第一篇：古詩兩首 《 池上》教學設計及反思

12.古詩兩首 小池（人教部編版一年級下冊）

第二課時：《小池》

學習目標：

1、能正確、流利地朗讀古詩《小池》;

2、能認識古詩中 7 個生字;會寫 5 個生字。

3、認識偏旁“水”、采字頭。

教學重點：正確書寫 5 個字;朗讀古詩。

教學難點：正確識讀 7 個生字。

教學準備：課件、課本、卡片

教學過程：

一、揭題示標 這

一、揭題示標 今天我們來學習第一首古詩《小池》，這節課我們的學習目標是：(略)為了更好的完成我們的學習目標，我們要通 過 4 場比賽來完成，首先我們來比比誰能把古詩的字音讀得 準確。

二、比賽一：朗讀古詩。(第一次“先學后教”)

(一)先學

1、生輕聲拼讀。

2、生自己練讀。

3、個別示范朗讀：要求：讀的同學比誰聲音響亮，能讀準 字音，做到不添字、不漏字，尤其要注意平翹舌音的問題，聽得同學比誰聽得認真，聽出有錯音及時舉手給他糾正。

(二)后教

1、指名讀，糾錯正音。

2、齊讀易錯音。

3、賽讀古詩。

三、比賽二：

學會認字(第二次“先學后教”)古詩咱們能夠讀準確了，第二場比賽咱們來比比看誰最快地 記住古詩中的會認字。泉 流 愛 柔 荷 露 角

1、生自己練讀。

2、同桌相互檢測。

3、指名讀并口頭組詞。認識偏旁“水”。

4、同桌互查并組詞。

5、識字比賽。

四、比賽三：理解古詩(第三次“先學后教”)

能把古詩讀得 流利，更重要把古詩讀懂

小池 教學目標

1.引導學生理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，進行美的教育，培養想象能力，激發學生熱愛大自然的情趣。

2.學會本課生字，理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦和默寫課文。

教學重難點

1.理解詩句意思，體會作者感情。

2.根據詩意，體會意境是難點。

教學時數 一課時。

教學準備 電腦制作小池作景、小荷、蜻蜓、詞庫等軟件。

教學過程

一、激趣引入。同學們學過很多古詩，你還記得哪首，請你給大家背一背。這些古詩韻律優美，語言簡潔，好讀又好記，大家都喜歡讀古詩，今天我們要再學習一首古詩，題目叫《小池》，板書題目。先聽老師把課文讀一遍。

二、現在請同學們按照學習要求利用計算機進行學習。

出示學習要求: 1.了解詩人生平。2.理解題目意思。3.學會生字新詞。

演示課件詩人介紹、全詩圖文、字義詞庫。

三、檢查自學情況。

1.小池的作者是誰? 他是什么朝代的人?

2.題目你是怎樣理解的? 你知道小池的意思嗎? 這首詩寫了小荷花池什么季節的景色?

3.詩中有幾個生字? 示柔字，這個字讀作什么?(1)柔是什么結構? 怎樣拆分，編碼是什么?(2)柔可以組哪些詞? 在詩中組的什么詞?(3)柔有四種意思，晴柔的柔選哪種字義比較合適?(4)把柔字打三遍，再用柔字組兩個詞。

4.再讀古詩。看還有沒有不懂的詞。

四、同學們前面三個要求學得不錯，請大家繼續按下面的要求學生。理解詩句意思。抽讀要求。

1.請一個同學朗讀全詩，其他同學邊聽邊看圖，想想這首詩寫了哪些景物? 演示課件。

2.寫泉眼詩人是怎樣寫的? 演示課件。泉眼的水是怎樣流的? 惜是什么意思? 誰舍不得誰? 誰能說說這行詩的意思? 指導讀出舍不得的語氣。

3.作者又是怎樣寫樹陰的呢? 讀第二行，演示課件。樹陰照水怎樣理解? 晴柔剛才同學們學生字已經理解了，愛晴柔又怎樣理解? 誰喜歡晴天里柔和的風光呢? 這行詩是什么意思? 指導讀出喜歡的語氣。

4.小結: 這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實是融進了作者自己的感情，知不知道表達了作者什么感情?(喜愛)請同學們把兩行詩連起來讀一讀，讀出舍不得和喜愛的語氣。

5.寫小荷和蜻蜓作者又是怎樣寫的呢? 讀三、四行，演示課件。這兩行詩寫的是小池里的景物。小荷指什么? 才在這兒是什么意思? 嫩和荷葉剛露出什么? 蜻蜓就怎樣? 早和才詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么? 把這兩行詩的意思連起來說一說。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢? 指導朗讀。

6.把四行詩的意思連貫起來說一說，注意詩句中內容之間的聯系。(自己說，互相說，當眾說)

7.總結: 是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來，這里真是太美啦!

五、通過前面的學習同學們理解了詩句的意思，下面我們再通過感情朗讀和背誦這首古詩來進一步體會詩人的感情。

出示第五個學習要求: 體會詩人感情。

1.認真聽范讀，注意哪些地方有停頓，哪些地方有重音?

課件演示。

2.下面請同學們利用計算機里的導讀要求練讀。

3.抽讀評價。

4.背誦全詩。

六、小結學法。今天我們按照這五個學習要求一步一步的學習理解了全詩，體會了詩中所表達的感情。今后同學們學習古詩都可以用這種學習方法。

七、板書設計

小池（楊萬里）

泉 流 愛 柔

荷 露 角 立

教學反思：

由于在平時的活動中，我們比較多地和孩子們一起進行古詩，繞口令等一系列中國特有的民間活動，所以孩子們對于這樣形式的活動還是很感興趣的。同時為了便于他們的理解，我利用了自己畫的圖片，這樣便于他們的觀察和記憶。

古詩《小池》內容簡單，易懂，朗誦起來朗朗上口，比較能夠激起孩子們學習的欲望。同時我利用師生互動，生生互動，層層遞進的幫助孩子們進行鞏固和記憶，讓孩子們從小就受到中國古典文化的熏陶，這是我們民俗教育的內容，也是我們教師應該做的事情!

篇一

教科書分析：

1.課文的兩首古詩，分別是唐代白居易的《池上》和宋代楊萬里的《小池》。《池上》敘述的是夏日一小童偷摘蓮蓬的事情，勾勒了一個可愛的頑童形象;《小池》則描繪夏日的一處由泉眼、流水、樹蔭、荷葉、蜻蜓構成的小景，富有夏天生活情趣。詩歌語言淺顯易懂，朗朗上口，有利于學生誦讀理解。

2.課文以兩幅中國畫分別與詩歌相配，詩畫對應，既給予學生中華傳統文化的熏陶，又有利于激發觀察說話的興趣，有利于圖文結合了解詩句內容。但是，《池上》的配畫可能為突出形象，“浮萍一道開”表現得不夠，而且沒有“開”;《小池》則未能表現“樹蔭照水愛晴柔”，以及因構圖之故而顯得“小池”不小。需要改進并通過PPT顯示才有利于教學。

3.雖然這篇課文由兩首古詩組成，但一篇課文相對而言是一個整體，從優化的角度思考，能整體處理的教學內容，應該整體處理，如識字寫字、讀準讀通課文等。

學情分析：

1.在學習這篇課文前，學生已經通過課文和語文園地，學習了10首古詩了，他們對什么是古詩、對古詩的誦讀要求、古詩的背誦和古漢語以單音節詞為主已有所了解和實踐，這是學習的有利條件，應充分利用。

2.由于年代久遠，古詩中的單音節詞和詞語古今義的不同，學生是不容易理解，甚至是不了解的，如“惜”“晴柔”，應根據學生具體情況采用不同的策略方法進行教學。

教學目標：

1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文，背誦課文。

2.圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內容，感悟小孩頑皮、天真的形象以及小池夏日美景。

3.能正確認讀“首”等12個生字新詞，正確讀記“泉水”等8個詞語。

4.能正確讀寫“首”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求、正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

教學重點：

1.能正確朗讀課文，背誦課文。

2.能正確認讀“首”等12個生字新詞，正確讀記“泉水”等8個詞語，正確讀寫“首”等7個字。

教學難點：

圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內容，感悟小孩頑皮、天真的形象以及小池夏日美景。

教學準備：

教師：“首”等12個會認讀字字卡，“首”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫、寫字、“讀一讀，記一記”詞語的PPT。

學生：每人一套“首”等12個會認讀字字卡(不注音)。

教學時數：

兩課時。

教學過程：

一、復習，激趣導入，釋題，明確主要學習目標。

導語：同學們，在進入到新課的學習之前，我們一起復習以前學過的一些字詞。

(一)復習會寫字中已經會認讀的字詞和有關的音節拼讀。

1.PPT出示有關字詞：

zònɡ——zhōnɡ niú—lín quán——jiǎo

粽子 中國 牛羊 鄰居 全是 腿腳

兩頭尖 無聲 采蓮 樹葉

出示任務：正確拼讀和認讀紅色的字以及它組成的詞語。

2.反饋指導：指名拼讀或認讀讀，相機指導。齊拼讀或認讀。

3.小結：同學們，三拼音拼讀是難點，我們要多練習，邊音“l”和鼻音“n”以及翹舌音和平舌音我們要注意區分和讀準。“尖”“無”“采”“樹”字寶寶是以前學習會認讀的字，今天，我們學習完課文，它們就要求會正確書寫了。

(二)激趣導入，釋題，明確主要學習目標。

1.背誦已學習的古詩。

導語：同學們，我們學過一些古詩了，誰還記得其中的一首呢?能背誦給大家聽聽嗎?

指名背誦;《春曉》在指名背誦后齊背誦。

追問：《春曉》這首古詩寫的是什么時候的景色的?(預設：寫的是春天時候的景色。)

2.板題，釋題，明確主要學習目標。

導語：同學們，今天我們一起來繼續學習關于古詩的課文，請看老師板書課文題目。

1.老師板書題目：12 古詩二首(“首”注音)

2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。

3.反饋指導：指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。

4.釋題，明確主要學習目標。

過渡語：同學們，讀了課題目，通過課題，我們知道這篇課文要求我們學習多少首古詩呢?(預設：學習兩首古詩。)對了，從課題，我們了解到要學習兩首古詩。那么，這兩首古詩寫的是什么時候的事情或者景色呢?我們學習了這課的生字新詞，把古詩讀準確通順了，就能夠知道了。

二、學習朗讀課文，學習會認的字。

(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字。

1.出示任務：

(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

(2)讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

2.反饋指導：

(1)訂正會認的字的圈畫情況。

(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。

(3)自由拼讀、全班齊拼讀。

(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。

(二)讀準課文學習。

1.導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，那么，將會它們放回到課文中，你能把它們都讀準嗎?

出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。

2.反饋指導：

(1)指名分別朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。

(2)每一首朗讀完畢，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結后自由讀或齊讀該首古詩。

(三)會認讀的字音難字學習，繼續讀準課文學習。

1.導語：(小結讀準課文活動情況后)請同學們再次輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。

出示任務：輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。

2.反饋指導：(注意歸類指導，即一生指出一個后，就讓學生找出相同類型的字，一齊正音。)

預設：三拼音的：泉、角;平舌音的：蹤;翹舌音的：首、柔;邊音的：流、露;后鼻韻母的：萍。

正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。

3.讀準課文練習。

(1)出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。

(2)學生自由練習。

(3)反饋指導。

①指名一人朗讀一首評議一首的朗讀。(一首指名兩、三人)

②以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

③評價完一首，齊朗讀一首。

4.小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。

(四)繼續學習會認讀的字。

1.導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來繼續學習會認讀的字。

出示任務：輕聲朗讀課文，讀完后給會認讀的字找朋友，在它們的下面畫上橫線(提示：連在一起讀的就是它們的好朋友)。(注：有些字在課文中是單音節詞，這些單音節詞不要硬找朋友，可留待口頭組詞找朋友。)

2.反饋指導：

(1)反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。

(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“首、首、首，二首的首”。齊讀，自由讀。

3.“蹤、跡、浮、泉、流、愛、柔、荷、露、角”口頭組詞。

(1)(貼出要求口頭組詞的會認讀字的字卡<不注音>后)出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

(2)反饋指導：

①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

②將學生組的詞語帶讀(或齊讀)

一、兩遍。

(3)小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。

三、會認讀的字認字初步評價

(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

(二)游戲認字(注：1.所出示的字脫音節;2.游戲要能讓全體學生都參加。)。

四、圖文結合和結合生活實際，了解詩歌大意。

(一)嘗試質疑。

1.導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字的意思，但是由于古詩是古時候寫的，有些詞的意思與現在的意思不太一樣，同學們可能讀不懂。有不懂的不要緊，把它找出來，我們一起解決，好嗎?

出示任務：輕聲朗讀課文，想一想有哪些詞是不懂的、不理解的，在詞的下面寫個問號，待會兒提出來請同學老師幫忙解決。

2.反饋指導。

預設：池：池塘的意思。白蓮：在詩句里指的是蓮蓬。不解：不知道，不會的意思。惜：愛，愛惜的意思。晴柔：晴天里溫柔的風光的意思。照水：映照在水面上的意思

(二)圖文結合和結合生活實際，學習《池上》。

1.釋題，簡介詩人。

(1)導語：同學們，閱讀要思考，有不懂的、不理解的，要提出來想辦法弄清楚、弄明白。善于思考，學會提問，你的閱讀能力就會一天比一天強。讓我們打開課本67頁，開始學習第一首古詩吧。請看老師板書詩歌的題目。(板題后齊讀課題)

提問：通過剛才的質疑，你們知道題目是什么意思嗎?(預設：題目是在池塘上的意思。)

導語：對了“池上”是在池塘上的意思。詩人在夏日的池塘上看到了什么，讓他欣然寫下這首詩歌呢?讓我們先了解一下寫這首詩的詩人——白居易。

(2)簡介白居易(具體見《教師用書》)。

2.圖文結合和結合生活實際，了解《池上》的大意。

(1)導語：那么，詩人給我們帶來的是一幅怎樣的池塘上的畫面呢?他想告訴我們什么呢?(PPT示《池上》插圖)

出示任務：朗讀課文，觀察PPT上的圖畫，想一想，你根據圖畫上畫的內容可以找到哪個詩句?圖文結合能猜出這個詩句是什么意思嗎?然后用“我在圖畫上找到的詩句是……。我猜詩句的意思是：……”說一說。(PPT示說話句式)

個體讀、看、說，同桌相互交流(師巡視指導和了解學習情況，為班級交流匯報做準備);班級交流匯報。

(2)反饋指導。(要求：邊說邊在PPT的圖畫上指出相對的地方;說話后，指導朗讀相關的詩句，重點指導朗讀詩歌的節奏。)

預設：

① 詩句：第一、二行。猜的意思：一個小男孩偷偷采摘了蓮蓬，撐著小艇回家去。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。)

②詩句：第三、四行。猜的意思：他不知道隱藏自己的蹤跡，一道浮萍漾開的水路把他的蹤跡告訴了別人了。

(3)感知小男孩形象。

①導語：我們通過圖文結合，結合生活中了解到的，讀懂了《池上》的大意。(復述詩歌大意后)原來詩人在夏日的池塘上看到的是這么一件事情。

出示任務：那么，你從詩人講述的這件事情中，覺得這個小男孩是一個怎樣的孩子?你是從哪行詩句中感覺到的?用波浪線畫出這行詩句。

②反饋指導。

預設：1.頑皮的孩子;詩句：偷采白蓮回。2.可愛的孩子;不解藏蹤跡。

(4)嘗試背誦。

①導語：(小結小孩形象后)在剛才的學習過程中，我們已經把《池上》朗讀了很多遍了，你能背誦下來嗎?背誦也要講究詩歌的節奏哦。

②個體試背;同桌互背;指名檢查(PPT示圖畫)。

(5)小結：(復述詩歌的大意和小孩形象后)通過實踐，我們知道圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解整首詩歌大意，是一個好方法。接著，我們也用這個方法學習《小池》好嗎?

(三)圖文結合和結合生活實際，學習《池上》。

1.釋題，簡介詩人。

(1)導語：好的。請看老師板書詩歌的題目。(板題后齊讀課題)

提問：通過剛才的質疑，你們知道題目是什么意思嗎?(預設：題目是小的池塘的意思。)

導語：對了“小池”是小的池塘的意思。詩人看到的是一個夏日小池塘的什么，讓他欣然寫下這首詩歌呢?讓我們先了解一下寫這首詩的詩人——楊萬里。

(2)簡介楊萬里(具體見《教師用書》)。

2.圖文結合和結合生活實際，了解《池上》的大意。

(1)導語：那么，詩人給我們帶來的是一幅怎樣的池塘上的畫面呢?他想告訴我們什么呢?(PPT示《池上》插圖)

出示任務：朗讀課文，觀察PPT上的圖畫，想一想，你根據圖畫上畫的內容可以找到哪個詩句?圖文結合能猜出這個詩句是什么意思嗎?然后用“我在圖畫上找到的詩句是……。我猜詩句的意思是：……”說一說。(PPT示說話句式)

個體讀、看、說，同桌相互交流(師巡視指導和了解學習情況，為班級交流匯報做準備);班級交流匯報。

(2)反饋指導。(要求：邊說邊在PPT的圖畫上指出相對的地方;說話后，指導朗讀相關的詩句，重點指導朗讀詩歌的節奏。)

預設：

①詩句：第一行。猜的意思：泉眼沒有聲音地好像愛惜它的泉水，流淌著一道細小的流水

②詩句：第二行。猜的意思：映在水上的樹陰喜歡這晴天里柔和的風光。

③詩句：第三、四行，猜的意思：嫩綠的荷葉那尖尖的角剛露出水面，早早就已經有蜻蜓落在它的上頭。

(3)嘗試背誦。

①導語：(復述詩歌的大意后)詩人給我們描繪了一幅多么美麗的夏日小池塘的景色啊!你們能把這首詩歌也背誦下了嗎?同樣也要講究詩歌的節奏哦。

② 個體試背;同桌互背;指名檢查(PPT示圖畫)。

(四)小結：(兩首詩歌的主題和學習方法，略)

五、會認讀的字認字的評價。

(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

(二)游戲認字(注：1.所出示的字脫音節;2.游戲要能讓全體學生都參加，關注學習慢的學生。)。

六、課后“讀一讀，記一記”學習。

1.導語：學習完課文，但是我們還要完成一個學習任務，就是課后的“讀一讀，記一記”的詞語學習。這些詞語，我們在學習會認讀的字的時候已經學習了，現在我們要把它們記下來。

2.看書，自由讀一讀，記一記。

3.同桌相互玩“我說你接”游戲，檢查能否熟記。(一人說要求組成詞語的字，另一人說出所組的詞語，如：泉——泉水，清泉。)

4.師生一起玩“我說你接”游戲進行評價檢測，要求能接上的同學站起說詞語。(注意關注起立較慢的學生，讓他單獨再玩以檢測。)

七、寫字指導。

(一)字形教學。

1.PPT示會寫的字，讀一遍。

2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。(學生在說記法中說到的形近字、音近字，組詞板書在副板書位置，以幫助區別字形細部，知記字形。)

(二)指導書寫。

1.根據結構給這些會寫的字分類。上下結構：首、采、愛、尖、角;左中右結構：樹;獨體字：無。

2.指導 “采”“愛”的書寫。(學生提筆寫字前，提示寫字姿勢和握筆姿勢。以下相同，不再重復。)

(1)仔細觀察，說說字各部件的占位和書寫要注意的筆畫，提示兩個字“爪字頭”的異同(“愛”的“爪”比“采”的稍扁，撇也稍平)。

(2)分別范寫“采”“愛”，提示：提示“爪”的不同;“采”強調橫的位置，以及撇捺要舒展;“愛”的“友”藏禿寶蓋里，豎撇長、舒展，捺也要長和舒展。

(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

3.指導“首”“尖”“角”的書寫。

(1)觀察并說說“首”“尖”“角”書寫要注意的筆畫和筆順。

(2)范寫“首”“尖”“角”，提示：“首”長橫稍斜，“自”里兩橫右不到邊。“尖”上下幾乎一樣大，下稍大一點點;“大”的撇捺盡頭幾乎在同一平面，捺稍低一點點。“角”上“刀字頭”的撇要出“用”一點點，橫撇的撇要到“用”的豎位置;“用”兩短橫兩邊不能碰，豎在豎中線上。

(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

4.指導“樹” 的書寫。

(1)仔細觀察，說說字各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

(2)分別范寫“樹”，提示：兩邊等高，“又”小，在中間;“木”“又”捺變點;“又”橫撇插到“木”點下，長點穿到“寸”點下。

(3)學生分別分組在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

5.指導“無”的書寫。

(1)指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。

(2)觀察并說說“無”各筆畫起止位置。

(3)范寫“無”，分別提示各筆畫起止。

(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

八、會寫字書寫練習。

(略)

九、總結。(學習狀況和知識能力點)

作業設計：

朗讀課文，背誦。篇二

活動目的：

1、學習用生動形象的語言描述圖片內容。

2、理解古詩內容，感受古詩意境，學會朗誦古詩。

活動準備：古詩圖片

活動過程：

1.活動導入：

—我們猜個謎語，看誰猜得又快又對：青竹竿，頂蜂窩，吃了肉，還有窩。(蓮蓬)

2.理解古詩《池上 》

—看看，圖上還有什么呀?(有白蓮花、小朋友、小船、浮萍、水草……)

—這兩個小娃娃在干什么?(撐著小船采白蓮)

教師小結：小娃娃撐著小船，悄悄地去采白蓮玩，可是在回來的路上，不懂得怎樣掩藏自己的形跡，河面上。綠綠的浮萍一下子就被小船蕩開了。這件事被白居易爺爺看見了，他就寫了一首詩，叫《池上》，“池上“——池塘上，下面聽老師來讀一遍(出示古詩)。

3、欣賞古詩

介紹古詩《池上》，指導幼兒理解重點詞句，幫助幼兒理解古詩內容。

⑴小娃撐小艇：小娃娃撐著小船。

⑵偷采白蓮回：偷偷地去采白蓮回來。

⑶不解藏蹤跡：不懂得怎樣掩藏自己的形跡。

⑷浮萍一道開：浮萍一下子就被小船蕩開了。

4、學習古詩。集體念，師生對念，男女生輪念。

5、啟發幼兒邊念邊用動作表達詩句含義。

白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開

活動反思：

由于在平時的活動中，我們比較多地和孩子們一起進行古詩，繞口令等一系列中國特有的民間活動，所以孩子們對于這樣形式的活動還是很感興趣的。同時為了便于他們的理解，我利用了自己畫的圖片，這樣便于他們的觀察和記憶。

古詩《池上》內容簡單，易懂，比較能夠激起孩子們學習的欲望。同時我利用師生互動，生生互動，層層遞進的幫助孩子們進行鞏固和記憶，讓孩子們從小就受到中國古典文化的熏陶，這是我們民俗教育的內容，也是我們現在的每一個教師應該做的事情!

課文12.古詩兩首 小池

一、教學目標：

1、認識4個生字。

2、理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3、引導學生在讀中感悟詩中描寫的情景，培養學生想象力，進行審美教育，激發學生熱愛大自然的情趣。

二、教學重點：指導學生正確、流利、有語氣地朗讀古詩。

三、教學難點：理解詩中描寫的意境，體會大自然的美麗景色。

四、教學過程：

(一)創情境，導入新課

1、(出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優美的音樂。)

同學們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。如我們剛學過的

(1)唐代詩人賀知章的《詠柳》：

《不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀》讓我們看到了春風的神力。

(2)宋代詩人王令筆下的《送春》

《三月殘花落更開，小檐日日燕飛來》又把我們帶到了花開花落三月-

(3)還有前幾天我們學過的南宋詩人翁卷寫的《鄉村四月》中的《鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田》等等，讓我們走過了春天，又步入了四月初夏時節，過渡：今天我就再來學習一首描寫初夏時節的詩句《小池》。

(二)初讀詩，感受意境。

1、有積累過這首詩的嗎?背給大家聽聽。

2、很多同學都熟悉這首詩，其實它描寫的就是一處初夏的小池塘(出示課件)。美嗎?著名的宋代詩人楊萬里當年看到了這個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，于是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。

3、介紹作者：楊萬里是南宋著名詩人，最善長寫山水詩，一生寫詩二萬多首，與大詩人陸游，范成大齊名。

4、聽錄音范讀。注意聽清每個字的讀音，聽清讀詩的停頓與節奏。

5、學生自由試讀。你能試著讀一讀嗎?

6、相機認識生字及糾正字音。(惜 露 蜓。強調lǜ字的讀音)師(剛才老師聽同學讀，有幾個字不太準，在這里再強調下。)

7、生再讀。請同學們再讀一下古詩，注意生字，注意讀詩的語氣和節奏。

8、指生讀。

(三)理解詩，領悟意境：

1、整體提問：在詩中都描寫了哪些景物?(板書：泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓)

2、理解一、二句古詩。讀中悟情。

(1)你知道泉眼是什么嗎?(泉水的出口)。泉水是怎么流的呢?(無聲、惜細流)無聲指泉水流得很慢。惜指愛惜，誰愛惜誰呢?泉眼愛惜甘甜的泉水，舍不得多流一點兒。

(2)寧靜悠美的景色應用什么語氣來讀呢?(舒緩，愛惜……)找生試讀。

(3)泉眼在作者的頭腦中想象得如此舒緩而美麗，那作者又是怎么想象池塘邊大樹的呢?樹陰照水愛晴柔，借助注釋理解一下。(生自由說二句意思，理通順后，師小結)愛指喜歡，誰喜誰呢?

(4)這樣柔和的美景誰能來讀出?(讀出柔美、喜愛……)找生讀，師指導讀。

3、理解三、四句詩，體會“立”的深意。

(1)同學們讀得不錯，后兩句誰能來試著讀一讀。找一生讀。

(2)你能從讀中體會詩的意思嗎?很淺顯，同桌間交流下。

(3)匯報，師相機糾正。

(4)，在評議中隨機體會“立”巧妙用法。

“立”：(1)小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎?(落、停、站……)

(2)你認為哪個字最好，為什么?師強調“立”字的用法，使詩句更生動，形象，體現了蜻蜓的可愛。

(5)蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它們會交流什么嗎?(謝謝你，看到你真高興，我等你好久了……)

(6)其實詩人楊萬里曾多次寫過荷花，如上學期積累中《閑居初夏午睡起》中也描寫了荷花，你還記得嗎?(畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。)

(7)誰能把后兩句讀一下。讀出高興、欣喜等語氣。

4、齊讀全詩。作者把泉水，大樹，荷花和蜻蜓編織成了一副美麗的畫卷，并表達了他對夏日池塘邊美景的喜愛，帶著高興，喜愛的語氣，品讀一下全詩。

(四)賞讀詩，內化意境。(適當配樂)

1、自由練讀(讀出個性)

2、個別讀

3、同桌互讀，背誦讀。

4、想象讀：你覺得在這個池塘邊還會有哪些景色?(小草、小魚、小鳥……)這么多景色作者只抓住了四種，卻把整個夏天的美景印在了我們的腦海里，值得我們學習。在你腦海里能想象著更多的美景讀一讀嗎?要讀出你對景色的喜愛之情，你試試。

5、全班齊讀(情感共鳴)

(五)教師總結：

涓涓細流，濃密的樹陰，小巧的荷葉，頑皮的蜻蜓，讓這寧靜，優美的小池塘充滿了生機與活力，詩情畫意令人陶醉，不僅這些，還讓我們感受到了大自然的美。其實生活中到處都是美，讓我們一起去發現美，享受美吧。

(六)課外積累：

搜集并積累楊萬里的詩。篇三

古詩兩首 第一課時《池上》

學習目標：

1、能正確、流利地朗讀古詩《池上》;

2、能認識古詩中 5 個生字;

3、會寫 2 個生字：首、采。

教學重點：正確書寫 2 個字;朗讀古詩。

教學難點：正確識讀 5 個生字。

教學準備：課件、課本

教學過程：

一、揭題示標 今天我們來學習第一首古詩《池上》，這節課我們的學習目標是：(略)為了更好的完成我們的學習目標，我們要通過4場比賽來完成，首先我們來比比誰能把古詩的字音讀得 準確。

二、比賽一：朗讀古詩。(第一次“先學后教”)

(一)先學

1、生輕聲拼讀。

2、生自己練讀。

3、個別示范朗讀：要求：讀的同學比誰聲音響亮，能讀準 字音，做到不添字、不漏字，尤其要注意平翹舌音的問題，聽得同學比誰聽得認真，聽出有錯音及時舉手給他糾正。

(二)后教

1、指名讀，糾錯正音。

2、齊讀易錯音。

3、賽讀古詩。

三、比賽二：

學會認字(第二次“先學后教”)古詩咱們能夠讀準確了，第二場比賽咱們來比比看誰最快地 記住古詩中的會認字。首 蹤 跡 浮 萍

1、生自己練讀。

2、同桌相互檢測。

3、指名讀并口頭組詞。

4、同桌互查并組詞。

5、識字比賽。

四、比賽三：理解古詩(第三次“先學后教”)能把古詩讀得 流利，更重要把古詩讀懂。

1、自由讀后，想一想詩句意思。

2、同桌交流自己對詩句的理解。

3、全班交流，及時反饋。重點理解“偷采、不解”

4、入情入境想象朗讀古詩，思考：古詩里描寫了一個什么 樣的小孩?

五、比賽四：比寫字(第四次“先學后教”)現在咱們比比誰能把要求會寫的生字寫得不僅正確，而且美 觀。

(一)先學

1、生觀察二個字在田字格里的結構，位置并書寫筆順。

2、指名說筆順。

3、齊書空筆順。

4、指名上臺板書會寫字，其他學生練寫在書上。

5、臺下學生觀察臺上學生板書的。

(二)后教

6、指名上臺糾正，并說出正確與美觀。

7、師生評議(對不對，好不好)。

8、師范寫。

9、生再描紅書寫。

10、展示比賽。

六、當堂訓練：

1、書寫 2 個會寫字，并組詞。

2、試背誦古 詩。

七、板書設計

12、古詩兩首 池上 偷采 不解

古詩兩首第二課時《小池》

學習目標：

1、能正確、流利地朗讀古詩《小池》;

2、能認識古詩中 7 個生字;會寫 5 個生字。

3、認識偏旁“水”、采字頭。

教學重點：正確書寫 5 個字;朗讀古詩。

教學難點：正確識讀 7 個生字。

教學準備：課件、課本、卡片

教學過程：

一、揭題示標 這

一、揭題示標 今天我們來學習第一首古詩《小池》，這節課我們的學習目標是：(略)為了更好的完成我們的學習目標，我們要通 過 4 場比賽來完成，首先我們來比比誰能把古詩的字音讀得 準確。

二、比賽一：朗讀古詩。(第一次“先學后教”)

(一)先學

1、生輕聲拼讀。

2、生自己練讀。

3、個別示范朗讀：要求：讀的同學比誰聲音響亮，能讀準 字音，做到不添字、不漏字，尤其要注意平翹舌音的問題，聽得同學比誰聽得認真，聽出有錯音及時舉手給他糾正。

(二)后教

1、指名讀，糾錯正音。

2、齊讀易錯音。

3、賽讀古詩。

三、比賽二：

學會認字(第二次“先學后教”)古詩咱們能夠讀準確了，第二場比賽咱們來比比看誰最快地 記住古詩中的會認字。泉 流 愛 柔 荷 露 角

1、生自己練讀。

2、同桌相互檢測。

3、指名讀并口頭組詞。認識偏旁“水”。

4、同桌互查并組詞。

5、識字比賽。

四、比賽三：理解古詩(第三次“先學后教”)

能把古詩讀得 流利，更重要把古詩讀懂

小池 教學目標

1.引導學生理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，進行美的教育，培養想象能力，激發學生熱愛大自然的情趣。

2.學會本課生字，理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦和默寫課文。

教學重難點

1.理解詩句意思，體會作者感情。

2.根據詩意，體會意境是難點。

教學時數 一課時。

教學準備 電腦制作小池作景、小荷、蜻蜓、詞庫等軟件。

教學過程

一、激趣引入。同學們學過很多古詩，你還記得哪首，請你給大家背一背。這些古詩韻律優美，語言簡潔，好讀又好記，大家都喜歡讀古詩，今天我們要再學習一首古詩，題目叫《小池》，板書題目。先聽老師把課文讀一遍。

二、現在請同學們按照學習要求利用計算機進行學習。

出示學習要求: 1.了解詩人生平。2.理解題目意思。3.學會生字新詞。

演示課件詩人介紹、全詩圖文、字義詞庫。

三、檢查自學情況。

1.小池的作者是誰? 他是什么朝代的人?

2.題目你是怎樣理解的? 你知道小池的意思嗎? 這首詩寫了小荷花池什么季節的景色?

3.詩中有幾個生字? 示柔字，這個字讀作什么?(1)柔是什么結構? 怎樣拆分，編碼是什么?(2)柔可以組哪些詞? 在詩中組的什么詞?(3)柔有四種意思，晴柔的柔選哪種字義比較合適?(4)把柔字打三遍，再用柔字組兩個詞。

4.再讀古詩。看還有沒有不懂的詞。

四、同學們前面三個要求學得不錯，請大家繼續按下面的要求學生。理解詩句意思。抽讀要求。

1.請一個同學朗讀全詩，其他同學邊聽邊看圖，想想這首詩寫了哪些景物? 演示課件。

2.寫泉眼詩人是怎樣寫的? 演示課件。泉眼的水是怎樣流的? 惜是什么意思? 誰舍不得誰? 誰能說說這行詩的意思? 指導讀出舍不得的語氣。

3.作者又是怎樣寫樹陰的呢? 讀第二行，演示課件。樹陰照水怎樣理解? 晴柔剛才同學們學生字已經理解了，愛晴柔又怎樣理解? 誰喜歡晴天里柔和的風光呢? 這行詩是什么意思? 指導讀出喜歡的語氣。

4.小結: 這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實是融進了作者自己的感情，知不知道表達了作者什么感情?(喜愛)請同學們把兩行詩連起來讀一讀，讀出舍不得和喜愛的語氣。

5.寫小荷和蜻蜓作者又是怎樣寫的呢? 讀三、四行，演示課件。這兩行詩寫的是小池里的景物。小荷指什么? 才在這兒是什么意思? 嫩和荷葉剛露出什么? 蜻蜓就怎樣? 早和才詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么? 把這兩行詩的意思連起來說一說。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢? 指導朗讀。

6.把四行詩的意思連貫起來說一說，注意詩句中內容之間的聯系。(自己說，互相說，當眾說)

7.總結: 是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來，這里真是太美啦!

五、通過前面的學習同學們理解了詩句的意思，下面我們再通過感情朗讀和背誦這首古詩來進一步體會詩人的感情。

出示第五個學習要求: 體會詩人感情。

1.認真聽范讀，注意哪些地方有停頓，哪些地方有重音?

課件演示。

2.下面請同學們利用計算機里的導讀要求練讀。

3.抽讀評價。

4.背誦全詩。

六、小結學法。今天我們按照這五個學習要求一步一步的學習理解了全詩，體會了詩中所表達的感情。今后同學們學習古詩都可以用這種學習方法

第二篇：《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》

一、教材分析：

★

二、教學要求：

小池、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純

真的童心之美。

小兒垂釣

1.逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

2.學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

3.背誦課文

★

三、教學重難點：、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。

教學難點：、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、“不解 ”、“藏蹤跡 ”等詞語感受詩

人煉字之妙。

★

四、教學時間：兩課時

★

五、教學過程：

第一課時

《 池上》

教學過程：

一、調動積累，導入新課。、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》

中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們

還想到哪些詩句呢？、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它 的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：

荷花池塘里。、學生齊讀題目。、簡介作者白居易。

（1）學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫

了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少

能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

二、初讀詩歌，整體感知。、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。、檢查初讀情況。

（1）指名讀古詩，集體正音。

① 讀準后鼻音：撐、艇、萍；

② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

（2）齊讀詩歌。

（2）學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。、學生再次自由讀古詩。

要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。、小組合作學習，弄懂詩意。

（1）學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。、學生交流 “看 ”到的畫面。

② 看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為

③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

（“偷 ”，結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）后兩行 ——景美童心純、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的

一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。）、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

四、回歸整體，拓展延伸。、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。、熟讀成誦。

五、布置作業，鞏固練習。、背誦課文。、默寫《池上》。、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩

配一幅畫。

第二課時

《 小兒垂釣 》

教學過程：

（一）揭示詩題

1.導入詩題

2.理解詩題

（二）理解詩句

1.朗讀全詩

2.回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）

（三）總結練習

1.指導朗讀、背誦。

2.根據這首詩，想象出一幅畫。

3.教師總結。

（四）鞏固練習

1.形近字組詞

釣（）稚（）遙（）

鉤（）準（）搖（）

2.多音字組詞

3.讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

4.背誦《小兒垂釣》

《小兒垂釣》案例：

師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想

生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢

（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

[評析 ]

孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

★

六、板書設計：

２０ 古詩兩首

池上

不解 浮萍開 童真童趣

遙招手

小兒垂釣 怕魚驚

不應人

★

七、教學后記：

童年

—— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考

現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。

享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種 “偷 ”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。

童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們 “不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。

兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

第三篇：古詩《池上》教學反思

古詩《池上》教學反思

1、新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們教師在教學設計中要提倡自主閱讀，尊重學生個體感受。在本課的教學中，無論是讓學生自己選擇學習古詩的方法，還是讓學生自主選擇

一、兩項作業來做都很好地體現了這一教學理念。

2、師生互動，構筑自由對話的平臺；生生互動，讓思維在碰撞中跳躍。根據“新課標”的理念下的“合作互動” 的原則，教學中我改變了傳統的單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在此節課的教學中，正因為我讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。

3、在拓展練習部分，我安排學生運用前面學到學習古詩的學法來分組自學《所 見》、《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩。一方面為了提高課堂容量，豐富課堂建構，一方面是想讓他們多背一些古詩。多背點經典古詩，不求甚解，但求熟背，是為學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。因此，在小學階段，開展古詩文誦讀活動時，我認為語文教師無需面面俱到地進行分析、講解，只要學生能初步理解大意就行；但我也并不反對個別學有余力的學生對某些古詩文作一些較為深入的了解和研究。我想古詩教學應體現“誦讀為本，不求甚解”原則。

4、本課的作業設計也別具特色，充分體現了多元智能理論。這首古詩是一首充滿兒童情趣的古詩，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在設計作業時就把領會感情和培養想象能力做為教學的重點之一。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自己喜歡的一、兩種作業形式來重現詩歌情境。我考慮到學生的個體差異和不同的興趣特征，因此比較注重作業的分層設計，不同水平的學生都能在輕松活潑的作業設計中入情入境，這樣的設計使他們不僅掌握了知識，體會了作者對鄉村小孩的喜愛之情，培養了想象能力和創新思維，也讓他們在自主選擇、主動參與、多元展示中體驗到成功的樂趣。

新課程理念下的語文課堂總能煥發出迷人的光彩，在這節課的教學中我運用了提倡自主閱讀，尊重個體感受，重視學法指導，體現各方互動，恰當運用激勵等新課程理念進行教學，努力使學生真正成為學習的主人，無論是課前、課中還是課后，學生都以各種形式表現出對古詩的濃厚興趣。不足之處在于小組合作學習時個別學生自控力較差，今后教學中應多訓練學生的語文學習習慣；教師的語言還應更加簡潔，充分體現精講多練的原則，盡可能多的把課堂時間留給學生。

第四篇：《古詩兩首》《池上》《小而垂釣》教學設計

《古詩兩首》《池上》《小而垂釣》教學設計

作者 陸鳳娟

教材簡析：

兩首古詩傳神地刻畫了天真可愛的鄉村孩子形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無暇的形象刻畫得栩栩如生。《小而垂釣》詩人描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

教學重難點：

1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。

2、感受古詩語言的精練之美。

教學準備：查閱詩人、詩作的相關資料。

教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

重點難點：

1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

教學過程：

一、導入揭題。

1、導語：同學們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎？誰背給大家聽聽。

2、今天，我們又來學習一首古詩，也是講夏日池塘上發生的事。

3、板書課題，齊讀。

3、簡介白居易。

（1）請學生談談對作者的了解 你學過白居易的哪首詩？

《江南好》、《草》

（2）教師補充介紹白居易：

唐代有三大詩人：李白、杜甫、白居易。字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解。他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。

2、檢查。

（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。

（2）齊讀詩歌：說說池塘上發生了一件什么事？

三、再讀古詩，理解詩句。

1、再次自由讀詩，試著理解詩句的餓意思，畫出不理解的詞句。

2、同桌交流，理解詩意。

3、指名交流，指導理解詩句意思。

重點指導理解：

不解：不知道，不懂得。

藏：隱藏。

一道：浮萍被小船分開后，一時難以合攏而留下的蹤跡。

開：分開。

四、吟詩、煉字，體會意境。

1、你從這首詩中看到了一個怎樣的小娃？

（天真、可愛、頑皮、活潑、無憂無慮、自由自在的鄉村小孩）

2、你是從哪些地方感受到的？

偷采：結合自己小時候“偷偷”做的一些頑皮之事，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由

不解： 小娃自以為沒有人知道，做得很機密，很隱蔽，瞞過了大人，哪里知道小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢！體會孩子的質樸、純真、可愛

3、教師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮、純真可愛的鄉村小娃的形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）

4、指導朗讀全詩。讀出小娃的頑皮活潑、天真可愛，詩人的喜愛之情。

指名讀—指名讀—評議——齊讀

5、背誦古詩。

五、拓展延伸。

教師：還有哪些古詩也是描寫小孩子童真、童心、童趣的，請你搜集整理，并讀一讀，去體會一下，下節課交流。

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、能感受詩句中營造的充滿童趣的意境，能從中感受到詩人對生活的熱愛。

3、充分發揮學生的想象力，并在課堂中培養學生的表演才能合作精神。

教學過程：

一、導入揭題。

1、指名背誦《池上》，齊背。

2、教師：今天，我們再來學習描寫鄉村兒童的一首古詩，板書課題《小兒垂釣》。“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這里面是個點兒，指名讀，齊讀。

3、理解詩題，用自己的話說說題目“小兒垂釣”的意思？（小孩子釣魚）

4、簡介詩人：

（1）請學生說說對詩人的了解。

（2）教師補充介紹：這首古詩是唐朝詩人胡令能寫的，別看他沒有李白杜甫杜牧白居易有名，他可以半路改行的，據說他原來是個工匠，人稱“胡釘鉸”。他為人聰明，勤奮好學，善于吟詩。多不容易，讀讀他的名字，讀出你的敬意。

教師過渡：很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！趕快自己讀讀這首詩

二、初讀感知。

1、讀上兩遍，要求：字音讀正確，節奏讀鮮明。

2、同桌互讀。

3、指名讀—指名讀

4、齊讀。

三、理解詩句。

1、再讀古詩，結合插圖，猜猜古詩可能講了什么？試著理解詩句。

2、同桌交流。

3、說說對詩句的理解。（分句交流）

重點指導理解：

蓬頭稚子：古代小孩子都是到“弱冠之年”男子18女子16才束發的，之前都是“垂髫”小兒。“蓬頭稚子”也就是指“小孩子”。

垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。（教師：釣魚竿上的一樣東西，猜猜看是什么？）

莓苔：看圖理解“指野草”。

草映身：草長得很茂盛，遮蔽了小孩子的身體。

借問：向人打聽。

遙：遠遠地。

應：應答。

4、連起來說說詩句的意思。自己練說—同桌說說，互相補充—指名說說—再指名說說

教師過渡：詞語理解了，詩句理解了。但要真正地體會這首詩的情趣和意境，我們還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好品一品，體會體會，四、細讀品趣

1、默讀古詩，把你認為有趣傳神的詞圈出來。

2、讀完了嗎，圈畫了哪些詞，選擇一個你認為最有趣的說說你的感受，與同座交流。

3、指名交流：

①蓬頭。你從“蓬頭”品出了什么？（小孩子淘氣、天真可愛，“蓬頭”還給人一種透著野性、純樸的味道）

小結：一個“蓬頭”，真讓人忍俊不禁，體會到鄉村孩子的純樸、還帶著點野性呢！

②側坐。（從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑）

抓住“側坐”這個細微的動作讀出趣味來了，很好！其他同學門？有補充嗎？還有誰從“側坐”中讀出了樂趣？

小結：從“側坐”，大家就讀出這么多有意思的畫面，是啊，一個“側坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神，閑趣中又透著一絲情趣！你還抓了哪些詞語讀出了你的感受？ ③草映身（可見小孩子身子小）

是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？

小結：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。

④“稚子”，稚嫩，可愛，天真。

⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。

同學們從一二兩行詩中“小兒的摸樣→垂釣的姿態→垂釣的環境→”體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？

教你方法：邊讀邊想象畫面。

4、指導朗讀一二行詩句。

5、繼續交流：

⑥“遙招手”“不應人”

△讓學生充分說的基礎之上教師小結：是啊，“路人??”那是因為“怕得??”

“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？

△ 指導朗讀三四行詩句。

教師：這正是兒童獨特的心理，多么有趣呀！能讀好這個這兩行詩嗎？可以借助手勢。

指名讀—評價—指名讀—齊讀

4、指導表演。教師：讀得很好，能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？

指導：會釣魚嗎？（那你是真正“學垂綸”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚竿，隨時關注水畫上浮漂的動靜，一下子就學會了！好，來，把魚鉤甩到河里，真是有模有樣！）快看，一條魚兒游過來了??

我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？

師自言自語：我離開家鄉已經很多年了，家鄉都變了模樣了，怎么以前通往村里去的路找不到了呢？（師用手張望）喲，有個小孩，我來問問他？

學生表演“搖招手” 教師：你這手勢什么意思，你是怎么想的，想告訴問路人什么？

（別過來，不驚擾了我的魚）

教師：招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？

指名學生表演不同的“搖招手”

教師：你這手勢什么意思，你是怎么想的，想告訴問路人什么？

謝謝你，你在享受釣魚的樂趣時，還不忘幫助別人，真是機靈又可愛的孩子！

五、吟詩誦趣

1、教師：短短四行詩，卻給我們勾勒了一位天真爛漫，稚氣可愛的小兒的形象。讓我們感受到了一幅充滿童趣的畫面。

2、吟誦古詩。

3、背誦古詩

六、拓展延伸

1、比較兩首詩，有什么相同的地方？（都是體現鄉村孩子的天真可愛，體現童心童趣的）

2、教師：其實古詩中體現童心、童趣的詩還有很多，你搜集到了嗎，來交流交流。

袁枚的《所見》 高鼎的《村居》 楊萬里的《宿新市徐公店》

3、作業：選一首你最喜歡的，按照剛才學古詩的方法：抓詞語、想畫面、品意境，好好體會其中的童趣所在。

第五篇：古詩《池上》教學設計

《池上》教學設計

張媛媛

教學目標：1、2、3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。學會本詩中三個生字，理解生字組成的詞語。

理解這首詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。教學重、難點：

1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。教學準備：

1、多媒體演示文稿。

2、師生查找詩人、詩作相關資料。

教學過程：

一、導入。

1、同學們，我們我們來欣賞一些圖片。（多媒體展示圖片），看到這些美景，你能聯想起我們學過的描寫荷花的詩歌嗎？（指生說），同學們積累的還真不少，今天我們就一起去荷花塘里走走，看哪里發生了什么事情。（板書課題）齊讀課題。

2、通過預習，大家知道這是一首古詩，古詩應該怎么學習呢？（出示方法）

知詩人--解詩題—抓字眼—明詩意

二、知詩人、解詩題

1、指生說，師補充（出示：白居易：唐代著名詩人，字樂天，號香山居士。他寫的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀，一生寫詩3600首，是唐朝寫詩最多的詩人。）（生齊讀）

2、池上是什么意思？生說。

3、初讀詩歌，讀通詩句。（讀準后鼻音：撐、艇、萍）

4、再讀詩歌，讀出節奏。（相機補充五言絕句、七言絕句的知識。）

師：《池上》這首五言絕句要讀出什么節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。

（生練習朗讀，并根據節奏用鉛筆做記號。）

師提示：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，5、生讀師點評。

6、還可以有創意地讀，讓讀詩有趣一些。（師拍手讀詩，生跟著念：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。）

7、思考還可以用什么形式讀詩？選擇喜歡的方式，把這首詩都美美地讀一讀。（指名表演讀。）

8、師小結：剛才同學們手舞足蹈，搖頭晃腦，以后也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣。

三、抓字眼。

1、問：你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（生答：字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）

2、現在就用這些方法試一試自己理解詩意。（師巡視）。如：

撐：用篙抵住水底使船行進。艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。解：懂得、明白。藏：隱藏、藏匿。浮萍：借助圖片理解詞義。

四、明詩意。

1、詞語解決了，詩句的意思對我們來說是小菜一碟了。誰來說說一二兩句意思。

2、指名說。（師補充，明確“偷”字的含義）

3、從“偷采白蓮”你想到了什么？（小組討論，指生說。）

4、你能讀出小孩對白蓮的喜愛和他的頑皮嗎？（指生讀，齊讀。）

5、三四句我們可以用換詞的方法來理解詩意。（生說，師補充）

6、討論：從“不解藏蹤跡”你讀出了什么？（小組討論）

7、有感情地讀三四句，讀出孩子的天真無邪。

五、小結。

《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句。都說詩中有畫，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？

(一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)

1、師出示改后詩歌。（出示“ 娃撐艇

偷白蓮

不解藏

一道開”），讀一讀，你有什么發現？

2、這就叫把詩歌讀瘦了，給它減減肥。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。閉上眼睛想想，你腦海里浮現了怎樣一幅畫面。（生說師點評。）

3、小結：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）我們就把這喜愛之情讀出來。

4、白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，這首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童真、童趣。

5、（出示圖片）指名背誦古詩、集體背誦。

五、拓展延伸作業

詩歌學完了相信同學們對詩中的小娃印象很深刻，我們和他一樣都處在美好的童年時代里，你有什么童年趣事和大家分享嗎？

七、板書設計：

池上

偷采 白蓮回

景美、引人

不解 浮萍開

童真、童趣

八、教學反思