第一篇：關于示兒語文課堂設計

一、教學目標

1．了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

2．理解詩句

3．習本課生字新詞。

4．背誦這兩首詩。

二、教學重點

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

2．理解詩句

三、教具準備

掛圖，生字生詞卡片。

四、教學時間：一課時。

五、教學過程：

一、導人新課，板書課題

宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

二、預習課文，提出預習要求

1．自讀詩歌，讀準字音。

2．借助注解，初步了解詩歌的內容。

三、指導學習《示兒》

1．指名讀課文。（重點提示：“祭”的讀音）

2．“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？

（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

3．“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親J

這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

4．練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

5．說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

五、各自背誦課文

六、指導學習生字

“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。

七、默寫這首詩。（學生互相檢查）

八、預習《聞官軍收河南河北》

第二篇：《示兒》教學設計

《示兒》教學設計

《示兒》教學設計 篇1

教材簡析

《示兒》（九年義務教育六年制小學年制小學語文第十二冊）是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地洗雪國恥，重新統一祖國的無比渴望。詩的前兩句寫詩人臨終時感到悲哀的不是個人生死，而是見不到祖國的統一；后兩句寫詩人相信失去的家園一定會被收復的堅定信念。這首詩言辭悲壯深沉，巧妙地運用詩人臨終前這一特殊情況下的特殊心理設置矛盾，在矛盾中展示詩人渴望祖國統一的心情。

教學目標

1、知識教學點

學會“祭、乃”兩個生字；理解詩中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字詞的意思；理解詩句的意思，能結合當時的時代背景體會作者所表達的思想感情。

2、能力訓練點

背誦并默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

3、德育滲透點

體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國情感。

4、美育滲透點

讓學生感受詩的韻味美、意境美。

教學重難點

1、弄懂陸游臨終前最牽掛的.事。

2、理解詩意，感悟作者所表達的愛國主義情懷。

教學準備

多媒體課件、小黑板、作業練習卡、板書設計材料等。

課時安排

1課時。

教學過程

一、背誦古詩，激趣導入新課

教師隨意背誦一首古詩讓學生猜題、作者及朝代。師：同學們，古詩是華夏文明的精髓，是傳統文化的奇麗瑰寶，同學們已經學了很多古詩，下面老師請幾位同學來背背，看誰背得又多又好，師：剛才幾位同學都背得很好。今天，我們將學習另一首古詩，它就是陸游的《示兒》。

1、板書課題：15課 示兒（全班齊讀課題）

2、渲染氛圍，聽配樂詩朗誦（課件展示），讓學生進入新課的學習。

3、同學們知道《示兒》這首詩是誰寫的嗎？那么，你對陸游有多少了解呢？請你把收集到的關于作者及所處的時代背景資料拿出來與大家交流一下。

4、教師課件展示補充資料及陸游圖像。

二、學習這首古詩

1、學習鞏固“祭、乃”兩個生字（卡片出示）。

2、自由讀詩句，要求把字音讀準確，把詩句讀通順（注意節奏、語速、聲音的高低等）。

3、指名讀詩句，再齊讀詩句。

這么好的詩，同學們愿意把它讀懂嗎？我們知道，學習古詩只把詩句讀通順是不夠的，那么，還應該怎樣學習呢？

說說以往我們學習古詩有什么要求？提示學法：知詩人、解題意；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情；誦詩文。

4、再讀這首詩，初步領會詩意，并思考以下問題（小黑板出示：問題）

（1）想一想，陸游去世前最牽掛的是什么事？

（2）這首詩主要寫了什么？

（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

5、合作學習

有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注、畫圈、思考。咱們古人所說的很好“不動筆墨不讀書”這是一種很好的學習習慣，現在經過你剛才的自學，你一定有很多的收獲，或許也有一定的疑問吧？沒關系，我們可以利用小組合作學習的方法來解決。現在請同學們以四人小組為單位學習這首詩的前兩句。

6、匯報交流

告訴大家，你讀懂了哪些內容（結合課后注釋或工具書，說說你讀懂了哪些內容，說得不準確的其他同學可以補充、糾正）。

（1）“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？“示”是把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。

（2）“死去元知萬事空，但悲不見九洲同”

“元知”，“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。

“萬事空”是什么都沒有了。

“但”是“只”的意思。

“九州同”，“九洲”指中國。“同”是統一。“九洲同”是指全國統一。

（3）指名說說詩句的意思

我本來就知道人死了就什么都沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

從“但悲不見九洲同”這句詩中尼體會到了什么？體會到了詩人唯一牽掛的是祖國的統一。

7、自讀自悟

下面請同學們運用學習古詩的方法學習后兩句詩。

（4）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

“王師”這里指南宋的軍隊。

“北定”，“定”是平定，這里是指收復的意思。“北定”指收復北方。

“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

“家祭”就是祭祀祖先。

“無”同“勿”，意思是不要

“乃翁”，“乃”是你的，你們的。“翁”指父親。

（5）這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭祀時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

從“家祭無忘告乃翁”這句詩中你又體會到了什么？體會到詩人對祖國統一的殷切期望，雖然死了，還希望聽到統一祖國的消息。

剛才好多同學都能抓住關鍵字詞來理解詩句的意思，這種學習方法很值得大家學習，現在誰能把詩句的意思連起來說一說。（指名答）

三、總結全詩

同學們，讓我們一起穿越時空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時對兒子們囑咐的動人悲壯的場景吧（課件展示當時情景）！

1、現在你理解陸游去世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統一這件大事，其實這也是陸游畢生的心事和希望。）

2、這首詩主要寫了什么？（詩人畢生的心事和無限的希望。）

3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）

是啊，詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭祀時別忘了把勝利的消息告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！同學們，讓我們從小樹立遠大理想，長大后報效祖國。最后，讓我們全班同學帶著對這位偉大詩人的崇敬之情朗讀他的這首愛國詩篇吧！

《示兒》教學設計 篇2

課時目標

1、學習古詩《示兒》的生字新詞。

2、理解《示兒》，想象畫面，體會詩人的情感。

3、有感情地朗讀古詩并背誦古詩。

學情分析

五年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。

教學重點及難點

重點：有感情地誦讀課文，理解詩句的意思。

難點：體會詩人強烈的愛國情感，引起學生心靈的共鳴。

教學過程

第一循環

一、激趣談話，導入新課

1、孩子們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩《示兒》。(板書課題)

現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎?《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓軸之作。

2、簡介陸游：

陸游，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人，南宋杰出的愛國詩人，也是詩史上最多產的詩人，一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。

3、了解背景：(出示資料)。歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期，1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安(杭州)定居，建立了南宋政權。他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。生活在戰亂頻仍、國破家亡之中的陸游從小就立下了抗金救國的志向。這么好的詩，同學們想自己讀一讀嗎?

二、出示學習目標：

1、學會本課生字，理解詩句的意思。

2、體會詩人表達的思想感情，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

三、出示自學指導一：

自由地讀詩句，把字音讀準，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。

(3分鐘后比比誰讀得最準確)

1、自學質疑：自由讀古詩。

2、合作釋疑：小組內互讀，正音。

3、展示評價：指名讀詩句，正音，相機評價引導。

4、鞏固深化：齊讀詩句。

第二循環

過渡：我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，那我們應該怎樣學習古詩呢?(回憶學法。說說我們以往學習古詩的要求。)

出示自學自導二：

(1)借助書后的注釋或自己的工具書，自讀詩句，了解詩意，體會詩中作者的思想感情。先在書上批注，圈劃，并認真思考，有疑問的地方，做上記號。

(2)合作學習。以小組為單位，與同學分享你的學習收獲，說說詩句的意思，也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。

(5分鐘后我展示)

1、自學質疑：生讀詩，思考。

2、合作釋疑：小組內合作交流，解決疑難，說詩意。

3、展示評價：

(1)指名交流讀懂的內容，教師鼓勵、并小結每句詩的意思。

(2)結合學生體會的感情指導朗讀。

(指名朗讀，點撥讀詩方法，注意指導讀出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。)

(3)體驗感情。

詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字?(板書：悲)

作者“悲”的原因是什么?作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢?(教師描述畫面。)

但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢?學生想象說話。

小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州啊!(多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況。)

陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的呼喊，當他“最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下?有感情地朗讀一、二句。臨終之際的陸游內心的`情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊含在里面，是什么?(板書：盼)

詩人盼的是什么?同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間?65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23725個日日夜夜啊!這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼!多么強烈的期盼啊!

有感情地朗讀三、四句。一個“悲”，一個“盼”，組成了這首感人的詩《示兒》。

(4)鞏固深化：

①學生感情誦讀全詩。

②小結：是啊!詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊!此時此刻，有誰不被感動呢?同學們，我們一起來背一背這首詩吧!(配樂背誦。)

第三循環

拓展延伸

1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的愿望實現了嗎?(生討論。)

老師這里查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷后》一詩的后幾句：“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”從詩中你能看出南宋統一了嗎?

2、為什么朝廷會滅亡，國家會衰敗呢?請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。出示：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州。知道這首詩的含義嗎?請你找出國家衰敗的根源是什么!

3、那么，如何才能國富民強呢?中國近代改良主義者梁啟超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。是的，只有像梁啟超先生所說的那樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗誦這段話，把我們少年的心聲說出來吧!

4、總結：

(1)師：同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》，來表達我們對這位偉大愛國詩人的崇敬吧。(再次朗讀。)

(2)課堂小結：全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交加，真摯感人。

布置作業：

1、背誦、默寫古詩。

2、和同學交流課后搜集到的邊塞詩。

板書設計

示 兒

陸游

不見統一 悲

示兒 愛國之情

渴望統一 盼

《示兒》教學設計 篇3

【教學目標】

1、認識會寫“祭”1個生字，有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩。2、理解詩句的含義，感受古詩的表現手法，入情入境。

3、培養熱愛祖國、奮發圖強的精神。

【重點難點】

背誦并默寫課文，感受詩人的愛國情懷，激發愛國熱情。

【教學準備】

課件、面具或者頭飾

【教學過程】

一、談話設情，導入新課。

1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢？

2、出示《示兒》。

二、初讀全詩，感受詩意。

1、先以自己的理解讀讀這首詩

2、理解這首詩講的內容。（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方）

3、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯）

三、再讀全詩，理解深意。

1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。

2、知道“死去元知萬事空”，為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？（體會作者至死不忘國家統一的愛國之情）

3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。（悲憤又充滿希望）

4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。（個別讀，齊讀）

四、拓展延伸，深化理解。

1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。

（異：時間，地點、同：國家統一的愿望）

3、讀這首詩最讓人心痛的是哪個字？

（“南望王師又一年”中的“又”字）

五、現場模擬，感同身受。

1、根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。

（要有行動，語言，神態等描寫）

2、朗讀表演對話。（兩人表演）

陸游：（痛苦、有氣無力、無奈地）對于一個快要死的人來說，也沒有什么可牽掛的了。但是，唯一令我萬般心痛的是，我們的祖國遲遲得不到統一。俗話說：天下興亡，匹夫有責。我的祖國正在受難，我卻行將就木、無能為力。唉！

兒子：父親，您別難過，您雖然無法馳騁疆場，但是您以筆代刀，以詩為劍，喚醒了多少麻木的心靈，激勵了多少將士奮勇殺敵。

陸游：（憂憤、哀傷地）我是空有滿腔熱血卻報國無門，我的心痛啊！我無法安心地閉上我的雙眼，兒子呀，你現在正是身強體壯的好年華，一定要為祖國的統一努力拼搏。

兒子：（低沉緩慢地）擁有您這樣的父親是我最大的幸福。我從小受您的`教育，愛國的種子早已在我的心中生根發芽，我會像您一樣熱愛自己的祖國，投身到抗金的隊伍中去，為國家的統一而貢獻自己的一切。

陸游：（飽含愛國熱情）兒子呀！臨死之前，只有一件事讓我死不瞑目，那就是沒有看到我們的軍隊收復失地，沒有看到我們的祖國統一，如果那一天來臨的時候，別忘了，千萬別忘了把這個好消息告訴你九泉之下的父親啊！

3、表演完后，師生共同點評。

4、學生發言，談一談自己的感受。

板書設計：

示兒

死去元知萬事空，（國不統一）

但悲不見九州同。（死不瞑目）

王師北定中原日，（至死不變）

家祭無忘告乃翁。（收復失地）

《示兒》教學設計 篇4

教學要求：

1、了解示兒的寫作背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

2、理解詩句，了解內容。

3、有感情地朗讀這首詩，并進行背誦和默寫。

4、感悟詩的特點，如感情豐富，語言簡煉，講究節奏和韻律等。

教學重點：

理解詩句，體會感情。

教學難點：

對作者所處時代背景的了解和認識。

教學準備：

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩

《滿江紅》一詩及譯文

教學過程：

一、溫故而知新，背誦學過的古詩詞，創設學習情境。

二、開展文學常識競賽，了解作者概況及時代背景。

三、學習新詩《示兒》

1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，請同學自由讀一讀，說說是什么意思。

2、指導有感情地朗讀這首詩。

3、教師導語過渡，出示《示兒》

4、自己讀一讀這首詩，把它讀正確，讀熟練。

5、結合注釋和自己查閱的資料說一說這首詩講的.是什么意思。

6、學生逐句理解體會，教師指導朗讀。

7、引導學生深入思考：既然是“萬事空”，為什么臨死還要叮囑兒子“家祭無忘告乃翁”？

8、讀課外短文《示兒》。

9、有感情地朗讀全詩并背誦。

10、練習在綜合本上寫一寫。

11、在聽寫本上默寫，同位互相檢查，統計全對人數。

四、課外延伸

朗讀岳飛的《滿江紅》

五、布置作業

1、賞讀另外一首陸游的愛國詩，和同學談談自己的感受。

2、學習歌曲《滿江紅》。

《示兒》教學設計 篇5

設計理念：

將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中學生能產生對富有象外之象的詩語的敏感，能產生對富有韻味氣勢的簡練詩語的敏感，能產生對富有豐富內涵的美妙詩語的敏感。指導學生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學生語感的過程。

設計特色：

以讀為主，積淀語感。延伸拓展，感悟心境。

教學流程：

一、《示兒》一詩引路

死去原知萬事空，但悲不見九洲同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

（一）背誦全詩，初悟詩語形象美。

1、讀通全詩，字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順口了再讀幾遍。

2、背誦默寫。

3、想象詩中畫面。

（二）品讀比較，領悟詩語精煉美。

1、利用手頭資料，采用釋（注釋）、留（保留每一個字的意思）、補（補充有關詞語）、調（適當調換語序）的方法，用現代語言表現古詩意思。

2、質疑問難，填空訓練。

作者的遺憾是。

作者的遺恨是（）。

作者的遺愿是（）。

作者的遺囑是（）。

3、原文與詩意比較讀。

二、拓展閱讀，體會詩語意蘊美。

（一）展示以下資料拓展閱讀。

關山月

和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。

朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發。

笛里誰知壯士心，沙頭空照征人骨。

中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫？

遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！

①關山月：漢樂府舊題，屬橫吹曲辭。

②和戎句：孝宗隆興二年（1164）下詔與金人第二次議和。計至淳熙四年（1177）放翁寫這首詩時，已相隔十四年。這里說十五年，是舉其概數。

③朱門沉沉：富貴之家門戶深深。

④廄（jiu）：馬房。

⑤戍樓：邊防上守望的建筑。刁斗：軍中白天作燒鍋、夜間代更鼓用的器具。

⑥遺民：淪陷區人民。

書憤

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

①樓船句：指隆興二年（1164）陸游40歲在鎮江府通判任上事。當時張浚以右丞相督視江淮兵馬，路過鎮江，陸游以世誼謁見，頗受顧遇。張浚督練軍馬，增置戰艦，加強江防。樓船，高筑望樓的大船，指南宋的`戰艦。瓜洲渡，在鎮江的對岸。

②鐵馬句：指乾道八年（1172）陸游48歲在陜南漢中時的經歷。大散關，地名，當時為金宋議和劃界的地方。

十一月四日風雨大作

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

①僵臥：躺著不活動。

②輪臺：在今新疆米泉境。唐時屬北庭都護府。此泛指邊疆。

③夜闌：夜深。

④鐵馬冰河：壯悍的馬在冰封的河上馳騁，指夢中的北征情景。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。仞，古時八尺為仞。岳，高大的山。

（二）學生自主選擇學習其中一首，大致理解詩意后開展詩歌朗讀比賽。

（三）簡介：

這些詩分別是詩人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年寫的，從這些具體數字中可以感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神。

三、延伸課外，激發再研讀的興趣。

陸游生平簡介：（詳見資料）

四、世人評價陸游，紀念陸游。

1、梁啟超《讀陸放翁集》

詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。

集中什九從軍樂，亙古男兒一放翁。

辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。

誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。

2、陸游遺址（圖片與文字結合，詳見資料）

3、學生編集電腦小報。

《示兒》教學設計 篇6

一、教學目標：

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

3、在兩首古詩的對比參讀中，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。

二、教學重、難點：

感受詩人強烈的愛國主義情感。

三、教學過程

（一）導入：

同學們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩。這首詩千百年來感染、激勵著一代又一代人。這節課我們一起來學習它。

（二）新授

A、讀題解題，了解背景

1、交流搜集的資料。

2、出示教師搜集的資料。

歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期 1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋政權。他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。生活在戰亂紛紛、國破家亡之中的陸游就從小就立下了抗金救國的志向。

3、引導說題意。

B、整體通讀，把握詩境

1、自由朗讀《示兒》。讀的.時候，把字音讀準確，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。（找生讀，相機評價引導）

2、對照注釋理解詩意。（交流糾正，相機進行翻譯古詩文方法的引導）

3、體驗感情。

詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字？作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢？（多媒體出示《清明上河圖》，教師描述畫面）

但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢？

學生想象說話。

師小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的啊——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州！（多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況）

此情此景，作者怎能不“悲”呢？

用“悲”組能夠體現陸游心情的詞，說一句完整的話。

感情朗讀 “但悲不見九州同”。

臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊涵在里面，是什么？（板書：盼）詩人盼的是什么？

同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？

65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23739個日日夜夜啊！這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼！

一個“悲”，一個“盼”。同學們，就是這種感情的《示兒》。學生感情誦讀。

C、拓展

正是因了這強烈的愛國感情，陸游在20歲的時候就立下了親臨戰場、殺敵報國的志向。（出示：上馬擊狂胡，下馬草軍書），雖然他直到40多歲才有機會在軍中做了一名軍官，一生并未做過高官，而且屢次受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂國），68歲時他退居家鄉，在偏僻的山村，年邁的他（出示：僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。）直到82歲,他還高唱（出示：一聞戰鼓意氣生,猶能為國平燕趙）。他在世時沒有看到祖國統一，傷心悲憤（出示：胡未滅，鬢先秋，淚空流。）但他堅信著失地定能收復，祖國定能統一，臨終前諄諄囑咐著兒子（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）

D、互文引證，體察詩蘊

1、拓展《題臨安邸》。

引讀思考，從詩中你能看到什么？那些南宋的王師、權貴、皇帝，他們在干什么？

生交流。

從詩中，你能看到南宋統治者發兵征戰、收復失地的決心和行動么？沒有。大敵當前，那些王師權貴皇帝們只知道朝朝尋歡、夜夜作樂，他們何嘗似陸游為山河的破碎而傷心？他們何嘗似陸游為百姓的痛苦而憂慮？他們何嘗似陸游為收復失地而著急？他們何嘗悲百姓之悲，盼百姓之盼啊！他們已經葬送了一個繁華的汴州，這樣下去，錦繡如畫的杭州也將葬送在他們手里。

面對他們，你的心情如何？感情引讀 “西湖歌舞幾時休？”

2、對比體驗

當這兩首詩同時擺在我們面前，我們看到了兩幅截然不同的畫面。北方的壯麗山河淪陷了——西湖邊上卻是歌舞升平；北方的老百姓在金人的欺壓下度日如年、渴盼統一——南宋的統治者們卻在尋歡作樂、醉生夢死。是統治者的昏庸無能讓陸游的一生都在為人民疾苦而憂，為國家破碎而悲，為統一國家而戰。臨終之際，陸游一定有很多話要說。（南宋統治者、老百姓、侵略者……）

學生想象寫話。

這就是陸游——一個對侵略者滿腔的恨，對祖國和人民無限愛的陸游。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》來表達我們對這位偉大愛國詩人崇敬吧。

（三）作業

陸游一生留下了九千多首詩歌，其中很多都是愛國名篇，被廣為傳誦。像《十一月四日風雨大作》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《書憤》等等，課后同學可查閱誦讀。老師相信，你一定會更加欽佩陸游，而他的愛國精神也一定會深深地植根在你們的心中！

《示兒》教學設計 篇7

一、教學內容：

教科版第五冊 35頁。

二、教材和學情分析：

《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中的作者以遺囑的口吻，表達了對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國的無比渴望。全詩字句發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。三年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的`語文素養才能實現提升。

三、教學目標：

知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。

過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。

情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育

四、教學準備：

教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂

五、教學過程：

《示兒》教學設計

課前口語訓練，《滿江紅》導入該課。

師：

1、自由朗讀《示兒》把詩讀順口。

2、借助下面的注釋來理解詩句所要表達的含義，再來練讀。

3、教師范讀，從老師的朗讀中，你感受到了什么？

4、出示《示兒》視頻。

5、按老師劃分節奏練讀。

6、找生讀，齊讀，（適當評價）

7、師生合作讀。

師：用一個字來形容、來表達你讀完《示兒》這首詩后的感受、感覺和情緒，你會選哪個字？

師：作者“悲”的是什么？“悲”從何來?

師：你怎么理解“萬事空”？

師：那人死有哪些都成空了？那怎樣才能把這句讀好呢，我們應該抓住哪個字來讀？ 你從中讀出什么？

師：介紹戰亂是背景。指導讀好“悲”和“不見”兩字。

師：想象，你就是陸游，眼前出現了怎樣的畫面？說說你仿佛看到了什么？出示《秋夜出籬門迎涼有感》

師：指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”從后兩句你讀懂了什么？

師：想象……如果在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？面對此情此景，你有什么想說的？

師：多媒體出示《題臨安邸》

師：同學們輕聲地讀一讀這首詩，林升看到了什么？你看到了什么？

師：帶著不同語氣指導讀。（生氣，傷心，憤怒）

師：詩人還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。

多媒體出示三四句。（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）

師：從這兩句詩中你感受到了什么？用一個字概括是？（盼）你是從哪個感受到的？（無忘）

假如你就是陸游，你會怎樣交待兒女呢？

師：他到死都盼望祖國能夠統一，這說明他是一個怎樣的人。

師：導讀《示兒》

師:讀著讀著，你終于認識了一個怎樣的陸游呢？

師：此時此刻，你想對詩人陸游說些什么呢？請用你的筆把你想說的話寫下來。

師：總結。用清末梁啟超對陸游的評價結束。

板書設計：

示 兒

（宋）陸游

悲 盼

不見九州同 北定中原日

愛國 不變

死

《示兒》教學設計 篇8

教學目標：

1.思想認識：體會詩中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。

2.基礎知識：理解詞句意思，了解古詩敘述的內容。

教學重點：

吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。

教學難點：

想像詩歌內容，陶冶愛美情趣。

教學過程：

一、溫故引新，明確目標

1.引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。

過渡語：我們今天學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。(板書課題：示兒)

2.提問：我們在第十一冊學了三首古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的?

引導學生回答，投影儀顯示本課學習目標：

①學習詞句意思，了解古詩內容；

②體會詩中的思想感情。

二、揭示詩題，介紹背景

1.讀題質疑。

①說說“示”的意思；(告訴、告知)

②問：根據題目引導學生答出：誰告訴兒子?告訴什么給兒子?為什么告訴兒子?

2.讀“預習”，簡介作者陸游和他當時寫這首詩的背景。

三、初讀全詩，整體感知

1.先聽老師范讀，學生再自由讀，要求讀得正確、流利。

2.讓學生結合課本中的注釋，說說這首詩主要寫了什么內容。

四、細讀全詩，理解內容

1.讀。學生默讀，把沒讀懂的字、詞寫在黑板上。

2.查。學生查字典、詞典討論解決黑板上的不理解的字、詞。

3.連。

①根據第一句中字、詞意思，說說這一句句意；

②學生根據說句意的方法在草稿紙上寫出第二、三、四句意思；指名學生向全班同學匯報句子意思。(老師點撥板書：心事、渴望)

4.疑。

①學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題；

②老師引導討論解答學生提出的.較難問題。

五、再現畫面，吟誦玩味

1.讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳。

2.想。

①聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺憾的情景；

②學生邊讀邊想。

1）學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”

2）先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述的情感。

3.畫。

①用簡筆畫畫出作者病危的情景；

②同桌互相談談簡筆畫的創意；

③學生自由讀，讀出畫畫時的感受；

④看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌；

⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。(板書：愛國)

4.背。在前面讀的基礎上試背。

六、練習延伸，落實目標

1.完成課后思考練習一。

2.讀下面的短信，用詩填空。

《示兒》教學設計 篇9

一、談話導入，理解遺囑

1、同學們，你們知道什么是遺囑嗎?

遺囑一般都會寫些什么內容?

2、我搜集了一些名人的遺囑，同學們來讀一讀。

出示魯迅、孫中山、周恩來的遺囑,讓學生讀讀

二、讀題解題，了解背景

1、教師：同學們，在12，有一位85歲的老人，即將離開人世，他也給自己的子女留下了一份特別的遺囑，是一首詩——《示兒》(板書)：

2、讀題

3、引導說說題意。

○“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。

4、這位老人是誰?對陸游你知道些什么?

○資料出示：

【陸游身世】

1陸游(1125—1210)，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人。出身簪纓世家，少有才名。

2孝宗即位，特賜進士出身。

3、乾道二年(1166)，因主張抗金而免職。

4、四十六歲入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助軍務。

5、六十六歲后遭劾罷官，退居山陰達二十年。

5、過渡：85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，他什么事都丟開了，惟獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首詩篇，與世長辭。

到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚、臨死之前還要叮囑兒子呢?請大家讀兩遍詩后，告訴我。

三、體會詩意，理解情感

1、學生讀詩后，全班交流。

2、這首詩說了些什么?

“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”不要。“乃翁”你們的父親。

□讓學生充分說說詩意。

□相機進行古詩知識點的教學

(1)通假字元，通原;無，通勿。

(2)古今字義不同但，只是。

3、請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能體會到詩人此時此刻是懷著怎樣一份感情寫下這首詩的嗎?

4、學生讀詩，體會作者的感情。

5、全班交流。(悲、悲痛、悲憤、悲憫……)

(1、對大好河山落于金兵鐵體之下，不能收復的悲痛。

2、壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。

3、對南宋政權偏安一隅，不思收復中原故土的悲憤。

4、對于中原遺民淪為亡國奴，茍且偷生的悲憫。)

出示材料:

【當時社會現實】

1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴京(開封)都被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到臨安(杭州)定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。

建炎三年(1129)金兵攻入揚州，以揚州作臨時都城的宋高宗趙構匆忙逃竄。

紹興三十一年(1161)秋，金兵再次南侵，揚州淪陷，再次遭劫掠。

6、感受陸游的愛國精神.

目的是讓學生感受材料要點:

○“愛國主義精神，是陸游詩思想內容的核心”。

○陸游作為時代的歌手，理所當然要把抗敵復國作為最重要的主題。

○陸游的愛國情懷終生不渝，他一生中時刻盼望著有殺敵報國、收復中原的機會，直到臨終前仍作絕筆詩《示兒》中諄諄囑咐兒孫。

陸游從小就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰場參加抗金戰斗……直到生命的`最后一刻。

陸游一生渴望的收復失地、統一祖國的強烈愿望，始終沒有實現。他只有用他的詩歌來表達他對祖國的熱愛和對民族的憂慮。

出示下列材料:

20歲時，他在一首詩中寫道，“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望自己有一天能親臨戰場、殺敵報國。直到四十多歲時，他才有機會在軍中做一名軍官，實現了自己多年的愿望。

1、“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年!”

(《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)

他寫出了淪陷區人民對故國之師的期待.

2、“楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人!”

(《金錯刀行》)

他寫出了南宋軍民不甘屈服的氣概.

3、“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

(《十一月四日風雨大作》)

他老病僵臥之時在夢中親臨前線，斬將奪關，盡復漢唐故地。

4、遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕!

(《關山月》)

他寫出了對朝庭不想收復失地的深哀巨痛。

5、早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。……

(《書憤》)

他寫了更多的是自抒報國壯志的憂國深思的作品。

7、讀了這些詩句,你的心情如何?再次感情朗讀讀全詩《示兒》

8、小結：陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的傷悲，當他“最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下?

9、感情讀詩。

四、讀寫結合，體驗情感

1、同學們，讓我們穿越時空的隧道，來到700多年前這位偉大詩人的病榻前，如果你是陸游的兒子，此刻你看到了你的父親，他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收復，祖國不能統一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他用緩慢而深沉的語調表達人死之后萬事皆了無牽掛的曠達和淡定，但又希望你能在家祭的時候，要告訴他中原收復的消息。

面對這樣的父親，你會對他說些什么呢?請寫下來!

2、全班交流，評價。

3、老師小結：是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統一，從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯，又是何等的悲憤!

4、同學們，讓我們通過讀來表達對這位愛國詩人的崇敬吧!

(回到文本，把積累的感情通過朗讀再次釋放。)

五、拓展延伸，情感內化

1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的希望離開了，他的遺愿到底有沒有實現呢?

2、生討論回答。

2、出示材料：

○陸游死后24年，宋和蒙古會師滅金。

“不及生前見虜亡，放翁易簀憤堂堂;

遙知小陸羞時薦，定告王師入洛陽。”

(劉克莊《后村大全集》卷十一《端嘉雜詩》之四)

○陸游死后66年，元師滅宋。

“青山一發愁濛濛，干戈況滿天南東;

來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”

(林景熙《霽山先生集》卷三《書陸放翁書卷后》

○陸游死后79年，元兵敗宋于厓山，宋亡。

陸游孫子元廷聞厓山之變，憂憤而卒。

陸游曾孫傳義聞厓山之變，不食而卒。

陸游玄孫天騏于厓山抗元戰役中蹈海死。

……

這些都不負陸游愛國之詩教育的結果。

4、師述：面對強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個;一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷一位最的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。

5、結課：

○設問：在今天，我們學習《示兒》這首詩有什么意義?

○出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……

○只有象梁啟超先生所說的一樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，把我們少年的心聲說出來吧!

附網友評：

我談談我的看法，不一定合適，僅供參考：

1.古代詩歌教學非常重要的一種方法是讀讀背背，即讀熟了，背會了，我們的任務也就完成了很大一部分了，因為我們理解詩歌內容，體會作者的思想感情，靠什么呢，靠的是誦讀，要做到熟讀稱誦，但是從你的設計來看你讓學生讀得不夠充分。

2.關于作者等相關資料可以提前布置給學生，讓他們查資料，課內匯報即可，這樣效果更好。

3.你的拓展延伸到第三條即可，后面的我覺得就不必了。因為遺囑是給家人的，和岳飛等恐怕沒有什么直接關聯。你要反映的是家人遵照遺囑奮起抗金就可以了。

總之，你要把重點放在通過熟讀理解內容體會作者的思想感情上，讀得一定要充分，必須做到熟讀稱誦。

——新疆胡楊林

我覺得你讓學生讀得太少，因為這堂課的主要內容是學詩，其它的內容只是為了幫助學懂這首詩的，所以，不能把主次顛倒了。

昨天，外甥到我家來，說學了三首古詩，我讓他讀讀，可是《游園不值》連作者一共才三十幾個字，他就讀錯了三個字，說明老師在上課時根本就沒有讓他們多讀，那講了那么多又有什么用呢?

我們要使學生明白作者的思想感情也可以通過讀來實現，當學生能滿含悲憤地讀出詩句時，你能說他們不懂嗎?

你的設計，背景材料介紹得太多了。當然，背景的介紹利于學生對詩句的理解，有利于情境的設置，但這不是無限制的，教學的重點還是應該以詩句為主。

一家之言，姑妄聽之。

《示兒》教學設計 篇10

一、教學目標

1．了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

2．理解詩句

3．習本課生字新詞。

4．背誦這兩首詩。

二、教學重點

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

2．理解詩句

三、教學時間：一課時

四、教學過程：

一、導人新課，板書課題

宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

二、預習課文，提出預習要求

1．自讀詩歌，讀準字音。

2．借助注解，初步了解詩歌的內容。

三、指導學習《示兒》

1．指名讀課文。（重點提示：“祭”的讀音）

2．“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？

（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

3．“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親j這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

4．練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

5．說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

五、各自背誦課文

六、指導學習生字

“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。

七、默寫這首詩。

（學生互相檢查）

八、預習《聞官軍收河南河北》

板書：

遺恨 不見九州同

示兒

遺愿王師北定

教學后記：

《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。

一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事

上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代時局動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情

指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境

讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點?”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的'悲愴心境表達出來。

四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿

對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。

第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。

《示兒》教學設計 篇11

一、教材分析：

《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對收復失地、洗雪國恥、重新同意祖國的無比渴望。全詩字句發自肺腑，悲憤交集、真摯感人。

二、教學目標：

1、能正確、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。

2、通過反復吟誦、觀察課文插圖和了解創作背景，理解詩句的意思，體會詩中表達的強烈的愛國情感。

3、想象《示兒》的意境，隨文練筆。

4、感受《聞官軍收河南河北》、《示兒》兩首詩用不同形式表達愛國情懷。回環單元愛國主題。

三、教學重、難點：

1、指導學生理解古詩的意思，在此基礎上展開想象，增補詩句中省略的內容，感悟古詩的意境，隨文練筆。

2、體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

四、教學準備

了解示兒創作背景，詩人陸游的基本資料。初步理解古詩中字詞的意思。

五、教學過程：

第一課時

一、創設情景，走近作者

1、這是一個除夕夜，病床上是一位頭圍白巾、兩鬢斑白、滿臉皺紋、奄奄一息的，85歲的老人。他的名字叫（陸游）

（1）誰了解他。指名學生交流。

（2）教師出示作者生平資料。有什么感受？

2、是的，陸游的一生，都在不屈不撓為祖國的統一而抗爭，但他追求國家統一的志愿，在臨死前都沒有實現。

3、出示文圖。于是他把兒子叫到床前提筆下了遺書。齊讀。

二、初讀感知，了解詩意

1、配樂范讀，聽準字音，感受老師的朗讀停頓。

2、自由誦讀，要求讀準字音，讀通詩句，讀出停頓。

3、小組合作學習：

（1）先由小組成員交流自己理解的字詞意思，并且在板子上圈寫。

（2）接著說說詩句的意思，相互補充。

（3）然后由組長組織匯報交流。

4、教師詢問：怎么知道的？

（1）查工具書。

（2）問家長的。

（3）聯系生活經驗。

5、再次嘗試同桌互說詩意。

我本來就知道人死了就什么都沒有了，無所牽掛，我唯獨因為看不到全國統一而感到傷悲。我大宋軍隊收復失地，平定中原的時候，你們祭祀祖宗時千萬不要忘了把收復中原的喜訊告訴你們的父親啊！

6、質疑：陸游既然知道人死后萬事空，為什么還叮囑兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”呢？

三、抓住詩眼，感悟詩情。

1、能夠用一個字概括陸游臨終寫遺囑時候的心情？（悲）板書：悲

2、這首詩只有悲嗎？

3、其實古詩中包含著國破的無限悲憤和必將統一的堅定信念。板書：渴望、堅信

四、想象意境，隨文練筆

1、陸游的心思透過詩句我們完全理解，讓我們穿越時空，看看他臨終的情景我仿佛這是一個除夕之夜，在一間茅屋里，燈光灰暗，燭火搖曳，頭圍白巾（引說）出示語言訓練。

一個風雪交加的夜晚，在一間低矮的茅屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。

2、教師深情描述對話提示語，引導學生之間進行對話。

（1）師生采訪一：滿臉皺紋、奄奄一息的陸游，斷斷續續地說：“xxxx”

（我的日子已經不多了，我唯一遺憾的是看不到國家統一，兒子啊！你要關心國家大事，天下興亡匹夫有責。）

陸游的兒子立在父親的床邊，滿臉淚水，哽咽的說“xxx”

（父親我記下了！您一定要保重身體，您一定沒事情的，一定能看到朝廷的軍隊收復失地的。）

（2）師生采訪二：陸游頭圍白巾，兩鬢斑白的陸游躺在床上，邊呻吟邊囑咐兒子：“xxx”

（兒子啊，你千萬記住了，當朝廷的軍隊收復失地的那一天，你一定要在祭祀祖先的時候，告訴你的父親，好讓我在九泉之下安心。）

（3）師生采訪三：心勞力瘁、年邁體弱的陸游，正用顫抖的雙手，捧著自己的詩作，老淚縱橫，口中念叨著“死去元知萬事空……”

3、學生根據口頭指導，隨文練筆。要求：關注陸游和文字對話時的神態、動作、語言。

4、展示交流學生的練筆。

5、同學們，從這首陸游寫給兒子的絕筆詩中，你感受最深的是什么？

（心中念的不是家事，而是國事。在他心中家為輕，國為重。對死亡沒有恐懼，只有遺憾，濃濃的愛國情懷。陸游真是先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。）

6、陸游的愛國情懷讓你想到了哪些詞語？板書。至死不渝碧血丹心憂國憂民死而后已赤膽忠心精忠報國以身許國

五、辨析兩詩，拓展延伸

1、學完示兒，我們再來看看聞官軍收河南河北。

他們的愛國情懷令人肅然起敬，讓我們一起深情朗讀一下。

2、拓展學習陸游的另一首愛國詩。

詩意（我直挺挺躺在孤寂荒涼的鄉村里，沒有為自己的處境而感到悲哀，心中還想著替國家防衛邊疆。夜將盡了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲的.戰馬跨過冰封的河流出征北方疆場。）

六、回環單元，深化主題

1、我們學完這兩首詩，都是贊美愛國情懷的，再來看看整個第一單元，大家發現了什么？（都是講愛國的）聯系課文具體說說。（鄭和收復臺灣、建設臺灣來自于強大的愛國情懷；肖邦不分晝夜，將愛國熱血譜寫成催人奮進的旋律，致死都要講自己的心臟帶回祖國。還有鄭成功一課中學到的抗擊倭寇的戚繼光、精忠報國抗擊金兵的岳飛、虎門銷煙的林則徐。

2、師：古今中外涌現了無數愛國的仁人志士，他們將愛國的情懷一代代傳承！他們心系國家民族。他們有著博大的胸懷、恢弘的氣魄。他們引領一代代的中國人，奮發、開拓，成為世界民族之林的強者！愿同學們將愛國心繼續傳承，讓祖國更強大！

板書設計：

示兒

悲

《示兒》教學設計 篇12

教學理念：

讓詩的教學充滿詩意，煥發魅力；讓課堂語言與思維齊飛，激情與智慧共舞，《示兒》教學設想。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解詩句的意思，體會詩句表達的強烈的.愛國熱情，受到熏陶。

3.背誦并默寫全詩。

重難點：

感悟作者崇高的愛國思想。

教學準備： 多媒體課件

教學流程設想：

（ 一）激趣：

你最敬佩的詩人是誰？簡單說說原因，小學五年級語文教案《示兒》教學設想》。

（ 二）導入激疑：

1. 引出南宋詩人陸游，你們了解他嗎？（交流搜集信息）

2. 小結交流情況。出示資料（陸游的生活的宋朝背景）

歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期。1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后把國都開封都被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到杭州定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。陸游就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰場參加抗金戰斗，直到生命的最后一刻。

今天我們一塊來學習他臨終時的絕筆詩——《示兒》，這首詩是他八十六歲高齡，重病在床、生命垂危的時候寫給兒子的臨終囑咐。你想知道什么？

(三)導讀達標:

1.初讀感知

(1)配樂詩朗誦：

死去／元知／萬事空，但悲／不見／九州同。王師／北定／中原日，家祭／無忘／告乃翁。

(2)自由讀

《示兒》教學設計 篇13

一、教學目標

1、學會生字詞，能正確讀寫詞語：家祭、乃翁。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫《示兒》。

3、體會詩中表達的強烈的愛國情感。

4、讓學生感受詩的韻味美、意境美。

二、學法指導

教師教法：談話法、朗讀法。

學生學法：自學討論法、合作學習法。

三、教學重點

弄懂陸游臨終前最牽掛的事。

四、教學難點

體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

五、解決辦法

加強朗讀，以讀促理解，以讀促感情。

六、教學準備

多媒體

七、教學過程

（一）游戲導入課文

你喜歡古詩嗎？我們一起來做一個古詩接龍的游戲；背誦六年來所學的詩（課外的也可）（一人一首）。

（二）板書課題，感知寫作背景

1、同學們看詩的題目《示兒》你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑）

2、幻燈出示作者簡介

1126年，金兵攻入北宋首都開封，第二年四月初俘虜了兩位皇帝及皇親國戚三千多人北去，北宋政權滅亡。1127年農歷五月，宋高宗趙構稱帝建都杭州，歷史上稱為南宋。南宋朝廷只守著淮河以南的半壁江山，又對金采取屈辱投降的政策，在殘忍的金兵控制下的中原與華北地區的人民受盡了折磨。陸游出身書香門弟，幼年時正值金兵南犯中原，飽嘗流離之苦。他的一生作詩甚多，現在九千三百多首，自稱“六十年間萬首詩”。《示兒》是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終遺囑。

（三）課件出示自學古詩的方法（自學四步法）

1、初讀 讀準字音，讀通詩句。

2、品讀 借助注釋和工具書，理解詩句。

3、細讀 想想詩人描繪的畫面。

4、研讀 由畫面的情景你想到些什么？

（四）合作學習古詩

1、初讀 學生自由朗讀，指名朗讀，達到正確、流利，并指出“祭”的書寫筆順和“乃”的讀音。

2、品讀 小組合作自悟詩意，不明白的地方提出來，大家討論。學生匯報

①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。“元”同“原”是本來的意思。“元知”：本來就知道的意思。“萬事空”：什么事都沒有了。

但：只的意思。

“九州”指中國。同：統一。“九州同”：指全國的統一。

詩意：我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國的.統一而感到悲傷。

②“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。

北師：指南宋軍隊。

定：是平定，這里指收復。北定：收復北方。

無：同“勿”，不要的意思。

乃：你的，你們的。翁：指父親。乃翁：你們的父親。

詩意：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

3、細讀

小組合作討論用自己的話說一說詩意所描繪的畫面。學生閉目想象畫面。

4、研讀

聯系深化，激發情感。

①交流：你從描繪的畫面中體會到了詩人怎樣的思想感情？談談你的看法。

如：對國家未統一的悲憤，對收復失地、統一祖國的期盼，對國家統一的堅定信念，表現詩人愛國主義情感等。

②在互動交流中，教師指導學生讀出感情，并背誦。

（五）拓展

古代的詩人在臨終時都能想著國家的統一，表現了詩人的愛國主義熱情。作為新時代的少年，為了愛國你準備做哪些？

學生匯報交流。

多媒體播放《國歌》學生齊唱

（六）小結

同學們學習很主動，我們不僅知道自學古詩的四步法，而且從詩句中展開聯想，感悟到愛國詩人的高尚情懷，今后我們讀書就要注意從內容展開聯想。

（七）布置作業

課下搜集有關陸游的詩，讀一讀，再次感受詩人的愛國主義情懷。

《示兒》教學設計 篇14

將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的根本實踐途徑是讀。在閱讀過程中學生能產生對富有象外之象的詩語的敏感，能產生對富有韻味氣勢的簡練詩語的敏感，能產生對富有豐富內涵的美妙詩語的敏感。指導學生沿著詩文言語的階梯去攀登 的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學生語感的過程。

以讀為主，積淀語感。延伸拓展，感悟心境。

一、《示兒》一詩引路

死去原知萬事空，但悲不見九洲同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

（一）背誦全詩，初悟詩語形象美。

1、讀通全詩，字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順口了再讀幾遍。

2、背誦默寫。

3、想象詩中畫面。

（二）品讀比較，領悟詩語精煉美。

1、利用手頭資料，采用釋（注釋）、留（保存每一個字的意思）、補（補充有關詞語）、調（適當調換語序）的方法，用現代語言表現古詩意思。

2、質疑問難，填空訓練。

的遺憾是（）。

的遺恨是（）。

的遺愿是（）。

的遺囑是（）。

3、原文與詩意比較讀。

二、拓展閱讀，體會詩語意蘊美。

（一）展示以下資料拓展閱讀。

關山月

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。 樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

①樓船句：指隆興二年（1164）陸游40歲在鎮江府通判任上事。當時張浚以右丞相督視江淮兵馬，路過鎮江，陸游以世誼謁見，頗受顧遇。張浚督練軍馬，增置戰艦，加強江防。樓船，高筑望樓的大船，指南宋的戰艦。瓜洲渡，在鎮江的對岸。

②鐵馬句：指乾道八年（1172）陸游48歲在陜南漢中時的經歷。大散關，地名，當時為金宋議和劃界的地方。 十一月四日風雨大作

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。 夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

①僵臥：躺著不活動。

②輪臺：在今 米泉境。唐時屬北庭都護府。此泛指邊疆。

③夜闌：夜深。

④鐵馬冰河：壯悍的馬在冰封的河上馳騁，指夢中的北征情景。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。 遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。仞，古時八尺為仞。岳，高大的山。

（二）學生自主選擇學習其中一首，大致理解詩意后開展詩歌朗讀比賽。

（三）簡介：

這些詩分別是詩人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年寫的，從這些具體數字中可以感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神。

三、延伸課外，激發再研讀的興趣。 陸游生平簡介：（詳見資料）

四、世人評價陸游，紀念陸游。

1、梁啟超《讀陸放翁集》

詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。 集中什九參軍樂，亙古男兒一放翁。 辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。 誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。

2、陸游遺址（圖片與文字結合，詳見資料）

3、學生編集電腦小報。

4、了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

5、理解詩句

6、習本課生字新詞。

7、背誦這兩首詩。

8、弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

9、理解詩句

10、掛圖，生字生詞卡片。

一課時。

一導人新課，板書課題

宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發 抱負，表現 的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。示兒在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

二預習課文，提出預習要求

1、自讀詩歌，讀準字音。

2、借助注解，初步了解詩歌的內容。

三指導學習《示兒》

1、指名讀課文。（重點提示：祭的讀音）

2、死去元知萬事空，但悲不見九州同是什么意思？ （學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

（元，同原，元知，本來就知道；但，只是的意思；萬事空，什么都沒有了的意思；九州，指全國，同，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了 什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

3、王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

（王師，指南宋軍隊；定，平定，收復的意思；中原，這里指淮河以北被金兵占領的地區。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親這句詩表達了 什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

4、練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

5、說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來答復）表達了 怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

五各自背誦課文

六指導學習生字

乃的左邊是一撇，注意不要寫錯。

七默寫這首詩。（學生互相檢查）

八預習《聞官軍收河南河北》

背景

陸游（1125-1210），南宋詩人，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人。他的詩風格多樣，內容豐富。最受人們推崇贊賞的，是他表現殺敵報國志愿、充滿愛國主義精神的詩篇。 注詞釋義

示兒：寫給兒子們看。

元知：原本知道。元，通“原”。 九州：指中國。古代中國分為九州。 同：統一。

王師：指南宋軍隊。

定：平定，收復。

中原：指淮河以北被金人侵占的地區。 家祭：祭祀家中先人。

乃翁：你的父親。

古詩今譯

注釋1：我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統一。因此，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們 家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的爸爸！

注釋2：我知道人死后萬事皆空，只悲嘆看不到九州統一。大宋軍隊收復中原之日，家祭時別忘了告我亡靈。 名句賞析——“家祭無忘告乃翁。”

這是南宋寧宗嘉定二年（1210）除夕前夜， 臨終前留下來的最后一首絕筆詩。從他兩歲時北宋滅亡，到他85歲即將去世，北方大好山河始終沒能收復。他原本知道死去之后，萬事皆空，個人生死早已置之度外，惟一悲憤的就是山河破碎，念念不忘的仍是國家統一。80多年來，驅除敵虜、統一河山的強烈愿望，在他心里始終沒有動搖過。所以在他臨終前，仍然叮囑孩子們，將來這一天到來時，一定不要忘記祭祀他的亡靈，把這勝利的喜訊告訴他。全詩文字質樸自然，情感沉痛真摯，催人淚下，表現了 相信恢復中原大好河山的壯志一定能夠實現。導課：

1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的`二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢？

2、出示《示兒》。

1、先以自己的理解讀讀這首詩

2、理解這首詩講的內容。

（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方）

3、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯）

1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。

2、知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？

（體會 至死不忘國家統一的愛國之情）

3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。 （悲憤又充滿希望）

4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。 （個讀，齊讀）

《示兒》導學案

比較探究：《示兒》自學指導

1、學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的根底上，理解每句詩的意思。

2、能結合當時的寫作背景體會 所表達的思想感情。

3、背誦并默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。

學習方法：自學、討論法。

1、會讀并背誦這首詩。

2、或聯系上下文理解詞句的意思。自學古詩，提出自己不能解決的問題。

3、通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

4、簡介 ：

陸游(1125-1210)，字務觀，號放翁，南宋山陰人。12歲即能詩文，一生著述豐富，有《劍南詩稿》、《渭南文集》等數十種存世。陸游具有多方面文學才能，尤以詩的成就為最。自言“六十年間萬首詩”，今尚存九千三百余首。其中許多詩篇抒寫了抗金殺敵的豪情和對敵人、賣 的仇恨，風格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著強烈的愛國主義 ，在思想上、藝術上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋一代詩壇領袖，而且在中國文學史上享有崇高地位，是我國偉大的愛國詩人。

這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發 抱負，表現 的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎？《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。你知道什么叫“壓卷之作”嗎

5、知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？

6、現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？

7、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。

小結：是呵！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！此時此刻，有誰不被感動呢？

8、課外延伸。

（1）一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的愿望實現了嗎？（生討論） 《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷后》一詩的后幾句：床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手！青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。從詩中你能看出南宋統一了嗎？

（2）為什么朝廷會滅亡，國家會衰敗呢？請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？ 暖風熏得游人醉，只把杭州作卞州。

知道這首詩的含義嗎？請你找出國家衰敗的根源是什么！

（3）那么，如何才能國富民強呢？中國近代改良主義者梁啟超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：

故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年 那么國 ，少年 那么國 ，少年進步那么過進步，少年勝于歐洲那么國勝于歐洲，少年雄于地球那么國雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。

9、拓展總結：

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第三篇：《示兒》教學設計1

《示兒》教學設計

教學過程

[詩才展示，激趣導入]

1.古詩是中華民族的文化瑰寶。俗話說，熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟。你們肚子里現在一定裝了不少詩，現在老師就來考考你們，有信心嗎？

2.今天我們就再來學習他另一首燴炙人口的好詩——示兒。（板書課題）[解題引入，交流資料] 1.看了課題你有什么問題嗎？（“示”在這的意思是“告訴、告知”）

2.簡介作者：對于這首詩很多同學都很熟悉，你們知道這首詩的作者是誰嗎？說說你對陸游的了解吧（交流搜集到的資料）。

3.老師也收集了有關陸游的生平資料及圖片，大家想看嗎？誰愿意讀一讀？ 4.正如資料所顯示的，《示兒》這首詩是陸游在85歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐,也就是他的絕筆。什么是絕筆呢？

5.絕筆也就是一生中的最后一首詩，這么好、這么難得的詩大家想不想讀一讀？

[初讀悟詩，讀通詩句]

1、請大家按照自讀要求自由讀詩句。

2、代表讀詩。誰來評一評呢？

3、老師也想讀一讀詩句，行嗎？請大家認真聽讀待會評議。

4、錄音范讀。

5、請你們模仿范讀讀一讀全詩。

6、人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？

7、那陸游又寫了什么呢？ 讓我們來繼續深入學習這首詩。[再讀全詩，理解詩意]

我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，句子讀通順是不夠的，還應該怎樣學？

1、同學們，我們已經學過不少古詩了，介紹下你學習古詩的方法。（課件揭示學法）

2、請大家結合老師出示的學法自己學習詩作，在書上做好批注。

3、告訴大家你讀懂了那些內容，讀懂什么就說什么。說的不確切的其他同學可以補充，糾正。

5、剛才好多同學都能抓住關鍵的字詞，來理解詩句的意思。這種學習方法很值得大家學習。現在誰能把這首詩的意思連起來說一說？

通假字：元，通原； 無，通勿，古今字義不同； 但，只是。

6、過渡：一位86歲高齡的老人在臨終之際還念念不忘祖國的統一，此時此刻你能體會到詩人是懷著怎樣一份感情寫下這首詩的嗎？結合你所搜集到的資料請你大聲地再讀一讀這首詩，體會一下詩中所蘊涵的感情。然后在小組里交流一下。

[品讀詩句，體味詩情]

1、從整首詩讓我們感覺到作者的心情怎樣？（悲痛、悲憤、悲傷、悲憫……）

2、你知道作者為什么而悲傷嗎？

3、接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史（教師激情補充），現在你知道他為何而“悲”嗎？

4、作為一個愛國人士，面對國家四分五裂能不痛心疾首嗎？你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩。

5、僅僅是為這個而悲傷嗎？還有什么？讓我們來讀一讀詩人68歲時寫的一首詩，想想你讀懂了什么？

6、想象說話：如果你就在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以與同桌輕輕討論。統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。（隨機播放課件出示金兵戰馬肆虐和百姓痛苦傷心的畫面）。（課件出示《題臨安邸》）讀讀這首詩，說說你此時最想說什么？

7、那么詩人“但悲不見九州同”，還 悲 的是什么？（課件出示想象填空題）誰來試著填一填。

8、帶著這些情感再讀一讀《示兒》這首詩。

9、現在你覺得詩人為什么還要“家祭無忘告乃翁”？

10、是呀，生前盼了65年，為之奮斗了65年，臨死仍是“悲不見九州同”，死后還要子孫告訴他“王師北定中原日”，這是一種什么樣的情懷？（板書：愛國之情）

11、讓我們一起用心，把一位老人的臨終遺愿吟誦出來，注意把握詩的感情基調。

12、人們悲傷、悲憤時的語調應是怎樣的？再來讀 一讀。

[真情再現，升華情感]

1、同學們，讓我們穿越時空的隧道，一起來到700多年前這位偉大詩人的病榻前。如果你是他的兒子，此刻你看到了父親雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收復，祖國不能統一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他用緩慢而深沉的語調表達人死之后萬事皆了無牽掛的曠達，但又希望你能在家祭的時候，告訴他中原收復的消息。面對這樣的父親，你會對他說些什么呢？請寫下來！配樂

2、誰愿意將自己所寫的話向陸游有感情地朗讀出來。

3、聽了大家的真情告白讓我感受到了你們繼承陸游遺愿的決心。正如大家所說陸游的子孫們也為此奮斗了好多年，但結果如何希望大家課后繼續探究。[總結談話，拓展延伸]

1、同學們，國家統一，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的絕筆——《示兒》吧。

2、那么今天，難道今天“九州同”了嗎？學生討論。引出：余光中先生的《鄉愁》和于右任先生的《望大陸》兩首詩。

3.欣賞：《七子之歌——臺灣》，學生傾訴自己內心的感受，并寫一寫自己的感受。

示 兒

宋 陸游

臨終 悲——不見九州同 愛國之情

第四篇：《示兒》（模版）

古詩《示兒》教學設計

教學目標：

1．體會詩中表達的思想感情，受到愛國主義精神熏陶。

2．理解詩句意思，了解古詩敘述的內容。

3．結合學詩，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。

4．有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學過程：

一、揭題，激發興趣

1．中華歷史悠久，文化燦爛博大，出現了一批批杰出的詩人。你們都知道我國古代的哪些詩人？（李白、杜甫、陸游等）（板書：陸游）誰知道陸游，我們來聊聊：（板書：南宋詩人）

是啊，陸游他的一生共寫了九千多首詩，在他的一生和他的九千多首詩里，始終貫串和洋溢了然的愛國主義精神，從而形成了他的詩歌創作最顯著的特色。今天我們一起來學習他在臨終前寫的一首詩《示兒》（板書）

2．誰來讀課題？（指名一生，讀得真不錯，字正腔圓。）你知道“示兒”是什么意思嗎？（給兒子看）

（不會說沒關系，哪位同學來幫助他？同學們可以去看看課文的注釋。誰來呢？看注釋是學習古詩的一種好方法，等會兒學習古詩時，我們還要運用）

二、初讀，自學質疑

1．學生自學古詩

（1）陸游在這首詩里，這封臨終前的遺書中到底寫了什么？囑托兒子什么？我們一起來讀讀這首詩。（點擊課件，出示《示兒》）

在讀的時候，老師要給同學們一個溫馨提示：（1）要讀準字音；（2）可以結合下面的注釋理解詩句的內容，試著將這首詩讀懂。有困難的同學可以找同桌討論。

（2）學生自學，同桌可以交流。

2．交流自學情況

（1）讀通

同學們自學得非常認真，有的將古詩反復誦讀，有的聯系注釋讀懂古詩。誰來讀讀這首詩，展示一下自己的學習呢？

預設：

①指名讀

A讀得字字正確，而且聲音響亮，真不錯。不過?

B真服你勇敢，第一個站起展示，而且字字正確，教師獎勵你，這兩個字你會讀好嗎？板書：祭乃，指導書寫“祭”字。

②齊讀。

（2）讀懂

在這么短的時間內同學們都能，同學們就能將這首詩讀正確，讀得流暢，而且讀得有滋有味，真好！我們會讀了，那是否讀懂了呢？你讀懂了什么？

預設：

①死去原知萬事空，但悲不見九州同。

人死了，本來就知道什么都沒有了，只是悲傷沒有不到祖國統一。

你從哪里讀出來的？人死了什么都不知道，什么都不存在了。什么都應放下了，作者知道嗎？（從哪個詞知道（原知），但作者難放的是什么呢？唯一牽掛的，臨終感到可惜的是什么？指導讀出悲痛的心情。（板書：悲）

②王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

在朝廷的軍隊向北進軍，收復中原的那一日，你在拜祭祖先的時候，一定得將這個音訊告訴我。

北定是什么意思？不知道沒關系，教師為同學們帶來了一段提示，同學們看看，可能對北定的理解有幫助。

向北平定收復中原，一個85歲的老人在臨終前千叮嚀萬囑咐。（板書：告）讀詩句。

你一定不要忘記拜祭時告訴我，這是一個怎樣的臨終心愿呢？再讀。

在大家的朗讀，我們也仿佛聽到了一個85歲老人的殷殷叮囑，殷殷期望。

三、品讀，入境悟情

讀到這里，你還有什么不懂的問題要問一問老師？問一問同學或問一問詩人陸游嗎？

預設：

1．為什么陸游在臨終前不囑托一些家庭瑣事，而是囑托在“王師北定中原日”時，家祭無忘告乃翁呢？

2．陸游的心愿實現了嗎？

質疑、解疑、存疑

1．老師有個問題想請同學們幫忙，陸游在臨終前不囑托自己的身后事，不囑托自己的財產該如何分割，而是囑托“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”為什么？

誰會回答？

但悲不見九州同，祖國不統一，陸游是萬分的悲痛，至死牽掛，讀。

2．出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

這豈止是陸游一個人的悲痛，這也是千千萬萬被遺棄人民的悲痛啊！出示，教師配樂讀。

同學們被遺棄的南宋人民悲痛什么呢？

是啊，他們為自己悲慘的生活而悲痛，為祖國的河山破碎而悲痛，他們盼望王師一年又一年。他們的悲痛更是陸游的悲痛，他們的盼望更是陸游的盼望，這一望，陸游整整望了84年日日夜夜哪！（出示《示兒》）讓學生帶著自己的體會，帶著自己的情感，誦讀。

3．出示《題臨安邸》

整整84年個日日夜夜，仍不能盼來王師北上，收復失地，統一中國，南宋軍隊在哪里？他們在干什么呢？（出示《題臨安邸》），讀詩。

學生交流體會。

南宋王朝忘了失地，忘了汴州，忘了被遺棄的淚民，整天尋歡作樂，鶯歌燕舞，醉生夢死，叫詩人是何等的悲痛啊！但是我們的詩人他絕望了嗎？他對朝廷喪失信心了嗎？沒有，人在臨終前的幾分鐘，什么都放下了，唯獨放不下的是不見九州同，想到的收復失地，統一中國。（出示《示兒》，配樂誦讀）

讀到這里，這僅僅還是一封遺書嗎？這僅僅還是一篇古詩嗎？他蘊含著什么？（板書：至死不渝）

四、拓展，引發思考

陸游的心愿實現了嗎？南宋軍隊北上平定中原了嗎？

沒有，就在陸游去世66年后，茍且偷生的南宋王朝不但沒北上平定中原，反而被蒙古大軍滅亡了！這是什么原因呢？請同學們收集那一時代的故事以及古詩詞。

板書設計：

示兒

南宋陸游 悲告 至死不渝

第五篇：《示兒》教案

教學目標：

知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。

情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育

教學準備：

學生準備：收集查閱陸游的相關資料，了解寫作的時代背景。

教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂

教學過程：

一、激趣導學

(1)（課件出示圖片）同學們，大家知道宋朝嗎？（知道）在那茍延殘喘的南宋，一個除夕之夜，一位85歲的老人，在燭光明滅之中，僵臥病榻，老淚縱橫，手指北方，他把兒子叫到床前，斷斷續續地說出了自己的遺囑，大家猜猜，他遺囑的內容是什么呢？（3、4個學生猜測：可能是擔心子女，也可能是財產的分配）

(2)是啊，他臨終之時，只寫了一首七言絕句，這短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，但卻包含了他最熾熱的情感！

今天就讓我們走近這位讓人肅然起敬的老人——陸游，學習他的絕筆詩——《示兒》（板書課題、作者）

二、揭題

1、交流預習：說說你對陸游的了解吧!請你把收集到的有關陸游的資料與大家交流一下。(、2個學生答）

2、（課件展示）陸游（1125一1210年），字務觀，號放翁，是我國杰出的現實主義愛國詩人。他的一生經歷了北宋的末年和南宋的前半期。正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。

在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國主義精神，從而形成了他詩歌創作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作。

3、解題

看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？

生：（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）

三、讀通詩歌，理解詩意。

1、課件出示整首詩：接下來，讓我們進入詩中去吧。請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利，并兩人為一小組說說詩句的意思。

2、（口號）全班一起來讀——男同學讀一遍，女同學讀一遍。

師: 我們讀古詩不但要讀正確，還要讀出節奏，而且盡可能讀出詩的韻味來。現在我們來學習一段視頻。

3、欣賞視頻朗讀。個人讀詩，學生評價。（有收獲嗎？誰也來一展詩情？誰比他更富有深情）？）

5、師范讀： 老師見到同學們讀得那么富有感情，老師也想讀一讀，你們也來評一評。（生評）

6匯報交流，粗通詩意，：說詩句。（我們把詩歌讀準確、讀流利了，現在我們進入對詩意的學習，一個同學說一行詩）

四、深入學習詩意：

1、課件出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

師：注意這兩個字的意思，出示：元——原來、本來

同——統一

師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？

生：財產??

師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

生：國家被別人侵略??

師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說

師激情補充：當時國土分裂

你知道作者為什么而悲了嗎？指名說

師概括：這是山河破碎之痛

你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩

我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》你讀懂了什么？

指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）這是何等的氣魄！。

可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？

生：悲痛、痛心、痛恨??

僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說生；農民很悲傷??

師配樂（悲傷）旁白：??如果你就在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以與同桌輕輕討論，指名說

生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲

生：娃娃的哭喊聲，餓死??

生：翹首盼望王師??

生：敵人大肆屠殺無辜百姓

生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野

師：你覺得詩人還為什么悲？遺民眼盡哀

面對此情此景，你有什么想說的？

生：怎么沒有一個統治者來??

統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看

出示：《題臨安邸》齊讀

:問：他們在干什么？

生：他們在尋歡作樂

生：他們在游山玩水

生：過著奢侈的生活

大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》

師：一邊是“遺民眼盡”，一邊是“尋歡作樂”??

男女生對比讀這兩首詩

師：他們在汴州也曾過著豪華奢侈的生活，可他們忘了自己是亡國奴，忘了生活在水深火熱中的遺民們，忘了??那詩人陸游為什么還悲？

生；為了昏君而悲

B、此時在陸游的心中只有一個聲音，那是什么？（板書：悲）

C、體會詩人“悲愴的心境”：

師：老師給同學們補充陸游這一生立志為國破敵的詩句----

出示：少年陸游---上馬擊狂胡，下馬草軍書。

壯年陸游---天下可憂非一事，書生無地效孤忠。

老年陸游---僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

句句包含對祖國的熱愛，是一個愛國的仁人志士。

（2）詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說 “王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

你覺得詩人為什么還要“家祭無忘告乃翁”

生：國家不恢復統一，他很遺憾。

生：臨死前，對國家念念不忘。

是呀，一切皆源于一個字——對祖國的愛

A、師：想我中原骨肉同胞依然泣淚胡塵，大好河山無顏色，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）

B、師：想我神州陸沉之恨猶未雪，平生志業百無一酬，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）

C、師：一切都來不及了，來不及了，只盼得——（生讀）

面對死亡，坦然自若，體現了詩人豁達的生死觀，但對國家他卻念念不忘，這種愛國之情是多么執著、深刻呀！讓我們帶著這種敬佩之情讀一讀。（師讀前部分，生接讀后面詩句）

詩人胡應麟曾謂此詩“忠憤之氣，落落二十八字間。”下面就讓我們飽含深情再來讀這二十八字。）

4、此時此刻，陸游的二十八字愛國詩一定深深的印在了你的心中，哪位同學能飽含深情的背誦一遍。

四、拓展延伸

穿越時間，躊越空間，如果陸游泉下有知，看到今天如此團結和諧的國家，他也一定會含笑九泉了。此時的陸游一定想說點什么，同學們能用你最美的語言，用你喜歡的方式（可以學寫詩歌）替陸游說出來嗎？

五、總結全文

結束語：（播放音樂）同學們，現在你們知道這位老人留下的遺囑是什么了嗎？它是陸游念念不忘的被女真貴族霸占著的中原領土和人民，是對祖國重新統一熱切地盼望，是執著、深沉、熱烈、真摯的愛國激情！（板書：愛國之情）

六、課后作業：

1、會默寫《示兒》

2、收集有關愛國的詩歌。

板書設計：