第一篇：四上20示兒教學設計最后定稿

《示兒》教學設計 中華路小學 張偉

教學過程

一、激情導入，揭示課題。

1.（出示圖片）公元1210年，一個寒風蕭瑟的夜晚，一間簡陋的房屋里，床上躺著一位白發蒼蒼、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱的語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國詩人陸游。（板書：陸游）

2.生讀課題。

3.示兒是什么意思？

二、了解作者陸游

1、出示陸游資料

2、請學生介紹陸游。

3、讀了資料，你知道了什么？你了解了陸游的哪些事情？

三、自主讀詩，嘗試讀出古詩節奏、韻味。1學生自由練讀，嘗試讀準詩中的生字。2指名朗讀，老師指導讀準字音。

3、老師范讀《示兒》。生標出古詩節奏。

4、生嘗試讀出古詩節奏。（指名讀、齊讀）

四、自主學習，感悟古詩意境。

1、師：現在同學們小組合作，借助文中注釋，圖片理解詩中的內容。（課件放出二泉映月樂曲）【以學生小組合作學習為主，通過注釋、圖片理解詩句意思，鍛煉學生的自主學習、小組合作學習能力。】

2、小組合作，理解詩意。

3、指名交流詩意。

4、理解陸游的悲傷。①陸游是一種怎樣的心情？ ②陸游為何而悲呢？ ③出示相關歷史背景資料。

④讀了資料，你知道了什么？【通過補充資料使學生了解當時的歷史背景，使學生更加深入的了

解古詩的創作背景。】

5、淪陷區的中原百姓過著一種怎樣的生活？ ①出示相關視頻。

②淪陷區的中原百姓過著一種怎樣的生活？【通過視頻情境的創設，把學生帶入到兵荒馬亂的南宋時代，使學生感受中原百姓的悲慘、水深火熱的亡國奴生活。】

③讀了資料，你知道了什么？你覺得陸游還在為誰而悲呢？【教師富有感染力的語言，把學生帶入了古詩表達的情感世界。】

④出示相關詩句。

老師引讀。百姓們哭啊，哭啊，眼淚都哭干了——

6、南宋的皇帝們在干什么？ ①出示相關視頻。

②你是一種怎樣的心情？你想對南宋皇帝說什么？【通過視頻情境的創設，教師富有感染力的語言，使學生感受南宋統治者的昏庸無道、腐敗無能。】

③你覺得陸游還在為誰而悲呢？難道僅僅是一種悲傷嗎？

7、讀出悲憤之情。

五、創設情境，讀寫訓練。

1、師：即使這個朝廷是如此的昏庸，陸游有沒有放棄對祖國統一的希望;盡管陸游的一生屢遭投降派的打擊和陷害，他有沒有放棄對祖國的熱愛；一直到他臨死的時候，他仍然在一遍又一遍的叮囑著孩子們——引讀三四句。

2、面對著白發蒼蒼的老父親，面對著愛到靈魂深處的老父親，你想對老父親說些什么？

3、交流匯報。

4、齊讀古詩。

六、老師總結：天下興亡匹夫有責，從小立下愛國志，長大后報效祖國。

《示兒》說課稿

一、教材分析

《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的最后一首詩，也即絕筆詩。當時北宋遭受靖康之變，山河破碎，不復統一。中國處于一種分裂的狀態。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子寫下《示兒》，以遺囑的口吻表達了對南宋統治者屈辱求和的憤慨；對收復中原失地，完成祖國統一的深切渴望。可以說《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。

二、設計理念

教學內容源自教材，但不拘泥于教材。《示兒》這首詩本身從字面意思來看可以說比較淺顯，學生易于理解，但真正理解陸游深沉而熱烈的愛國主義感情，卻不是一件容易的事。

教學中，我創設一種學生與文本，學生與詩人對話的情境和氛圍，使學生積極主動地參與到思維和情感中，引導學生體會詩人的情感世界，體驗詩歌蘊含的深刻的意境。

三、教學目標

１．讓學生感受古詩的語言美、節奏美、韻味美。２．學生能夠有感情的誦讀古詩，讀出古詩的節奏和韻味。3.學生能夠借助注釋、圖片理解古詩的大意。

4．結合當時的背景體會詩人表達的強烈的愛國主義情感。激發學生熱愛祖國、報效祖國的思想感情。

第二篇：示兒 教學設計

《示兒》教學設計

一、教材解讀：

《示兒》為陸游的臨終遺囑，作于宋寧宗嘉定三年（1210年）。詩人辭世前念念不忘的，唯有驅逐胡虜、收復中原、統一國家，真摯而又強烈的愛國情懷感人至深，是古代愛國詩的典范之作。

《示兒》這首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，有因祖國未統一的無限悲哀，也有對統一大業必成的堅定信念。因此，《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。

小學生閱讀古詩，旨在對詩句含義的準確理解和詩人情感的真切體會。《示兒》直抒胸臆，明代胡應麟《詩藪》評述：“忠憤之氣，落落二十八字間。??每讀此未嘗不為滴淚也。”而這二十八字間的愛國情感何以如此感人？則是學生閱讀的難點所在，也是教學的重點。

另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，以《示兒》為點，讓學生進行大量的積累，并以此加深學生對陸游詩人的認識與崇敬。

二、設計思路

(一)理念

1、教學要尊重學生獨特的感受和理解。

新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個人行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生再主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。

2、把教材作為一種載體，用好教材，重視積累

新課標要求教師不要教教材，而要用好教材，把教材作為一種載體，帶領學生掌握方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。

（二）教法：古詩是中國古典文學中的一部分，在表現形式上它注重音律的美。依據小學閱讀教學的共識和古詩讀來朗朗上口的特點，我采取了指導朗讀，引導領悟的教學方法。這樣既不會覆蓋古詩的藝術特點，也有益于孩子們接受理解。

（三）學法：新課標指出，閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀促進表達的過程。

1、情景教學法。

2、小組探究法。

3、拓展補充法。

（四）教學流程：。

1、創設情境，談話導入，話愛國

為下面的學習打開了情感的通道。

2、初讀。

在初讀這一環節，我引導學生從大方向上抓住詩句中的情感，初步感受詩人的愛國情懷。

3、品讀感悟。

在品讀這首古詩時，前兩句我引導學生先理解詞、在理解句。前兩句是最具有感情色彩的兩句，包蘊著滄桑、透著一股悲涼。這份滄桑、悲涼不是緣于個人的得失，不是源于個人對塵世的不舍，而是緣于對祖國的牽掛、惦念。這時使人最感動的。所以到這里我適時指導學生朗讀，相信在朗讀中學生會體會出那份可意會不可言傳的滋味和感情。

對于三四句的理解，我把學習的主動權留給了學生，在前面的學法的引領下相信學生會很容易獲得成功的喜悅。

在小結之后，我又把重點又放到了對學生朗讀的引導，啟發學生讀出心中的那份崇敬和感動，進而指導背誦。

在這里，學生對這份生命的熱愛會深深地銘刻在心了。

（四）、深入探究，感悟情感。

（五）、立足現實，激發愛國

（六）課外延伸，豐富積累。

教學方案：

教學目標

１．知識與技能：

（1）學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。

（2）．背誦古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩。

2、過程與方法：

通過朗讀理解詩意，體會情感

3、情感態度與價值觀: 有感情地誦讀詩歌，感受詩句的意象，體會詩歌的感情和詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

教學重點

1．理解陸游臨終前最牽掛的事是什么。2．體會這首詩明白如話而感染力極強的特點。教學難點

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事并通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。

2．通過收集的資料來體驗詩人臨終前的心愿。

3．通過朗讀體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

教學準備：

1、學生準備：上網搜集陸游的生平資料及詩人所寫的其它詩歌，了解北宋滅亡的歷史背景。

2、教師準備：課件。

六、教學過程

（一）、創設情境，談話導入，話愛國

師：古往今來，愛國是永恒不變的話題，許多仁人志士用不同的方式抒發著心中的愛國情。抗金將領岳飛精忠報國，寫下了鏗鏘有力的《滿江紅》：靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅。著名歌手張明敏身在異鄉，用歌聲唱出了《我的中國心》：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心??

你還知道哪些這樣的詩篇，歌曲？（生交流），導入古詩《示兒》。

過渡：85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，臨終之際，他獨獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首絕筆，溘然長逝。到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚呢？請大家讀兩遍詩后，告訴我。

（二）、初讀

1、自由朗讀，按自己的節奏和速度來讀。

2、交流，檢查。

指名讀（讀得字正腔圓，真好）

再指名讀——讀一讀《示兒》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚了嗎?

3、指導朗讀：大家注意到，他在讀“死去元知萬事空”的時候在哪停頓了嗎？

齊讀

同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.自己再試著讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺.4、指名讀，反饋，齊讀

（三）、再讀古詩，了解詩意。

1．師：同學們，書讀百遍，其義自現。請同學再讀讀這首詩，一邊讀，一邊借助注釋理解詩句的意思。

2．師：對于這首詩的理解老師來提兩個問題，看你們能不能回答出來。詩人陸游在臨終之前最遺憾的是——（生答）板書： 不見九州同

他死后交待兒女一定要告訴他的消息是——（生答。）板書：北定中原日

師：同學們，當我們把歷史的車輪倒退到八百多年前，看看當時詩人生活在一個怎樣的時代中？誰找到了當時的歷史背景。（生介紹收集到的資料。）

師作補充：公元1126年，也就是陸游出生的第二年，金國占領了北宋都城汴京（今河南開封），第三年把北宋的兩個皇帝，一個是太上皇宋徽宗、一個是當朝皇帝宋欽宗擄去，北宋亡國。欽宗的弟弟趙構逃到南方，在臨安建立南宋。但是南宋小朝廷卻偏安一隅，不思收復中原的領土。從此北方的大好河山淪為金人的領土，中原的老百姓被金人奴役。直到陸游八十五歲逝世時，也沒有恢復中原的統治。詩人在臨終時提筆寫下了《示兒》這首詩。

3．師范讀。聽到老師的朗讀，你感受到了什么？（生說：悲涼、憂傷、期望……。）你想讀好這首詩嗎？

師：第一句該怎么讀？誰來試一試？

詩人本來知道什么？那人死有哪些都成空了？

生發散答：財產、煩惱、牽掛……

那怎樣才能把這句讀好呢？誰來試一試。

師范讀。（讀出陸游臨終前豁達的生死觀。）

師引讀：人死之后，一切財產都已成空——人死之后，一切煩惱都煙消云散——人死之后，一切牽掛都已一了百了——

4．學習一二句 匯報詩意，探究交流。

師：詩人面對死亡從容淡定，但他心中卻有件事始終都放心不下，那是什么？

師：你能從這句詩中體會到陸游此時此刻的心情嗎？

師：用詩中的詞就是——悲。板書：悲

詩人為什么感到悲傷？（不見九州同）陸游出生第二年，金兵就占領了中原地區，他和家人跟著百姓，過著逃亡的生活。他在少年時代，就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的抗金志向。可是直到陸游85歲就要離開人世，也沒能看到國家的統一，他的心怎能不悲傷呢？你能把詩人心中的悲傷讀出來嗎？

5、學習三四句

匯報詩意，探究交流。

師： 從這兩句詩中你感受到了什么？

你是從哪個詞感受到的？（無忘）

當陸游念念不忘統一中原，他對自己的大兒子說：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

當陸游擔心大兒子會忘記統一中原的事，他又對自己的小兒子說：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

當陸游千叮囑萬叮嚀時，他會說：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

當陸游只剩最后一點力氣，但還是費盡力氣說：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

當陸游離他的兒子而去，我們再次吟誦這首絕筆詩時：死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

（四）、深入探究，感悟情感。

1、能說說你從《示兒》這首詩體會到哪些情感？

（1）課件出示《示兒》，生自由談。

A、詩人知道人死了，什么都跟自己沒關系了。可是在彌留之際，他不談其他，唯獨為自己看不到祖國統一而悲哀。師結：死去元知萬事空，但悲不見九州同。盼望國家統一，是詩人畢生的心愿，也是唯一的愿望，他至死不忘。

B、詩人在遺囑中沒有別的任何要求，只是告訴孩子們，將來有一天，南宋的軍隊收復了失地，家中祭祀時不要忘記告訴他。

指導朗讀：是呀，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。短短的兩句囑托中，我們聽出了詩人的牽掛，更聽出了他的深切期盼，詩人期盼什么？（他盼望孩子們努力奮斗，實現自己的心愿，盼望祖國早日統一，父親縱使身在九泉也依然熱切盼望著國家統一的消息。）

（2）〈出示圖畫〉師述：這幅圖再現的就是當時的情景，仔細看一看，你想說點什么？（生自由談，引導注意一個細節：詩人眉頭緊皺，奄奄一息，腦海中浮現的卻是南宋軍隊揮師北上的情景。）師結：彌留之際，詩人念念不忘的是被金人霸占的土地；遺囑之中，詩人諄諄告誡的是讓孩子繼承遺志、收復中原。這份愛國之情是何等的執著、深沉！誰能帶著這份情，來讀一讀古詩？〈指名兩生〉

（3）詩人身處亂世，這份愛國之情由來已久，讀讀下面的資料，相信會給同學更多的啟示。課前發給同學們的材料與大屏幕上內容相同，請同學們先輕聲朗讀其中的第一部分，朗讀過程中可以隨時與組員交流自己的感受。〈出示相關資料，生自由讀〉

（五）、立足現實，激發愛國

過渡：陸游的詩歌曾經激勵宋代軍民為祖國的統一而英勇奮斗。我們小學生作為跨世紀的新一代，應如何發揚愛國精神為祖國的統一做些事情呢？

（1）暢所欲言。教師引導學生，從小事做起，從自己做起，從現在做起，為祖國統一做些力所能及的事情。

（2）教師小結學生發言，激勵學生為祖國的統一，為中華民族的復興而努力學習。

（六）課外延伸，豐富積累。

歲月的跌宕，這位老人沒有忘記受苦受難的人民，沒有忘記飽經憂患的祖國。還有許多仁人志士他們也用自己的筆桿，用自己的行動來寄托自己的未抒的胸懷。你還知道這個時期的愛國人士？出示愛國詩句。

歷史已去，但愛國情道不盡，讓我們在讀史中背點詩，在學詩中讀點史，做到詩史結合。最后讓我們在激昂的音樂聲中大聲吟誦這些詩句。

《示兒》板書設計：

示兒

南宋 陸游

死去無知萬事空，國不統一

但悲不見九州同。死不瞑目

王師北定中原日，至死不變

家祭無忘告乃翁。收復失地

第三篇：《示兒》教學設計

《示兒》教學設計

課時目標

1、學習古詩《示兒》的生字新詞。

2、理解《示兒》，想象畫面，體會詩人的情感。

3、有感情地朗讀古詩并背誦古詩。學情分析

五年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。

教學重點及難點

有感情地誦讀課文，理解詩句的意思。難點

體會詩人強烈的愛國情感，引起學生心靈的共鳴。教學過程 第一循環

一、激趣談話，導入新課

1、孩子們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩《示兒》。（板書課題）

現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎？《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓軸之作。

2、簡介陸游：

陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋杰出的愛國詩人，也是詩史上最多產的詩人，一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。

3、了解背景：（出示資料）。歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期，1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋政權。他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。生活在戰亂頻仍、國破家亡之中的陸游從小就立下了抗金救國的志向。這么好的詩，同學們想自己讀一讀嗎？

二、出示學習目標：

1、學會本課生字，理解詩句的意思。

2、體會詩人表達的思想感情，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

三、出示自學指導一：

自由地讀詩句，把字音讀準，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。

（3分鐘后比比誰讀得最準確）

1、自學質疑：自由讀古詩。

2、合作釋疑：小組內互讀，正音。

3、展示評價：指名讀詩句，正音，相機評價引導。

4、鞏固深化：齊讀詩句。第二循環

過渡：我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，那我們應該怎樣學習古詩呢？（回憶學法。說說我們以往學習古詩的要求。）

出示自學自導二：

（1）借助書后的注釋或自己的工具書，自讀詩句，了解詩意，體會詩中作者的思想感情。先在書上批注，圈劃，并認真思考，有疑問的地方，做上記號。

（2）合作學習。以小組為單位，與同學分享你的學習收獲，說說詩句的意思，也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。

（5分鐘后我展示）

1、自學質疑：生讀詩，思考。

2、合作釋疑：小組內合作交流，解決疑難，說詩意。

3、展示評價：

（1）指名交流讀懂的內容，教師鼓勵、并小結每句詩的意思。（2）結合學生體會的感情指導朗讀。

（指名朗讀，點撥讀詩方法，注意指導讀出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。）

（3）體驗感情。

詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字？（板書：悲）作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢？（教師描述畫面。）

但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢？學生想象說話。

小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州啊！（多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況。）

陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的呼喊，當他“最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下？有感情地朗讀一、二句。臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊含在里面，是什么？（板書：盼）

詩人盼的是什么？同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23725個日日夜夜啊！這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼！多么強烈的期盼啊！

有感情地朗讀三、四句。一個“悲”，一個“盼”，組成了這首感人的詩《示兒》。

（4）鞏固深化：

1學生感情誦讀全詩。○2小結：是啊！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”○的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，我們一起來背一背這首詩吧！（配樂背誦。）第三循環

拓展延伸

1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的愿望實現了嗎？（生討論。）

老師這里查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷后》一詩的后幾句：“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手！青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”從詩中你能看出南宋統一了嗎？

2、為什么朝廷會滅亡，國家會衰敗呢？請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。出示：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州。知道這首詩的含義嗎？請你找出國家衰敗的根源是什么！

3、那么，如何才能國富民強呢？中國近代改良主義者梁啟超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。是的，只有像梁啟超先生所說的那樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗誦這段話，把我們少年的心聲說出來吧！

4、總結：

（1）師：同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》，來表達我們對這位偉大愛國詩人的崇敬吧。（再次朗讀。）

（2）課堂小結：全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交加，真摯感人。布置作業：

1、背誦、默寫古詩。

2、和同學交流課后搜集到的邊塞詩。

板書設計

示

兒 陸游

不見統一

悲

示兒

愛國之情

渴望統一

盼

第四篇：《示兒》教學設計

《示兒》教學設計

【設計理念】識字是低年級的教學重點。把識字任務貫穿于課堂教學中，避免枯燥單調的學習。本環節重點是寫字教學。積累語言也是語文教學的重要任務。

教材分析：

《示兒》這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯！無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數人的共鳴。

學情分析：

古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。許多詩文都流傳千古，陸游和杜甫是我國古代杰出的詩人，他們的詩可以說在他們所處的時代里有著極大的影響。這兩首詩也是古詩中的名篇，它們是在什么情況下誕生的？詩句表達了作者怎樣的思想感情呢？已經有學詩經驗的學生，這時關注的已不僅是課文的外在語言，詩歌內在的魅力對他們有構成了極大的吸引。

教學目標：

1、學會本課生字新詞，背誦并默寫《示兒》。

2、明白詩文大意，體會詩人強烈的愛國情感，并學會從閱讀的內容想開去。

3、理解詩人的愛國情感，樹立愛國思想。

教學重難點：

1、明白詩文大意，體會詩人強烈的愛國情感

2、學會從閱讀的內容想開去

教學準備：多媒體

教學過程：

一、導入

（大屏幕出示）：

1、愛國，這是一個永恒的話題！巍巍中華，悠悠歷史，有多少仁人志士將畢生的精力獻給了自己的國家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔著千年的長河，今天，我們仿佛依然能夠聽見他們鏗鏘有力的話語，看見他們堅貞不屈的身影！

2、讓我們穿越近千年的時空，來到偉大愛國詩人陸游的家中，聽聽這位85歲的老人在彌留之際的最后遺言吧！（板書：示兒）

通過題目我們知道，這是陸游留給誰的遺言？對，示兒就是告訴兒子！

范讀

3、了解陸游，檢查預習

4、（大屏幕出示）

過渡：85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，臨終之際，他獨獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首絕筆，溘然長逝。到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚呢？請大家讀兩遍詩后，告訴我。

【設計理念】《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”這一環節是教學的重點，教師引導學生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。主要引導學生整體感受，不需要繁瑣解析。把學生的主動權還給學生，以學定教，靈活調整教學策略，學生興趣盎然、方法多樣、扎實有效。

二、初讀

自由朗讀，按自己的節奏和速度來讀

1、交流，檢查

指名讀（讀得字正腔圓，真好）

再指名讀——讀一讀《示兒》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚了嗎?

2、指導朗讀：大家注意到，他在讀“死去元知萬事空”的時候在哪停頓了嗎？

齊讀

同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.自己再試著讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺

3、指名讀，反饋，齊讀

【設計理念】通過多種方式練讀，交流識記辦法，提高認字能力與質量。把詩句讀準確、流利。初步感受詩歌的韻律美。

三、體會詩意，理解情感

1、幾遍讀下來，知道老詩人為什么事情而死不瞑目了嗎？

同學們,讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

2、帶著這種感覺，再讀這首詩，讀進詩的字里行間

3、示兒，就是告訴兒子！作者在生命垂危之際，到底有什么要告訴兒子的？請大家默讀這首詩,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,然后試著去理解這首詩。

4、理解“通假字”——元,、無

理解古今字義不同——但

5、請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能體會到詩人此時此刻是懷著怎樣一份感情寫下這首絕筆詩的嗎？（板書：悲）

6、詩人在“悲”什么？讓我們隨著陸游一起，走進他的生活

7、出示材料：

20歲時，他激情高誦：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望自己有一天能親臨戰場、殺敵報國，何等的壯懷激烈！（《觀大散關圖有感》）

68歲時，他悲痛于北方人民在敵人的鐵蹄下苦苦掙扎，一句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！”道盡多少辛酸！（《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

英雄空有一腔熱血卻報國無門，眼看青絲變白發，只能將滿腹凄涼化為一句：“胡未滅，鬢先秋，淚空流”！（《訴衷情》）

對朝廷夜夜笙歌，不想收復失地的悲憤，讓他痛呼：“朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。”（《關山月》）

老病僵臥之時他仍在夢中親臨前線，殺敵報國，收復北方失地，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”是他壯志未酬，未能再披戎裝的悲傷寫照！（《十一月四日風雨大作》）

8、讀了這些詩句你明白了陸游的“悲”從何而來了嗎？四人小組討論并指名反饋

（1）對大好河山落于金兵鐵蹄之下，不能收復的悲痛。

（2）壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。

（3）對南宋政權偏安一隅，不思收復中原故土的悲憤。

（4）對于中原遺民淪為亡國奴的悲憫。

（板書：之切）

這濃濃的“悲”其實源于一個深情的字眼——愛。（板書：愛）

9、他愛什么？指名反饋（板書：之深）

10、小結：陸游一直渴望王師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。這一年又一年的等待與盼望，讓他熬干了心血！60年過去了，85歲的老人在最后一刻也未能見到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲憤？為國恥未雪而死不瞑目，千年之后，讀來仍令人潸然淚下！

11、讓我們牢記《示兒》，懷念永遠的陸游！一起讀！

【設計理念】意圖：由學生已知的謎語導入新課，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，同時又為本課猜出謎底作了鋪墊。

四、讀寫結合，體驗情感

1、同學們，如果你是陸游的兒子，此刻你看到了你的父親，他雖然形容枯槁，不久于人世，眼神里卻滿含期待和信念，緩慢而深沉的對你交代遺言——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！一句句的強調，無忘啊，無忘啊……面對這樣的父親，你會對他說些什么呢？請寫下來！

2、全班交流，評價。

3、老師小結：是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘中原故土和北方遺民，明知“死后萬事空”卻還是堅信“王師北定中原”。詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯，又是何等的悲憤！全詩字字如血句句如火！（板書：字字如血，句句如火）讓我們再一次深情地朗誦這首詩，體會詩人高尚的情懷！

（回到文本，把積累的感情通過朗誦再次釋放。）

用一個成語來形容陸游，那就是——憂國憂民（板書：憂國憂民，至死不渝）

【設計理念】

二、設計理念

《課程標準》強調:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

低年級閱讀教學是母語教育起步階段的一項重要內容，她要求：“誦讀兒歌,童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的美。”本人把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。力爭讓課堂充滿情趣，讓學生成為學習、發展的主人。

五、拓展延伸，情感內化

“國家興亡，匹夫有責”！面對強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，中華兒女前赴后繼，不屈不撓，因為他們心中都有一個大大的“愛”字！

（投影）

就讓我們在岳飛的這首千古絕唱《滿江紅》中結束本課吧！

怒發沖冠，憑欄處瀟瀟雨歇。

抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。

三十功名塵與土，八千里路云和月。

莫等閑白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪；

臣子恨，何時滅！

駕長車踏破賀蘭山缺。

壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

待從頭收拾舊山河，朝天闕。

板書：

示　兒

悲之切——愛之深

字字如血

句句如火

憂國憂民

至死不渝

第五篇：示兒教學設計

《示兒》

執教時間：2016.11.8

教學目標： 1.了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。

2.能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩人的思想感情。

3.體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育。

教學重點：理解詩句意思，弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。教學難點：體會詩人強烈的愛國情感，引起學生心靈的共鳴。教學過程

?課前兩分鐘：播放歌曲《滿江紅》。奠定悲壯的基調。

一、激情導入

1、說岳飛，介紹時代背景

?

剛才你聽到的是岳飛的《滿江紅》，說起岳飛，你可能比較熟悉，那么你知道岳飛生活在哪個朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段歷史嗎？把自己搜集的資料給大家分享我這里有一分關于這段歷史的介紹：（課件出示資料，學生輕聲閱讀）

?

同學們，剛才你聽了同學們搜集的資料、看了這段歷史的介紹，你有什么想說的嗎？

2、簡介陸游

?

是啊，當時岳飛等一批愛國志士，義憤填膺，他們紛紛站起來為多災多難的祖國而呼喊、戰斗。今天這節課我們就來認識當時一位杰出的愛國詩人——陸游（板書）（課件出示陸游像）

這就是詩人陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋杰出的愛國詩人，也是詩史上最多產的詩人，一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。

3、揭題，粗讀全詩

?

在他86歲臨終之時還寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》（出示詩并板書課題）用你自己喜歡的方式讀讀這首詩。（可以大聲讀，小聲讀，也可以默讀）

二、粗知大意

1、理解字詞

?

同學們，古詩文比起我們現代文來說是比較難懂，哪些字詞你讀懂了，哪些字詞還不理解呢？大家來交流交流。

2、剛才同學們都說得很好，理解得很透徹，那么你能根據自己的理解，同學們的交流，并結合下面的注釋來說說詩句的意思嗎？（可以自己說，也可以說給同桌聽），小組學習

3、匯報交流

3、詩的意思理解了，誰愿意把這首詩讀給大家聽嗎？

三、感悟詩情、知生平，悟詩情

? 同學們，這首詩可以說是陸游的一份遺囑，我們說一個平常人在生命快要終止的時候，在親人面前，一般會說些什么呢？（財產分配，牽掛家人健康等家常話）而陸游在臨死前，牽掛的卻是祖國的統一，念念不忘北定中原，這是為什么呢？老師這里有一份陸游的生平介紹，相信你看了之后，一定會理解詩人當時的心情。（課件出示資料，指名讀）

陸游出生后兩年就遇上了“靖康之變”，兒時的他備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，民不聊生，淪陷區的老百姓生活在水生火熱之中，這在他幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子。而南宋統治者屈膝投降后，向金人求得了暫時的安定后就縱情享樂，花天酒地，茍且偷安，這更促使他念念不忘收復中原。為報仇雪恥，他曾從軍九年，積極抗金。以后雖多次復職做官，但由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥而多次失去官職。可不管個人遭遇多么不幸，他始終為國家前途、人民命運擔憂。86歲臨終之時寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》。

2、讀了這份資料，你再讀《示兒》，你體會到了詩人一種怎樣的心情呢？悲。他為何而悲？（板書：悲）請聯系時代背景和詩人的生平以及自己搜集的陸游詩歌介紹說一說。

a.為有生之年不能看到祖國統一而悲，為國土淪喪整整84年而悲，山河破碎，國家分裂——這讓老師想到了杜甫寫的一首詩——“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。”不同的詩人，一樣的愛國情懷，都是為祖國的破碎而悲傷。

b.為淪陷區的老百姓的苦難生活而悲，人民生活在水生火熱之中，這正如陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》寫的那樣——“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”祖國的大好河山淪陷敵手，淪陷區的老百姓眼淚都流盡了，流干了，他們懷著無比悲傷的心情，一年一年地盼望著朝廷軍隊來解救他們。

……

3、詩人為淪陷區老百姓苦難的生活而悲，為統治者的腐敗無能而悲，為自己不能再為祖國出力而悲，更為有生之年不能看到祖國的統一而悲，讓我們帶著無比悲憤的心情，一起來讀讀詩的前兩句（課件出示詩歌）。（師生齊讀）你覺得應該用怎樣的語調，怎樣的節奏來讀？（指名讀）（低沉的語調，舒緩的節奏）

5、除了悲傷、悲憤，我們再來讀讀后兩句，還表達了詩人的一種什么情感？（師生一起高昂地讀）（盼望祖國統一，對祖國統一充滿了希望，充滿了必勝的信心。）。（板書“信心”）

6、讓我們連起來讀這首詩，讀出他的遺憾與悲痛，讀出他堅定的信心。(對國家統一、富強的信心)

7、是啊，陸游一生呼喊“北定中原”，直到臨終之時他還念念不忘祖國的統一。（愛國之情躍然紙上）這就是詩人臨終絕筆圖，此時的詩人僵臥在病榻之上，已奄奄一息，無力再睜開雙眼，然而他的嘴唇卻微微顫動著，他斷斷續續地說著，他有滿腔的話兒要對兒子說啊，讓我們一起來深情地吟誦這首絕筆詩吧。

四、拓展其他愛國詩篇

1、同學們，《示兒》是陸游一生的絕筆詩，也是表達詩人愛國熱情的絕唱。同學們，你們還知道哪些詩人留下了哪些千古傳誦的愛國名句呢？（學生匯報，誦讀，簡單說詩意。）

2、老師這里也搜集了幾句，我們一起來讀一讀。（出示課件）

板書：

示

兒

陸游

不見統一 悲

示兒

愛國之情

渴望統一

忠