度為v1，物體在BC段的速度為v2．

（1）請你根據圖象分析，v1____v2（選填“大于”、“等于”或“小于”）．（2）此物體全程的平均速度v=____m/s． 答案：大于；2.5

7、一列長180m的列車勻速通過長900m的隧道，測得列車完全通過隧道需要72s．求：

（1）列車運行的速度．（2）列車全部在隧道內運行的時間． 答案：

（1）列車的運行速度為15m/s；

（2）列車全部在遂道內運行的時間為48s．

8、如圖，是甲、乙兩物體運動速度隨時間變化的圖象，根據圖象，可以獲取兩物體運動情況的信息有：

（1）甲物體速度比乙物體速度____；甲物體做____運動，乙物體做____運動．（2）若甲、乙同時運動5min，則甲物體比乙多走多少m？

答案：大；勻速；勻速 150；45 課堂小結

定義：速度等于運動物體在單位時間內通過的路程。物體的運動快慢用速度表示。

一瞬時速度：一個瞬間的速度大小。平均速度：一段路程的速度。

關于速度的兩種圖像： 一是描述速度和時間的關系圖，稱之為v-t圖； 一種是路程和時間的關系圖，用s-t圖來表示。

課后習題

完成配套課后練習題

板書

定義：速度等于運動物體在單位時間內通過的路程。物體的運動快慢用速度表示。

一瞬時速度：一個瞬間的速度大小。平均速度：一段路程的速度。

關于速度的兩種圖像：

一是描述速度和時間的關系圖，稱之為v-t圖； 一種是路程和時間的關系圖，用s-t圖來表示。

第二篇：第3節_運動的快慢_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1．能用速度描述物體的運動。2．能用速度公式進行簡單的計算。3．知道勻速直線運動的概念。

4．粗略研究變速直線運動，能用平均速度描述變速直線運動的快慢。

2.教學重點/難點

教學重點 速度的計算。教學難點

速度單位以及單位換算。

3.教學用具

多媒體工具

4.標簽

運動的快慢

教學過程

一、引入新課

學校運動會上，短跑比賽正在緊張地進行著。1．在比賽過程中，你是如何判斷誰跑得快的？

2．運動員跑完全程后，裁判員是怎樣計算成績的？你與裁判員所用的方法一樣嗎？為什么？

3．小聰同學的100米跑成績為17秒，小明同學的50米跑成績為8米，要知道他倆誰跑得快，應該怎么辦？

教師引導學生討論上述問題，以快慢的比較導入新課。

二、新課教學

1．比較運動物體快慢的兩種方法

運動的物體，有的運動得快，有的運動得慢。怎樣才能比較它們的快慢呢？ 例如：兩個人百米賽跑；高鐵和飛機從北京到上海；小明和小聰騎自行車從學校回家等。

比較物體運動的快慢有兩種方法：

一種是在相同的時間內，比較物體經過的路程，經過路程長的物體運動得快。如，二人同時同地出發，走在前面的運動得快。

另一種是在物體運動相同路程的情況下，比較它們所花的時間，所花時間短的物體運動得快。如百米賽跑時，先到達終點的運動得快。

在上面的描述中，運動的快慢主要取決于兩個因素：時間和路程。2．速度

探究：在前面我們探討了時間相同或路程相同的兩種情況，如果時間和路程都不相同時，怎樣比較運動的快慢呢？

教師指導學生討論，在學生思考后，教師可進行明確：在時間和路程都不相同時，要比較物體運動的快慢，就必須引入速度。按照一定時間（比如1 s）內，通過路程的遠近來判定物體運動的快慢。（1）速度的物理意義：表示物體運動的快慢。

（2）速度的定義：在物理學中，把路程與時間之比叫做速度。（3）速度的公式。

（4）速度的國際單位：m/s或 m?s-1，讀作：米每秒，這種單位叫組合單位。在交通運輸中速度的單位也常用千米每小時，符號是 km/h 或 km?h-1．這兩個單位的關系是m/s=3.6 km/h 3．指導學生觀察圖1.3-2，認識汽車的速度表。然后讓學生閱讀小資料，了解一些物體運動的速度。

課堂小結 1．比較運動物體快慢的兩種方法 2．速度

（1）速度的物理意義。（2）速度的定義。（3）速度的公式。（4）速度的國際單位。

課后習題

例題

我國優秀運動員劉翔在2004雅典奧運會上勇奪110 m跨欄金牌并打破奧運會紀錄，成績是12.91s。他的平均速度是多少？

板書 速度

速度的物理意義 速度的定義 速度的公式 速度的國際單位

第三篇：第3節 地球的運動 教學設計..

第3節 “地球的運動”教學設計

作者：徐乾坤 文章來源：本站原創 點擊數：3375 更新時間：2010-9-7 學科：科學 課題：地球的運動 課型：新授 教師：徐乾坤 [三維目標] 知識與技能：

1、了解地球自轉和公轉的方向及一些基本數據：周期、速度、公轉的軌道、黃赤交角。

2、理解由于地球自轉運動造成的晝夜交替、地方時差，掌握時間的有關換算，能正確判斷晨昏線。

3、理解地球自轉和公轉的關系，理解太陽直射點的南北移動的過程及其原因，并能演示其運動規律。

4、理解晝夜長短和正午太陽高度的季節變化及緯度變化。過程與方法：

1、通過運用地球儀演示地球的自轉和公轉現象，學生能夠準確地畫出夏至日到冬至日太陽直射地球的示意圖。

2、能根據“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化，分析同緯度地區不同季節和不同緯度地區相同季節的晝夜長短和正午太陽高度的變化

3、通過分析地球不同緯度地帶正午太陽高度和晝夜長短變化，進一步提高學生的空間思維和想象能力。情感、態度與價值觀：

1、樹立科學的宇宙觀。

2、培養學生樹立辯證唯物主義的思想觀，理解事物之間是聯系的、發展變化的。

3、通過繪圖訓練，培養學生發現美、欣賞美的情趣，激發對科學和個人內在美的追求志向。[教材分析]

本節教材關注的重點由宇宙空間轉到了地球本身，主要介紹地球運動的基本知識，它是本單元的重點和難點，也是高考長久的熱點之一。教材首先從研究地球運動的兩種基本形式自轉與公轉的運動規律入手，然后有選擇地介紹了自轉運動和公轉運動的典型地理意義：時差和季節變化。通過學習本節知識，學生可以更好地理解一些日常生活常見的現象，如晝夜交替與晝夜長短變化產生的原因與變化規律、太陽高度變化、四季的更替等。[學情分析] 學生在升上高中之前有一年時間沒有進行地理學習，就算在初

一、初二年級，大部分學生也只是把地理看成是一個“副科”而沒有足夠的重視，因此對很多地理基礎知識已經遺忘。如何喚起他們的記憶和激發興趣，是高一地理教學中迫切需要解決的問題。

本節的內容涉及了天文、地理、數學（代數、三角、幾何）、物理等學科的知識，綜合性很強，對學生的空間思維要求較高。怎樣在學生現有水平和知識儲備的基礎上，引導他們學習，使他們能較好地理解問題，為今后的學習打下良好基礎，也是本章教學中要解決的問題。

學習方式的變革，是新課程改革的核心。新課標強調探究學習、自主學習和合作學習，這就要求教師能夠尊重學生、相信學生、突出學生的主體作用、重視學生的發展，切實將以教師為中心轉變為以學生為中心。[教學重點]

1、地球自轉和公轉的方向、周期、速度。

2、太陽直射點的回歸運動。

3、地球自轉和公轉的地理意義。[教學難點]

1、地球自轉和公轉的關系。

2、太陽直射點的回歸運動。

3、地方時的計算。

4、水平運動物體方向偏移對地理環境的影響。

5、正午太陽高度角的變化。

6、晝夜長短的變化。

7、季節更替。[教具、學具準備] 教具：地球儀、手電筒、橡皮泥、牙簽、紅線等；多媒體課件。學具：地球儀、手電筒、橡皮泥、牙簽等。[教學方法] 解決重點 ： 運用多媒體課件，學生討論，確定結論。

突破難點 ： 運用多媒體課件，教師引導，學生討論，確定結論。研究創新 ： 教師設疑，學生分組研討，解決問題。[課時建議] 4課時 [教學過程] 教學

環節 教學內容（板書）師生互動

設計意圖 第1課時 環節一 導入新課

環節二 探究學習

環節三

課堂評價

一、地球運動的一般特點

（一）地球自傳運動規律 1．自傳方向

2．自傳周期 3．自傳速度

（二）地球公轉運動規律 1．公轉方向 2．公轉周期

3．公轉速度 展示兩則案例：

案例1：把照相機固定，對準北極星附近的星空，長時間曝光，就可以得到一幅北極星附近星辰運動的照片。為什么照片上的恒星會呈現出這樣的運動軌跡？

案例2：一位宇航員驕傲地對爸爸說：“爸爸，我已經繞地球轉了20圈了！”爸爸笑著說：“孩子，我比你更了不起，我已經繞太陽轉50圈啦，我還準備再轉幾十圈呢！”（1）你認為宇航員爸爸的話可信嗎？為什么？（2）你知道這位宇航員的爸爸的年齡嗎？理由是什么？

一、地球運動的一般特點

1、地球的自轉（活動探究）

教師：將全班同學每4人分為一個小組，兩人轉動地球儀，兩人把觀察到的相關結果畫在示意圖上。學生：學生輪流轉動地球儀，認真觀察探討，并把結果通過繪圖等形式表達出來。教師引導學生總結： ? 方向

（1）自西向東

（2）逆時針——北極看

（3）順時針——南極看 ? 周期

（1）一個恒星日

（2）23小時56分4秒 ? 速度

（1）角速度——除南北兩極點外均為15°/小時

（2）線速度——赤道處最大，隨緯度的增加而減小

（3）南北兩極點線速度和角速度均為零（學生質疑、提問）

學生：太陽日與恒星日的區別？

教師：利用多媒體動畫啟發、點撥、講解。

2、地球的公轉（活動探究）

教師：任意挑選若干名學生上臺表演，參與教學活動。表演過程中教師注意引導和啟發。

學生：上臺根據教師的引導，進行表演，通過表演、糾錯，逐漸掌握自轉與公轉過程中地球的運動狀態特征。

學生自主總結： ? 方向

（1）自西向東

（2）逆時針——北極看

（3）順時針——南極看 ? 周期

（1）一個恒星年

（2）365日6時9分10秒 ? 速度

（1）角速度——平均為1°/每天

（2）線速度——平均30千米/每時（3）近日點速度快于遠日點。

評價方案：課后完成第15頁活動2、3（2）。使學生產生興趣，同時導入新課。鼓勵學生說出自己的結論，教師在歸納總結中使師生共同提高。

第2課時 環節一導入新課

環節二 探究學習

環節三 課堂評價

一、地球的自轉與時差 1．晝夜交替

（1）晝夜交替的原因：地球自傳（2）交替周期：一個太陽日 2.地方時形成

3.區時、時區及區時的計算 4.國際日期變更線

在同一時刻，家住中國北京的明明和遠居美國紐約的姑姑打電話互致問候：

明明：姑姑，晚上好！

姑姑：明明，早上好！

為什么打招呼會越時間的差異呢？

二、地球自轉與時差 晝夜交替

（方案1：動手演示）

（方案2：用多媒體輔助演示）

教師：將全班分成若干小組（每組4人），共同完成本部分的學習。

學生：首先觀察地球儀，找到自己所在位置，并在上面立一根牙簽，用橡皮泥粘住。用手電筒照射地球儀，觀察明暗關系。然后轉動地球儀，使牙簽處被手電筒照亮，繼續觀察明暗關系。接著找到明暗半球的分界線（即晨昏線），觀察該分界線與手電筒光線的關系及移動方向。教師講解、點撥：

1、晨（昏）線的判斷。

2、晨昏線與入射光線垂直。

3、晨昏線所在平面經過地心（即晨昏線是大圓）。

4、晝弧與夜弧概念。延伸拓展：

1、晝夜交替一定是自轉產生的嗎？通過設疑質問，培養學生的求異思維、發散思維。

2、日照圖的畫法和判讀，這部分可根據課時和具體條件靈活安排。地方時

（演示觀察）（方案2：播放視頻）

教師：伴隨著晝夜交替，地球上位于同一緯度且處于夜半球（非極夜）的兩個地點A、B哪個先看到日出？ 學生：每組在地球儀上相應位置貼上A、B兩字母，用手電照射，轉動地球儀觀測并回答。相對偏東的地點比相對偏西的地點先看到太陽。教師講解：地方時的計算公式和相關規律：（1）同一經線上地方時相同。

（2）東邊經線的地方時總是比西邊的早。

（3）經度相差1°，地方時相差4分鐘；經度相差 15°，地方時相差1小時。（4）地方時的計算公式：

所求地方時=已知地方時+(-)兩地經度差*4分鐘 說明：東（+）西（-）

例題：已知淮南地方時與北京時間差12分24秒，求淮南的經度。（116.9oE）時區的劃分和區時（讀圖思考）

學生：結合課本第17頁圖1．21和讀圖思考討論。

教師：講清基本概念如時區和區時，區時與地方時，講授區時的計算方法。所求區時=已知區時+（-）時區差

說明：當所求區時時區在已知區時時區東邊時用“+”，反之用“-”。

4、國際日期變更線

（承轉過渡）我們已經了解了時區的劃分和計算方法。現在請大家思考： 教師提問：當中時區是正午12點時，問東12區和西12區各是幾點？[指時區圖] 學生回答：東12區是24點，西12區是0點。

教師提問：對。如果中時區是9點呢，那么東、西12區各是幾點？[指時區圖] 學生回答：東12區是21點，西12區是前一天的21點。教師提問：好。如果中時區是15點，東、西12區各是幾點？ 學生回答：東12區是次日3點，西12區是當天3點。

教師提問：很好，通過以上計算，我們知道東、西12區雖然緊相鄰，但在區時計算上的特點是…… 學生回答：鐘點相同，日期差1天。

教師提問：對，我們知道地球自轉一周是一天[轉動地球儀]，如果轉動地球儀讓大家數一數轉動了多少圈，也就是過了多少天，是否容易數？ 學生回答：不容易數。

教師演示、啟發：[拿出另一個做了日界線標志的地球儀]現在看這個中間粘了一條紅線的地球儀，再去數轉動了多少圈，是否就好數了？大家看紅線對著你，[轉動地球儀]看，過了一圈了，又過一圈了，這就是說已過兩天了。為什么粘了這條紅線就容易數了呢？ 學生回答：因為有了標志，作為一圈的起點和終點。

教師提問：對，我們為了計算日期也應該在地球上確定一個人為的標志，作為一天的起點和終點。因為每個地方都可以隨著地球自轉，自然地運行到24點進入新的一天，24點就是新的一天的0點，但全球還需要有一個最早進入新的一天的起點。這就好比讓大家排成一圈報數一樣，必須有個排頭才能開始報數。排頭與排尾之間有個界線，新的一天與舊的一天也有個界線，我們叫作日界線。我們了解了日界線的由來，就是新舊日期的分界，或一天的起點和終點。但是把它劃在哪里最合適呢？ 學生回答：劃在180°經線上，因為東、西12區相差一天。評價方案：第18頁活動1、2。提出設問引起學生學習的興趣。

通過實驗更好地理解知識，培養學生動手能力和合作精神。利用多媒體課件突破難點。

師生互動，啟發學生思維，提高課堂效率。

師生互動，通過老師的引導學生的思考逐步深入使學生認識清楚國際日界線意義。

通過演示實驗,老師的啟發,使學生突破國際日界線這個難點。

第3課時 環節一 導入新課 環節二 探究學習環節三 課堂評價

三、地球公轉與季節 1．黃赤交角的形成

2．晝夜長短的變化 3．正午太陽高度的變化 4．四季的形成和劃分

1、自轉和公轉的關系――黃赤交角（演示觀察）

教師：注意結合前面學生活動，運用多功能晨昏儀（或播放視頻）演示黃赤交角的存在及其在確定直射范圍和極晝極夜范圍方面的意義。學生：觀察、思考。教師總結：“一軸兩面三角度”和“三個基本不變兩個變”：“一軸”指地軸；“兩面”指黃道平面和赤道平面；“三角度”指黃道平面和赤道平面的交角為23與赤道平面的夾角為90終指向北極星附近；黃赤交角的大小基本不變，保持23的。

2、晝夜長短的變化

（播放視頻）（方案2：也可用多功能晨昏儀演示）教師引導總結：

? 夏半年：晝長夜短，緯度越高，晝越長，夜越短。? 冬半年：晝短夜長，緯度越高，晝越短，夜越長。? 春、秋分日：全球各地晝夜等長，均為12小時。學生：讀圖思考完成有關晝夜長短部分的問題。

3、正午太陽高度的變化

多媒體課件演示（方案2：用多功能晨昏儀演示）

教師講解：太陽高度和正午太陽高度的概念（用示意圖表達）教師總結：正午太陽高度的季節變化和緯度變化規律。（小結式過渡）

4、四季的形成

練習：在下圖中畫出A．B．C．D四個位置地球的晨昏線、用斜線表示夜半球，注明日期和節氣，標出自轉和公轉方向。

學生回答：略。

提問：閱讀教材P21頁最后兩段及P22閱讀部分，回答：歐美國家和我國在四季的劃分上有什么相同和不同。哪種四季劃分方法與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。學生回答： 略

講解： 歐美國家和我國在四季的劃分上，都是屬于天文四季，既在地球公轉軌道上，每轉過90°劃分為一個季節；都是立足于正午太陽高度和晝夜長短的季節變化；都是將一年之中白晝最長、太陽高度最高的季節定為夏季；將一年之中白晝最短、太陽高度最低的季節定為冬季；冬夏的過渡季節定為春季或秋季。不同的是，在具體的劃分

時間上有先有后。我國以二十四節氣中的立春、立夏、立秋、立冬為起點，劃分春、夏、秋、冬四季，各季節開始早于歐美國家，與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。四季的劃分 我國： 以“四立”劃分

歐美： 以“二分二至”劃分

春季：3、4、5月

夏季：6、7、8月

北溫帶國家 秋季：9、10、11月

冬季：12、1、2月 [評價方案] 新課程理念下地理學習評價要注重評價方式的的多樣化和針對性。由于課程目標不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求采取多種評價方式。地理教師要從實際出發，2626，地軸與黃道平面的夾角為66

3，地軸。“三個基本不變”是指地球在運動過程中，地軸的空間指向基本不變，北極始

；地球運動的方向不變，總是自西向東。“兩個變”是指地球在公轉軌道的不同位置，黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對位置是變化選擇和運用恰當的評價方式，以增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢。本節的評價建議如下：

1、通過觀察課堂上學生在小組活動、分組討論、演示觀察等活動中的表現來對學生的情感、態度和價值觀進行評價。評價時重點關注學生對地理學科的認識，科學精神與態度，對自然環境與社會的態度和責任感等幾個方面的發展和變化。

2、布置實地觀測、探究活動等多種形式的作業。例如日影的探究，測量學校所在地經度，簡易測量正午太陽高度等。

使學生明白黃赤交角的存在是產生地球公轉地理意義的基礎。為學習晝夜長短和正午太陽高度變化做好準備。

理解并掌握晝夜長短和正午太陽高度變化的規律。

說明四季更替是地球公轉產生的晝夜長短和正午太陽高度變化綜合表現，通過練習可以更好的突破這一難點。

第4課時 復習課

環節一導入新課 環節二探究學習

環節三課堂評價

一、復習的目的

二、教學方法 [復習目的]

1、掌握地球自轉運動和公轉運動的規律，特點和地理意義。

2、熟練的運用地球運動的規律地理意義分析、判斷、解決實際問題。[復習重點] 地球的自轉運動與公轉運動是高中地理的最重要知識，是歷年高考必考知識。[復習難點]（1）恒星日與太陽日。（2）黃赤交角及其影響。（3）太陽高度的計算。

（4）利用地運動知識解決實問題。[教學方法]精講精練式教學法。

[例一]讀恒星日與太陽日圖1，回答下列問題： 圖1（1）圖中A．B兩線段中：表示恒星日，表示太陽日。（2）恒星日比太陽日（長或短），原因是

。（3）地球自轉的真正期是，時間為

。答案：（1）B

C（2）短

恒星日比太陽日少轉59′。（3）恒星日，23時56分4秒。

[說明]（1）恒星日：真正周期，自轉360o，所需時間23時56分4秒，科學研究用。（2）太陽日：自轉360o59′，所需時間24小時，生活中應用。△恒星日與太陽日的關系：

（1）當自轉與公轉同向時：恒星日＜太陽日。（2）當自轉與公轉不同向時：恒星日＞太陽日。（3）恒星日大小不變。

[例二]讀圖2，完成1－2題的要求（陰影為夜半球）1．圖中的M地時間是

A．3月21日12時 B．3月21日8時

C．9月23日6時 D．9月23日中午13時 答案A

[點撥]從圖中信息可知，晨線與子午線重合，因此一定是二分日，然后就容易判斷了。M點所在子午線比晨線早6小時，即為12點，所以應選A項。2．圖中表示時節，可能出現的現象是：

A．東北山區的河流有春汛 B．我國的植樹節馬上就到來

C．M點的晝長夜短 D．此時太陽直射點是從北半球向南半球過渡 答案B [點撥]我國植樹節為3月12日，圖中表示的時間為北半球春分日，即3月21日。東北地區河流春汛大約在4月份左右。圖2 圖3 [例三]圖3是6月22日太陽照射地球的狀況，讀圖并回答： ①這一天太陽直射

線。

②在圖中畫一條直線表示黃道面的位置。③圖中有一處的畫法有錯誤，請改正。

④如果黃赤交角減小，寒帶、溫帶、熱帶的范圍大小將會發生什么變化？。

[點撥]這道題目是全國高考地理試題中第一次考查學生創新能力，即如果黃赤交角減小，寒帶、溫帶、熱帶范圍大小將會發生什么變化？目前黃赤交角是23°26′，熱帶的范圍是46°52′（南北回歸線之間的地區），寒帶的范圍是90°－23°26′＝66°34′，北溫帶的范圍是66°34′－23°26′＝43°8′。假設黃赤交角減小到23°，熱帶的范圍是46°，寒帶的范圍是90°－23°＝67°，北溫帶的范圍是67°－23°＝44°，即熱帶、寒帶范圍縮小，溫帶范圍擴大。

[答案]①北回歸線 ②黃道面的畫法通過北回歸線、南回歸線與地球表面的交點，地軸與赤道的交點。③正確的畫法將北極圈向南移動與晨昏線相交。④熱帶的范圍縮小；寒帶的范圍也縮小；溫帶的范圍擴大。[例四]讀中心點為地北極的圖4，若陰影部分表示黑夜，判斷1－2題： 1．甲地的時間為

A．8時

B．9時 C．15時

D．16時 2．下列說法，可能的是

A．華北平原正值小麥播種季節 B．華北平原正值小麥收獲季節

C．長江中下游進入梅雨時期

D．羅馬進入雨季

讀中心點為地球北極的圖4，若 圖4 陰影部分表示7月6日，非陰影部分為 7月7日，判斷3－4題： 3．甲地的時間為

A．15時

B．9時

C．3時

D．12時 4．北京為

A．6日8時 B．7日8時 C．6日20時 D．7日20時

[點撥]此題重點檢查考生在理解了地理基本規律和原理之后，在給定的時間內，完成邏輯推理和判斷。該題是一道一圖兩設問題，第一和第二設問中都提示中心點為北極，根據平時復習，學生可以確定該圖為北半球的俯視圖，自轉方向為逆時針方向，第一設問中已說明陰影部分為黑夜，因此可確定陰影和非陰影區的界線為晨昏線，進而判斷甲地時間為晨線所在經線時間相差3小時，則甲地時間為9時，第①題正確選項是B。圖中晨昏線經過極點與經線重合，根據所學知識，晨昏線與經線重合只能在春秋二分，由此判斷圖中所給時間為春分或秋分，故第②題正確選項A。第二設問中陰影部分為7月6日，非陰影部分為7月7日。根據所學知識，可判斷該圖180o的經線和時間為0時的經線，即甲地的時間為3時，北京時間和0o經線的時間相差8小時則時間為7日8時。

[例五]讀圖5（陰影部分為夜半球）設北京為7月1日20時，完成以下要求（提示：先判定經線的經度）

圖5 圖6 1．在圖上畫出位于東半球，晝夜等長的一點A。2．A地日期為

月

日。

3．A地地方時應在 時

分至

時

分之間 [點撥]此圖右邊第一條經線7月1日12時（因為每天太陽 直射的一條經線為地方時12時）。此時北京（東經120o）為 7月1日20時，正午12時的經線是本初子午線（東經120o－（20時－15時）×15o）,西線20o以東至東經160o為東半球，A點應標在右邊第一條經線（0o）與第二條經線之間（西經 30o）之間。

本初子午線此時是12時，西經20o與本初子午線相差20o，經度相差1o，時間相差4分鐘計算，相隔20o相差80分鐘，所以A點的地方時在10時40分與12時之間。[答案]（1）A點正確位置應在圖中加粗的范圍內（占兩條經線間范圍的2/3），如圖6（2）7，1（3）10，40，12，0 [隨課練習]（備注：此部分可以根 據學生實際靈活安排）讀圖7回答1－2題 1．A點位于

A．北極點的西南方向

B．南極點的東北方向 C．北京的東南方向 圖7 D．中山站（科考站69°22′24″S，76°22′40″E）的西北方向 2．此時，下列說法錯誤的是

A．鄂畢河和葉尼塞河下游出現凌汛

B．北印度洋自東向西行駛的船只正好順水

C．澳大利亞北部沿海地區正值多雨季節

D．我國長江中正游平原農田中，油菜生長良好 3．圖8為北京時間早晨6點的全球晝夜半球圖，圖8 分析回答：

（1）這天是

月

日

（2）此時A點的地方時是

點，A點當日的 晝長是

時。

（3）圖中A．B．C．D四點中，地球自轉線速度最大的是

點，地轉偏向力可忽略不計的是

點。（4）此時地球公轉位于

日點附近，我國東部地區盛行

風和

氣團，北印度洋洋流呈

時針方向流動。

（5）圖中C 點位于B點的 方向，B點的正午太陽高度是

。4．讀太陽光照圖9（陰影部分為夜半球，A為太陽直射點），完成以下要求：（1）該圖表現出完整的（洲或洋）范圍，這里蘊藏豐富的資源。

（2）此時地球上

（地區）正午太陽高度達最小值。（3）此時北印度洋的洋流是

方向流向。

（4）在圖上畫出此刻地球上新的一天與過去的一天的兩條分界線，圖9 并標注出經度。

（5）此刻地球上新的一天的范圍

（略大于、略小于、等于）過去的一天的.范圍。[參考答案] 1．C

解析：從圖中信息可判斷，A點位于南極圈附近，在北京南。A點又在東經130o到東經160oE之間，因此可準確判斷A點在北京的東南方向。

2、A 3．（1）6月22日

夏至日

（2）4點

16時（3）B

B（4）遠日點

東南季風

熱帶海洋氣團（5）西南

60o34′

4．（1）南級洲

煤炭（2）北極圈以北地區（3）逆時針

（4）圖略，解析：根據圖中信息可知，A點為當日12點，A點所在經線為180o，即日界線，另外可知0o經線此時為零點，因此新的一天與過去一天的分界線即為0o經線和通過A點的180o經線。（5）等于

通過復習使學生真正掌握本節內容。

應用精講例題讓學生掌握解決地理問題的方法，提高學生思維能力。

讓學生通過隨堂練習，加強學生解決地理問題的素質和對基礎知識的理解。教 學 反

思 本節內容我計劃使用四個課時，內容較多，難度較大。而且由于內容涉及很多數學的立體幾何知識，但在講解此部分知識同時數學并沒有講到立體幾何部分，因此更增加了難度，基于以上原因，如何把新課改的思想更好的運用到本節課中，將成為完成好此節課的關鍵。

事實證明，把新課改的思想充分的運用到此節課當中是正確的，教學效果非常的好。這節內容的每一課時的難點都較多，如：恒星日和太陽日，地球公轉的軌道，晝半球和夜半球，黃赤交角與二分二至日地球位置以及太陽直射點的南北移動等。突破這些難點的辦法主要是通過使用課件和教具。一邊講課本內容，一邊演示多媒體課件，能激發學生的學習興趣。本節課通過多媒體演示：一輪紅日從東方慢慢升起，從西邊落下，配上音樂“東方紅、太陽升……”學生看到太陽周而復始地東升西落，好像太陽繞地球旋轉，教師抓住這個司空見慣但又極易造成錯覺的問題進行后面的探究，激發了學生的興趣和探究的熱情。在講解地球的自轉時，可以讓學生進行演示，把屋內的光線調暗，用一盞臺燈對著地球儀并進行轉動，讓學生在實驗中感受地球的自轉，并讓他們自己給出相應的結論。在一些問題上還可采取小組合作的方法進行探究，這樣對學生鞏固基礎知識，啟發思維方面起到了輔助性作用，使每節課都比較輕松的完成教學。通過這種授課方式，學生的主體意識增強，拓寬了知識面，意志得到鍛煉，情感得到豐富，合作意識和交際能力有所提高，但是在實施的過程中也出現了一些問題：

1、學生知識層次的差距、參與的積極程度不同影響了學習的效果。教師設計的各項活動，往往就是那些知識基礎好、表達能力強的同學就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而那些學困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發，即便發言，不是語無倫次就是不著邊際，這樣學習的效果就可想而知。

2、教師指導未能及時到位。在本節課中我對學生已有的知識的儲備情況和可能遇到的障礙等缺乏預見性（主要是學生對初中地理知識的掌握），使指導不能做到有序到位，使得教師的作用大打折扣，我覺得最好的方法就是在講解本節之前先對學生初中時期的地理知識做一個復習，如經緯網，地球的基本知識等，這樣教師在整個指導過程中才能更好的把握好指導的分寸。針對以上出現的問題，應該從哪些方面改進提高呢？

1、教師要關注差生，多進行品質教育，提供參與機會。

作為教師，必須面向全體，關注所有學生。尤其要投入更大的精力，用更大的耐心去關注差生，要付諸于愛心，多采用鼓勵性評價，給學生以信心，培養學生的成功心理，在課堂上教師要有意給差生吃“偏飯”，多提問、多參與、多關注、多激勵，調動他們學習的積極性，提高課堂效率。

2、教師要轉變教學觀念，轉變教學形象，做研究型的教師。

新課程對教師有了更高的時代要求，要求教師積極轉變教學觀念，培養和施展自己的教學智慧，具備超前的教育觀念、快速接受新知識的能力、高超的教學技能、熟練使用現代教學手段的能力、開創精神較強的科研能力等基本素質。與此同時，積極開發學生的潛力，并對學生的每一次知識反饋進行系統的分析。只有這樣才能真正成為一名研究型教師，才能真正適應時代的需求。

第四篇：運動的快慢教學設計

運動的快慢教學設計

運動的快慢教學設計1

1教學目標

知識技能：

1、理解速度的概念，能用速度描述物體的運動。

2、能用速度公式進行簡單計算。

3、知道勻速直線運動和變速直線運動的特征。

過程與方法：

引導學生學習觀察現象，學會從現象中分析歸納出物理規律的方法。

情感態度和價值觀：

聯系生活實際，知道物理來源于生活，激發學習物理的興趣。

2學情分析

學情分析

1、學生是初二年級學生；小學已經接觸過有關運動的知識；

2、學生為初中的孩子，對物理學的好奇心強，具有較強的探究欲望；

3、學生有過較多的小組合作經驗；

4、學生已經學過運動的描述；

5、學生能夠物體運動的快慢進行簡單的比較；

6、學生在平常的學習和生活中已經接觸到過一些有關速度的計算。

3重點難點

重點：

1、速度概念的理解。

2、用速度公式進行簡單計算。

3、勻速直線運動和變速直線運動的特征。

難點：

速度概念的理解，利用速度公式進行簡單計算。

4教學過程

4.1第一學時 教學活動

活動1【導入】導入新課

引入課題：圖片引入。

生活中我們是怎樣比較物體運動的快慢呢？

1、百米短跑中以什么為標準來確定冠軍的？

2、小時候做游戲，比較誰跑得快，往往是喊“預備！跑！”然后兩人從同一起點跑，怎樣判定誰獲勝？

活動2【講授】進行新課

一、比較運動的快慢

1、相同的路程比時間，誰用時短，誰快！

2、相同的時間比路程。誰通過路程多，誰快！

若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢？

這就是我們這節課所要解決的問題：

二、速度

1、意義：表示物體運動快慢的物理量。

2、定義：運動物體在單位時間內通過的路程（也就是路程與時間的比值）

3、公式：速度= 路程/時間

V= s/t

回憶：我們學習了長度和時間的測量，誰還記得長度和時間的國際主單位？

根據這兩個單位我們可以得到速度的單位，誰知道呢？

s——路程 ——米（m）

t——時間 ——秒（s）

v——速度 ——米/秒（m/s）

⒋單位：

⑴國際單位：米/秒，符號m/s或m·s－

⑵常用單位：千米/小時，符號為km/h或km·h－

⑶換算關系：1m/s=3.6km/h

講解單位換算：（見課件）

練習

（1）18 km/h =XXm/s

（2）15 m/s=XXkm/h

4規范解題：

例題1.20xx年劉翔110米欄奪金，成績是12,92s，問這項紀錄的運動速度是多少？如果一輛行駛中的摩托車的速度表指示為與速度是30km/h，哪一個速度比較大

已知：s1=110m，t1=12.91s，v2=30km/h

求：v1

解：v1=s1/t1=110m/12.91s=8.52m/s

V2=30km/h=30×（1000/3600）m/s=8.3m/s

答：劉翔的運動速度比摩托車的大。

強調解題過程

注意：1、解題過程要寫出所依據的公式，把數值和單位代入時，單位要統一。

2、要有必要的文字說明。

3、計算過程和結果都應帶單位。

（大屏幕出示）

下表記錄了兩輛汽車在平直的公路上行駛時，在相同的時間內所通過的路程：

時間/s

10

20

30

40

小車1通過的路程/m

300

600

900

1200

小車2通過的路程/m

200

450

750

1200

指導學生探究小車1和小車2的速度變化

總結：在相等的時間通過的路程都相等的運動我們把它叫做勻速直線運動

三、勻速直線運動：

1、定義：物體沿直線，速度（快慢）不變的運動。

2、特點：

（1）運動路徑是直線；

（2）運動的快慢程度不變。即：速度的大小和方向均不發生改變

四、變速運動：

1、定義：物體運動速度或方向時刻改變的運動。

物體做變速運動時，速度有時快，有時慢，怎樣描述它的運動情況呢？用平均速度來描述物體運動的`快慢。

2、平均速度：

在變速運動中，用總路程除以總時間，得出的速度叫平均速度。

V=s/t平均速度=總路程/總時間

例題6：小明在跑百米時，前50 m用時6 s，后50 m用時7 s，小明前、后50 m及百米全程的平均速度各是多少？

前50m平均速度：

后50m平均速度：

全程時間：

全程平均速度：

50 m

答：小明前、后50 m及百米全程的平均速度分別為8.3 m/s、7.1 m/s和7.7 m/s。

7 s

50 m

6 s

13 s

100 m

8.3 m/s

7.1 m/s

7.7 m/s

求變速運動物體的平均速度一定要明確路程和時間的對應關系。即使是同一運動過程的不同部分的平均速度也可能不同。

想想議議：

我們在媒體上常常可以看到“兩地車程1小時”之類的說法，請你說說“車程”一詞在這里的含義。

這里的“車程”指的是汽車行駛的路程，就是從出發到目的地所用的時間。

活動3【講授】歸納小結

第三節運動的快慢

一、比較運動的快慢

1、相同路程比時間

2、相同時間比路程

二、速度

1、物理意義及定義

2、公式：v=s/t

3、單位：1m/s = 3.6 km/h 1km/h=1/3.6 m/s

4、規范解題：

三、勻速直線運動

四、變速運動

平均速度： v =s/t

活動4【練習】隨堂練習

1、比較物體運動快慢的方法有多種：A、比較相同時間內通過路程的多少；B、比較通過相同路程所用時間的多少；C、比較單位時間內通過的路程。那么：

（1）在進行百米賽跑時，觀眾認定跑在前面的人運動得快，采用的是上述XX方法

（2）裁判員認定到達終點計時少的人運動得快，采用了上述XX方法；

（3）物理學中比較運動快慢采用了上述 XX方法。

2、在國際單位制中，速度的基本單位是XX，讀作 XX，速度用符號XX表示；日常生活中速度的常用單位是XX，讀作XX。

以下關于速度的說法正確的是（ ）

速度是表示物體運動的物理量

速度是表示物體通過路程長短的物理量

速度是表示物體運動快慢的物理量

速度大的物體，運動的路程一定遠

4、自行車正常行駛的速度約為18km/h，合XXXm/s，它表示的物理意義是XXX。

5、一輛火車作勻速直線運動，在5s內通過的路程為150m，它在前2s內的速度為 m/s，通過的路程為 m。

活動5【作業】布置作業

1、短跑運動員5秒跑了50米，羚羊奔跑速度為20米/秒，汽車的速度是54千米/小時，三者速度從小到大的排列順序是（ ）

A、汽車，羚羊，運動員

B、羚羊，汽車，運動員

C、運動員，汽車，羚羊

D、運動員，羚羊，汽車

2、小明距學校2.7千米，他步行的平均速度為1.2m/s，請你算出小明步行多長時間能到學校？

運動的快慢教學設計2

一、教材分析

本節課是九年級的教學內容學生對物理有了一定的了解，所要講授的運動的快慢是在學習了機械運動的知識基礎上，學生對運動和靜止有了一定的認識后進一步學習運動的有關知識。這節課既是對運動的描述的深化，又是學習牛頓第一定律的基礎，它擔負著承前啟后的作用。速度的概念是中學物理運動學中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所學的知識去處理解決簡單的實際生活問題，因此，這節課在本章中占有重要的地位。由于在小學六年級的數學中學生進行了不少的有關速度，路程，時間的計算。因此在教學實踐中要注重公式的理解和有關單位的換算。

在教學過程中，教師要引導學生體驗時間，路程，速度的概念。分析在運動路程相同時，通過比較時間來判斷物體運動的快慢；在運動時間相同時，通過比較運動路程來判斷物體運動的快慢；在運動路程和時間都不相同的情況下，通過比較在單位時間內物體運動的路程長短來判斷物體運動的快慢，從而理解并建立起速度的概念及單位，通過利用公式的簡單計算來掌握速度單位的換算；通過實際生活中的例子，了解勻速直線運動和變速直線運動的區別，以及平均速度的概念。讓學生掌握公式，v=s/t的物理意義和使用方法。

本屆九年級學生學習的積極性和主動性較好，但后進生面大因此在教育教學工作要充分關注他們教學過程中要從易到難，從學生的生活實際進行教學活動。速度是一個比較抽象的物理概念，限于學生的知識水平和理解能力，不可能很全面具體的探討。因此，在教學中，根據我們學生的實際情況適當的降低教學梯度，注重基礎教學，同時，盡量運用實物演示、多媒體課件等使教學形象直觀。每個知識點都盡量從學生熟悉的生活現象出發，經過分析歸納形成概念，以更好的幫助學生理解和掌握，這樣才能使學生在課堂中學有所得，享受到獲得知識的喜悅，從而激發學生學習物理的興趣。

二、教學目標

1、知識與技能：

（1）能用速度描述物體的運動情況

（2）能用速度公式進行簡單的計算，能進行速度單位間的換算

（3）知道勻速直線運動的概念

2、過程與方法：

（1）經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察的現象的主要特征，具有初步的觀察能力。

（2）能應用所學知識解決簡單的實際問題，具有初步的分析問題、解決問題的能力

3、情感態度與價值觀：

（1）感受科學與藝術結合所帶來的美感，具有對科學求知欲

（2）在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅

三、說教學重點和難點

重點：

1、速度概念的建立過程。

2、理解和掌握速度的概念

3 v=s/t的理解和具體應用

難點：

1、速度單位的換算

2、利用速度公式進行簡單的計算

四、說教學過程

幾個環節展開教學：

創設情景-----導入新課------故事激趣------觀察比較------形成概念-----應用新知----加強鞏固-----體驗成功-----歸納總結

1、創設情景，導入新課

利用多媒體播放有關運動的視頻資料。

引導學生仔細觀察并發現問題：在實際教學過程中播放了自已錄制的我校運動會的100m和3000m視頻學生學習興趣高漲。分析學生的運動情況，他們的運動情況都一樣嗎？組織學生討論分析并得出結論：視頻中的物體都在運動，有的運動得快，有的運動得慢。然后，引出新問題：如何描述物體運動的快慢？

這樣，利用視頻通過生活中常見的運動的實例分析入手，來引出要解決的教學問題，易于學生輕松的融入到課堂氣氛中去，以此來調動學生的積極性，激發學生的求知欲。

2、故事激趣，觀察比較，形成概念。

利用多媒體播放動畫片：龜兔賽跑

提出問題，學生思考討論：開始階段誰跑的比較快？判斷依據是什么？最后裁判認為誰跑的比較快？判斷依據又是什么？

以小故事來激發學生的學習興趣，活躍課堂上的氣氛，讓同學們暢所欲言，積極參與，培養學生觀察、思考、分析、比較，并互相討論，充分的把課堂還給學生，讓學生在自己的分析、比較、討論中得出結論，使學生經歷觀察物理現象的過程，并能描述所觀察現象有什么主要特征，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和分析概括能力。

學生從交流討論中找到了比較物體運動快慢的方法：開始階段兔子跑得快，是因為在運動時間相同的情況下，跑的路程長。最后裁判認為烏龜贏得比賽，是因為在整個比賽過程中，路程相同而烏龜花的時間少。

據此，對物體運動快慢的兩種方法進行總結并提出新問題：若路程、時間均不相同時，又該如何比較物體運動的快慢呢？

這樣，采用邊觀察、邊引導分析，層層設疑，步步深入的方法組織教學，通過教師有目的的引導學生“看”、“想”、“說”等一系列活動，培養學生觀察思考的能力和分析問題的能力，從而實現物理教育的教學目標。

展示問題：學校的百米冠軍的成績是13s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28min,怎樣比較他們運動的快慢？

老師不斷提出問題，引導學生，步步激疑啟思，采用啟發式教學，啟迪學生的智慧，使學生通過演練得出：可以比較他們在1秒內或1分鐘內通過的路程，由此引出什么是單位時間，得出并理解速度的物理意義是什么，這樣逐步的建立起速度的概念，使學生從感性認識上升到理性高度，慢慢的體會物理學研究問題的方法。在課堂中要充分調動學生的學習興趣，特別是后進生學習積極性，充分體現學生的主體地位。后進生反應慢些老師要理解他們，多肯定他們的成績，多表揚他們的.進步。增強學生求欲望。

根據速度的定義直接得出速度的計算公式和單位以及它們的符號含義，并能進行單位換算。

在講解單位換算時，要引導學生根據時間單位和長度單位來逐步的推導出米/秒與千米/小時之間的換算關系，使學生慢慢的領會和理解單位之間是如何換算的，而不是一味的死記硬背。物理注重的是理解，要學會理解的記憶，只有掌握了學習方法，才能以不變應萬變。

3、應用新知，加強鞏固，體驗成功。

利用多媒體展示例題：

例題1:學校的校運會 女子100米短跑記錄是13.5s, 請運用知識計算出運動員百米短跑的速度。

解： v=S/t=100m/13s=7.61m/s

答： 運動員百米短跑的速度為7.61m/s

例題2: 例題：保靖至吉首的路程為100Km,一輛汽車從保靖縣開往吉首，這輛汽車的速度是40Km/h,幾小時后可以到達吉首？

已知：S=100Km ，v = 40km/h

求：t

解：根據公式v=s/t得

t=s/v

=100km/40km/h

=2.5h

答：這輛汽車2.5小時后可以到達吉首。

例題3: 例題：月7月12日，我國優秀運動員劉翔在洛桑田徑黃金聯賽中以12秒88打破了由科林杰克遜保持了之久的110米跨欄世界紀錄，則這項記錄的平均速度是多少？如果一輛正在行駛的摩托車的速度表指示為30km/h,哪一個速度比較大？

解：

利用公式v=S/t計算出劉翔的速度為

v1=S/t=110m/12.88s=8.54m/s

摩托車的速度為

v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/sv1>v2

所以，劉翔的速度比摩托車的大。

第一道題是公式v=s/t的直接應用，這道題比較簡單易懂，目的是讓學生能夠順利的做出來，感受到成功的喜悅。第二道題是根據本地的實際情況編寫的，目的是懂得公式如何變形，學會變形公式的應用，同時，也讓學生感受到物理在生活中的應用無處不在，有利于培養學生的應用意識。第三道題涉及單位之間的換算，教學難度稍大一點，后進生對這題是難了點，教師要多講，多讓學生提問讓學生弄清這題。目的是讓學生領會速度的物理意義。

通過這三道習題的講解，讓學生養成先分析題意，再規范解題的良好習慣。要求學生在做計算時要寫，已知，求，解，答四步。

勻速直線運動的引入：

勻速直線運動是最簡單的機械運動，在日常生活中幾乎見不到，因為它是一種理想化的運動。我們有時為了研究問題的方便、簡化物理問題，會近似的把一些運動看做是勻速直線運動。

老師簡單介紹變速運動、平均速度，使學生注意區分平均速度和速度的平均值。

課堂小練習：

1、單位換算：

（1）108 km/h=XXm/s

（2）]15m/s=------km/h

2、汽車在平直的高速公路上行駛，1 min通過了1800 m的路程，汽車的速度是

A.1800 m/s B.108 m/s C.90 m/s D.30 m/s

4、歸納總結

最后，再通過提問的方式引導學生把本節所學的主要內容進行歸納和總結，讓學生養成先學習后總結的良好習慣，并培養、鍛煉學生的語言表達能力。

五、說教法、學法

為了讓學生建立正確的物理概念，就應遵循人們的認識規律，即從感性認識到理性認識，這就決定了物理概念的教學，要重視直觀性，即以直觀為基礎來進行物理概念的教學。本節課主要從兩個方面入手：一是利用學生的生活經驗，通過對生活中實際事例的觀察比較來理解速度的概念，以及勻速直線運動與變速直線運動的區別。二是通過多媒體課件，使學生有了直觀的感覺認識，再結合啟發式的教學方式，引起學生通過對物理現象的觀察，進行積極的思維活動，通過比較、分析、概括形成概念。

觀察實驗討論、對比歸納、練習提高

本節課的教學過程是在教師的分析點撥和幫助下學生進行觀察實驗為主，老師的提問分析為輔進行的。在教學中，教師通過列舉學生熟悉的事例，引導學生有目的的進行觀察，循序漸進的歸納出速度的概念。

首先，多媒體課件能較好的集中學生的注意力進行觀察，分析現象。更能方便的進行對比、歸納，從而提高學生的分析概括能力。其次，在教學過程中，要注意尊重學生的“主體”地位，盡量讓學生去想、去說、去做、去練。通過練習，來學會應用速度公式進行簡單的計算以及速度單位的換算。再次，通過動手做實驗，來加深對速度的物理意義的領會。

六、說板書設計

為了體現我的教學目標，讓學生容易理解，我的板書設計如下：

運動的快慢

一、速度：

1、速度的物理意義：表示物體運動的快慢

2、速度的定義：速度等于運動物體在單位時間內通過的路程

3、速度的計算公式：

v=s/t 其中s表示路程，t表示時間，s表示速度

常用單位：千米每小時(km/h)

換算關系：1m/s=3.6km/h

二、勻速直線運動：

1、定義：物體沿著直線快慢不變的運動，叫勻速直線運動

2、平均速度公式：v=s/t

七、作業布置：

1.1m/s=XXkm/h

0.5m/s=XXkm/h

10m/s=XXkm/h

54km/h =XXm/s

2、甲、乙、丙三人步行的速度分別是3.5 km/h, 64m/min,1m/s,則三人的速度的關系是？[注，min表示分鐘]

3、汽車以20m/s的速度行駛了2h,它在這段時間內通過的路程是XXkm.

4、聲音在空氣中傳播的速度是340m/s,人對著相距425米的高山喊一聲，聽到回聲經過的時間是( )[聲音的路程]

A.1.25s B.0.625sC.0.8s D.2.5s

運動的快慢教學設計3

整體設計

高中學習的速度概念較之初中所學的速度有了很大的提升，對學生來說是比較困難的，所以教學設計先通過說明如何用坐標和坐標的變化量來表示質點的位置和位移，為速度概念的敘述作好準備。速度的矢量性問題，是本節的重點，特別是對瞬時速度的理解，體現了一種極限的思想，對此要求引導學生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向學生 介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導，力求學生能理解。教學過程中，要多舉實例，通過具體的例子從大小和方向兩方面來強化對速度概念的認識，在實際情景中達到建立速度概念的目的。教學設計最后說明速度的應用，特別以“STS”形式從一個側面說明速度與社會發展的關系。

教學重點

速度概念的建立；速度的比值定義法的理解。

教學難點

速度矢量性的理解；瞬時速度的推導。

時間安排

2課時

三維目標

知識與技能

1、理解速度的概念。知道速度是表示物體運動快慢的物理量，知道它的含義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區別。

過程與方法

1、記住勻速直線運動中速度的計算公式，能用公式解決有關問題。

2、理解平均速度的物理含義，會求某段時間內的平均速度。

情感態度 與價值觀

1、通過介紹或學習各種工具的速度，去感知科學的價值和應用。

2、培養對科學的興趣，堅定學習思考探索的信念。

教學過程

導入新課

問題導入

為了推動我國田徑事業的發展，四川省曾舉辦過一次100 m飛人挑戰賽。有8名世界短跑名將參加角逐，其中包括我國的李雪梅和美國的瓊斯，最終瓊斯奪得冠軍。我們知道百米賽跑分為起跑、途中跑和沖刺三個階段，李雪梅的途中跑階段比瓊斯的起跑階段跑得快，但我們都說瓊斯比李雪梅跑得快，這是為什么？

通過本節課學習，我們就可以給出合理的評判標準。

情景導入

課件展示各種物體的運動，激發學生的學習興趣。

影片展示：大自然中，物體的運動有快有慢。天空中，日出日落；草原上，獵豹急馳；葡萄架上，蝸牛爬行。

飛奔的獵豹、夜空的流星在運動；房屋、橋梁、樹木，隨著地球的自轉、公轉也在運動。天上的恒星，看起來好像不動，其實它們也在飛快地運動，速度至少在幾十千米每秒以上，只是由于距離太遠，在幾十年、幾百年的時間內肉眼看不出它們位置的變化。

當高臺跳雪運動員出現在賽道的頂端時，全場觀眾的目光都集中在他身上。運動員由高處急速滑下，在即將到達賽道底部時，他的速度已達到100 km/h。這時，他雙膝彎曲，使勁一蹬，順勢滑向空中。然后，為了減小空氣阻力的影響，他上身前傾，雙臂后擺，整個身體就像一架飛機，向前滑翔。刺骨的寒風抽打著他的臉龐，兩邊的雪松飛快地向后掠過。最終，滑雪板穩穩地落在地面。

在以上的各種運動現象中，都有關于運動的描述，運動的快慢如何，要用一個新的物理量來描述，那就是速度。

推進新課

一、坐標與坐標的變化量

復習舊知：在上一節的學習中，我們學習了位移這一較為重 要的矢量。大家回憶一下，位移的定義是什么？

學生積極思索并回答出位移的定義：從初位置指向末位置的有向線段。（復習此知識點，旨在為速度的引入奠定知識基礎，讓學生知道位移大小的關鍵在于初末位置。由位置到位置坐標再到坐標的變化量，使學生的認知呈階梯狀上升）

教師引導：既然位移是描述物體位置變化的物理量，所以物體的位移可以通過位置坐標的變化量來表示。

問題展示：在訓練場上，一輛實習車沿規定好的場地行駛，教練員想在車旁記錄汽車在各個時刻的位置情況，他該如何做？假設在每一秒汽車都在做單向直線運動。

問題啟發：對于物體位置的描述，我們往往需要建立坐標系。該教練員如何建立坐標系，才能方便地確定該車的位置？

點評：通過設問，發揮教 師的引導作用，“變教為誘”“變教為導”，實現學生的“變學為思”“變學為悟”，達到“以誘達思”的目標。

教師指導學生分組合作討論并總結。

小結：直線運動是最簡單的運動，其表示方式也最簡單。如以出發點為起點，車行駛20 m，我們就很容易地確定車的位置。所以，應該建立直線坐標系來描述汽車的位置。

課堂訓練

教練員以汽車的出發點為坐標原點，以汽車開始行駛的方向為正方向，建立直線坐標系，其對應時刻的位置如下表所示：

時刻（s） 0 1 2 3 4

位置坐標（m） 0 10 —8 —2 —14

根據教練員記錄的數據你能找出：

（1）幾秒內位移最大？

（2）第幾秒內的位移最大？

解析：汽車在0時刻的坐標x0=0

汽車在1 s時刻的坐標x1=10

汽車在第1 s內的位置變 化為Δx=x1—x0=（10—0） m=10 m

所以，汽車在第1 s內的位移為10 m。

同理可求，汽車在1 s內、2 s內、3 s內、4 s內的位移分別為10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽車在第1 s內、第2 s內、第3 s內、第4 s內的位移分別為10 m，—18 m，6 m，—12 m。

所以，第2 s內的位移最大，4 s內的位移最大。

答案：（1）4 s內 （2）第2 s內

二、速度

以下有四個運動物體，請同學們來比較一下它們運動的快慢程度。

運動物體[來源：學*科*網Z*X*X*K] 初始位置（m） 經過時間（s） 末位置（m）

A、自行車沿平直道路行駛 0 20 100

B、公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100

C、火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250

D、飛機在天空直線飛行 500 10 2 500

如何比較A、B、C、D四個物體的運動快慢呢？

比較1：對A和B，它們經過的位移相同（都是100 m），A用的時間長（20 s），B用的時間短（10 s）。在位移相等的情況下，時間短的運動得快，即汽車比自行車快。

比較2：對B和D，它們所用的時間相等（10 s），B行駛了100 m，D飛行了200 m，B行駛的距離比D短，在時間相等的情況下，位移大的運動得快，即飛機比汽車快。

提出問題

以上兩種比較都是可行的。位移相等比較時間，時間相等比較位移。如何比較B和C的快慢程度呢？它們的位移不相等，時間也不相等。

教師指導學生分小組討論，5分鐘后提出比較意見。

方法1：B和C的位移和時間都不相等，但可以計算它們每發生1 m的位移所用的時間，即用各自的時間t去除以位移Δx，數值大的運動得慢。

方法2：B和C的位移和時間都不相等，但可以計算它們平均每秒鐘位移的大小量，單位時間內位移大的運動得快。

師生討論：兩種方法都可以用來比較物體運動的快慢，但方法2更能夠符合人們的思維習慣。

點評：問題由教師提出，明確猜想和探究的方向，教師引導學生利用已有的知識和現象，鼓勵大膽猜想討論。通過這個開放性的問題，創設一種情境，把學生帶進一個主動探究學習的空間。

引子：大自然中，物體的運動有快有慢。天空，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹叢，蝸牛爬行。仔細觀察物體的。運動，我們發現，在許多情況下，物體運動快慢各不相等且發生變化，在長期對運動的思索、探索過程中，為了比較準確地描述運動，人們逐步建立起速度的概念。

提出問題

如何對速度進行定義？

學生閱讀課本并回答。

1、速度的定義：位移與發生這個位移所用時間的比值。

2、速度的定義式：v=

3、速度的單位：m/s 常用單位：km/h，cm/s。

提示：速度是矢量，其大小在數值上等于單位時間內物體位移的大小，其方向就是物體運動的方向。

再次呈現：四個物體A、B、C、D快慢比較的表格，讓學生分別計算它們的速度。

A、5 m/s B、10 m/s

C、25 m/s D、200 m/s

對比以上A、B、C、D的速度就很容易比較它們的快慢程度了。

課堂訓練

汽車以36 km/h的速度從甲地勻速運動到乙地用了2 h，如果汽車從乙地返回甲地仍做勻速直線運動用了2.5 h，那么汽車返回時的速度為（設甲、乙兩地在同一直線上）（ ）

A。—8 m/s B、8 m/s

C。—28.8 km/h D、28.8 km/h

解析：速度和力、位移一樣都是矢量，即速度有正方向、負方向，分別用“+”“—”號表示。當為正方向時，一般不帶“+”號。速度的正方向可以根據具體問題自己規定。有時也隱含在題目之中。例如該題中汽車從甲地到乙地的速度為36 km/h，為正值，隱含著從甲地到乙的方向為正，所以返回速度為負值，故淘汰B、D。

依據甲、乙兩地距離為36×2 km=72 km，所以返回速度為 =—28.8 km/h=—28.8× m/s=—8 m/s。

答案：A

方法提煉：速度是一個矢量，有大小也有方向。在我們選擇了正方向以后，當速度為正值時，說明質點沿正方向運動，當速度為負值 時，說明質點沿負方向運動，在物理學上，對矢量而言“負號”也有意義，說明它的方向與所選正方向相反。

三、平均速度和瞬時速度

坐在汽車駕駛員的旁邊，觀察汽車上的速度計，在汽車行駛的過程中，速度計指示的數值是時常變化的，如啟動時，速度計的數值增大，剎車時速度計的數值減小。可見物體運動快慢程度是在變化的。這時我們說的汽車的“速度”是指什么？

提出問題

其實，我們日常所看到的直線運動，有許多都是變速運動。由于這種運動的快慢是時刻變化的，沒有恒定的速度，我們怎么來描述它的快慢呢？

課件展示：北京至香港的京九鐵路，就像一條長長的直線，把祖國首都與香港連接起來。京九線全長2 400 km，特快列車從北京到香港只需30 h，那么列車在整個過程的運動快慢如何表示？

學生解答：已知s=2 400 km，t=30 h，所以v=80 km/h

問題追蹤：計算出的結果是否表示列車單位時間的位移都是80 km呢？教師在學生回答的基礎上引導學生認識此速度的平均效果。既然列車是做變速運動，那么怎么看列車的速度是80 km/h？

學生總結：如果將列車的變速直線運動看作勻速直線運動來處理 的話，列車平均每小時的位移是80 km。

教師設疑：為了描述變速直線運動的快慢程度，我們可以用一種平均的思考方式，即引入平均速度的概念。平均速度應如何定義？

師生總結：

1、平均速度：運動物體的位移和時間的比值叫做這段時間的平均速度。

2、定義式： =

知識拓展：課件展示某些物體運動的平均速度，加深對平均速度的概念理解。

某些物體運動的平均速度/（ms—1）

真空中的光速c 3.0×108 自行車行駛 約5

太陽繞銀河系中心運動 20×105 人步行 約1.3

地球繞太陽運動 3.0×104 蝸牛爬行 約3×10—3

子彈發射 9×102 大陸板塊漂移 約10×10—9

民航客機飛機 2.5×102

例1斜面滾下時在不同時刻的位置，如圖1—3—1所示。可以從圖中觀察分析小球通過OA、OB、OC的過程中的運動快慢。

計算各段的平均速度。

圖1—3—1

學生認真計算并公布結果： 段： =0.7 m/s， 段： =0.8 m/s。 段： =0.9 m/s。

總結歸納：計算結果表明，不同階段的平均速度一般是不相等的。計算一個具體的'平均速度，必須指明是哪一段時間（或位移）內的平均速度。

教師點評：由于小球運動快慢是在不斷變化的，平均速度不能具體地告訴我們小球在每一時刻的運動快慢。可見，平均速度只是粗略地描述物體在一段運動過程中的總體快慢程度。

教師設疑：那么，怎樣來描述物體在各個時刻的運動快慢呢？

學生通過課本預習知道，要精確地描述某一時刻的運動快慢必須引入瞬時速度這一物理量。

根據平均速度的定義可以知道： = ，對應的是一段位移和一段時間，如何建立瞬時速度的概念呢？瞬時速度對應的應該是某一位置和某一時刻。

師生探究：我們 已經知道平均速度對應的是一段時間，為求瞬時速度我們可以采取無限取微、逐漸逼近的方法。

方法介紹：以質點經過某點起在后面取一小段位移，求出質點在該段位移上的平均速度，從該點起取到的位移越小，質點在該段時間內的速度變化就越小，即質點在該段時間內的運動越趨于勻速直線運動。當位移足夠小（或時間足夠短）時，質點在這段時間內的運動可以認為是勻速的，求得的平均速度就等于質點通過該點時的瞬時速度。

教師演示：如圖1—3—2所示，讓滑塊沿傾斜的氣墊導軌做加速運動，利用擋光片的寬度Δx除以擋光的時間Δt，即可求得擋光片通過光電門的平均速度。

圖1—3—2

將滑塊放上不同寬度的遮光片，即Δx分別為1 cm、3 cm、5 cm、10 cm，若沒有成品擋光片，可用硬紙片自制成需要的寬度。

測出每 個遮光片通過光電門所用的一段時間間隔Δt。

遮光片越窄、Δt越小時， 描述通過該位置的運動快慢越精確，當Δx小到一定程度，可認為 是瞬時速度。

教師總結：瞬時速度：運動物體在某一時刻（或某一位置）的速度。準確地講，瞬時速度是物體在某時刻前后無窮短時間 內的平均速度，是矢量，其大小反映了物體此時刻的運動快慢，它的方向就是物體此時刻的運動方向，即物體運動軌跡在該點的切線方向。

四、速度和速率

速率：瞬時速度的大小叫做速率。平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。

例2如圖1—3—3，一質點沿直線AB運動，先以速度v從A勻速運動到B， 接著以速度2v沿原路返回到A，已知A B間距為x，求整個過程的平均速度、平均速率。

圖1—3—3

解析：整個過程位移為0，所以整個過程的平均速度為0。

整個過程通過的總路程為2x，所用的總時間為t= 。

所以平均速率為 = = x。

答案：0 x

要點總結：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是標量，只有大小，沒有方向。

2、無論速度方向如何，瞬時速度的大小總等于該時刻的速率。

3、平均速度是矢量，其方向與對應的位移方向相同；平均速率是標量，沒有方向。

4、平均速度等于位移與所用時間的比值，平均速率等于路程與所用時間的比值，平均速度的大小不等于平均速率。

5、只有單向直線運動時，平均速度的大小等于平均速率，其他情況下，平均速度均小于速率，二者的關系類似于位移和路程。

課堂小結

定義 物理意義 注意問題

速度 位移與發生這個位移所用時間的比值 描述物體的快慢程度和運動方向 v和s及t是對應關系。是矢量，方向就是物體運動的方向

平均速度 物體在時間間隔Δt內運動的平均快慢 描述在一段時間內物體運動的快慢和方向 只能粗略地描述物體的運動快慢。大小和所研究的時間間隔Δt有關；是矢量，方向和運動方向相同

瞬時速度 物體在某時刻或某位置的速度 描述物體在某時刻的運動快慢和方向 精確地描述物體的運動快慢。矢量，方向沿物體運動軌跡的切線方向

速率 瞬時速度的大小叫做速率 描述物體的運動快慢 是標量，只考慮其大小不考慮其方向

布置作業

1、教材第18頁“問題與練習”，第1、2題。

2、觀察生活中各種物體的運動快慢，選取一定的對象，測量它們的速度，并說明是平均速度還是瞬時速度，并把測量的數據與同學交流討論。

板書設計

3 、運動快慢的描述 速度

活動與探究

課題：用光電門測瞬時速度

請你找老師配合，找齊所用儀器，根據說明書，自己親自體驗用光電門測瞬時速度，并寫一實驗報告。

步驟 學生活動 教師指導 目的

1、根據查閱的資料，確定實驗方案 介紹相關書籍資料

1）讓學生了解光電門測瞬時速度的原理

2）培養學生的動手能力和獨立思考能力

2、進行實驗和收集數據 解答學生提出的具體問題

3、相互交流活動的感受 對優秀實驗成果進行點評

參考資料：

瞬間無長短，位置無大小，除了用速度計外，還可以用光電門測瞬時速度。實驗裝置如圖1—3—4所示，使一輛小車從一端墊高的木板上滑下，木板旁有光電門，其中A管發出光線，B管接收光線。當固定在車上的遮光板通過光電門時，光線被阻擋，記錄儀上可以直接讀出光線被阻擋的時間。這段時間就是遮光板通過光電門的時間。根據遮光板的寬度Δx和測出的時間Δt，就可以算出遮光板通過光電門的平均速度 = 。由于遮光板的寬度Δx很小， 因此可以認為，這個平均速度就是小車通過光電門的瞬時速度。

圖1—3—4

習題詳解

1、解答：

（1）1光年=365×24×3 600×3.0×108 m=9.5×1015 m。

（2）需要時間為 s=4.2年。

2、解答：

（1）前1 s平均速度v1=9 m/s

前2 s平均速度v2=8 m/s

前3 s平均速度v3=7 m/s

前4 s平均速度v4=6 m/s

全程的平均速度v5=5 m/s

v1最接近汽車關閉油門時的瞬時速度，v1小于關閉油門時的瞬時速度。

（2）1 m/s，0

說明：本題要求學生理解平均速度與所選取的一段時間有關，還要求學生聯系實際區別平均速度和（瞬時）速度。

3、解答：（1）24.9 m/s （2）36.6 m/s （3）0

說明：本題說的是平均速度是路程與時間的比，這不是教材說的平均速度，實際是平均速率。應該讓學生明確教材說的平均速度是矢量，是位移與時間的比，平均速率是標量，日常用語中把平均速率說成平均速度。

設計點評

本節內容是在坐標和坐標的變化基礎上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法，在教學中稍加說明，在以后的學習中還會有更加詳細的介紹。對速度的引用，本設計采用了“單位時間的位移”與“單位位移的時間”進行對比，體會速度引入的方便性。以京九鐵路為情景，既激發了學生的學習熱情又培養了愛國之情。在瞬時速度的理解上，本設計利用了光電門的裝置進行說明，起到了良好的效果。

運動的快慢教學設計4

知識與技能目標：

1、了解描述運動快慢的方法，掌握速度概念，記住速度單位及其換算。

2、理解勻速直線運動，會用速度公式計算勻速直線運動的速度。

3、了解變速直線運動，會用平均速度觀點計算變速直線運動速度。

4、了解“速度表”中顯示的“即時速度”含義。

過程與方法目標

1、對不同的運動快慢程度從時間和路程兩個方面分析、理解。

2、利用速度公式熟練求解勻速運動中速度、路程和時間三者中的未知量。

3、利用平均速度公式，計算變速直線運動中某階段的平均速度。

情感態度與價值觀目標：

1、通過“速度”概念的學習，讓學生領會引用科學的方法和觀念，可以更精確地描述運動、便于化解復雜的問題。

2、建立“速度”概念，還可促進學生生活行為的效率意識，提高學生的生活素養，形成正確的生活理念。

教學重點：

速度概念的理解，速度公式的應用。

教學難點：

速度大小的比較，變速直線運動中的平均速度。

教具與教法：

1、軌道、小車、停表、光電測速儀。

2、素材的收錄（百米跑、速度表、高速運動的物體）、制作課件

教學過程：

教師活動：

情景引入：

利用課件展示運動快慢的情景。

問題的提出：布置學生思考回答：

1、運動場上在如下情況下，怎樣比較誰跑得快，誰跑得慢？

A、正在賽道上奔跑的幾位運動員？

B、剛剛跑完的幾位運動員？

2、王聰100m用了17s，李明50m用了8s，誰跑得快？

物理學規定：用“相同時間比較路程“來比較物體快慢。

即用路程除以所用時間，得到每秒運動的'路程，從而可以比較快慢。

問題探究

一、速度的定義

問題1：速度是如何定義的？表達式如何？

教師總結展示

定義：運動物體發生的路程與運動時間之比叫速度。

定義式：V=S/t

S——路程 t——時間 v——速度

問題2：速度的國際單位可以從公式中推出，是什么？

問題3：課本“小資料”了解部分物體各種運動的大致速度是多少？改變部分物體運動速度的單位，讓學生進行單位換算。

問題4：看課本圖1.3—2汽車速度表，此時汽車的速度是多大？該汽車速度表的量程是多大？

提示：速度表測的是汽車在各個時刻或在某一處的即時速度，不是全程的總的運動速度，它是隨汽車運動快慢的隨時變化的。

介紹我國道路限速規定：（高速路小汽車100——120 Km/h國道、省道70——90 Km/h城區街道40——60 Km/h）

二、直線運動

定義：物體沿著直線且速度不變的運動，叫勻速直線運動。

思考問題：在變速直線運動中，我們可以粗略計算全過程總體快慢情況，可以用V=S/t求速度？—稱為平均速度。

三、拓展訓練：

例題分析（題目見書本）

師生分析解題情況。

總結計算題注意點：

A、單位要一致；

B、要有針對各量的文字說明；

C、先寫公式，再代入已知量求解；

D、有結論性語言。

四、課堂練習

如果一輛勻速直線運動的汽車有速度是72 Km/h，則在30min內它能前進多遠？

課堂小結：

學生活動：

觀看不快慢的運動情景展示：運動員們起跑；從紅燈轉綠燈，開始啟動的汽車、自行車；龜兔賽跑的過程和結局。

思考答案1。

A相同時間時位置領先者。

B跑完相同距離，用時間短者。

2李明快。依據是李明快慢不變時，跑100m用16s即可完成。

學生閱讀教材后回答：

1速度的定義、公式

2國際單位：S—m，t—s，

V—m/s（或m·s2）

3常用單位：1Km/h=1000m/3600s=1/3.6m/s

蝸牛：1.5*10-3m/s=0.15m/s

火車：120m/s=432Km/h

衛星：3070m/s=3.07Km/s

4學生看課本回答：20Km/h;220Km/h

領會：汽車速度表原理和意義

了解：道路限速的目的及意義——主要是為了安全！

領會基本機械運動的分類

學生看書后分析：

甲在各段相同時間內路程相同。

乙由慢變快，后來速度大于甲。

平均速度只代表總體運動快慢的情況，不代表某處的的速度，它只是由總路程和總時間來求的。

學生課堂練習，教師巡視。

板書設計：

第三節運動的快慢

一、運動快慢的比較

二、速度

公式：V=S/t單位：m/s；Km/h

三、勻速直線運動

定義：物體沿著直線且速度不變的運動。

計算：s=vt,t=s/v

四、變速直線運動

平均速度V=s/t

五、速度表：可測汽車在各處的瞬時速度

作業布置：

課本P—22頁：

第三題；第四題。

練習冊：1.3運動的快慢。

教后反思：

運動的快慢教學設計5

1教學目標

1.能用速度描述物體的運動；

2.能用速度公式進行簡單的計算；

3.知道勻速直線運動的概念；

4.了解平均速度的概念。

2學情分析

教材先設置“想想議議”，提出問題：運動有快有慢。哪些方法可以描述物體運動的快慢？

描述物體運動的快慢有兩種方法：

第一種方法，在相等的時間內，比較通過的路程，通過的路程越多，說明物體運動快。

第二種方法，在相等的路程內，比較所用的時間，所用的時間越少，說明物體運動快。

在教學中，教師可以列舉百米賽跑，用兩種描述物體運動的快慢有兩種方法進行分析講解，使能知道物體運動的快慢用速度表示，速度是反映物體運動快慢的物理量。

運用小學所學過的數學知識，確定一定的路程，通過這段路程所用的時間，計算出通過這段路程的速度，從而推導出計算公式υ=S/t，單位及換算單位：m/s 、km/h，1m/s=3.6km/h。

通過閱讀小資料給出的數據,了解一些物體的運動速度，加深對速度的理解。再通過教材兩道例題分析解答，使學生掌握運用速度公式解決問題，加強學生對速度的概念、單位換算的理解。

3重點難點

速度的物理意義及速度公式

4教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】創設情境 引入課題

提出問題:

1.公路上行走的車輛與行人有什么共同的特點?

2.物體的運動有快有慢,怎樣來描述物體運動的快慢呢?

為了描述物體運動的快慢，今天我們就一起學習第一章第三節。

（板書或課件展示）

【設計意圖】

先給學生感性認識、思考、質疑，從而激起學生學習的興趣。

活動2【活動】自主學習確定目標

組織引導學生自主學習教材、討論自學情況、啟發學生匯報自學成。

1、同學們學到哪些知識？

2、同學們還有哪些問題不懂？

3、同學們想提出什么問題？

教師根據學生提出的問題作出篩選整合，確定教學目標

教學目標：（板書）

1、哪些方法可以描述物體運動快慢？

2、物體運動的快慢用什么表示？

3、速度的概念、單位、計算公式。

4、勻速直線運動、變速運動、平均速度。

【設計意圖】

培養學生的自學能力、發現問題和提出問題的能力，產生質疑的能力。

活動3【活動】互動學習解決問題

一、速度（板書）

提出問題：物體運動有快有慢。哪些方法可以描述物體運動的快慢？

【播放視頻2】 奧運會男子一百米決賽

【播放視頻3】奧運會女子短跑比賽

提出問題:

百米賽跑比賽時，裁判用什么方法判定誰跑得最快？觀眾用什么方法判定誰跑得最快？

裁判：在相等的路程內，用時最短，速度最快。

觀眾：在相同的時間內，跑的路程最多，速度最快。

結論：描述物體運動的快慢有兩種方法：（板書）

第一種方法：在相等的時間內，比較通過的路程，通過的路程越多，說明物體運動快。如甲圖。

第二種方法，在相等的路程內，比較所用的時間，所用的.時間越少，說明物體運動快。如乙圖。

提出新問題:

若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢？

例如：學校的百米冠軍的成績是12s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28 min,怎樣比較他們運動的快慢?

分析歸納：求出速度，即計算出物體單位時間內通過的路程。

一、速度（板書）

1．意義：表示物體運動快慢的物理量。

2．定義：物體在單位時間內通過的路程。

3．公式：υ=S/t

4．單位：s―m s―km

t―s t―h

υ―m/s υ―km/h

換算關系：1m/s=3.6 km/h

引導學生讀閱小資料，了解常見物體的運動速度及物理意義。

記住：人步行的速度：1.1 m/s 。要求學生說出它的物理意義。

(第一宇宙速度：7.9m/s，第二宇宙速度：11.2m/s，第,三宇宙速度：17.6m/s)

提出問題：火車的速度是72km/h,汽車的速度是30m/s，是火車跑得快還是汽車跑得快？

解：72km/h=7200m/3600s=20m/s

∵30m/s＞20m/s

∴火車的速度慢

或：30m/s=3.6km/h×30=108km/h

例題1（P31）

例題2（P32）

注意：

1、解題過程要寫出所依據的公式，把數值和單位代入時，單位要統一。

2、計算過程和結果都應帶單位。

引導學生學會讀課本圖12.2-1所示的速度表。

補充例題：

例題1：一位百米賽跑運動員跑完全程用了11 s，而一輛摩托車的速度表指示為40km／h，哪一個的速度比較快?

例題2：火車提速后，在北京和上海之間的運行速度約為104km／h，兩地之間的鐵路線長1456 km，火車從北京到上海大約要用多長時間?

二、勻速直線運動（板書）

引導學生觀察“想想議議”，回答下面問題：

1、甲圖片小球在運動中有什么特點？

（在相等的時間內，通過的路程相等）

2、乙圖片小球在運動中有什么特點？

（在相等的時間內，通過的路程不相等）

3、哪個圖片的小球的運動速度快？（用兩種比較快慢的方法

（乙圖運動速度快）

1.勻速直線運動：物體沿著直線快慢不變的運動叫勻速直線運動。

2.變速運動：物體運動速度變化的運動。

勻速直線運動是物體運動的特殊性，變速運動是物體運動的普遍性。

【播放視頻4】越野車攀巖石

提出問題：物體做變速運動時，速度有時快，有時慢，怎樣描述它的運動情況呢?

變速運動用平均速度來描述物體的快慢程度。

3.平均速度

在變速運動中，用總路程除以總時間，得出的速度叫平均速度。

即：υ=S/t

例1、某同學騎自行車上學，前10分鐘行駛2.5km,，后10分鐘3.5km，該同學騎自行車的平均速度是多少？

例2、如圖所示，一個物體從甲地到乙地的速度是5m/s，又從乙地返回到甲地的速度是4m/s，求物體在整個過程中的速度。

從上述例2可以得出，要求物體往返平均速度公式為：

物體往返平均速度υ = 2υ1υ2/ υ1+υ2

三、科學世界（板書）

引導學生閱讀“科學世界---時間放大鏡”。完成下列問題：

1.照相機上“快門”的作用是什么？

2.“頻閃攝影”的原理是什么？。

【設計意圖】

培養學生的合作學習精神、實驗探究能力、分析概括能力、解決問題的能力。

活動4【活動】延展學習自我評價

1、速度是用來表示物體 的物理量。它的國際單位是 ，20m/s合 km/h。

2、一個做勻速直線運動的物體，在1min內通過的路程是 120m，則它的速度為 m/s，其物理意義為 。

3、一個做勻速直線運動的物體，在4s內通過的路程是 20m，則它在前2s的速度一定是( )

A、80m/s B、10 m/s C、5 m/s D、無法判斷

4、對于勻速直線運動的速度公式 v=s/t ,下列說法正確的是( )

A、物體運動的速度v越大，通過的路程s越長

B、物體運動的速度v越大，所用的時間t越少

C、物體運動的速度與路程成正比，與時間成反比

D、物體v由s/t決定，但與s、t的大小無關

5、一物體做勻速直線運動，它在前5s內通過的路程是10 m，在接下來的10s內通過的路程是25m，在最后5s內通過的路程是16m。分別求出它在前5s，最后5s和全程的平均速度。

6、小明跟爸爸坐火車去旅游，為了測定火車行駛中的平均速度采用了如下方法：從聽到車輪與鋼軌連接處發生第一次碰撞起計數，結果在1min內聽到了25次碰擊聲，爸爸告訴小明鋼軌每一根長25 m ,則這段時間內火車行駛的速度是多大？

活動5【講授】課堂小結

一、速度

1．意義：表示物體運動快慢的物理量。

2．定義：物體在單位時間內通過的路程。

3．公式：υ=S/t

4．單位：s―m s―km

t―s t―h

υ―m/s υ―km/h

換算關系：1m/s=3.6 km/h

二、勻速直線運動

1.勻速直線運動：物體沿著直線快慢不變的運動叫勻速直線運動。

2.變速運動：物體運動速度變化的運動。

3.平均速度

在變速運動中，用總路程除以總時間，得出的速度叫平均速度。

即：υ=S/t

物體往返平均速度υ = 2υ1υ2/ υ1+υ2

活動6【作業】

作業布置：課后練習2、3題

運動的快慢教學設計6

我是來自南八家初中的田富，今天我說課的題目是人教版八年級物理上冊第一章第三節《運動的快慢》。我將從教材分析、學生分析、教學目標、重點難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學效果這幾方面對本節進行闡述。

一、教材分析：

本節課的上一節講述的是“運動的描述”，通過這一節學生知道了“什么是運動”，而本節課教材通過“想想議議”欄目提出問題（“哪些方法可以描述物體運動的快慢？”）引入課題，并且學生討論總結后直接得出速度的定義及計算公式，這樣安排符合學生的認識規律。在小學數學課中，學生學習過計算速度和路程的問題，對這些知識并不陌生，初中物理從簡單的運動開始，可以充分利用學生已有的知識來逐步展開對物理的學習。

二、學生分析

中學生對速度、路程等物理概念都有一定的了解，但是學生對本節課還是喜歡物理又害怕難，喜歡的是以前接觸過速度的計算，怕的是利用物理公式解決速度問題還是第一次，特別是數學底子薄的學生。因此激發學生的學習興趣和加強自信顯得特別的重要。教學中可以利用學生喜歡看鮮明、生動、不平常的現象的心理激發學生的學習興趣。

三、教學目標：

1、能用速度描述物體的運動

2、能用速度公式進行簡單的計算

3、知道勻速直線運動的概念

4、粗略研究變速直線運動，能用平均速度描述直線運動的快慢

四、重點難點

重點：建立速度的概念和物體運動快慢的比較方法。

難點：應用速度公式進行簡單的計算。

五、教學方法

1、觀察比較法：通過對生活當中實際事例的比較，理解速度的概念和勻速直線運動和變速直線運動的區別：

2、練習法：通過學生練習，學會應用速度公式進行簡單的計算和速度單位的換算。

六、教學程序設計

（一）課題引入

通過多媒體展示“奧運會上劉翔奪冠”的實錄引入課題。利用學生感興趣的具體事例導入課題，更具有吸引力，效果要比教材“想象議議”引入更好。

教師提問：劉翔用了12秒88跑完了110米，你們想知道他有多么快嗎？

（二）新授課程

1、首先學生看教材“想想議議”欄目中提出的問題，讓學生充分討論。教師也可以提出以下問題，以啟發學生的思路。

蝸牛在地面沿直線爬行、自行車在平直的公路上行駛、飛機在空中沿直線飛行，他們的運動情況有何區別？

學生很容易得出結論“他們運動的快慢不一樣”。然后讓學生繼續討論：生活中怎樣比較物體運動的'快慢呢？待充分討論后，師生共同歸納出幾個辦法。

（1）相同時間內，通過路程遠的運動的快。如，二人同時同地出發，走在前面的運動的快。

（2）相同的路程，所用時間短的運動得快。如，百米賽跑，先到終點的運動的快。

（3）時間、路程都不相同時，1s內通過路程遠的運動的快。

從而引入速度的概念，引入時應注意從以下幾個方面完善學生對速度的認識：

（1）物理意義

（2）定義

（3）公式

（4）國際單位、常用單位

然后指導學生觀察教材中的圖1.3-2，認識汽車的速度表。讓學生閱讀小資料，了解一些物體運動的速度。并讓學生進行單位換算練習，如：

1m/s=XXkm/h；5m/s=XXkm/h；72km/h=XXm/s

2、在生活中，做機械運動的物體的運動情況相同嗎？機械運動時怎樣分類的？哪類運動是最簡單的機械運動？引導學生觀察教材中“想想議議”，學生會發現，甲圖中的汽車在相同的時間內通過的路程都相等，運動的路線是直線，乙圖中在相同的時間內通過的路程不相等，運動的路線也是直線。在此基礎上，引出勻速直線運動的概念。還應讓學生了解，物體做直線運動時，若在相同的時間內通過的路程不相等，這樣的運動叫變速直線運動，可以用公式v=s/t計算出做變速直線運動的物體的平均速度。

3、講解教材中的例題，學會使用公式v=s/t及變形公式s=vt、t=s/v解決簡單的問題。在練習過程中，應規范學生的解題過程。養成先分析，在解題的良好習慣。

4、小結：新授課后，組織學生討論“是否還有疑點？”，并對本節課做簡單的總結。

5、完成達標測試，展示答案，集體糾正。

6、作業布置

動手動腦學物理

七、板書設計

運動的快慢

一速度二勻速直線運動

1物理意義1概念

2定義2變速直線運動

3公式：v=s/t3平均速度

4單位：1m/s=3.6km/h

八、教學效果

本節通過教材及身邊的實例，科學、規范的引入速度的概念。通過這樣的學習過程，不僅可以讓學生了解素的概念，同時也提高了運用數學工具處理問題的能力，更重要的是讓學生領悟了建立速度概念的思想方法。對于速度的公式進行計算大部分學生能完成并掌握，但解題時過程不規范還應課下加強訓練。

運動的快慢教學設計7

知識與技能：1.能用速度描述物體的運動。

2.能用速度公式進行簡單的計算。

3.知道勻速直線運動的概念。

過程與方法：體驗比較物體運動快慢的方法，認識速度概念在實際中的意義。 情感態度與價值觀：能用“運動有快慢” 的觀點觀察和分析身邊事例的意識。 重點：速度的物理意義及速度公式。

難點：建立速度的概念、研究物體運動的方法 學習過程：

一、自主學習、反饋展示

1.物體叫做機械運動。

2.地球同步衛星以 為參照物是運動的，以 為參照物是靜止的。 3.坐在向東行駛汽車里的小明，以自己為參照物會看到路旁的樹木 ，若以 為參照物，小明是靜止的。

4.在實際生活中物體的 是相對的 5.參照物的選擇是任意的，(轉載于:/h= m/s，18m/s= km/h，54km/h= m/s

6.常見速度值：

（二）生生互助、合作探究----運動類型

1.勻速直線運動：； 2.變速運動： 3.例題（閱讀教材21頁例題，并寫出計算過程）

【練一練】：

（三）小組互助、拓展提高

1.一物體做勻速直線運動，10s內行進150m，則它第5s內的速度是______m/s 2.汽車在前20s內通過200m的路程，在后40s內通過250m的路程，則汽車在全程中 的平均速度是 。 三、堂清訓練、鞏固雙基：

1.汽車在2h內行駛了72km，其速度是 km/h，合 m/s。

2.飛機在12min內飛行216km，其速度是 ：而子彈在2s內飛行了1600m，則 運動的更快。

3.關于速度，下面說法中錯誤的是()

A.運動快的物體速度大 B.通過路程長的物體速度大 C.通過相同的路程，所用時間少的物體速度大 D.單位時間內通過路程長的物體速度大

4.兩輛做勻速直線運動的汽車，它們所用時間之比為2:1，行駛的路程之比是4:3，則它們的速度之比是______。

5.南京到北京的列車第一天晚上10時發車，至第二天下午3時到達，全程1050km，該列車的`平均速度是______km/h。

6.下列說法中正確的是 （ ）

A.在平直鐵路上由靜止開始運動的列車做的是勻速直線運動 B.投出的籃球做的是變速直線運動

C.繞地球運動的人造衛星做的是勻速直線運動

D.沿直線跑道跑百米的運動員做的是變速直線運動

7.甲、乙兩氣球分別以1m/s和1.5m/s的速度豎直升上天空，下面說法錯誤的是() A.以地面為參照物，甲球在上升B.以地面為參照物，乙球在上升 C.以甲球為參照物，乙球在上升D.以乙球為參照物，甲球在上升

8.甲、乙兩同學進行百米賽跑，每次甲跑到終點時，乙總落后10m，如果甲在起跑線處，乙在甲前方10m同時起跑，則（）

A.甲、乙同時到達終點 B.乙先到達終點 C.甲先到達終點 D.未到終點前，乙在甲前邊

第五篇：《運動的快慢》教學設計

《運動的快慢》教學設計

教材分析

本課主要教學內容有四個部分：

第一部分，揭示什么是運動的速度。教材結合一組速度型運動的圖片和劉翔110米欄比賽，利用“比快慢”這樣對比性的問題，引出單位時間內通過的距離問題，即運動速度。為給學生以準確的科學概念，教材特地給出了運動速度的定義，以使學生獲取明確的認識。

第二部分，給各種物體運動的速度排序，測量走路的速度。教材安排的給速度排序活動，速度單位是相同的，只要比數字大小便可，讓孩子感受到各種典型的物體運動的速度是不一樣的。教材介紹的測量包括兩個步驟：第一步規定走5米的路程，走路的速度不一樣，測量花的時間有什么變化。第二步規定走5秒的時間，走路的速度不一樣，測量走的路程有沒有變化，讓學生在測量活動中再一次體會速度的組成要素。

第三部分，引導學生認識運動具有一定的方向。教材以氣象預報為例，指導學生閱讀資料進行分析，知道物體運動具有一定的方向，也只有知道了運動的速度和方向，才能做好臺風到來的準備。

第四部分，指導學生識別緩慢運動。教材用圖片展現了四個生活中所見的例，引導學生發現緩慢運動、學習觀察緩慢運動的方法，并且學習如何計算運動速度。

學情分析

四年級的學生開始從被動的學習向主動的學習主體轉變，對于新的知識有較強的求知欲，對于科學現象也非常感興趣。從知識層面上講，在學習本節課之前學生已對物體運動的快慢已有感性的認識，但并不知道要用速度來描述運動的快慢。如何科學地理解速度的概念，如何以日常生活中的實例入手，正確地引出速度的概念是本節教學的核心問題，也是本節課的一個難點。

學習目標

1.知道物體運動的速度是不一樣的，速度是單位時間內通過的距離。2.會測量走路的速度。

3.知道運動方向也是描述物體運動的重要方面之一。4.知道有些看似不動的物體實際上在緩慢運動。

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5.會使用秒表。教學重難點

重點：知道速度是指單位時間內通過的距離。難點：會測量運動的速度。評價任務

1.認識速度的概念。

2.會用秒表測量自己走路的速度。教學準備

秒表、米尺、多媒體課件等。教學過程

一、情境導入

1.（出示圖片）提問：圖中的伙伴們在干什么？

2.猜一猜，誰移動得快？（引導學生說出“不知道他們行進的距離和時間，因此無法判斷出他們移動的快慢”）

3.提問：那么，有什么辦法能比出他們之間運動的快慢呢？（板書課題：運動的快慢）

二、新課學習

1.講解“在行進相同距離的情況下比較所用時間的多少”。

（1）講述：剛才，同學們提出要指定一段距離，讓他們進行比賽。下面，讓我們來看一段比賽的錄像。（播放劉翔比賽錄像）

（2）討論：知道這是什么比賽嗎？（110米欄）在決賽中，劉翔以12秒91獲得了冠軍。美國選手特拉梅爾獲得亞軍，他的成績是13秒18；古巴選手加西亞第三名，他跑出了13秒20的成績。那么，我們是通過什么來比較他們之間運動的快慢呢？（時間的多少）

（3）討論：就是說，想要比較他們之間運動的快慢，必須符合什么條件？（4）小結：運動的快慢需要用行進一定距離所用時間的多少來進行判斷，這就是常說的運動速度。（板書：運動速度）

2.講解“在相同時間的情況下比較行進距離的長短”。

（1）引入：平時，我們就是用這樣的方法來表示物體運動的快慢。在我們

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的生活中，物體的運動快慢是不一樣的。下面，我們來看一組圖片。

（2）你們能給下列運動速度排序嗎？在教材第30頁上完成。（3）提問：你們是怎么比出快慢的？

（4）那么，物體運動速度的快慢還可能和什么情況有關？ 3.測算運動的快慢與距離、時間的關系。

（l）講述：你平時走路的速度是怎樣的？你想測算一下嗎？那么，你想設計這樣的活動嗎？（小組討論）

（2）出示表格：你能讀懂這張表格嗎？（小組同學互相說一說）（3）討論測量要求：

①從表格中知道用不同速度的步伐走同樣的距離5米。②學生示范正常步伐與慢一些的步伐。

③測量時間時，我們可以用秒表。（出示教學秒表的用法，學生試用）④知道怎樣計算速度（用距離除以時間）。為了便于計算，可以借助計算器，結果保留整數。

⑤除了這樣測算行走速度的方法，我們還可以這樣做（出示表格2）。在這張表里，有哪些情況與第一張表相同？哪些不同？

⑥測量距離時，我們可以使用卷尺。如果尺子不夠長怎么辦？（分兩次測量）提醒大家，測量時要注意將尺子拉直，沿直線測量。

⑦由于時間有限，我們將同學們分成兩大組。左邊這幾個小組進行測量活動1；右邊的幾個小組進行測量活動2。在室外，老師已經事先畫好了一段5米的距離，做測量活動1的同學可以直接到那個場地測量。做測量活動2的小組，老師已經標好起點位置了。這樣的活動你們會做嗎？在小組內想想應該怎做，以及如何分工。（學生討論）

⑧完成測量和記錄后，請各小組根據表中的數據，交流一下，正常步伐的速度與慢一些步伐的速度與哪些因素有關。

（4）分小組開始測量。（提醒：老師告訴大家一個小竅門，室外每塊地磚的長度是100厘米）

（5）匯報測量結果，得出結論。（在距離相同的情況下……在時間相同的情況下……）

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4.知道如何判斷緩慢運動的物體。

（1）引入：（出示圖片）指甲在運動嗎？你有辦法測出它的生長速度嗎？（2）生活中還有很多像指甲生長這樣運動緩慢的物體。（出示圖片）你有辦法計算出小苗的生長速度嗎？

5.總結：今天，我們討論了物體運動快慢的問題，它離不開時間和距離這兩個因素。

6.說明物體運動具有一定的方向。

（1）（出示圖片）這是一張氣象衛星云圖，是2005年臺風“卡努”運動走向圖。（出示資料）

（2）交流問題：氣象臺在發布臺風預報時，除了有時間、風速、風級以外，還強調了什么？為什么？

（3）小結：物體的運動速度除了包括距離和時間這兩個重要因素外，還包括物體運動的方向。（板書：方向）

三、總結提升

通過這節課的學習，你能舉生活中的一個例子，來描述物體運動的快慢嗎？ 教學反思

在學生猜誰移動快慢時，容易把關注點集中在器具上，忽視運動的時間。此時，教師應啟發學生思考：是否應該確定一定的距離及認定有同樣的嫻熟程度等因素。在學生的爭論中，引入討論110米欄比賽的問題。在討論110米欄比賽時，要扣住“比賽的距離”、“同一時間起跑”、“看誰花的時間少”、“劉翔的速度是多少”這樣一些問題，使學生意識到運動的快慢需要用行進一定距離所用時間的多少來進行衡量。

給運動速度排序的活動，可在教材列舉的基礎上再補充一些數據。也可以讓學生說說他所知道的其他物體運動的速度。在測學生走路的速度時，教師可以根據上課環境的實際情況，將距離適當加長，這樣的效果更加明顯。注意安排好小組成員的相互配合。可以4人一個小組，小組成員分擔計時、測量長度、記錄和被測人的任務。

強調運動方向的重要性。讓學生發現在臺風運行中還需要關注它的方向，才能準確知道對我們有沒有影響。也可結合生活中的事例，讓學生說一說一些運動

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的方向。

從個別方法入手，引導學生利用參照物發現物體的緩慢運動。先引發學生回憶或思考在生活中能采用什么方發現它們的變化，然后再啟發討論：這些方法中用到的物體對觀察有什么共同的作用？（參照物的作用）進一步鞏固本課和前課所學的知識。

指甲的生長和小苗的生長比較容易計量出運動速度，即一個星期或一個月長了多少毫米（或厘米）；月亮的移動很難判斷它的速度，但可以借助周圍固定的物體，如樹、樓房等來判斷它在運動。對于水位上升的判斷，可以借助水位表來發現它是緩慢上升還是下降。

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