第一篇：初中物理課堂教學中的問題設計

物理高效課堂教學中的問題設計

物理高效課堂教學的成功與否，主要體現在教師能否靈活地運用各種教學手段來調動學生的思維，使學生的思維自始至終處于積極地學習狀態之中。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識是建立在精心設計的問題被解決之上的。課堂教學中學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來展現。因此，在物理教學設計中，要特別重視挖掘教材聯系生活，精心地設計問題。

一、用問題引入物理課題

1、從生活實際入手，提出問題引入課題。如在講授光的傳播一節中，提出：當我們在陽光下奔跑的時候，我們的影子為何總是緊緊地跟著我們；汽車無論跑得多么快，它的影子為什么總是緊跟著它。針對相關問題，讓學生展開討論，引起學生的思考興趣，同時喚起他們探究的欲望。

2、從課堂試驗入手，提出問題引入課題。如在講授大氣壓一節時，在裝滿水的杯子上用一張硬紙片蓋住并倒過來，學生觀察到水并不流出來，紙片也不下落。提出問題：為什么這么輕的紙片能托住杯中的水而不流下來？從而讓學生確信大氣壓的存在，就能使他們對本節課的知識感興趣、印象深刻、容易理解、記憶得牢固。實踐證明，老師創造條件演示好實驗，并針對實驗現象，提出問題，能激發學生的學習興趣，使他們的注意力時間得以延長。

3、從科學史料入手，提出問題引出課題。新課的引入最主要在于生動活潑，引人入勝，有助于啟發學生進行科學思維。無論采取何種形式，課題引入必須做到新穎別致，貼近學生，緊扣課題。如在講授密度一節時，講述阿基米德洗澡的故事，提出為什么阿基米德看到水往外溢出，同時感到身體被輕輕托起，忽然靈感一現知道如何來確定王冠是真是假的方法。適時適當應用史料，生動講述科學家的“有趣故事”，是增強學生對物理學習的好方法。

二、用問題建立物理概念

1、利用問題式的方法設計自學導案：

如，在學習速度概念時，設計如下一連串問題以幫助學生建立速度概念：

（1）汽車和自行車，哪個跑得快？（2）你是如何判斷的？ 快？

（4）那么該如何判斷汽車和自行車哪個跑得快？ 學生小組合作提問的方式探討：（5）百米賽跑是如何判斷誰跑得快？（6）能具體說明你是如何比較誰跑得快？

（7）甲乙兩個同學在1分鐘內，甲跑了350米，乙跑了300 米誰跑得快？

（8）那我們又是如何比較誰跑得快的？（9）那么我們到底該如何比較物體運動快慢？ 小組合作分析、歸納，教師引導學生總結出結論。

2、利用試驗現象提出問題：

如：牛頓第一定律的探究試驗

推動桌面的木塊觀察木塊運動狀況，推木塊，木塊就運動，不推，木塊就逐漸停止運動。

（1）生活中還見過類似的例子嗎？（學生思考：有，如水平路面上用力蹬自行車，自行車就運動起來，不蹬就慢慢停下來。）（2）上述事例的共同特征是什么？（學生思考：物體的運動需要力的作用，撤去物體受的力，物體就不會運動或停止運動。）指出亞里士多德的觀點和同學的生活體驗是何等相似！然而伽利略對此存在疑問，通過實驗，運用邏輯推理，對亞里士多德的觀點提出了質疑。

進行教材上的探究實驗。

（3）、提出問題：此實驗過程中，哪些條件是保持不變？哪些條件是在發生變化？（學生一開始可能只能回答出表象，通過交流，能回答出：小車進入水平面時的速度大小和方向保持不變，小車在水平面上受到的摩擦力大小在變。）（3）停在車庫的汽車不動和在馬路上運動的自行車哪個跑得（4）、提出問題：實驗時使用毛巾、棉布的作用是什么？（學生思考：改變物體接觸面的粗糙程度。）

（5）、通過分析與論證，比較數據，你能找出上述現象中變化的共同規律是什么？（學生答：可能是多種多樣的。）

這些問題多半是從教材上挖掘出來的，有的雖然不是直接來自教材，但也是教材內容的合理拓展，通過層層遞進的問題和探討，不斷激發學生思維的火花，使之形成有序的思維訓練過程。

三、用問題將物理知識與實際生活結合起來，提高學生解決問題的能力

問題意識是新思想誕生的搖籃，是創新的萌芽。學生在學習物理知識的過程中，他如果不會提問，也就不會去創新。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性的物理信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。

如：學習摩擦力時可以提出：人是靠什么走路？學習浮力時可以提出：死海為何不死？學習大氣壓時可以提出：我們喝水是“吸”上來嗎？……

這樣就把教材中缺少生活氣息的題材轉化成了學生感興趣的活生生的問題，使學生積極主動地投入學習生活中，切身感受到物理就在我們身邊，從而提高用物理思想來看待實際問題的能力。

第二篇：初中物理課堂教學中問題情境創設

初中物理課堂教學中問題情境創設

李春龍

（萬年縣齊埠中學 江西萬年 335508）

摘要：問題情境創設是推進物理探究教學的關鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學中問題情境創設，提出基于日常生活創設問題情境、由實驗引發問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創設策略。關鍵詞：農村中學；中學物理教學；問題情境創設；教學策略

“學起于思,思源于疑”,而思維則產生于一定的問題情境中。創設適宜的問題情境，引導學生的思維在發現問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發展是時代的要求,也是當前基礎教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學中問題情境創設，以提高中學物理教師問題情境創設水平，提高學生的問題意識，發展學生的思維，提高學生的學習效率。

一、問題情境的含義

我國學者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學習者來說有一定難度的學習情境，它所包含的學習內容，學習者部分了解，但又不能完全了解。學習者感到要完成這樣的學會任務既不會輕而易舉，也不是毫無可能。”在初中物理課堂教學中，“問題情境”是當學生學習新的物理學習內容時，用已有的知識已不能解釋, 這時會出現一定的認知不平衡,繼而產生了急需解決的心向,于是“問題”就產生了。

問題本身包含三個要素: 未知事物, 對研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學中創設的問題必須是學生需要的、教學目標要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內容;學生對未知新事物的學習興趣和探究心向, 是產生問題情境的心理動機因素;這個問題是學生在已有認知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經驗不能完全解決的問題, 這是學生進一步學習的前提條件, 也是養成物理思維的起點, 是有效物理問題情境的前提與保障。

二、創設物理問題情境的策略 1.基于日常生活創設問題情境

知識只有與學生的實際生活聯系, 才是有活力的知識, 有用的知識, 才能激發學生探索的激情, 培養學生的主體意識, 使學生真正認識到知識的價值。由生活引發的問題情境, 能使學生從一個完整的、真實的、復雜的問題開始, 自上而下地進行自主探究學習, 發現并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學生認識物理與人類生活的密切關系, 關注人類面臨的與物理相關的社會問題, 培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。

例如：在“自由落體運動”教學中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個下落得更快”。學生根據日常觀念會認為重物下落得更快。這時，在通過演示細管實驗來引發學生頭腦中的認知沖突，從而激發學生的學習動機和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學生則會對日常觀念產生困惑，于是產生了認知沖突，有了進一步探究作用力與反作用力大小的關系的學習欲望。

2.由實驗引發問題情境 物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學中的重要組成部分，實驗也是物理學科中科學探究的重要載體。通過物理實驗創設問題情境, 可引導學生通過直觀現象的觀察和親身體驗, 發現實驗事實與已有知識之間的不可解釋的矛盾, 促使學生產生疑惑, 激發其對新知識的需求和探索心理。例如，在“壓強”的教學中，老師開始拿著一個空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學生預測會發生什么現象，學生根據生活經驗會輕松地預測出紙片會掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復上述操作，也讓學生預測會發生什么現象，然后放手，當學生看到紙片沒掉時，通常會感覺到詫異，這與原有認知上認為紙片會掉下的情況是不一樣的。這時，認知沖突就這樣產生了。于是，學生有了繼續探索的心向，產生了進一步探究的起點。3.在物理史中生成問題情境

英國科學促進協會(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學結論不如說是科學方法, 更不如說是科學史”,“學習歷史可以使人明智”。通過學習物理學史實, 可以追溯的知識來源及其動態演變過程, 引導學生認識物理知識發展過程中體現出的科學思想與科學方法。這有助于學生繼承、融合科學家的科學批判精神與探索精神, 形成重要的科學思想觀。另外，物理學發展演變的過程也是由科學家的疑問驅動的，而這些疑問也往往與學生的物理問題演變過程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時候，可以先給學生講述印度物理學家拉曼的故事。在1921年，印度物理學家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達”號上。他站在加班上，眺望著深藍色的海面。這地中海的深藍色深深吸引著他，拉曼油然產生了疑問：海水為什么呈現深藍色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學家說的，深海的顏色并不是海水的藍色，而是是天空的藍色由海水的反射造成的？這時，把這個問題同時拋給被故事情節吸引的學生，學生很容易產生進一步探究的需要，關于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。

總之, 有效的問題情境的創設需要具備真實性與趣味性，需要以學生為中心，基于學生息息相關的日常生活經驗、利用能吸引學生注意力的物理實驗、從物理史實中尋找相關的物理問題來創設問題情境，能夠更為有效地激發學生的學習興趣，產生認知沖同，甚至產生進一步探究的心向，激發學生的主動探究學習。參考文獻：

[1]朱鐵成.物理教學發現問題情境的創設[J].課程.教材.教法,2005,09:66-69.[2]趙順法.物理課堂教學中創設問題情境的研究[J].中學物理教學參考,2000,04:10-13.[3]葉根弟.淺談中學物理教學問題情境的創設[J].中學物理教學參考,2012,06:2-5.[4]楊承印,張寧.化學課堂教學中問題情境的有效創設[J].教育理論與實踐,2007,20:42-44.

第三篇：新時期初中物理課堂教學設計淺析

新時期初中物理課堂教學設計淺析

摘 要：伴隨著社會經濟的不斷發展，人們生活質量及生活水平的逐步提高，對教育的關注度逐漸增強。初中物理教學在培養學生物理能力及創新思維方面有著重要的作用，教師想要提高教學質量，就需要對學生進行深入了解，選用多種教學措施調動學生們的學習積極性。本文簡要針對初中物理課堂教學設計的相關內容進行探討，僅供參考。

關鍵詞：新時期；初中物理；課堂教學；設計

物理課程是初中教學的重要內容之一，也是中考的必考內容，作為初中老師，應對物理課程教學予以重視。處在初中階段的學生還沒有形成完善的人生觀及價值觀，對事物充滿好奇心與求知欲，在進行課程講解期間，教師就應善于帶動學生們的學習熱情，通過學生們的好奇心與求知欲讓學生主動進行知識探索，提高教學質量及效率，為學生以后的學習及成長夯實基礎。

一、背景介紹

伴隨著新課程改革進程的逐步深入，教學模式及教學方法也需要相應出現轉變。在新課程標準中指出：教學活動應通過多種教學方法激發學生們的學習積極性，使學生成為學習的主體，教師從旁發揮主導作用，從而促使學生主動參與教學活動，提高教學質量。在以往的教學過程中，教師僅遵照教材內容及教學大綱生搬硬套的在講臺上講解理論知識，學生機械性的記錄教學內容，背誦知識點，教師與學生之間缺少溝通，并且不允許學生產生一些新奇的想法。此種教學形式嚴重禁錮了學生們的個性發展與成長。新課程改革后，學生們的天性得到了極大的釋放，教師們也越來越重視培養學生們的發散性思維及創新能力，深入挖掘學生的潛能，師生間的溝通逐漸增多，消除了學生與老師之間的隔閡，使學生更加崇拜老師。作為老師，也應更新自身的教學觀念，緊跟時代發展步伐，對課堂教學方法進行重新設計，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

二、制定教學三維目標

教學三維目標的概念是由美國教育家布魯姆在1956年提出的，其將教學目標劃分成三個領域，即認知、情感與動作。隨著新課程改革的深入，教師在進行初中物理課程教學期間，需要制定三維的課程目標，包含的內容有：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標并不是三個獨立的個體，而是互相關聯的整體。其實，不管是傳統物理教學方法還是現代教學模式，“過程與方法”及“情感態度與價值觀”都一直存在，只是以往物理老師過于強調知識的講解及物理技能的訓練，而忽視了二者。而在新課程改革夠，教師應在講解課程期間制定教學三維目標，通過明確的目標指引學生有方向的進行學習，從而提高教學質量，增強學生們的物理水平。

三、確定教學內容

因為在物理課本中包含的內容十分基礎，因此，教師在確定教學內容時，應結合教學大綱及需求，對教材進行相應的加工，是課文中理論知識、結論等變成學生容易接納的資料。教師在進行教學內容設計期間，應注意以下幾方面內容：其一，課本中的知識點哪些學生們已經掌握，哪些學生們還沒有掌握？其二，教材中的物理信息哪些需要進行補充，哪些不需要進行拓展？其三，課程講解期間重點、難點知識是什么？確定教學內容后，不但對教材充分應用，同時又不會受到教材的禁錮，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

四、設計教學活動

1.利用多媒體技術進行教學

伴隨著現今科學技術水平的不斷提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分重要的作用。在物理知識點中，含有很多復雜、模糊的內容，學生理解起來十分困難，而如果利用多媒體技術，就可以通過色彩艷麗的圖片、生動靈活的視頻等讓學生更直觀的理解物理知識點，使內容變得簡單、清晰，提高教學質量。例如：教師在講解“機械能及其轉化”知識點時，因為其內容較為抽象，學生記憶較為困難，教師就可以先為學生展示一些發電站的圖片，然后事先制作Flash課件，通過動畫幫助學生理解該物理知識點，從而提高教學質量。

2.為學生創建學習氛圍

常言道：興趣是孩子們最好的老師。如果學生在學習期間對知識點產生濃厚興趣，則會更主動的進行知識探索，更扎實的記憶相關知識點，從而提高教學質量；相反，如果學生們對知識點缺少興趣，則教學效率相應降低。所以，作為初中物理老師，應善于為學生創建學習氛圍，帶動學生們的學習熱情。例如：教師在講解“太陽能”相關知識點時，就可以先為學生設定提問，讓學生思考在生活中都遇到過哪些太陽能的產品。借助提問的方法可以讓學生更積極的參與教學活動。再例如：教師可以在課程開展前為學生講解一些關于物理學家的小故事，或者講解一些物理小趣事等，使學生對物理學習產生積極性，進而提高教學質量，為學生以后發展夯實基礎。

3.利用物理實驗開展教學活動

在物理課程講解期間，物理實驗是其重要的內容之一，同時也是激發學生們學習積極性的關鍵途徑。物理實驗可以培養學生們的觀察能力及動手能力，從而幫助學生完善自身發展。例如：教師在講解“電磁”相關知識點時，就可以為學生準備好器材，讓學生動手操作電生磁、磁生電的實驗，細致觀察實驗現象，從而更加深入的記憶相關物理知識點。教師可以事先將學生劃分成若干小組，讓學生通過互相合作完成實驗。另外，教師還應為學生提供展示自我的平臺，讓學生對自身實驗現象進行探討、總結，并選出小組代表進行發言，教師給予點評，指導學生記憶相關知識點。需要注意的是，教師應允許學生犯錯，多采用鼓勵、肯定的語言幫助學生樹立自信，當學生出現錯誤時，教師不應過多指責，而需要同學生一起進行分析，找尋錯誤的原因，并指導學生進行改正。

五、總結

總而言之，隨著新課程改革速率的逐步加快，教學形式及教學內容也需要相應進行變化。作為初中物理老師，應及時更新自身觀念，同時代發展相吻合，并借助多種教學方法帶動學生們的學習熱情，善于借助多媒體技術、實驗方法等促使學生主動參與教學活動，為學生創建學習氛圍，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。因此，對初中物理課堂教學設計進行探討是值得相關工作人員深入思考的事情。

參考文獻：

[1]錢張偉，趙家芹.正確認識課堂教學設計與編寫教案的關系[J].中國學校體育，2011（07）.[2]印小鳳，夏正宇.影響課堂教學設計結果的三個要素[J].中國學校體育，2011（07）.[3]張宇梅.初中物理“導學激趣”自主探究教學模式研究[D].遼寧師范大學，2010.

第四篇：淺談初中物理課堂教學

淺談初中物理課堂教學

鄭方周

對于我們這些在教學一線的教師，課堂教學的有效性是我們每天面對和思考的問題。什么樣的課堂教學才是最有效的？理論上說有效指的是：用最少的教學時間讓學生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學效率的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100﹪。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學的有效性進行衡量。作為一名初中物理教師,當你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式?怎樣設計出高質高效的課堂教學?面對這些問題，現就新課程改革下如何開展物理教學工作,筆者談幾點體會與同仁共勉。

一、初中物理教學中教師和學生的關系

初中物理教學不是重在教師的“教”,而是重在學生的“學”。教師怎么引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法

1.課前預習,大膽質疑

所謂問題就是思考的動因,是探究問題的起點。只有讓學生去發現和提出問題,他們才會積極認真地思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。許多物理現象,學生在生活中都曾遇到過。因此,在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生,為學生創設問題情境,激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考,并鼓勵其大膽質疑。例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們為什么要把攔河壩設計成上窄下寬的形狀?

學生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學生是能看到的,但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時,學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討。

2.課堂教學,積極思疑

“學起于思,思起于疑”。在課堂教學中,由于有些物理規律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習題:“某戰役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發射一枚導彈,導彈的飛行速度是1.6km/s,導彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式。”出題后,學生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學生。

學生1:我是算導彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:

t=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

s=v t=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學生一起進行驗算,然后再給予肯定的評價。

學生2:我用是比較時間:

導彈飛到我指揮中心所需的時間:

t1=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時間:

t2=s/v =200m/(5m/s)=40s

t2

經過這樣一道例題的解答,不僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學生的學習興趣,更重要的是開闊了學生的思路,提高了學生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中,要求學生要忠實于實驗數據,重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯系實際,這對于學生的個性發展很重要。針對動手能力較弱的學生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導,也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結合,能更好的體現物理現象趣味性,提升學生的學習興趣,能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習,強化釋疑

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結,對探究規律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。對已學知識加以鞏固,多做習題,加深理解;學生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他現象,進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。

三、體會

1.要讓課程面向學生、貼近生活、激發學生學習的興趣和主動性

初中物理大多是研究自然界最基本的規律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象,充分發揮自身的記憶能力,指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養學生靈活應用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

第五篇：初中物理教學中的問題設計

淺談初中物理教學中的問題設計

教學方法的分類不同的學者有不同的分法,按照日本學者佐藤正夫在其著作《教學原理》中的分法可分為三類:(1)教師提示型;(2)學生自主型;(3)共同解決型。提示型教學方法中,活動的焦點在教師,由教師作提示、說明、報告、講解,學生處于被動接收知識的地位,此法中受納性學習占優勢;自主型教學方法中,教師作用退居次位,學生被推上講臺,獨立地解決教師提出的課題,此法中,生產性學習占優勢。這兩種方法各有其優缺點,單獨使用的情況較少,共性是教師的提問基本無用武之地。共同解決型教學方法介乎前兩者之間,是借由師生對話、共同思考、共同探求從而達到共同解決問題、共同獲得知識的的教學方法,也是當今教學實踐中廣泛運用的教學方法。在此種教學方法中,教師憑借發問和激勵,促使學生自主地、自由地活動,發表他們的疑問、見解,既能發揮教師的主導作用又能體現學生的主體地位。此方法要運用得精到,關鍵在于教師提問的水平,因此,教學過程中的問題設計成為了核心問題。

在初中物理的教學過程中,筆者根據一段時間來的課題實踐,體會到要把問題設計好,應該注重以下幾個方面:

一、挖掘教材設計問題,激發思維突出主體。

初中學生在學習物理的過程中會遇到許多認知問題,正是這些問題成為了學生學習的心理動力和課堂教學的契機。初中生有很強的求知欲,時常會對課本中所敘述的知識感到不滿足或不滿意。教師就要通過充分挖掘教材,精心設計問題,給學生釋疑解惑,拓寬思路,幫助學生完成學習目標。例如,在學習密度概念時,學生對比值定義法定義密度,總感到有些不太好理解,而且即使勉強認可了, 但是對于密度的真正含義是什么,還是不太明白。于是我就設計了如下一連串問題以幫助學生建立密度概念: ⑴一團疏松的棉花和一團壓緊的棉花,哪個里面的物質密集?(學生答:壓緊的棉花)⑵若取相同體積的”疏松的棉花”和”壓緊的棉花”放到天平上稱質量,哪個的質量大?(學生答:壓緊的棉花)⑶你知道相同體積的鐵和鋁,哪個的質量大嗎?(學生答:鐵,或不知道,教師用實驗演示一下給學生看,鐵質量大)⑷我們能否說鐵比鋁里面的物質密集?(學生答:可以)⑸可見,相同體積的不同物質的質量不同,能否反映它們中的物質的密集程度不同?(學生答:能)⑹因此簡單地從字面意義上理解,物質的“密度”應該是指什么？(學生答:指物質的密集程度)。那么我現在再次問大家,不同物質的密度可以怎樣來進行比較?(學生答:比相同體積下的質量)⑺那么人們應該在多大的體積下來比不同物質的質量較方便呢?(師生共同討論得出結論:為了人與人之間交流的方便,應該在“單位體積”下比質量較方便)⑻那么實際當中物體的體積正好等于單位體積的情況很少,我們該如何得到物體單位體積的質量呢?(學生答:將一個任意物體的質量除以其體積即可)⑼現在你明白課本上的實驗里要我們計算不同物質的“質量/體積”的值的用意了嗎？

學生實驗結束后再提問: ⑽可見不同物質的“質量/體積”的值是否反映了物質的一種特性？

⑾現在你能給物質的“密度”下一個科學的定義了嗎？

這些問題多半是從教材中挖掘出來,有的雖然不是直接取自教材,但也是教材內容的合理拓展,通過這樣層層遞進的設問和討論,不斷激發學生思維的火花,使之成為有序的思維訓練過程。在課堂教學中教師還要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題,以展現知識的發生發展過程,借助具有內在邏輯聯系的問題設計,促使學生思考,逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力,使學生真正成為意義的主動建構者。例如,在《摩擦力》的教學中,學生對“被推而未動”的物體所受的靜摩擦力與推力是什么關系,在判斷上總是出錯,總認為推力小于摩擦力,而且即使告訴了他們答案也感到難以理解。我就設計了這樣的幾個問題以使學生自己得出結論:①我們要把靜止在地面上的物體推動起來,推力必須比摩擦力大還是小？(學生答:大。學生根據已有的知識背景,回答這個問題是不成問題的)②這就說明當物體同時受到兩個大小不相等的力作用時,將朝哪個力的方向運動？(學生答:朝較大力的方向運動)③那么當我們推一個物體而未能推動時,如果根據日常所謂的“經驗”認為是推力太小,小于摩擦力,那么物體將朝哪個力的方向運動?(學生答:朝摩擦力的方向運動)④這與事實相符嗎?(學生答:不相符)⑤可見,推物體而未推動時,摩擦力和推力是什么關系?(學生答:相等關系)當然,這個問題在學習了二力平衡的知識后,理解起來要容易些。師生問答進行到了這里,可能不用老師再提問,學生自己就會進一步提出如下一些問題:比如若加大推力,物體仍然未被推動,又是哪個力大呢？靜摩擦力是不是隨著推力的增大而增大呢？靜摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？對這樣的一些問題,如果課堂時間允許的話,可以讓學生一直討論下去,最終得出最大靜摩擦力的概念來。當然這樣可能就會超出教材的計劃,但我們說教學并非只是為教材而教而學的,我們應該珍視學生的好奇心,鼓勵學生學習的主動性、探究的積極性。當學生因自己的主動探究而解開頭腦中的一個個疑團后,會以加倍輕松的心情和充足的自信心迎接后面問題的挑戰。

物理課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下,學生能夠圍繞問題積極思考,本身就是學生主體的表現。學生在學習上不善于提出問題,從根本上講就是因為缺乏主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題,努力運用科學原理與方法分析解決問題,使學生成為知識的主動建構者。

二、聯系實際設計問題,激發興趣培養能力。

傳統的物理教學只重視純知識的教學,教者為了使自己講得清、講得多,經常把自己的思維讓學生套用,強加于學生,學生的思維得不到有效訓練,思維能力得不到有序發展。久而久之,學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型,遇到實際問題就不知所措。按照建構主義學習理論的觀點,傳授知識應該不是主要的教學目的,知識主要是起載體的作用,它是培養學生各種能力的載體。因為學生在校學習的知識并不見得在走上社會后就都能用上,更何況現代人類的知識發展迅速,在學校求學階段想要掌握人類全部的知識已經不可能。即使在學校學得了最新知識,這種知識也會很快地老化,不起作用。因此我們的教學目的應該是:培養學生的自主學習的能力、觀察能力和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力、創新能力和創新意識等。因此,教師就必須結合生產和生活中的實例,不斷創設問題情景,培養學生從實際問題中抓住主要因素,提取物理對象和物理模型的能力。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景,增加學生的感性認識,激發學生的學習興趣,形成學習的動機。例如,通過多媒體手段,展現實際情景:輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題,如:靜摩擦力問題、力與運動的關系問題、力的作用效果問題、能量的轉化問題、單擺問題、滑動變阻器問題、全反射問題、核裂變問題等,穿插在平時的課堂教學中,加強理論與實際之間的聯系,幫助學生建構當前所學物理知識的意義,逐步培養學生“主動觀察自然---尋找問題---運用所學知識解決實際問題”的能力。

三、優化問題設計,遵循認知規律,培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維,教師應在可能的條件下,組織協作學習(開展討論與交流),并對協作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括:提出適當的問題引起學生的思考和討論,在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解,啟發誘導學生自己去探究物理規律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確,避免出現提出的問題大而無當,內涵外延不明確,使學生無從下手。問題設計要精,能舉一反三,觸類旁通,切不可為問題而設問題,流于形式,耗費時間。

問題設計還要做到以下兩個方面的要求:(一)問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交流應在“元認知級”,即教師的提問,不應是純知識性的提問,而應該能使學生意識到是對自己認知能力的一次次挑戰,要有利于促進學生認知能力的發展。因此問題的設計要有適當的難度和梯度,既要讓學生有成功的可能,同時更要具有培養物理思維的價值,如一些能引起認知沖突的問題,能引起爭論的問題,或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上(即最鄰近發展區)來提問,通過提問來引導思維,切忌直接告訴學生應該做什么,即不能包辦代替學生的思維過程。

(二)問題的設計要有利于學生建立思維模型,有利于培養學生的發散性思維和創造性思維。例如教師可通過這樣一些問法來建立學生的思維模型:“你的看法是??？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。通過恰當的提問使學生在學習中一直保持敏感和質疑的心態,從而達到培養學生對科學知識的好奇心、培養學生勤于思考的習慣、培養學生具有創新思維的目的。

總之,問題設計在物理教學中的意義不能僅僅理解成是一種教學技巧的問題,更重要的是一種教學觀念問題,它是教師主導作用和學生主體作用和諧統一的最有效途徑。它的思維核心功能在共同解決型教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化,才能真正使學生學得輕松、高效,課堂效益才能得到真正的提高。