第一篇：初中物理課堂的教學設計

初中物理課堂教學設計

初 初中 中物 物理 理課 課堂 堂教 教學 學設 設計 計? 《禮記.中庸》有言:“凡事預則立,不利則廢” 狹義備課目的:上好一節課(課

前備課)廣義備課目的:上好所有的課專

業儲 備、終身備課)

一、什么是課堂教學設計? 課堂教學設計是教師依據現代教育教學理論,通

過對教學活動的諸多要素進行系統分析,確定教學內 容,創造一種教學活動的模式,并形成有序的流程, 以指導教學工作的實施。范疇為理論依據,指導思想,背景分析, 教學目標,教學策略,教學資源,教學過程, 教學效果評價、教學反思等。教學設計:不僅考慮老師的教,更注重學生的學。二.為什么要進行教學設計 教學設計的意義

教學 教學 實踐 理論 教學設計 教學設計

有利于教師的專業成長 有利于提高課堂教學質量

有利于學生的發展 三.如何進行教學設計(一)整體框架 教學目標 教什么?學什么?教學策略

教學評價 怎樣教?怎么學? 效果?三.如何進行教學設計(二)基本內容

1.教學目標設計 從知識與技能、過程與方法、情 感態度與價值觀三個維度出發,根據 學生的實際情況和教學要求恰當地確 定教學目標。三.如何進行教學設計

(二)基本內容 2.教學過程與教學資源設計 本部分是教學設計的核心,把教學內容、教學進程、主要教學環節、學生活動、教學資 源及教學策略表述清楚。三.如何進行教學設計(二)基本內容

3、板書設計

條目式、程序式(探究)、網絡式、表格式…… 三.如何進行教學設計(二)基本內容

4、教學反思 宏觀:理念--課堂實施--目標達成 中觀:每個教學環節的實施

微觀:教學細節 四?有效課堂的條件??精心設計1.想學生所想,知學生所知,料學生所錯

學生大腦學習狀態 5 35 45 0 時間因此在設計教學思路前,要進行換位思考,讓自己處在 學生的位置上去思考所進行探究的內容:需要什么基礎知識 和技能?有哪些困難?如何突破?實驗器材有什么缺陷?常 見的問題出在什么環節?等等。只有事先的充分思考,才能

對有關問題進行必要的提示,使探究順利進行點

四、有效課堂的條件??精心設計

1.解讀教材,吃透教材,超越教材。有三本不同版本教材,研透教材,對教材深加工,教學過程爛

熟于心例1:變阻器E:教材初中人教八年級下冊.pdf教學設計案例:..優秀課例變阻器教案.doc例2:電流熱效應E:教材初中人教八年級下冊.pdf電流的熱效應.DAT 7c m 7c m

四、有效課堂的條件??精心設計2.設計流程案例:..優秀課例《認識浮力》.doc知識線索 教學活動設計

提出問題 用螺絲刀拔釘子

實驗探討:學生活動 用鉗子拔釘子 展示各種機械,什么是杠桿? 用羊角錘拔釘子

分析:一根在力的作用下繞固定點轉動的硬棒 讓學生找出生活中那些是杠桿,那些不是杠桿 動力與阻力是相對而言 杠桿五要素

握羊角錘為什么握尾部? 體驗在同一位置用不同方向拔釘子

分析:力的作用效果還與支點到力的作用線的垂直距 離有關動力臂、阻力臂 力臂的畫法

教師講述、學生練習:水平杠桿與不水平杠桿 學生體驗:移動力臂的大小 省力杠桿、與費力杠桿

提出問題:F1、F2、L1、L2有什么關系? 設計方案:根據所給的器材設計 猜想 ??研究方式 探究杠桿的平衡條件

學生實驗分析數據(+-*/誤差分析(評估)得出杠桿平衡條件 應用、分析杠桿平衡 演示:燃燒的蠟燭

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四、有效課堂的條件??精心設計3.設計方法:方法一:教師在教學中“曉之以理”,讓學生“思考接受”。方法一:教師在教學中“曉之以理”,讓學生“思考接受”。(邏輯性)深入淺出,循序漸進,讓學生掌握概念原理,舉(邏輯性)深入淺出,循序漸進,讓學生掌握概念原理,舉 一反三

一反三? 方 方法 法二 二: :教 教師 師在 在教 教學 學中 中“ “導 導之 之以 以行 行” ”, ,讓 讓學 學生 生“ “活 活動 動探 探究 究” ”。?((操 操作 作性 性))演 演示 示實 實驗 驗與 與學 學生 生實 實驗 驗操 操作 作, ,教 教師 師著 著重 重于 于“ “導 導之 之以 以

行 行” ”。培 培養 養學 學生 生動 動手 手能 能力 力

。? 方 方法 法三 三: :教 教師 師在 在教 教學 學中 中“ “動 動之 之以 以情 情” ”, ,讓 讓學 學生 生“ “情 情感 感體 體驗 驗” ”。(藝術性)重在應用情感思維,讓學生在審美立美中提升境(藝術性)重在應用情感思維,讓學生在審美立美中提升境

界,學會想象

界,學會想象方法四:教師在教學中“傳之以神”,讓學生“合作交流”。方法四:教師在教學中“傳之以神”,讓學生“合作交流”。(交往性)領悟這些“基本方法”時,在教學交往中要“畫龍點(交往性)領悟這些“基本方法”時,在教學交往中要“畫龍點

睛”,傳播出精神實質,讓學生得其要領。

睛”,傳播出精神實質,讓學生得其要領。總 總而 而言 言之 之: :有的聽,有得看,有的做,有的想

四、有效課堂的條件??精心設計例4:重力E:教材初中人教九年級

全冊.pdf案例:..優秀課例重力教學設 計.doc例5:浮力E:教材《物理》八

下.pdf..優秀課例《認識浮力》.doc..優秀課例浮力產生的原因.flv贛州二中_陳源樟_浮力的利用.wmv

四、有效課堂的條件??精心設計4.精彩課堂特點:鳳頭??導入設計: 豬肚??教學內容設計 豹尾??結課設計.優秀課例初中物理《電磁感應現象》

詳案 丁慶平.doc優秀課例省課堂大賽(丁慶平).zip

四、有效課堂的條件??精心設計5.問題設計是教學設計的主體工程

問題?? 思維 ?? 阻滯 ?? 啟發?? 流暢?? 目標6.語言設計描述、敘述、闡述(精、準、活、趣)語速、語調、親和力、語言邏輯7.板書設計

五、課堂教學六個經驗? 一 一備課的經驗 備課的經驗

1.備課時要對三套不同的教材來回比較,從而 1.備課時要對三套不同的教材來回比較,從而

選 選擇 擇確 確定 定一 一種 種較 較適 適合 合學 學生 生的 的教 教學 學內 內容 容和 和方 方法 法。

70%左右要緊扣正在使用的教材,30%左右要 70%左右要緊扣正在使用的教材,30%左右要 縱橫滲透,綜合整合,作相關發揮。提高備 縱橫滲透,綜合整合,作相關發揮。提高備 課質量,是上好課的前提。

課質量,是上好課的前提。備課要掌握教材的整體結構,要深入了解 備課要掌握教材的整體結構,要深入了解

學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料,合 學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料,合 理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的 理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的 內容,不能講授學生無法理解的內容。詳講、內容,不能講授學生無法理解的內容。詳講、略 略講 講、、精 精講 講、、學 學生 生自 自己 己講 講, ,都 都要 要交 交替 替靈 靈活 活應 應

用

用?

2、上課經驗

2、上課經驗上課怎樣開頭,怎樣結束,要反復上課怎樣開頭,怎樣結束,要反復

推敲。開頭要激發興趣,結束要讓 推敲。開頭要激發興趣,結束要讓 人回味。開頭結束都力求短小精干, 人回味。開頭結束都力求短小精干, 切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明 切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明 了,重點關鍵要突出鮮明。堅決守 了,重點關鍵要突出鮮明。堅決守 時,決不壓堂。

時,決不壓堂。?

3、提問的經驗

3、提問的經驗要善于提出恰當的問題,要讓學生有獨要善于提出恰當的問題,要讓學生有獨

立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有 立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有 靜,有張有弛,有嚴肅有笑聲 靜,有張有弛,有嚴肅有笑聲設計教案的核心是設計問題。問題要深設計教案的核心是設計問題。問題要深

淺適度,利于啟發學生;問題要有生活背景, 淺適度,利于啟發學生;問題要有生活背景, 能激發興趣;問題要有實際意義,為今后學 能激發興趣;問題要有實際意義,為今后學習奠基;問題解答要及時反饋,真正鞏固。

習奠基;問題解答要及時反饋,真正鞏固。要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中 要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中

起來,進行系統研究。努力做到針對性強, 起來,進行系統研究。努力做到針對性強, 切實幫助解決學生提出的問題。回答學生的 切實幫助解決學生提出的問題。回答學生的 問題之后,能讓學生“眼睛一亮”,心領神會。問題之后,能讓學生“眼睛一亮”,心領神會。從問題到問題,學無止境

從問題到問題,學無止境?.4、優秀學生與后進生的教學經驗.4、優秀學生與后進生的教學經驗 對成績優秀的學生,真正有效的促進方 對成績優秀的學生,真正有效的促進方

法,是讓他們深切地知道:“不進則退”。考 法,是讓他們深切地知道:“不進則退”。考 試要讓他們感受到一定壓力,保持必要的 試要讓他們感受到一定壓力,保持必要的 張力。避免他們盲目自滿,但不能傷害他 張力。避免他們盲目自滿,但不能傷害他 們的自信與自尊。

們的自信與自尊。上課要關心每位學生。要使絕大多數都能上課要關心每位學生。要使絕大多數都能

真懂。在讓學生思考、操作、討論時,優 真懂。在讓學生思考、操作、討論時,優 秀生和后進生應有所區別,體現出“因材施 秀生和后進生應有所區別,體現出“因材施 教”。要使優秀生感到一定困難,要使后進 教”。要使優秀生感到一定困難,要使后進 生感到在進步。

生感到在進步。?

5、在教學的舞臺上演好每一幕

5、在教學的舞臺上演好每一幕 每上一節課,要設想全人類都 每上一節課,要設想全人類都

在傾聽,要認真負責、實事求是、在傾聽,要認真負責、實事求是、力戒偏見。有其他成人聽課,要很 力戒偏見。有其他成人聽課,要很 自然的與之溝通,目中有人。要以 自然的與之溝通,目中有人。要以 自己的全部智慧來上好一節課,讓 自己的全部智慧來上好一節課,讓 學生如坐春風。“生命和使命”,價 學生如坐春風。“生命和使命”,價 值統一。

值統一。

6、堅持寫教學日記 每次上課后,要及時記下自己 每次上課后,要及時記下自己

成功之處和不足的地方。要作“教 成功之處和不足的地方。要作“教 學日記”,隨時總結經驗,自覺進 學日記”,隨時總結經驗,自覺進 行反思。要及時將教學經驗上升到 行反思。要及時將教學經驗上升到 模式建構,從個別上升到一般。隨 模式建構,從個別上升到一般。隨 時聽取學生對于教學的意見,及時 時聽取學生對于教學的意見,及時 改進。改進。

第二篇：新時期初中物理課堂教學設計淺析

新時期初中物理課堂教學設計淺析

摘 要：伴隨著社會經濟的不斷發展，人們生活質量及生活水平的逐步提高，對教育的關注度逐漸增強。初中物理教學在培養學生物理能力及創新思維方面有著重要的作用，教師想要提高教學質量，就需要對學生進行深入了解，選用多種教學措施調動學生們的學習積極性。本文簡要針對初中物理課堂教學設計的相關內容進行探討，僅供參考。

關鍵詞：新時期；初中物理；課堂教學；設計

物理課程是初中教學的重要內容之一，也是中考的必考內容，作為初中老師，應對物理課程教學予以重視。處在初中階段的學生還沒有形成完善的人生觀及價值觀，對事物充滿好奇心與求知欲，在進行課程講解期間，教師就應善于帶動學生們的學習熱情，通過學生們的好奇心與求知欲讓學生主動進行知識探索，提高教學質量及效率，為學生以后的學習及成長夯實基礎。

一、背景介紹

伴隨著新課程改革進程的逐步深入，教學模式及教學方法也需要相應出現轉變。在新課程標準中指出：教學活動應通過多種教學方法激發學生們的學習積極性，使學生成為學習的主體，教師從旁發揮主導作用，從而促使學生主動參與教學活動，提高教學質量。在以往的教學過程中，教師僅遵照教材內容及教學大綱生搬硬套的在講臺上講解理論知識，學生機械性的記錄教學內容，背誦知識點，教師與學生之間缺少溝通，并且不允許學生產生一些新奇的想法。此種教學形式嚴重禁錮了學生們的個性發展與成長。新課程改革后，學生們的天性得到了極大的釋放，教師們也越來越重視培養學生們的發散性思維及創新能力，深入挖掘學生的潛能，師生間的溝通逐漸增多，消除了學生與老師之間的隔閡，使學生更加崇拜老師。作為老師，也應更新自身的教學觀念，緊跟時代發展步伐，對課堂教學方法進行重新設計，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

二、制定教學三維目標

教學三維目標的概念是由美國教育家布魯姆在1956年提出的，其將教學目標劃分成三個領域，即認知、情感與動作。隨著新課程改革的深入，教師在進行初中物理課程教學期間，需要制定三維的課程目標，包含的內容有：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標并不是三個獨立的個體，而是互相關聯的整體。其實，不管是傳統物理教學方法還是現代教學模式，“過程與方法”及“情感態度與價值觀”都一直存在，只是以往物理老師過于強調知識的講解及物理技能的訓練，而忽視了二者。而在新課程改革夠，教師應在講解課程期間制定教學三維目標，通過明確的目標指引學生有方向的進行學習，從而提高教學質量，增強學生們的物理水平。

三、確定教學內容

因為在物理課本中包含的內容十分基礎，因此，教師在確定教學內容時，應結合教學大綱及需求，對教材進行相應的加工，是課文中理論知識、結論等變成學生容易接納的資料。教師在進行教學內容設計期間，應注意以下幾方面內容：其一，課本中的知識點哪些學生們已經掌握，哪些學生們還沒有掌握？其二，教材中的物理信息哪些需要進行補充，哪些不需要進行拓展？其三，課程講解期間重點、難點知識是什么？確定教學內容后，不但對教材充分應用，同時又不會受到教材的禁錮，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

四、設計教學活動

1.利用多媒體技術進行教學

伴隨著現今科學技術水平的不斷提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分重要的作用。在物理知識點中，含有很多復雜、模糊的內容，學生理解起來十分困難，而如果利用多媒體技術，就可以通過色彩艷麗的圖片、生動靈活的視頻等讓學生更直觀的理解物理知識點，使內容變得簡單、清晰，提高教學質量。例如：教師在講解“機械能及其轉化”知識點時，因為其內容較為抽象，學生記憶較為困難，教師就可以先為學生展示一些發電站的圖片，然后事先制作Flash課件，通過動畫幫助學生理解該物理知識點，從而提高教學質量。

2.為學生創建學習氛圍

常言道：興趣是孩子們最好的老師。如果學生在學習期間對知識點產生濃厚興趣，則會更主動的進行知識探索，更扎實的記憶相關知識點，從而提高教學質量；相反，如果學生們對知識點缺少興趣，則教學效率相應降低。所以，作為初中物理老師，應善于為學生創建學習氛圍，帶動學生們的學習熱情。例如：教師在講解“太陽能”相關知識點時，就可以先為學生設定提問，讓學生思考在生活中都遇到過哪些太陽能的產品。借助提問的方法可以讓學生更積極的參與教學活動。再例如：教師可以在課程開展前為學生講解一些關于物理學家的小故事，或者講解一些物理小趣事等，使學生對物理學習產生積極性，進而提高教學質量，為學生以后發展夯實基礎。

3.利用物理實驗開展教學活動

在物理課程講解期間，物理實驗是其重要的內容之一，同時也是激發學生們學習積極性的關鍵途徑。物理實驗可以培養學生們的觀察能力及動手能力，從而幫助學生完善自身發展。例如：教師在講解“電磁”相關知識點時，就可以為學生準備好器材，讓學生動手操作電生磁、磁生電的實驗，細致觀察實驗現象，從而更加深入的記憶相關物理知識點。教師可以事先將學生劃分成若干小組，讓學生通過互相合作完成實驗。另外，教師還應為學生提供展示自我的平臺，讓學生對自身實驗現象進行探討、總結，并選出小組代表進行發言，教師給予點評，指導學生記憶相關知識點。需要注意的是，教師應允許學生犯錯，多采用鼓勵、肯定的語言幫助學生樹立自信，當學生出現錯誤時，教師不應過多指責，而需要同學生一起進行分析，找尋錯誤的原因，并指導學生進行改正。

五、總結

總而言之，隨著新課程改革速率的逐步加快，教學形式及教學內容也需要相應進行變化。作為初中物理老師，應及時更新自身觀念，同時代發展相吻合，并借助多種教學方法帶動學生們的學習熱情，善于借助多媒體技術、實驗方法等促使學生主動參與教學活動，為學生創建學習氛圍，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。因此，對初中物理課堂教學設計進行探討是值得相關工作人員深入思考的事情。

參考文獻：

[1]錢張偉，趙家芹.正確認識課堂教學設計與編寫教案的關系[J].中國學校體育，2011（07）.[2]印小鳳，夏正宇.影響課堂教學設計結果的三個要素[J].中國學校體育，2011（07）.[3]張宇梅.初中物理“導學激趣”自主探究教學模式研究[D].遼寧師范大學，2010.

第三篇：淺談初中物理課堂教學

淺談初中物理課堂教學

鄭方周

對于我們這些在教學一線的教師，課堂教學的有效性是我們每天面對和思考的問題。什么樣的課堂教學才是最有效的？理論上說有效指的是：用最少的教學時間讓學生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學效率的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100﹪。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學的有效性進行衡量。作為一名初中物理教師,當你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式?怎樣設計出高質高效的課堂教學?面對這些問題，現就新課程改革下如何開展物理教學工作,筆者談幾點體會與同仁共勉。

一、初中物理教學中教師和學生的關系

初中物理教學不是重在教師的“教”,而是重在學生的“學”。教師怎么引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法

1.課前預習,大膽質疑

所謂問題就是思考的動因,是探究問題的起點。只有讓學生去發現和提出問題,他們才會積極認真地思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。許多物理現象,學生在生活中都曾遇到過。因此,在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生,為學生創設問題情境,激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考,并鼓勵其大膽質疑。例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們為什么要把攔河壩設計成上窄下寬的形狀?

學生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學生是能看到的,但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時,學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討。

2.課堂教學,積極思疑

“學起于思,思起于疑”。在課堂教學中,由于有些物理規律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習題:“某戰役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發射一枚導彈,導彈的飛行速度是1.6km/s,導彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式。”出題后,學生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學生。

學生1:我是算導彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:

t=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

s=v t=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學生一起進行驗算,然后再給予肯定的評價。

學生2:我用是比較時間:

導彈飛到我指揮中心所需的時間:

t1=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時間:

t2=s/v =200m/(5m/s)=40s

t2

經過這樣一道例題的解答,不僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學生的學習興趣,更重要的是開闊了學生的思路,提高了學生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中,要求學生要忠實于實驗數據,重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯系實際,這對于學生的個性發展很重要。針對動手能力較弱的學生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導,也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結合,能更好的體現物理現象趣味性,提升學生的學習興趣,能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習,強化釋疑

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結,對探究規律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。對已學知識加以鞏固,多做習題,加深理解;學生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他現象,進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。

三、體會

1.要讓課程面向學生、貼近生活、激發學生學習的興趣和主動性

初中物理大多是研究自然界最基本的規律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象,充分發揮自身的記憶能力,指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養學生靈活應用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

第四篇：初中物理有效課堂教學設計策略

初中物理有效課堂教學設計策略

永泰縣青云中學汪曉聲

【摘 要】深化教育改革，全面推進素質教育，以提高國民的素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，教學過程要以人為本,著力培養學生的科學精神、合作精神和創新精神，對學生進行素質教育，課堂教學是主渠道，我認為在課堂教學中如何構建一個有效的課堂，有效的教學設計是關鍵。

【關鍵詞】教師、學生、毛坯、實驗、興趣

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學。可以說，沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量。“有效教學” 是20世紀80年代形成的一種教育理念，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如何構建一個有效的課堂，有效的教學設計是關鍵。那么什么是有效的教學設計呢？通過這幾年新課程背景下初中物理有效教學設計研究的實踐和反思，我覺得有效的物理課堂教學設計一定要注意以下幾個設計策略：

一、堅持“以學生為本、以學生發展為本”，重視學生主動參與和內心體驗。物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標而進行的規劃、安排與決策的過程。有效的教學設計不論怎樣設計，最終目的都是為了有助于學生的主動發展。教師在教學設計時需要從本校、本班的實際出發，科學地處理教材、靈活地駕馭教材，創造性地使用教材，尤其是要充分了解學生在課前學習已經“走”到了哪里，這樣才會使設計與學生的最近發展互相吻合，使學生的發展更加高效。

例如從“測量電功率”教學新課導入，上課前出示安裝好的一個電能表與燈座示教板，并提問學生：如何測出家用白熾燈實際消耗的電功率？學生討論后會發現：利用電能表與秒表，測出白熾燈泡在一定時間內消耗的電能，然后根據電功率定義式P=W/t，即可求得。接著教師提出問題：對于實驗室所用小燈泡，我們能利用電能表與秒表測量它某段時間內實際消耗的電功率嗎？如果不行，是否還有其它測量電功率的方法呢？通過相互交流，大家都覺得實驗室用小燈泡實際消耗的功率太小，一段時間內消耗的電能極少，用電能表很難測出其某段時間內消耗的電能。那就必須另辟溪徑，接著教師引導學生：對于計算電功率，除了依

據定義式外，是否還有其它的計算式呢？學生很自然就想到電功率最常用的計算式P=UI，即利用電壓表與電流表，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，再根據電功率最常用計算式P=UI，即可求得小燈泡實際消耗的電功率。那接下來這節課我們就利用公式P=UI來設計并測量小燈泡的電功率。采用這樣的方法進行“測量小燈泡電功率”的教學導入, 它既承接了上一節課的內容,也有利于培養學生的創新思維，學生對測量小燈泡電功率的兩種方法都能較好地掌握，但沒能體現出科學探究的全過程。新課程強調“從生活走向物理，從物理走向社會。”因此，在新課程的導入時，應盡可能選擇貼近學生生活，在生產中應用較為廣泛的事物、現象展示給學生，以激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。同時，新課程強調科學探究，倡導學習方式的多樣化。所以在新課的導入時應改變過去以課本為主，實驗為輔的教學模式，盡可能采用多種教學方式，提供有探究價值的現象、實驗及問題，使學生能夠積極加入到科學探究中來。在課堂教學中，學生自己在學習中發現問題是至關重要的，學生發現并提出問題，是求知的開始，也是教師開展教學的最好開端。通過這次的教學設計、反思、再設計，我深刻體會教學設計一定要以學生為本、以學生發展為本，重視學生主動參與和內心體驗，這樣的教學設計才是有效的。

二、堅持“以觀察、實驗為基礎，緊密聯系實際”，突出實踐性，便于學生的操作。

傳統的課堂教學，學生們主要是“聽中學”、“看中學”，即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡“做中學”，這是美國進步教育家杜威倡導的方法，讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習。這是符合物理學科的教學特點，因為觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規律的基礎，又是學習物理學的基本方法。

例如《16.1磁是什么》這一環節教學設計，由于直接讓學生認識磁場和磁感線有困難。于是設計讓學生做兩個小游戲，游戲一：讓小磁針動起來（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。用手撥手使小磁針動（看得見的），且手與小磁針接觸；用嘴吹，空氣使小磁針動（可感知的），且空氣與小磁針接觸。可見，要有物質（物體）直接接觸小磁針并產生作用時，小磁針才會動起來，磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種物質。這種物質叫“磁場”，它是由磁體產生。雖然它看不見、摸不著，但我們可

以利用實驗去感知它，包括感知它的某些特性。游戲二：讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊”，感知磁體周圍的磁場具有方向性。再讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊。讓學生用曲線畫出小磁針排隊路線。這時，教師指出，你們在無意之中已經找到了一種形象化地描述磁場的方法，你所畫的曲線在物理學中叫做“磁感線”。不過，磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。這是課前設計的，上完課后發現實際教學和預設幾乎完全一樣，磁場這個難點就在學生的活動中化解了，學生對磁感線和磁場理解的很好。

因此運用觀察和實驗可以給學生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學生對物理事實、現象獲得明確、具體的認識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實驗是一種有目的性的操作行為，讓學生自己動手做實驗，不僅可以滿足學生的操作欲望，還可以發展學生的操作技能。因而這一特點有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創造意識、動手能力和創造能力。只要我們本著這個原則去設計每一堂課，那這一定是一個有意義的課堂。

三、堅持“毛坯思想、啟迪學生思維”，用不同的手段和方法對知識內涵進行把握。

初中物理新課程標準十分強調科學探究的能力，而設計實驗的能力又是其中最重要的。如何培養學生的這項能力，教師在平時的教學設計中就要有“毛坯思想”。所謂“毛坯”原指還沒加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教學設計中的“毛坯思想”主要是指在實驗教學中讓學生選擇相關的儀器后，發揮學生的主動性，在實驗中用不同的實驗方法解決同一問題，而不是直接告訴學生具體實驗方法的教學思想。例如在“研究電流和電壓的關系”教學設計中：

師：同學們已經確定了采取控制變量的科學探究方法，那么在實驗前應該準備哪些器材？又如何來設計實驗呢？

生：實驗要探究電壓、電阻對電流的影響，即必須準備電流表、電壓表和電阻；還要有電源，開關和導線。（毛坯）

師：下圖提供的電路圖是否合理，是否可行？是否方便？能否優化?

生：可以通過改變電池組中電池的節數來改變電阻R兩端的電壓；也可以使用學生電源，改變電源電壓的取值來改變電阻R兩端的電壓。

生：還可以在電路中串聯一個滑動變阻器，通過改變變阻器連入電路的阻值來改變電阻R兩端的電壓。

師：使用滑動變阻器來也是一個好方法。與上述方法相比，它有什么優點呢？生討論后：使用滑動變阻器除了可以改變電阻兩端的電壓，還可以觀察到電壓連續變化的過程。另外，還能保護電路。

引導學生從解決問題的最初的毛坯設計通過評價逐步逼近目標，最后得到最佳答案。堅持這樣的教學設計理念，肯定會培養學生的創新能力。因而，這一特點有利于發展學生的智力、培養學生的思維能力。

四、堅持“建構教學情境，激發學習興趣”，用實物、故事情境激發學生學習興趣。

隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時也隨著調整，那要如何讓學生在這短而少的45分鐘內掌握好所要完成的學習任務？這就要求學生自己能積極、主動地學習、完成練習，而能夠調動初中學生積極性的就是學習的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在初中物理教學中，能激發學生學習興趣的便是創造良好的物理情境氛圍。初中物理教學中的情境可分為兩種：實物情境和故事情境。

實物情境又可分為實驗情境與多媒體情境。新教材與舊教材想比，實驗的項目和數量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都到的效果。而應用多媒體播放出來的課件在物理教學中起到積極的作用課件營造了一個立體的多維的生機盎然的物理教學情境，為學生提高豐富的直觀的感性材料，調動學生的主動思維的積極性，增強學生學習物理的興趣。

故事情境是教師根據教學內容和學生的興趣，在教學設計時，把握知識點，選取相關資料做“活化劑”，在上課發生或發展的過程中適時引入。要做到這一點，教師備課時重點注意以下幾點：（1）挖掘物理知識與生活、生產的實際聯系。（2）了解物理知識的發展過程及科學家相關的軼聞趣事。（3）聯系所學知識設置懸念。例如，一位教師講：在很久很久以前，北風刺骨，千里冰封，一個賣油郎沿冰過河，一不小心，“啪”一聲摔倒了，這可慘了，油流了一地，更慘的是他怎么也爬不起來了，一起一摔，這時河岸上一只狗“汪、汪”地叫起來，賣油郎氣不打一處來，撿起身邊的空油桶向狗砸去，呵，奇跡出現了，(戛然而止，掃視學生)，接著說：“他滑到了岸邊，爬上了岸。”學生笑了，教師問：“這里涉及了多少學過的物理知識？下課后找出來。”一節課余味未盡，輕松愉快，印象深刻。

五、堅持“有效地教學設計要著眼于常態化的教學”，使教學設計更具有實

效性。

有效地教學設計要著眼于常態化的教學。公開課在展示、傳播某種教育教學理念方面，有不可替代的作用，我們對于一些有欣賞價值的教學內容的設計研究可以說較為充分了，但是提高教育教學質量，促進學生發展不是靠那幾節公開課，而是要靠平時持續的常態化課堂。因此我們應當多去探究常態化的課堂教學設計，調動自己的教育智慧，使這些教學設計能夠服務于常態化的教學，使教學設計更具有實效性。

最后介紹我在平常的教學中常用備課方法與大家共勉，具體是一節課備三次：第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。如果我們都能這樣進行教學設計，我們的教學一定是有效的。

【參考文獻】

[1] 《有效教學》，陳厚德編著，教育科學出版社，2000年.[2]《初中物理課程標準（實驗）》（2003）.[3]《新課程與學習方式變革》，肖川，北師大教育學院.

第五篇：物理課堂教學設計

物理課堂教學設計

小院中學

劉玉良

物理教學設計的目的 ：

是通過優化教學過程達到提高教學效率，有利于學生物理課程的學習。

一、物理教學設計概述

中學物理教學設計是人們的設計思想在教學中的運用，也是設計的一種類型。所謂物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行規劃、安排與決策的過程。

1、物理教學設計必須有確定的教學內容和教學目標（1）學習課程標準

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。因而，教學設計的直接依據是課程標準。

從教學設計的角度來說，需要注意的是，學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是著重在領會課程標準提出的課程理念、課程的設計思路、課程標準提出的各項要求的內涵上下功夫。這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用。（2）分析與鉆研教材

教材是課程標準的具體體現，是教學內容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。

教師鉆研教材大致經過通讀、精讀兩步。

通讀教材是基礎。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結構。也就是教材章節的安排順序，各章節重點知識（概念、規律）的選擇與闡述方式，以及物理學的方法等。

精讀是關鍵。教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。

①教材各章節中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？ ②為了啟發學生的思維，教師應該準備向學生提出哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障礙是什么？ ③教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什么困難？ ④教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要求學生觀察什么？如何觀察？如何啟發學生分析總結等？ ⑤怎樣利用好教材中的插圖、圖表? ⑥如何處理例題、習題和實踐性作業？

⑦如何掌握前后有關知識的內在聯系，做到相互對照，前呼后應？ ⑧教材中有哪些聯系生活、技術、社會和其他學科的內容？

⑨認真準備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態。陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”（3）教學資源

在新課程背景下，教材不再是惟一的教學資源。將教學資源的開發和利用納入物理教學設計之中，可以為學生生動、活潑、主動地學習提供保證。

在物理教學中，教學資源的開發和利用應重視以下幾個方面。①重視文字資源的利用，如各種科技圖書報紙和各種科技期刊。

②加快信息化多媒體教學資源的開發和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件、電視和廣播、網絡資源。③開發實驗室的教學資源。如實驗室的各種儀器、設備、模型等。

④計算機和信息技術等應進入物理實驗室。如用計算機處理實驗數據，分析實驗結果等。⑤開發和利用社會課程資源。

2、教學設計是將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達到最優結合。教學活動是由學生、教學目標、教學內容、方法、環境、反饋、教師等要素構成的復雜系統。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現教學過程的最優化。

3、教學設計僅是對教學系統的分析與決策，是一個制定教學方案的過程，而非教學實施，但它是教學實施必不可少的依據。

4、教學設計并不排斥教學經驗。教學設計是教師極富有創造性的工作，成功的教學方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經驗是寶貴的，是教師進行教學設計的依據之一。經驗與理論的恰當結合，才能使教學設計既有共性，又富有個性，體現出教學的藝術性。

二、如何對物理課堂教學進行設計

1、教學目標分析

教學目標分析，就是教師要對學生通過本節課的教學應達到的行為狀態作出具體、明確的說明。

（1）教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。（2）教學目標可分長期目標和近期目標。

長期目標被稱為教育目標，如“培養學生學習科學的熱情等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。近期目標被為教學目標，這一目標，主要確定一節課教什么內容，通過哪些活動方式來學習。

（3）教學目標盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標，并確定它們之間的層次關系。

正如加涅（gagne,r.m.）在《教學設計原理》一書中所指出的那樣，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做到哪些他們以前不會做的事？”或者“教學之后學習者將會有何變化？”

根據馬杰和加涅的行為目標理論與技術，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標準。

例如，“力的圖示”認知教學目標可陳述如下： 目標1：能說出力的三要素。

目標2：對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。目標3：對提供的實例，能用力的圖示法作出正確的圖示。

2、教學內容分析

教學內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體。教師對教學內容進行分析，就是要明確教師教什么、學生學什么。對教學內容進行分析主要包括以下幾個方面：（1）背景分析。重點分析這部分知識發生、發展的過程，與其他知識之間的聯系，以及它在社會生活、生產和科學技術中的應用。（2）功能分析。主要分析這部分內容在整個物理教學中的地位與作用，以及對于培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值。（3）結構分析。主要分析這部分內容知識與技能結構、過程與方法結構和情感態度與價值觀結構，以及它們之間的關系和特點，從而確定教學的重點。（4）資源分析。主要對本節課可以利用的教學資源進行了分析。如實驗條件、課件、習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。

3、學習者分析

一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的學習要求，從學生的實際出發是教師進行教學設計必須考慮的事情。對學生進行分析，大體包括以下內容：

（1）了解學生是否具有學習新內容所必需的知識和技能。把學生的知識、技能可以分為已知的、半知的、未知的。（2）了解學生的生活概念或前科學概念。

（3）了解學生對新內容的情感態度。哪些學生能適應，哪些學生不能適應。

（4）了解學生對新內容的自我監控能力。即了解學生在學習過程中“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”

4、教學策略設計

教學策略設計：這是教學設計的中心環節。此階段的設計必須建立在教學目標、教學內容、學生分析的基礎之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。

（1）教學的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂教學組織形式。這種新的課堂教學組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運用到資源的開發過程、從學生參與方式到教師的引導方式方法等都必須在教學組織設計時加以考慮和整合。

（2）教學方法：教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計優先考慮的教學方法？這些方法應該如何有機的結合在一起？這些都是制定教學策略的基本問題。

從教學方法選擇的指導思想上，應該建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動、富有個性的學習。

從教學方法選擇的原則上，應該根據教學目標、學生實際、教學內容、教師特點、教學資源、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。

（3）學法指導：在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養。

（3）教學媒體設計：教學媒體設計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題。

在選擇教學媒體時，首先了解各種教學媒體的特性，然后根據教學內容的特點選擇相應的媒體。關于如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題這是媒體設計的核心內容，設計者一定要明確所選用媒體是什么，要避免濫用媒體的現象出現。

5、教學過程設計 設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程包括導入、新課和結尾三個環節。必須指出的是，教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的不可分割的兩個環節。

6、教學媒體設計

從歷史發展的角度，可以將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體。（1）傳統教學媒體

傳統教學媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。

傳統教學媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發展，傳統教學媒體也在發生著變化。如教科書內容呈現的方式，鏈接了許多信息和知識并配以光盤，使之與現代教學媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無塵粉筆等。（2）現代教學媒體

現代教學媒體是隨著電子技術和信息技術的發展而發展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、計算機、電子白板等。

我國大眾媒體系統特別關注教育教學信息的開發，有較多的教育教學頻道，音像市場有許多的教學軟件，這給師生提供了選擇空間。如果能有意識地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補學校現代教學媒體的不足。（3）媒體選擇流程圖

在綜合考慮影響選擇的各種因素基礎上，還需要一套具體的方法把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個步驟就是一個問題，每一個問題都緊跟著前一個問題，如此排列，構成流程圖的形式。設計人員通過對一個接一個的問題作出“是”或“否”的回答，被引導到相應的分支上，每一次回答都會排除一部分媒體，最后剩下的一種或一組媒體就被認為是最適合于特定教學情境的媒體。（圖略）（4）教學目標、教學事件與教學媒體的適當匹配

選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現一定的教學目標，因而在選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應的教學事件，而一系列的教學事件又是實現教學目標的前提條件，這樣看來，所選的媒體要能有效實現相應的教學事件和教學目標，即要在教學目標、教學事件和教學媒體之間進行適當匹配。否則，不看教學目標，教學事件進行媒體選擇和使用，只是“作秀”、“耍花槍”，不是為了促進學生的學習，確立了教學目標之后，經過任務分析的環節，就可導出相應的教學事件。

7、教學方案的評價與反思

教學方案的形成，不是教學設計的結束。在教學設計的后期和實施后，都要對教學方案反思和評價，以便對設計方案進行修改，以使其不斷完善。這一過程是對教師教學認識能力的進一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是教學設計中不可缺少的重要環節。

一般而言，教師在對教學方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手：

（1）你是否考慮過學生通過這一教學過程要獲得哪些知識與技能？經歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態度和價值觀的教育？（2）你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學的重點和關鍵？（3）你是否考慮通過這一教學過程應按怎樣的教學順序（或線索）進行？（4）你是否考慮過在這一教學過程中應采用哪些教學策略和教學方法？（5）通過這一教學過程，你認為知識與技能、過程和方法、情感和價值觀三維目標哪些已達到，哪些尚未達到？（6）你是怎樣知道學生已經學到這些內容和尚未學到那些內容的？其中的第（1）（2）題是確定教學目標的問題；第（3）題是安排教學過程的問題；第（4）題是選擇恰當的教學策略和教學方法的問題；第（5）（6）題是考慮如何及時接收教學反饋信息的問題。上述設計過程集中體現了教學設計的四個基本要素：（1）教學所要達到的預期目標是什么？（教學目標）

（2）為達到預期目的，應選擇怎樣的知識經驗？（教學內容）（3）如何組織有效的教學？（教學策略、教學媒體）（4）如何獲取必要的反饋信息？（反思與評價）