第一篇：優(yōu)質(zhì)課 趵突泉課堂實(shí)錄

《趵突泉》課堂實(shí)錄

一、以詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天老師今天給你們帶來(lái)一首詩(shī)，讓我們來(lái)共同感受一下。

濼水發(fā)源天下無(wú)，平地涌出白玉壺。谷虛久恐元?dú)庑梗瑲q寒不愁東海枯。云霧蒸騰華不注，波濤聲震大明湖。時(shí)來(lái)泉上濯塵土，冰雪滿懷清興孤。（大屏幕出示，師讀生看）

師：同學(xué)們，這首詩(shī)是元代詩(shī)人趙孟的作品，描繪就是噴涌不息、美而神奇的趵突泉。趵突泉的景觀優(yōu)美神奇，古往今來(lái)，激發(fā)了歷代文人墨客的創(chuàng)作靈感。著名文學(xué)家蒲松齡認(rèn)為趵突泉是“海內(nèi)之名泉第一，齊門(mén)之勝地?zé)o雙”。清代康熙皇帝南游時(shí)，曾觀賞了趵突泉，興奮之余題了“激湍”兩個(gè)大字，并奉為“天下第一泉”，那么它究竟是怎樣一泓泉水呢？這節(jié)課我們共同走進(jìn)這篇課文，欣賞老舍先生眼中的趵突泉吧！

（師板書(shū)課題：趵突泉）

師：同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)了課文，查找了資料，你了解到哪些有關(guān)趵突泉的情況？

生1：趵突泉在山東濟(jì)南市，濟(jì)南被人們稱為泉城，趵突泉是泉城最有名的泉。

生2：趵突泉公園里有金線泉、柳絮泉、漱玉泉等10幾個(gè)泉口，趵突泉的泉水噴涌而出，像熱浪在翻滾。

師：同學(xué)們了解的真多，趵突泉為濟(jì)南“七十二名泉”之首，號(hào)稱是“天下第一泉”，它位于濟(jì)南市中心的趵突泉公園內(nèi)。趵突泉又名檻泉，為濼水之源，至今已有近三千年的歷史。大約在一千多年前，北宋著名文學(xué)家曾鞏為他起了一個(gè)形象的名字“趵突泉”，從此趵突泉四海傳揚(yáng)，更加令人向往。那么你們知道曾鞏為什么會(huì)給它取這個(gè)名字嗎？

師（指課題發(fā)問(wèn)）： “趵”是生字，你們能根據(jù)字形猜到它的字義嗎？

生：它有腳啊，我猜應(yīng)該是跳躍的意思。

師：“突”是我們學(xué)過(guò)的字，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的字理？

生：“突”是指犬突然從洞穴里竄出來(lái)，是奔跑。

師：顧名思義，趵突泉是怎樣的泉？

生分別回答：趵突泉是跳躍的泉！趵突泉是奔跑的泉！

師：說(shuō)得真好！下面讓我們?cè)谧x課題，來(lái)體會(huì)“趵突”二字的傳神之處。

二、初讀課文，整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。師：同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，老師很高興，下面老師要檢查一下本課中的字詞同學(xué)們的掌握情況。（師屏幕出示詞語(yǔ)）

飄蕩 搖曳 翻滾 疲倦 嫵媚 晶瑩 幽靜 涌出 沒(méi)晝沒(méi)夜 你追我趕 多音字：濟(jì)（生讀字詞）

師：下面老師請(qǐng)幾名同學(xué)接讀課文，每讀一段，都要說(shuō)出這段的主要內(nèi)容，老師和同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，看看他們誰(shuí)表現(xiàn)的最好。（邊讀邊指導(dǎo)）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，課文哪幾自然段是描寫(xiě)趵突泉美景的？

生：二、三、四自然段描寫(xiě)趵突泉的美景。

三、品讀課文，感受泉美

師：課文二、三、四自然段分別描寫(xiě)什么？

生：二自然段描寫(xiě)的是泉水，三自然段描寫(xiě)的是大泉，四自然段描寫(xiě)的是小泉的美。

師：同學(xué)們總結(jié)的很好，下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段，畫(huà)出體現(xiàn)泉水特點(diǎn)的句子。

生：出了濟(jì)南的西門(mén)，在橋上就看見(jiàn)一溪活水，清淺、鮮潔南向北流著。

師：泉水真美啊，那么誰(shuí)知道“活水”是指怎樣的水？ 生：有源頭而常流動(dòng)的水。師：作者看到的是怎樣的一溪活水？ 生：清淺、鮮潔。

師：好的，這就是泉水的特點(diǎn)。（師板書(shū)：清淺、鮮潔）“清淺、鮮潔”在文中是什么意思？ 生：形容泉水清潔、清澈、明亮。

師：是呀，“活水”體現(xiàn)了作者對(duì)泉水的喜愛(ài)，正是有這樣的泉水，使?jié)铣菢?shù)水相映，美麗幽靜，所以作者才發(fā)出這樣的贊嘆。

出示課件：假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半的嫵媚。師：嫵媚是什么意思？（指姿態(tài)美好可愛(ài)）從這句話中你能感受到什么？

生：感受到了一種柔和的美。

師：趵突泉真的那么美嗎？我也感到很疑惑！那就讓我們追隨作者的文字先去看看大泉吧。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三自然段，哪些句子讓你們了解了大泉的特點(diǎn)。

生：泉池中央偏西，有三個(gè)大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來(lái)高，像煮沸了似的，不斷地翻滾。

師：哪些字讓你感受到了趵突泉的特點(diǎn)？ 生：涌、冒 師：感受到了什么？

生：趵突泉的水流很急、水量很大。師：還有哪些句子寫(xiě)了大泉的特點(diǎn)？

生：三個(gè)水柱都有井口大，沒(méi)晝沒(méi)夜地冒、冒、冒！師：作者為什么不用“竄、跳、鉆”，而用“冒”呢？

生：竄、跳、鉆的動(dòng)作只有一兩下，而“冒”表示連續(xù)的動(dòng)作。師：一連三個(gè)“冒”字，你有什么感覺(jué)？ 生：泉水永不疲倦，水很急，水量大。師：是啊，這就是趵突泉。那么誰(shuí)能說(shuō)出趵突泉最大的一個(gè)特點(diǎn)是什么？

生：充滿活力、永不停息。（師板書(shū)：充滿活力、永不停息）師：非常好，從哪句話可以感受到泉水永不停息，充滿活力的特點(diǎn)？（指名說(shuō)）

生：看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。師：泉水永不停息、充滿活力的特點(diǎn)你還從哪里能體會(huì)到？（生接著交流）

生：（大聲讀）“永遠(yuǎn)那么純潔、永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”

師：同學(xué)們，你們知道趵突泉老那么翻滾，接連不斷的冒，究竟冒了多少年嗎？已經(jīng)冒了三千年了。三千年來(lái)，不管這世界如何變化，事實(shí)如何變遷，這泉水依舊一直在不停地冒、冒、冒！這一冒就是三千多年啊！大自然是多么的神奇，多么偉大！

師：三個(gè)大泉，泉水晶瑩剔透，靈動(dòng)活潑，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。多么美好的感受啊！同學(xué)們?cè)儆懈星榈佚R讀整段話。

生齊讀。

師：除了感受到大泉充滿活力、永不停息的特點(diǎn)，大泉還有什么特點(diǎn)？

生：冬天里似乎神秘的境界。（師板書(shū)：神秘）師：從哪里體會(huì)到的？

生：騰起、熱氣、飄蕩、又白、又輕。（課件展示）師：你想到了什么？ 生：人間仙境。

師：正是因?yàn)轷劳蝗绱松衿妫绱嗣溃岳仙嵯壬挪唤袊@—

師生齊讀：假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去一半的嫵媚！師：感受了大泉的神秘和偉大，那么池邊的小泉又有什么特點(diǎn)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段。畫(huà)出最能打動(dòng)你的句子。

生：有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。

生：有的要隔一會(huì)兒才冒出十來(lái)個(gè)氣泡，只見(jiàn)氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。

生；有的半天冒出一個(gè)氣泡，那些氣泡比較大，多數(shù)是扁扁的，一邊往上升一邊搖晃，碰著水面就碎了。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這段中運(yùn)用了什么修辭方法？ 生：排比和比喻。

師：好，同學(xué)們，作者為了活現(xiàn)泉水上冒的形態(tài)，用了一組排比句，中間還使用了比喻的手法，寫(xiě)得細(xì)膩傳神。那么誰(shuí)能詞語(yǔ)總結(jié)出小泉的特點(diǎn)？

生：姿態(tài)各異、姿態(tài)萬(wàn)千、五光十色、活潑可愛(ài)??（師總結(jié)糾正并板書(shū)：姿態(tài)萬(wàn)千、五光十色）

師：面對(duì)這么多姿態(tài)萬(wàn)千、妙趣橫生的小泉，難怪作者說(shuō)—— 齊讀：假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去一半的嫵媚！

四、再讀課文，回味感受

師：同學(xué)們，這么美的泉，如果不親眼目睹，將會(huì)是一種遺憾。現(xiàn)在我們就一起去領(lǐng)略一下。

學(xué)生觀看錄像，教師給錄像配解說(shuō)詞。

師：在親眼目睹了這泉后，我們?cè)絹?lái)越堅(jiān)信：（齊讀）假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)失去一半的美。這么美的泉真是讓人流連忘返，拿起書(shū)我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀。（配樂(lè)朗讀第三、四段）

五、總結(jié)全文，感悟積累

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了趵突泉泉水清淺鮮潔、大泉永不停息的活力，又體會(huì)了小泉的有趣、多姿多彩。在被大自然美麗景象折服的同時(shí)，也被作者老舍先生細(xì)致的觀察，豐富的聯(lián)想，精妙與生動(dòng)的寫(xiě)作方法所嘆服。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中要好好地學(xué)習(xí)和借鑒，要善于觀察，把握細(xì)節(jié)，展開(kāi)聯(lián)想，抓住特點(diǎn)，運(yùn)用修辭等方法來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。

第二篇：優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄《變阻器》

優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄 喬琦

優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄 課題：《變阻器》 授課人：?jiǎn)嚏?/p>

授課時(shí)間：2008年4月9號(hào)

授課班級(jí)：浮山縣第三中學(xué)校 初二136班 課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家聽(tīng)一段音樂(lè)。(老師左右轉(zhuǎn)動(dòng)音量旋鈕）師:大家聽(tīng)了有什么感想?

生：聲音時(shí)高時(shí)低。讓人感覺(jué)不舒服.師:為什么會(huì)有這種感覺(jué)? 生:老師你轉(zhuǎn)動(dòng)了音量的旋鈕.師:請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦筋猜一猜,轉(zhuǎn)動(dòng)旋鈕音量怎么就發(fā)生變化了呢? 生甲：轉(zhuǎn)動(dòng)旋鈕后可能是電壓發(fā)生了變化。生乙：可能是電阻發(fā)生了變化。生丙：可能是電流發(fā)生了變化。

師：請(qǐng)同學(xué)再看屏幕，旋電視機(jī)的亮度旋鈕，熒光屏上的圖象會(huì)變明變暗；劇場(chǎng)里的照明燈亮度發(fā)生變化。

師：圖像中的亮度也發(fā)生了變化.師：同學(xué)們想的很有道理。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用你跟前擺放的儀器（鉛筆芯、電池、導(dǎo)線和小燈泡）照?qǐng)D（多媒體）連接電路，將銅線綁在鉛筆芯的一端，使另一根銅線在鉛筆芯上移動(dòng)，仔細(xì)觀察小燈泡的亮度。師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？

組一：我們組讓銅線在鉛筆芯上移動(dòng)，小燈泡變亮了。組二：我們組還把銅線往回移動(dòng)，小燈泡又變暗了。師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？

組三：我們把銅線在鉛筆芯上移動(dòng)時(shí)，連入電路中的鉛筆芯變短，燈泡亮了。我們認(rèn)為是鉛筆芯的長(zhǎng)度影響了燈泡的亮度。

組五：我們組認(rèn)為燈泡亮度的變化都是由于通過(guò)它的電流大小不同引起的，所以我們組認(rèn)為是電流發(fā)生改變影響了燈泡的亮度。

組四：老師，我們有不同意見(jiàn)。我們學(xué)過(guò)電阻的大小影響電流的大小，而鉛筆芯長(zhǎng)短的改變好比是連入電路的電阻發(fā)生改變。所以我們組認(rèn)為是電阻的改變影響了燈泡的亮度。師：同學(xué)們的猜想都很有道理，燈泡的亮度改變和前邊音量的改變其實(shí)都是利用了物理學(xué)中的一種常用儀器——變阻器。

（板書(shū)課題：變阻器）

師：（出示滑動(dòng)變阻器）同學(xué)們，這就是一種變阻器叫滑動(dòng)變阻器。現(xiàn)在，老師將它替代剛才我們實(shí)驗(yàn)中的鉛筆芯部分，請(qǐng)同學(xué)們觀察小燈泡的亮度是否會(huì)發(fā)生變化。生：小燈泡的亮度發(fā)生了變化。師：我們知道，電流是燈泡亮度發(fā)生變化的主要原因。可見(jiàn)，滑動(dòng)變阻器也可以改變電路中的電流，從而使燈泡的亮度發(fā)生變化。

師：前邊我們學(xué)過(guò)，在電壓不變的條件下，要想改變電流，就需要改變電阻。那么，滑動(dòng)變阻器是如何改變連入電路中的電阻從而改變電流的呢？接下來(lái)，就讓我們深入了解一下滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造和使用。

師：同學(xué)們，你們每組都有滑動(dòng)變阻器，我在屏幕上提出幾個(gè)觀察點(diǎn)，同學(xué)們一定要仔細(xì)觀察，看哪個(gè)組能說(shuō)明滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造。

師：經(jīng)過(guò)了觀察，大家一定對(duì)它有了更深的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)來(lái)分享一下？

生乙：滑動(dòng)變阻器由電阻絲、絕緣管、金屬棒、滑片、陶瓷支架構(gòu)成。其中，絕緣管和陶瓷支架屬于絕緣體，電阻絲、金屬棒和滑片屬于導(dǎo)體。（指著實(shí)物說(shuō)明）師：這個(gè)同學(xué)回答得很好。哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題？

生甲：滑動(dòng)變阻器有四個(gè)接線柱，我們把它分別標(biāo)注為A、B、C、D那么，連入電路后電流的路徑有AB、CD兩種。

師：很好，但是請(qǐng)同學(xué)們想一想，這兩種路徑雖然可行，我們的滑動(dòng)變阻器能否發(fā)揮它的效用呢？

生丙：不能，因?yàn)锳B接線柱并沒(méi)有把電阻絲連入電路；而CD接線柱卻把電阻絲全部連入電路。無(wú)論是哪種情況，滑動(dòng)變阻器都不起變阻的作用。師：這位同學(xué)分析的不錯(cuò)，那我們?nèi)绾尾拍苷_連接它呢？

組三：我們組認(rèn)為正確的連法應(yīng)該是一上一下，這樣的接法有四種即：AC、BC、AD、BC。師：很好，滑動(dòng)變阻器正確的使用方法就是一上一下兩個(gè)接線柱接入電路。以后在做題過(guò)程中，滑動(dòng)變阻器實(shí)物圖表示為：它的電路符號(hào)表示為：我們可以在練習(xí)本上試著畫(huà)一畫(huà)。

師：現(xiàn)在我來(lái)示范剛才用滑動(dòng)變阻器改變燈泡亮度的電路圖。生丙：老師，為什么把它串聯(lián)到電路，而不是并聯(lián)呢？ 師：呵呵，同學(xué)們自己想一想，為什么呢？

生：應(yīng)該和小燈泡串聯(lián)，因?yàn)樽冏杵饕淖冸娏鞯拇笮。⒙?lián)后不能達(dá)到這樣的目的。師：對(duì)，我們知道，并聯(lián)電路各支路互不干擾。所以必須把它與小燈泡串聯(lián)。

生乙：第三個(gè)問(wèn)題是電阻絲和滑片接觸部分的絕緣漆被刮去了。為什么被刮去我們還沒(méi)有結(jié)果。

師：其它組有分析出來(lái)的么？

師：我們可以想一想，如果不刮去絕緣漆會(huì)怎樣？ 生：金屬桿和電阻絲之間無(wú)法形成通路。

師：同學(xué)們回答得很好，確實(shí)是這樣。現(xiàn)在，老師按你們的接法連好電路，請(qǐng)同學(xué)們觀察電流路徑，然后我調(diào)節(jié)滑片，請(qǐng)你們比較連入電路的電阻絲長(zhǎng)度，體會(huì)滑動(dòng)變阻器變阻的原因。

生：滑動(dòng)變阻器是通過(guò)改變連入電路中的電阻絲長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的。

師：對(duì)。通過(guò)改變連入電路的電阻絲長(zhǎng)度來(lái)改變電阻，從而改變電路中的電流。這就是滑動(dòng)變阻器的工作原理。（師板書(shū)：滑動(dòng)變阻器是通過(guò)改變連入電路的電阻絲長(zhǎng)度來(lái)改變電阻，從而改變電路中的電流。）

師：最后一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)回答一下？

組一：名牌上標(biāo)有“20 1A”的字樣。意思應(yīng)該是，滑動(dòng)變阻器的最大阻值為20，允許通過(guò)的最大電流為1A。

生甲：這意思是不是當(dāng)電阻為20 時(shí)，電流為1A呢？ 生丙：怎么可能，當(dāng)電阻最大時(shí)，電流應(yīng)當(dāng)最小。

師：同學(xué)們說(shuō)得都很精彩，當(dāng)然分析得也很正確。千萬(wàn)不要誤以為電阻20 時(shí)，電流為1A。師：現(xiàn)在，我們了解了滑動(dòng)變阻器的作用、構(gòu)造和原理。接下來(lái)，我們就來(lái)看看變阻器是怎 樣在電路中改變燈泡亮度的。

師：前邊我們已經(jīng)做過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，使小燈泡的亮度發(fā)生變化。電池組中串聯(lián)電池的節(jié)數(shù)會(huì)影響燈泡的亮度；串聯(lián)在電路中的鉛筆芯的長(zhǎng)短也會(huì)影響燈泡的亮度??怎樣用變阻器改變燈泡的亮度呢？大家放手探究探究。（學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證）師：哪組同學(xué)把探究結(jié)果和大家交流？

組一：我們組已做了實(shí)驗(yàn)，AB的接法實(shí)際是把金屬棒連入電路，燈泡的亮度確實(shí)沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明這兩個(gè)接線柱之間的電阻很小，幾乎為零。

組二：老師，我們組CD連入電路后燈泡明顯變暗，當(dāng)我們調(diào)節(jié)滑片后，小燈泡的亮度不再發(fā)生變化。所以，我們認(rèn)為CD接線柱連入電路后電阻很大，變阻器也沒(méi)有起到作用。師：（點(diǎn)頭贊許）同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手操作真正體會(huì)到AB、CD接線柱為何不能變阻的原因了，恭喜你們！

師：三組同學(xué)的燈絲總是被燒斷，你們找出原因了嗎？

生丙：我知道了，出現(xiàn)這種情況一般是由于電路中電流過(guò)大的原因。我們考慮閉合開(kāi)關(guān)前把它的電流控制到最小，也就是變阻器阻值調(diào)到最大。這樣實(shí)驗(yàn)就成功了。

師：對(duì)，就是這樣。所以在閉合開(kāi)關(guān)前應(yīng)該把滑動(dòng)變阻器的滑片放在阻值最大處。大家知道這樣做的好處么？

生丙：這樣小燈泡就不會(huì)被燒斷了。

生乙：是不是說(shuō)它可以起到保護(hù)電路的作用呢？

師：對(duì)，滑動(dòng)變阻器就是我們電路中的“交警”，保護(hù)著電路的安全。（板書(shū)：閉合開(kāi)關(guān)前應(yīng)該把滑動(dòng)變阻器的滑片放在阻值最大處）師：哪里是阻值最大處呢？

組三：應(yīng)該是離下端接線柱最遠(yuǎn)的地方。這時(shí)，連入電路中的電阻絲最長(zhǎng)。師：很好。現(xiàn)在哪組同學(xué)給我們匯報(bào)一下采用“一上一下”接法的探究結(jié)論？

組二：我們組連入的是AD接線柱，閉合開(kāi)關(guān)前，滑片位于最左端，開(kāi)關(guān)閉合后，當(dāng)把滑片向右移時(shí)，燈泡逐漸變亮，再往回調(diào)時(shí)，燈泡又越來(lái)越暗。

組四：我們組連入的是BC接線柱，閉合開(kāi)關(guān)前，滑片位于最右端，開(kāi)關(guān)閉合后，當(dāng)把滑片向左移時(shí)，燈泡逐漸變亮，再往回調(diào)時(shí)，燈泡又越來(lái)越暗。

組五：我們組連入的是AC接線柱，閉合開(kāi)關(guān)前，滑片位于最右端，開(kāi)關(guān)閉合后，當(dāng)把滑片向左移時(shí)，燈泡逐漸變亮，再往回調(diào)時(shí)，燈泡又越來(lái)越暗。組三：我們組連入的是BD接線柱，閉合開(kāi)關(guān)前，滑片位于最左端，開(kāi)關(guān)閉合后，當(dāng)把滑片向左移時(shí)，燈泡逐漸變亮，再往回調(diào)時(shí)，燈泡又越來(lái)越暗。

師：大家都已經(jīng)很好地學(xué)會(huì)了使用滑動(dòng)變阻器的方法，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們把你沒(méi)用過(guò)的接線柱連入電路做一做，感覺(jué)滑動(dòng)變阻器的用途。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了變阻器，知道了關(guān)于它的什么知識(shí)呢？ 生甲：滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造 生乙：滑動(dòng)變阻器的接法 生丙：滑動(dòng)變阻器的作用

生丁：還要注意在閉合開(kāi)關(guān)前一定要把滑動(dòng)變阻器的滑片放在阻值最大處。師：很好，這節(jié)課就到這里。下課。生：老師再見(jiàn)。

第三篇：省優(yōu)質(zhì)課《紅綠燈》課堂實(shí)錄

《紅綠燈》課堂實(shí)錄

整理者： 姜山鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳月蕓 師：今天我們來(lái)上品德課，你覺(jué)得品德課能教會(huì)我們什么呢？ 生：品德課能教會(huì)我們做人的道理。生：品德課能讓我們了解社會(huì)。

師：說(shuō)的真好，了解社會(huì)，所以我們的品德課又叫做品德與社會(huì)，是的，品德課是讓我們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)融入社會(huì)，做一個(gè)社會(huì)的有心人。孩子們，讓我們一起走進(jìn)品德課堂好嗎？ 生：好

師：上課！孩子們，看看大屏幕，今天咱們的課題是《紅綠燈》，想一想，咱們今天討論的話題是什么？ 生：討論交通。

生：討論紅綠燈有什么作用？ 生：討論交通問(wèn)題。

師：是的，今天咱們討論交通安全。

師：在我們很小的時(shí)候就知道，紅燈停，綠燈行，這是一個(gè)老話題，但是今天我們圍繞紅綠燈來(lái)談一個(gè)新話題，請(qǐng)看大屏幕。（你會(huì)走路嗎？）會(huì)嗎？ 生：會(huì)

師：真的會(huì)？再想一想，走路的時(shí)候，你平時(shí)都會(huì)注意些什么？ 生：我會(huì)注意車輛。

生：我會(huì)注意要走斑馬線。師：真會(huì)走。你要注意什么？ 生：我會(huì)注意靠右走。

師：是的，你們都挺會(huì)走的，走路是要有學(xué)問(wèn)的。而且呀，在交通法上規(guī)定了行人該怎么走，這條規(guī)定，這些規(guī)定就藏在我們品德書(shū)的79頁(yè)，馬上翻開(kāi)來(lái)。叫做《行人和乘車人同行規(guī)定》共有6條，請(qǐng)同學(xué)們快速地看一看，然后，請(qǐng)你注意，我做到了打個(gè)勾，我平時(shí)還有哪些地方?jīng)]有完全做到，劃一劃，開(kāi)始！

師：這六條法規(guī)你學(xué)了，有沒(méi)有哪一條是你今天才知道的？

生：第66條，乘車人不能攜帶易燃易爆等危險(xiǎn)物品，不得向外拋灑物品，不得有影響駕駛員安全和無(wú)駕駛的行為。這一條原來(lái)不知道。

師：其實(shí)他還不知道，這原來(lái)是法律規(guī)定的，是這樣嗎？

生：第65條，行人通過(guò)鐵路道口，應(yīng)當(dāng)遵守鐵路道口信號(hào)，服從管理人員的管理，沒(méi)有鐵路道口信號(hào)和管理人員的，應(yīng)當(dāng)在確認(rèn)無(wú)火車駛臨后，迅速通過(guò)。

師：孩子們，學(xué)了法規(guī)，咱們來(lái)用法規(guī)，老師這里有3道走路的基礎(chǔ)題，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？可以自由選擇，來(lái)，你來(lái)選擇。第一題：請(qǐng)指出人行道。生：指出

師：對(duì)不對(duì)？還有呢？請(qǐng)問(wèn)這是人行道嗎？這是什么道？ 生：非機(jī)動(dòng)車道。師：繼續(xù)，這個(gè)呢？ 生：機(jī)動(dòng)車道。

師：回答完全正確，請(qǐng)下去。還有兩道。誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？你來(lái)，選擇，第二題，行人過(guò)十字路口時(shí)，應(yīng)遵守哪一種交通訊號(hào)燈的指示？ 生：我選擇B 師：正確嗎？ 生：正確

師：一致同意，那么A是指什么車輛的呢？ 生：自行車。

師：剛才已經(jīng)說(shuō)了一個(gè)很專業(yè)的詞語(yǔ)了叫什么？ 生：非機(jī)動(dòng)車。

師：對(duì)了，那C 呢？指示的是？ 生：機(jī)動(dòng)車道。

師：最后一道。先出問(wèn)題，再請(qǐng)回答者，我要從世紀(jì)聯(lián)華走到育嬰童生活館，該怎么走？這兩個(gè)地方離你們學(xué)校不遠(yuǎn)，在這里，誰(shuí)上來(lái)走一走？ 生：指出

師：有沒(méi)有要補(bǔ)充？ 生：還有一條路能走。師：好，有兩條路可以走，請(qǐng)問(wèn)我走在斑馬線上我得注意什么？他們兩個(gè)就告訴我走斑馬線，沒(méi)有別的了。

生：學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，要注意左右觀望，還有轉(zhuǎn)彎車輛，師：像這樣的十字路口，在有些大城市啊，他會(huì)有過(guò)街設(shè)施，比如說(shuō)，過(guò)街天橋，比如說(shuō)地下通道。好孩子們，3道考題沒(méi)有把你們難倒，但是會(huì)做題不等于會(huì)走路。在我們生活中，就有很多人，他不會(huì)走路，于是，悲劇接二連三地發(fā)生了。錄像：橫穿人行橫道被撞一死一傷的新聞。

師：唉，一聲嘆息，如花的生命，一死一傷，死者傷者還要負(fù)主要責(zé)任，孩子們，你有什么想說(shuō)的？你說(shuō)這兩個(gè)人會(huì)走路嗎？ 生：不會(huì)，他們闖紅燈。

生：不會(huì)，對(duì)面有紅燈亮起，就禁止行人走路，綠燈才能走。

師：這不是我們行走的時(shí)候，他走了，這樣做，后悔也來(lái)不及了，因?yàn)樯呀?jīng)逝去了，再請(qǐng)你看下一個(gè)悲劇。播放：以文字形式呈現(xiàn)。

師：一人上高速，八人死亡，對(duì)這起事故，同學(xué)們你們有話說(shuō)嗎？你說(shuō)？

生：這個(gè)人不遵守交通規(guī)則，擅自的進(jìn)入了高速路段，被撞死了，但是其他人是無(wú)辜的，司機(jī)下來(lái)查看，結(jié)果面包車撞上了大客車，面包車上的6個(gè)人都死亡了，所以我想最那個(gè)人說(shuō)，如果你這樣做，會(huì)讓許多無(wú)辜的人為你們犧牲，其他人應(yīng)該以此為戒，不能再這樣做了。

師：說(shuō)的真好。連累無(wú)辜啊！

生：我想說(shuō)，不遵守交通法規(guī)，是沒(méi)有好下場(chǎng)的。師：你上過(guò)高速嗎？你看到過(guò)行人嗎？是啊，高速上只有急速的行駛的車啊，哪里來(lái)的人呢？那個(gè)人怎么就不知道呢？下一個(gè)悲劇發(fā)生在一個(gè)女孩身上，出示照片，這個(gè)孩子和一般人有什么不同？ 生：沒(méi)有腳。師：是沒(méi)有腿。

師：這個(gè)孩子她不是生來(lái)就這樣的，在她四歲那年，她過(guò)馬路去給媽媽送飯，一輛大卡車一下子從她的雙腿上碾了過(guò)去，孩子送到醫(yī)院以后，醫(yī)生為了保住他的性命，截取了她的雙腿，手術(shù)后，孩子在朦朦朧朧中醒來(lái)，她下意識(shí)的摸了摸自己的雙腿，她嚇傻了，她不停的問(wèn)爸爸媽媽，我的腿哪去了？爸爸媽媽聽(tīng)了，眼淚刷刷往下掉，就這樣，這個(gè)四歲的孩子，她失去了和我們一樣的雙腿，她失去了行走，奔跑，跳躍，游戲的權(quán)利。孩子們，事故發(fā)生以后爸爸媽媽特別的后悔，他們都在后悔些什么呢？ 生：不應(yīng)該讓女兒去送飯，而且應(yīng)該讓女兒遵守交通規(guī)則，走人行道。師：可是孩子只有四歲啊，她哪懂這些啊！

生：她的父母后悔，沒(méi)有教她的孩子認(rèn)識(shí)交通規(guī)則。生：她的父母不應(yīng)該讓四歲的孩子上馬路

師：不應(yīng)該讓她四歲的孩子獨(dú)自上馬路，因?yàn)樗菍W(xué)齡前兒童，沒(méi)有監(jiān)護(hù)人的陪伴是不能上馬路的，父母就是這樣一個(gè)小小的疏忽，毀了孩子的一生啊，這個(gè)小小的疏忽，這個(gè)女孩為之付出的是一輩子的慘重代價(jià)啊，同學(xué)們，像這樣的慘劇，一年當(dāng)中不是一個(gè)兩個(gè)幾十個(gè)，幾百個(gè)，不是，是幾十萬(wàn)，幾百萬(wàn)啊。出示：數(shù)字 師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，生：讀，師：1300000，這是個(gè)怎么樣的數(shù)字？1300000，這是個(gè)血淋淋的1300000，一百三十萬(wàn)條生命背后將是一百三十萬(wàn)個(gè)家庭的痛苦啊。孩子們，還有一組數(shù)據(jù)，請(qǐng)你們看一看，由于行人本身違規(guī)造成交通事故的占事故的80%。從80%你知道了什么？ 生：80%是將近100%了。生：行人不遵守交通規(guī)則。

生：如果遵守交通規(guī)則，就不會(huì)造成那么多悲劇了。師：以前，行人被撞了，咱們的第一反應(yīng)怪誰(shuí)？ 生：司機(jī)

師：是的，我們常會(huì)說(shuō)，你怎么開(kāi)車的，怎么能撞到人呢？但是，今天我們知道了，很多的死亡事例，罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)啊？ 生：行人自己。

師：孩子們，在我們平時(shí)生活中，你看看，行人走路都有哪些不良的習(xí)慣？ 生：亂闖紅綠燈。

師：綠燈不是闖，綠燈我們是光明正大的走過(guò)去。生：走路時(shí)，不走斑馬線，不看車輛。生：橫穿馬路 生：在馬路上亂跑

師：行人不良的行走習(xí)慣有很多很多，假如說(shuō)，所有的行人都走人行道，假如說(shuō)，所有的行人都不橫穿馬路了，假如說(shuō)，所有的行人都不闖紅燈了，假如說(shuō)所有的行人過(guò)馬路的時(shí)候注意力都非常集中，孩子們80%將會(huì)被改寫(xiě)，那么一百三十萬(wàn)也會(huì)被改寫(xiě)，但是，我們身邊，你放眼望去吧，你看到不好好走路的人太多了。出示：照片

師：這些人里，或許你還能找到爸爸的影子，媽媽的影子，甚至是你自己的影子，那么這些人這樣做的時(shí)候，他心里究竟是怎么想的？老師想請(qǐng)你們四人小組討論討論，等會(huì)派一個(gè)代表來(lái)匯報(bào)一下，你們的討論結(jié)果，開(kāi)始！

生：我覺(jué)得他們是圖一時(shí)的方便，而不管紅綠燈的規(guī)則。師：可能他們闖了很多次都過(guò)了，是吧？還有嗎？

生：他們應(yīng)該是認(rèn)為，反正車也不敢撞我，我走過(guò)去，應(yīng)該是沒(méi)事的。師：完全有可能。生：第二幅圖那些人想要是繞遠(yuǎn)路走，很費(fèi)時(shí)，他們就像貪圖方便，幾直接從柵欄上翻過(guò)去，她想反正這樣也不會(huì)有車撞倒自己。還有其他三幅圖，他們也都是想，要是車子撞到自己，是他們的責(zé)任。師：這些人覺(jué)得車子撞了自己，要負(fù)責(zé)，他們不敢撞，是吧？

生：第三幅圖，肯定是爸爸想送女兒去上學(xué)堵車，然后，就從中間穿過(guò)去了。

師：想快點(diǎn)到學(xué)校，如果啊，不違規(guī)，她可能遲到幾分鐘，如果違規(guī)了，也許他永遠(yuǎn)都不能去上學(xué)了。

生：我們看第一幅圖，她可能認(rèn)為，現(xiàn)在還沒(méi)有車，馬上沖過(guò)去，這樣就不會(huì)被撞到了。師：僥幸，不會(huì)的，為什么會(huì)有這么巧啊，我就沖沖看。

生：我覺(jué)得第一幅圖那個(gè)孩子是無(wú)視紅綠燈的存在，然后圖一時(shí)的方便，到后來(lái)導(dǎo)致的結(jié)果肯定是害了自己的一生。

師：完全有可能，圖一時(shí)之便，但是卻不顧后果了。剛才這個(gè)女同學(xué)說(shuō)，司機(jī)不敢撞，同學(xué)們交通意外是司機(jī)所能控制的嗎？前段時(shí)間，我的一個(gè)朋友，他出事了，他撞死了人，他在自己的博客里寫(xiě)了一段心理獨(dú)白，想看一看嗎？靜靜地看一看。這段心聲中有哪一處讓你最為震撼的？

生：讓我最為震撼的是生命安全掌握在自己手里，這句話使我明白了，自己生命應(yīng)該有自己掌握好，不能讓別人去掌握。

師：不守規(guī)則了，你就把自己的生命交給開(kāi)車過(guò)來(lái)的那個(gè)司機(jī)，考考他駕駛技術(shù)怎么樣，心理素質(zhì)怎么樣，是不是？不行啊，咱們得自己掌控！

生：我認(rèn)同行人啊，你為什么把自己的生命安全寄托在別人的手里，我震撼是因?yàn)椋覀冏约旱纳约簛?lái)控制，不能寄托在別人的手里。

生：我從那血淋淋的一幕，總是噩夢(mèng)般的在我眼前閃現(xiàn)，我雙手沾滿了血，我成了殺人犯，我?guī)缀跻罎⒘恕倪@我知道了，他以前沒(méi)開(kāi)車也認(rèn)為自己闖紅燈了是靠，當(dāng)自己撞了人就明白了，行人是不可以亂走的。

師：當(dāng)自己撞了人才知道，這事故不是他能掌控的。同學(xué)們討論到這里，老師想問(wèn)一問(wèn)，你們真的會(huì)走路嗎？你們以前有沒(méi)有沒(méi)好好走路的行為，現(xiàn)在想起來(lái)，有什么話要說(shuō)嗎？ 生：我以前因?yàn)樨潏D方便而橫穿馬路，現(xiàn)在想起來(lái)，我覺(jué)得我這樣做不對(duì)，很可能會(huì)造成自己被車撞的事故，所以我以后要小心。不能再橫穿馬路了。師：當(dāng)可能成為事實(shí)的時(shí)候，幾來(lái)不及了。

生：我上次為了趕時(shí)間，闖紅燈，我覺(jué)得這樣做是不對(duì)的，我們應(yīng)該看到紅燈要停下來(lái)，看到綠燈再前進(jìn)。

師：時(shí)時(shí)要提醒自己，還有沒(méi)有？

生：我以前都是為了圖一時(shí)方便就橫穿馬路，有一次車差點(diǎn)撞上我了，還好我閃了過(guò)去，當(dāng)我回頭看司機(jī)的臉時(shí)，他卻一臉生氣，我知道我不應(yīng)該這樣做，以后應(yīng)該見(jiàn)到綠燈在行。師：好險(xiǎn)啊，車子和我擦身而過(guò)。

生：我騎車為了方便，橫穿馬路，現(xiàn)在覺(jué)得我錯(cuò)了。

師：請(qǐng)你注意，12周歲以下的孩子是不能騎車上馬路的。

生：有一次我橫穿了馬路，現(xiàn)在想想還是非常后怕，因?yàn)椋绻菚r(shí)突然有一輛卡車或者什么車向我撞來(lái)，很有可能被撞到，所以現(xiàn)在想想，非常后悔！

師：孩子們生命真的只有一次，我們的生命是那樣的脆弱，怎么經(jīng)得起車輪的碾壓呀，孩子們，我們讓紅綠燈亮在心里，只有這樣，才能做到交通安全每一天，為了大家記住今天的這節(jié)品德課，老師用紅綠燈做了三個(gè)特殊的平安符，這三個(gè)平安符老師要送給你們，但是我的平安符中插了最最重要的東西，那就是平安卡，請(qǐng)你拿出一張平安卡，在上面給所有的行人寫(xiě)幾句平安的出行的溫馨提示吧！

生：請(qǐng)你們不要用自己的生命開(kāi)玩笑，生命就只有一次，請(qǐng)你們好好珍惜！生：請(qǐng)你們不要生命寄托在別人手里，生命就只有一次，后悔就來(lái)不及了！生：行人啊，生命在自己手里，請(qǐng)你們一定要遵守交通法規(guī)呀，生命只有一次，請(qǐng)好好珍惜！生：為了自己，為了生命，為了他人，請(qǐng)注意安全，生命掌握在自己手里！生：行人啊，生命掌握在自己手里，好好珍惜吧！生：請(qǐng)你們小心車輛，不要硬闖，否則會(huì)后悔終生！

師：同學(xué)們，這三個(gè)特殊的平安符，老師想請(qǐng)你們帶回班里，掛在班里的墻上，時(shí)時(shí)提醒自己!師：老師還給你們另外一張平安符，請(qǐng)你帶回家去，看看家里有誰(shuí)走路是最讓你放心不下的，你寫(xiě)幾句話送給她，請(qǐng)你告訴他，你的平安是我最大的心愿！同學(xué)們，馬上要下課了，我想啊，下了課以后，也許你們會(huì)很快就忘記來(lái)自衢州的鄧?yán)蠋熃o你們上過(guò)一課這樣的品德課，但是請(qǐng)你們不要忘記，那位肇事司機(jī)給你們的忠告，（生命安全掌握在自己手里！），請(qǐng)你不要忘記你們給我的承諾（我會(huì)走路，我會(huì)自覺(jué)走好路！）

第四篇：優(yōu)質(zhì)課《飛奪瀘定橋》課堂實(shí)錄

優(yōu)質(zhì)課《飛奪瀘定橋》課堂實(shí)錄

安達(dá)市萬(wàn)寶山鎮(zhèn)中心學(xué)校 李亞娟

任教學(xué)科：語(yǔ) 文 所教年級(jí)：四年一班

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生熟讀課文；試分段。

2、學(xué)生課下自學(xué)課文中的字詞并查閱相關(guān)資料。

師：同學(xué)們，上課！

生：（起立！）老師您好！（齊聲）師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！

師：（出示瀘定橋的整體圖片）我想大家一定知道這座橋的名字？ 生：瀘定橋！（幾乎是一口同聲）

生：在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定城西邊。生：是鐵索橋！

師：對(duì)，誰(shuí)能通過(guò)這幅圖片，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)瀘定橋的初步感受是什么？ 生：難過(guò)！

生：太危險(xiǎn)了，不安全！生：沒(méi)有橋面。生：兩面都是山！??

師：同學(xué)們，就是在這座橋，在1935年的5月28--29日，為了我們 祖國(guó)的全面解放的勝利，紅軍曾在這里與國(guó)民黨反動(dòng)派進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文！（板書(shū)課題——《飛奪瀘定橋》）

生：《飛奪瀘定橋》！（生齊讀）師：同學(xué)們，下面請(qǐng)大家來(lái)看文題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)從文題看，此文的重點(diǎn) 是在哪兩個(gè)字上？

生：是“飛奪”上。

師：（出示課件：“飛奪”兩字）那么是否可以把“飛奪”兩字換成“攻 打”？為什么？“飛奪”兩字對(duì)體現(xiàn)本文的中心思想有什么作用,下面請(qǐng)大家來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)并探討這一戰(zhàn)役，然后思考并說(shuō)說(shuō)你的想法！也可以對(duì)文章不理解的地方進(jìn)行探討和提問(wèn)，考慮好了請(qǐng)舉手。

生：“飛”說(shuō)明一定要快。生：我認(rèn)為更能說(shuō)明了趕時(shí)間。

師：對(duì)面有敵人，我們把“趕”字換成什么會(huì)更好？ 生：搶！

師：好！更好了！有沒(méi)有要說(shuō)說(shuō)“奪”字的？ 生：我認(rèn)為是有敵人和我們搶，所以才用“奪”的。師：奪什么？ 生：是瀘定橋。

師：瀘定橋我們說(shuō)它怎么樣？ 生：險(xiǎn)。生：天險(xiǎn)。

師：好，就是這天險(xiǎn)讓我們的紅四方面軍在奪的過(guò)程中不得不克服三 大困難，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)總結(jié)一下是哪三方面的困難？

生：瀘定橋太險(xiǎn)了。生：山高路險(xiǎn)、黑夜大雨。生：沿路有敵人的阻擊。生：敵人早有準(zhǔn)備。

生：戰(zhàn)士們都被淋濕了，還沒(méi)有吃飯。

師：好，非常好！從自然環(huán)境上的困難我們可以概括為？ 師：（出示課件：山 路、夜 雨）生：山高路險(xiǎn)、黑夜大雨。師：那從敵人方面的困難呢？ 生：沿路阻擊。

（也有小聲說(shuō)的不夠準(zhǔn)確的）

師：好，說(shuō)得非常好，大家可以更相信自己一些，不同意見(jiàn)我們可以 共同來(lái)討論！（總有那幾名同學(xué)不自信，不思考，也不愛(ài)發(fā)言。）

師：那從紅軍本身來(lái)說(shuō)呢？(出示課件： 與）生：饑餓與疲勞。

師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家再一次找出這些句子，有感情地朗讀。（生找，讀！）師：指名讀！

（生讀師總，因?yàn)橛行┑胤綄W(xué)生還是概括不夠精準(zhǔn)，重點(diǎn)是在分析環(huán)境中說(shuō)明了橋的險(xiǎn)，從橋上和橋下兩個(gè)方面。）

師：同學(xué)們，在描寫(xiě)瀘定橋時(shí)，作者也是從三個(gè)方面進(jìn)行了敘述，下 面請(qǐng)大家找出是哪三個(gè)方面？

生：第一個(gè)方面，大渡河水流湍急。

師：請(qǐng)同學(xué)們找一個(gè)字。

生：是急。

師：是什么急呀？

生：是水急。

師：那么介紹了“急”還是介紹了“水”的什么呢？

生：是水。

師：對(duì)，我是在問(wèn)你水怎么樣？才是“急”。第一個(gè)字是“水”，第二個(gè)字又是什么？接著往下找。

師：（輕問(wèn)一生）找到嗎？（生支吾）

師：你畫(huà)出的還是“怎么樣”，還不是“是什么”！

師：（對(duì)全班學(xué)生）我是讓同學(xué)找的是“什么”，而不是“怎么樣”。

師：（對(duì)個(gè)別生低聲輔導(dǎo)）這個(gè)對(duì)。“水”。是“岸”，還有第三個(gè)呢？

生：是橋。

師：對(duì)了。（對(duì)全班）有的同學(xué)已經(jīng)找出來(lái)了。（對(duì)個(gè)別）你的我還是看不明白，很遺憾。（對(duì)另一生）這三樣你都找對(duì)了，但是太羅嗦。不是每一個(gè)字都要。能找出來(lái)嗎？

生：是水流急。

師：再找找！

生：是“水”、“岸”、“橋”。

師：非常好，對(duì)了。

師：（對(duì)全班學(xué)生）：好，請(qǐng)大家坐起來(lái)。有的同學(xué)已經(jīng)非常準(zhǔn)確地找出來(lái)了。請(qǐng)他站起來(lái)發(fā)言。

生：是寫(xiě)了“水”、“岸”、還有“橋”。

師：好！是“水”，是“岸”，是“橋”。那么介紹了幾方面？

生：是三方面。

師：好，三方面。下面誰(shuí)知道“水”，“岸”“橋”又是怎么樣？

生：水流湍急；岸上高山峻嶺；只有一座鐵索橋可以通過(guò)。

師：非常好。這樣的地勢(shì)你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一下嗎？ 生：天險(xiǎn)？

生：天險(xiǎn)就是天然形成的險(xiǎn)要地形。

師：對(duì)，天然形成的非常險(xiǎn)要的地方。大家看，水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，是誰(shuí)把山搬到這里的？

生：是原來(lái)就有的。

師：原來(lái)就那樣。正因?yàn)橛羞@樣的水，有這樣的山，能搭一座什么橋？

生：鐵索橋。

師：險(xiǎn)不險(xiǎn)？

生：險(xiǎn)！

師：所以稱為“天險(xiǎn)”。

師：這就是紅軍要奪的天險(xiǎn)。下面看最后一個(gè)自然段，你看看書(shū)，能 不能回答紅軍飛奪瀘定橋的結(jié)果是什么？（板書(shū)：“結(jié)果”）

生：紅軍飛奪瀘定橋的結(jié)果是勝利地渡過(guò)了瀘定橋，浩浩蕩蕩地奔赴 抗日前線。

師：對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：好，同學(xué)們，面對(duì)種種困難，紅軍是如何戰(zhàn)勝這些困難并奪取勝 利的呢？下面請(qǐng)大家把文中的這些句子再有感情地朗讀一下，要讀出戰(zhàn)士們英勇與無(wú)畏的革命精神！（板書(shū)：英勇無(wú)畏）

生：（找，讀，也非常準(zhǔn)確）師：課文重點(diǎn)是寫(xiě)飛奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)，那么第一自然段和最后一自然 段在課文中起什么作用？

生：第一自然段寫(xiě)的是紅軍要奪取的目標(biāo)。

師：是講了紅軍要奪取的目標(biāo)——瀘定橋。是不是？她是這樣認(rèn)為的，其他同學(xué)呢？

生：我給她補(bǔ)充點(diǎn)，就是這段寫(xiě)紅軍為什么要奪取瀘定橋。

師：好，那么為什么要奪取瀘定橋，按照記事文的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它就是 在講這件事情的什么？請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)？

生：事件的起因。

師：同學(xué)們還有哪些不理解的問(wèn)題？

生：課題的重點(diǎn)是在“飛奪”二字，課文就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)寫(xiě)怎樣奪橋，為什么課文把橋是什么樣子的寫(xiě)得這么詳細(xì)？

生：課文在第四自然段，紅四團(tuán)的戰(zhàn)士明明是遇上了敵人，為什么還要點(diǎn) 著火把，這不是暴露目標(biāo)了嗎？

師：很好，你們讀課文時(shí)，請(qǐng)注意第五自然段，看自己是否可以解決。

生：在課文的第八自然段中，“最后取得了長(zhǎng)征中又一次決定性的勝利”，這句話是什么意思？與前面有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

生：在第七自然段中說(shuō)紅軍是“攀著鎖鏈”非常難走的，為什么又說(shuō) 成向?qū)Π丁皼_”過(guò)去呢？

師：前面是“攀”與后面用“沖”是不是有不妥？

生：第六自然段中：“他們憑著天險(xiǎn)瘋狂地向紅軍喊叫：‘來(lái)吧！看你們飛過(guò)來(lái)吧！’”這表現(xiàn)了什么？暗示了什么？ 師：這個(gè)問(wèn)題一會(huì)兒我再問(wèn)你，請(qǐng)注意聽(tīng)講。

生：課文的第四、五自然段寫(xiě)紅軍向大渡河挺進(jìn)，他們克服了種種困 難，是不是襯托出了紅軍英勇精神的？

生：課文第六自然段說(shuō)敵人憑著天險(xiǎn)瘋狂地喊叫：“來(lái)吧！看你們飛 過(guò)來(lái)吧！”“飛”是什么含義？

生：課文第五自然段寫(xiě)把增援的兩個(gè)旅的敵人拋到了后面。這里為什 么用“拋”這個(gè)詞？

師：好！你先琢磨能換個(gè)什么詞，一會(huì)兒我問(wèn)你。

生：課文寫(xiě)了瀘定橋天險(xiǎn)，這說(shuō)明紅軍奪橋是很困難的。我覺(jué)得是不 是應(yīng)該寫(xiě)了紅軍怎么克服這些困難，再重點(diǎn)寫(xiě)上幾個(gè)人物，寫(xiě)他們的神態(tài)、動(dòng)作、表情，會(huì)更突出紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的精神。

師：你覺(jué)得課文沒(méi)有把紅軍戰(zhàn)士個(gè)人的突出形象寫(xiě)出來(lái)。這一點(diǎn)一會(huì) 兒要交給你們自己來(lái)完成。好！坐。

生：本課重要的是要寫(xiě)“飛奪”，為什么要寫(xiě)路上的事，而且寫(xiě)路上 的多，寫(xiě)攻橋的反而少？

師：你說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)“飛奪”為什么把路上的事寫(xiě)這么詳細(xì)？你仔細(xì)琢磨 一下這個(gè)“飛奪”和路上有沒(méi)有關(guān)系。“飛”是什么意思？看看自己能不能想通。

生：我覺(jué)得課文應(yīng)當(dāng)詳寫(xiě)我軍是怎樣沖過(guò)鐵索橋的，也就是應(yīng)當(dāng)詳寫(xiě) 奪橋，而課文為什么沒(méi)有詳寫(xiě)呢？

生：課文第五自然段說(shuō)敵人問(wèn)我軍：“你們是哪個(gè)部分的？”我軍戰(zhàn) 上大聲回答：“我們是碰上紅軍撤下來(lái)的。”然而敵人是很狡猾的，為什么對(duì)這種答話很輕信呢？ 師：敵人在“狡猾”的背后還有兩個(gè)字呢！你仔細(xì)琢磨一下。

生：課文第五自然段中，紅軍和敵人對(duì)話后敵人并不很疑心，后面又 寫(xiě)雨水把火把給澆滅了，敵人宿營(yíng)了我軍繼續(xù)前行。我軍繼續(xù)前進(jìn)就會(huì)出聲音，敵人就不會(huì)再起疑心嗎？

（那幾個(gè)孩子終于拋出了滿腦子的疑惑。）

生：敵人憑著天險(xiǎn)，占據(jù)著有利的地方，把橋上的木板都拆了，只剩 下鐵鏈，橋頭又有暗堡，為什么敵人守不住還讓紅軍奪過(guò)來(lái)呢？

這說(shuō)明了什么？

師：好，我原來(lái)也是這么想的，有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我覺(jué)得找們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)紅軍奪橋時(shí)的那種不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精 神。

師：好，紅軍的精神。對(duì)！

師：那我們應(yīng)該向紅軍學(xué)習(xí)些什么呢？ 生：紅軍的精神。

師：這篇文章中還我們要學(xué)習(xí)嗎？

生：我想還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，文章的結(jié)構(gòu)，層次。師：請(qǐng)說(shuō)得具體一些。什么寫(xiě)法，結(jié)構(gòu)怎樣？

生：在結(jié)構(gòu)上就是根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)法上，寫(xiě)紅軍奪橋 困難，而寫(xiě)了瀘定橋是怎樣險(xiǎn)要。我覺(jué)得這個(gè)寫(xiě)法很值得學(xué)習(xí)。

師：很好！學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作放法。誰(shuí)還有什么見(jiàn)解。有個(gè)同學(xué)想舉手，可 能還沒(méi)有考慮好，可以試一試。

生：還要學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的精神。學(xué)習(xí)這種精神在我們?nèi)粘Ｉ钪?還可以克服困難，好好學(xué)習(xí)。同時(shí)我們也要知道祖國(guó)的勝利是來(lái)之不易的，我相信大家一定會(huì)更加熱愛(ài)我們今天的生活和我們偉大的祖國(guó)！

師：我記得剛才有的同學(xué)提問(wèn)，這篇文章重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是寫(xiě)紅軍奪橋的過(guò)程，那么第一自然段和最后一個(gè)自然段又是干什么的呢？現(xiàn)在還有疑問(wèn)嗎？

生：沒(méi)有了。

師：好，同學(xué)們，請(qǐng)看黑板！（師指生讀）

板書(shū)： 飛奪瀘定橋

北上抗日-----------------------------奔赴前線 飛：搶時(shí)間

必須奪橋--------------渡過(guò)天險(xiǎn) 奪：攻天險(xiǎn)

（起因）（經(jīng)過(guò)）（結(jié)果）

不畏艱險(xiǎn) 不怕?tīng)奚?勇往直前

《飛奪瀘定橋》教學(xué)評(píng)析：

李老師的這節(jié)語(yǔ)文課，令人耳目一新，獲益匪淺。我就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析：

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠綜合體現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的訓(xùn)練，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，又注重文本閱讀能力的提高。

（2）教學(xué)手段新，教學(xué)方法活。教師能采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)新理念，從興趣入手，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和情感體驗(yàn)，把他們深深的吸引到課堂中來(lái)，積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。

（3）課堂環(huán)節(jié)清晰、緊湊，手段靈活、適用。教師能緊扣教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘教材潛能，利用課件和圖片適度拓展教學(xué)資源，側(cè)重讀文感悟能力的培養(yǎng)，滲透情感教育，體現(xiàn)出大語(yǔ)文觀的教學(xué)理念。

《飛奪瀘定橋》的反思：

由課題入手，發(fā)散開(kāi)來(lái)，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對(duì)應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。

首先，我板書(shū)“瀘定橋”幾個(gè)字，同時(shí)詳細(xì)地講解寫(xiě)好這幾個(gè)字的技巧，讓學(xué)生也跟著認(rèn)真地寫(xiě)。之后，我讓學(xué)生就這幾個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“瀘定橋在哪里？”有的問(wèn)：“瀘定橋是什么樣的？”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來(lái)的資料來(lái)自己解決。這樣，學(xué)生很快就解決了第一個(gè)問(wèn)題。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫(xiě)了橋面，再寫(xiě)了橋下的河水，最后寫(xiě)了橋?qū)Π兜臄橙恕W(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次，我在板書(shū)“奪”字時(shí)，讓學(xué)生自己思考來(lái)說(shuō)這個(gè)字的意思，再把它放在課文中來(lái)理解。然后，就這個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“紅軍為什么要奪橋？”有的學(xué)生問(wèn)：“他們要怎樣去奪橋？”這時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，思考并找出答案。學(xué)生很快就找到了第一段，并很快得出了答案。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我并沒(méi)有讓學(xué)生立即去解決，而是留在后面去解決。

接下來(lái)，我再在黑板上書(shū)寫(xiě)“飛”字，并引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂其意思，再想想“飛”字在課文中是什么意思。然后我是讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)字來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生們有的問(wèn)：“為什么要用這兩個(gè)詞？”還有的問(wèn)：“是怎樣飛奪瀘定橋的？”我仍然用以上的方法讓學(xué)生自己去讀有關(guān)的課文，進(jìn)行解決前一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生從課文中找到了答案，我再根據(jù)學(xué)生的回答出示課件，學(xué)生就很直觀地明確了敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對(duì)比關(guān)系，這使學(xué)生能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)的艱巨，從而更加深入地體會(huì)到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神。與此同時(shí)，我適時(shí)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。這也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

“飛奪”是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對(duì)文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn)、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落，解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

盡管在教學(xué)中我充分去利用并創(chuàng)造一些情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并受到教育，但我還是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！”真正做到教師“導(dǎo)”，學(xué)生自主的“學(xué)”，學(xué)生才是課堂的主人。總之，我認(rèn)為自讀自悟是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，在教學(xué)中我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)到我的語(yǔ)文教育目的。我想我們教師要用聯(lián)系的眼光，辯證的方法對(duì)教材進(jìn)行處理，進(jìn)而設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法，并組織好課堂上師生的活動(dòng)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、體會(huì)、感悟，促使學(xué)生的理解逐層深入。

第五篇：《再塑生命》優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄

《再塑生命的人》

導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，世界是美麗的。我們能感受陽(yáng)光的五彩斑斕，樹(shù)木的青翠蔥綠，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的悅耳鳴叫。（再轉(zhuǎn)換一張黑色幻燈片，稍停頓）然而，這個(gè)世界上，還有一些人，他們的世界里沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡(jiǎn)直便是一個(gè)奇跡。今天，我們便要走進(jìn)一個(gè)奇跡，去結(jié)識(shí)一位奇女子——海倫凱勒

師：昨天同學(xué)預(yù)習(xí)了課文，首先老師想請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你所了解的海倫-凱勒（資料補(bǔ)充）

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的一篇文章——再塑生命的人（教師板書(shū)課題，生齊讀課題）

師：下面，我們就正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去，為了減少文字上的障礙，大家先看看這些字詞你掌握了沒(méi)有，我們將每個(gè)詞讀兩遍。（出示幻燈片）（生齊讀）

初讀課文

師：下面請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式通讀全文，讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意提煉語(yǔ)言信息，呆會(huì)兒請(qǐng)告訴我們：_____

塑造了

_____的生命？（生自讀課文，教師巡視，間或幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其他生字難詞。約3至5分鐘）

師：請(qǐng)大家舉手回答剛才的問(wèn)題，_____

塑造了

_____的生命？

生1:莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！

師：你的回答用了非常肯定的語(yǔ)氣。那么請(qǐng)告訴大家，你從哪里看出來(lái)的？

生1：在剛才介紹海倫凱勒的生平時(shí)提到了莎莉文老師的到來(lái)幫助她考上大學(xué)，而且從通讀全文中可以看出莎莉文老師來(lái)了之后，海倫的生活確實(shí)有了很大的改變。

師：這位同學(xué)回答的很全面很精彩，為大家開(kāi)了一個(gè)好頭！請(qǐng)同學(xué)注意文章的開(kāi)頭有這樣一句話：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬(wàn)千。”那么，請(qǐng)大家思考，之前海倫過(guò)著什么樣的生活？她是怎樣描述的？請(qǐng)你到文中找一找！

師：找到的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生1：我找到的句子是，但是的我，經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。因此，她那時(shí)一定是經(jīng)常憤怒與苦惱，甚至是歇斯底里的。

生2：我找到的是，我心里無(wú)聲的呼喊著，光明，光明，開(kāi)給我光明。因此他那時(shí)的生命沒(méi)有聲音，而且是十分黑暗的。

師：暗淡的，無(wú)助的。

生3：在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ磕愕男拟疋裰碧┛忠馔獍l(fā)生。我感到作者在黑暗的世界里對(duì)一切東西都很恐懼。

師：很害怕，很恐懼，很迷茫，很無(wú)助。

生4：我感到了海倫?凱勒的迷茫和無(wú)從下手。

師：不知道方向在哪里。

生5：“我感到有腳步向我走來(lái)，我以為是母親，立刻伸出雙手，”說(shuō)明大家都很關(guān)心她。

師：這是她生存狀態(tài)嗎？你再思考一下。剛才有同學(xué)說(shuō)道，“經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的憤怒苦惱，她已經(jīng)疲憊不堪了。”什么會(huì)讓她產(chǎn)生這樣負(fù)面的糟糕的情緒呢？發(fā)揮你的聯(lián)想和想象。

生1：可能是海倫?凱勒每天這樣無(wú)聊、寂寞的度過(guò)，使她的生活變得異常煩惱和糟糕。

生2：她是盲人，看不見(jiàn)，可能在喝粥時(shí)，非常的燙，粥會(huì)撒到她的身上，為此，她很苦惱，很憤怒。

師：恩，發(fā)揮了想象，好！

生3：她是盲人看不見(jiàn)，當(dāng)想去散心時(shí)，又怕走錯(cuò)路，走到不知道的地方，所以心里很悶。

生4：當(dāng)莎莉文老師來(lái)的時(shí)候，從那時(shí)起，海倫?凱勒對(duì)一切都變得有興趣。證明這之前，她雖然用手能摸到東西，有興趣，但是由于她沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，只能壓抑著內(nèi)心的好奇。

師：說(shuō)得真好，因?yàn)樗床坏健⒙?tīng)不到、說(shuō)不出、不能被理解，她的生活是這樣的。海倫·凱勒在《我的早年生活》中寫(xiě)到，請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀。

生：海倫·凱勒回憶兒時(shí)的經(jīng)歷：

1、我用力打手勢(shì)，但是別人不懂我的意思，這使我憤然大怒，直到聲嘶力竭。

2、我對(duì)廚娘的孩子指手畫(huà)腳，而她懾于我的暴虐而不敢同我較量。

師：這是一個(gè)什么樣的孩子啊？生：暴怒無(wú)常

師：是一個(gè)暴怒無(wú)常，接近瘋狂的孩子，讓我們來(lái)體會(huì)一下她的內(nèi)心世界吧！請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。（學(xué)生看大屏幕朗讀）

生：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ磕愕男拟疋裰碧┛忠馔獍l(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無(wú)聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

師：在她的呼喊當(dāng)中，你讀出了什么？

生1：她內(nèi)心非常迷茫。

生2：我從這里讀出了她對(duì)光明的渴望。

師：老師和大家合作朗讀，一起走進(jìn)她的內(nèi)心世界。

（師生合作朗讀，播放背景音樂(lè)。）

教師：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ磕愕男拟疋裰碧┛忠馔獍l(fā)生。

學(xué)生：在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)非常臨近。

齊讀：我心里無(wú)聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

師：在她生命中最迷惘無(wú)助的日子里，她發(fā)出了生命的最強(qiáng)音——

生齊：光明！光明！快給我光明！

師：如果你是海倫·凱勒，你的內(nèi)心還會(huì)深情的呼喚些什么呢？同學(xué)們，請(qǐng)你說(shuō)出來(lái)。

生1：如果我是海倫.凱勒的話，我的內(nèi)心期盼著美好的生活。

師：呼喚美好的生活，用你的口吻說(shuō)出來(lái)。

生2：我渴望過(guò)上美好的生活，離開(kāi)黑暗的日子。

生3：如果我是海倫.凱勒，我會(huì)盼望可以聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的叫聲，可以看到美好的景象，師：你就是海倫?凱勒，你把這些話說(shuō)出來(lái)。

生4：我多么希望在燦爛的陽(yáng)光下，在美麗的樹(shù)林里，看到碧綠的樹(shù)，鮮艷的花兒，我多么想聽(tīng)到鳥(niǎo)兒清脆的鳴叫聲。

生5：多么希望有人愛(ài)我呀！

生6：我渴望看到充滿光明美麗多彩的世界。

師：好，除了能看得到、聽(tīng)得到、感得到、說(shuō)得出，海倫·凱勒還期盼些什么呢？如果我是海倫.凱勒，我會(huì)說(shuō)：“啊！誰(shuí)來(lái)指引我，誰(shuí)指引我前進(jìn)的方向！同學(xué)們，是誰(shuí)在黑暗過(guò)程中指引著她往前走呢？

生齊：安妮.莎莉文老師。（教師板書(shū)）

師：說(shuō)一下你對(duì)莎莉文老師的理解吧

生1：莎莉文老師因?yàn)樯逞郏p眼接近失明，后來(lái)經(jīng)過(guò)治療基本恢復(fù)正常，而到了晚年時(shí)又再度陷入黑暗。

生2：她是一個(gè)和藹可親的老師，非常有耐心，溫柔的老師

（多媒體展示莎莉文的相關(guān)資料，學(xué)生朗讀）

生：安妮·莎莉文師美國(guó)著名殘障教育專家；20歲做了海倫?凱勒的家庭教師；幫助海倫·凱勒49年。

師：那同學(xué)們請(qǐng)快速瀏覽課文說(shuō)說(shuō)莎莉文老師來(lái)了之后，發(fā)生了哪些事情？或者說(shuō)，作為老師的莎莉文，她教會(huì)了海倫什么？請(qǐng)你用一句話高度的概括。

生5：教她認(rèn)識(shí)了一些例如洋娃娃、水、杯

師：很好，但是沒(méi)有注意老師的附加條件，要用高度概括的語(yǔ)言，你說(shuō)的洋娃娃、水、杯它們都應(yīng)該是怎樣的事物呢？

生5：一些生活中比較常見(jiàn)的具體的事物

師：很好，很概括

生6：教她走進(jìn)大自然，感受大自然

師：非常不錯(cuò)，果然是一語(yǔ)中的！那么，文中莎莉文老師是怎樣教“我”認(rèn)識(shí)具體事物的，“我”內(nèi)心的感受是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)，稍后進(jìn)行賞析。（學(xué)生再讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，批注賞析。）

師：現(xiàn)在我們交流一下你的理解。

生1：我找的是第五自然段，“我覺(jué)得有腳步向我走來(lái)，以為是母親，我立刻伸出雙手。可是，一個(gè)人陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”。我從“緊緊”這兩個(gè)字里讀出沙利文老師經(jīng)常幫助海倫。

師：除了緊緊，你還從哪個(gè)詞體會(huì)的到？生1：“握住”，還有“抱”

師：別人這樣對(duì)待你，你會(huì)有怎樣的感受呢？生1：我會(huì)非常感動(dòng)。

師：因?yàn)樯蛭睦蠋熞粊?lái)就驅(qū)走了寒意，帶來(lái)了溫暖。

生2：我找到的是第十段，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)。她在我的另一只手上拼寫(xiě)“water”——“水”字，起先寫(xiě)得很慢，第二遍就寫(xiě)得快一些。”我覺(jué)得沙利文老師的教育方式很獨(dú)特，她讓學(xué)生自己去感受領(lǐng)悟。

師：讓學(xué)生自己感受領(lǐng)悟，是嗎？你的見(jiàn)解很獨(dú)特。

生3：我是從第六自然段找到的。“這個(gè)舉動(dòng)讓我對(duì)手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿在她手上畫(huà)。”

師：哪個(gè)舉動(dòng)？說(shuō)的再清楚些。

生3：在手掌上慢慢的拼寫(xiě)doll這個(gè)詞。也就是說(shuō)這個(gè)舉動(dòng)讓我產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，并且在她手上模仿著畫(huà)畫(huà)，之前“我”并不知道世界上有文字這種東西。

師：她學(xué)會(huì)了嗎？生3：學(xué)會(huì)了

師：那么這是充分利用海倫某方面比較突出的特點(diǎn)呢？

生8：她看不到，聽(tīng)不到，失去了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。老師就是充分利用她的觸覺(jué)。那么利用這種方法海倫還學(xué)會(huì)了什么？

生8：還學(xué)會(huì)了其他的一些詞，比如“針”“杯子”“坐”等等，甚至還利用這種方法學(xué)會(huì)感受大自然。

師：學(xué)會(huì)了的海倫是什么樣的狀態(tài)？你說(shuō)一下。

生3：“當(dāng)我最后能正確地拼寫(xiě)這個(gè)詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫(xiě)給她看。”

師：什么情況下臉才漲紅？生3：極度興奮的情況下

師：好，讀出高興的語(yǔ)氣來(lái)。（學(xué)生聲情并茂的再次朗讀）

生4：“世間萬(wàn)物都有自己的名字，是在老師教了我?guī)讉€(gè)星期以后，我才領(lǐng)悟到的。”我從“幾個(gè)星期”體會(huì)到老師教導(dǎo)我是很有耐心的，只是教識(shí)名字就用了幾個(gè)星期。

生5：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐給我一個(gè)更大的新洋娃娃，同時(shí)也把原來(lái)那個(gè)布娃娃拿來(lái)放在我的膝上，然后在我手上拼寫(xiě)‘doll’這個(gè)詞，用意在于告訴我這個(gè)大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做‘doll’。”我從這段話中知道了莎莉文老師為了讓我知道相同的東西可以有兩個(gè)不同的名字，用兩個(gè)布娃娃來(lái)告訴我。運(yùn)用生活中的實(shí)物來(lái)叫我，她很有教學(xué)方法。

師：這是一種很好地傳授的方式，關(guān)于這個(gè)布娃娃，她們之間發(fā)生了什么沖突啊？

生齊：把她摔碎了。

師：恩，海倫把它摔碎了，特別痛快的摔碎了，我想問(wèn)大家，為什么摔碎了這個(gè)布娃娃她覺(jué)得特別痛快呢？生6：他把自己心里的火氣發(fā)泄出來(lái)了。

師：她發(fā)泄了心中的不滿。

生7：我覺(jué)得是海倫對(duì)這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)厭煩了。她總是學(xué)不會(huì)，老師已經(jīng)教的他忍無(wú)可忍了，就把洋娃娃摔碎發(fā)泄自己。

師：她也有迷茫憤怒的時(shí)候，有波折的時(shí)候。

生8：她對(duì)洋娃娃根本就沒(méi)有愛(ài)。

師：很好，人應(yīng)該有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她無(wú)聲無(wú)語(yǔ)無(wú)望的世界里，她如何來(lái)體驗(yàn)人類這豐富的情感呢？她沒(méi)有悲，不喜不憂不懼，甚至沒(méi)有愛(ài)。人要有一顆悲天憫人的情懷，有情有義有愛(ài)才是健康的人生，如何讓盲聾啞人體會(huì)到愛(ài)，莎莉文老師又是怎樣做的？

生9：莎莉文老師把帽子遞給海倫，意思就是讓他出去散散心，可以讓心情變得好一些，陪她走到井房，讓她體驗(yàn)水，交給她水的寫(xiě)法，體會(huì)到語(yǔ)言文字的奧秘。讓她換一種心情。

師：說(shuō)得真好，咱們到外面去散散心吧，在陽(yáng)光下，在花香里，我們來(lái)體驗(yàn)感受水吧。為什么她一只手把她的手放在噴水口下，另一只手給她書(shū)寫(xiě)“water”呢？

生10：我覺(jué)得莎莉文老師這樣做，是為了讓海倫加深對(duì)“水”這個(gè)詞的印象，使他記得更清楚明白。

師：為什么第一次寫(xiě)的比較慢，第二次寫(xiě)的快一些呢？

生10：因?yàn)樗谝淮问亲屗煜み@個(gè)詞怎么寫(xiě)，第二次是讓她明白這個(gè)詞是什么意思。

師：明白了這個(gè)流動(dòng)的水，溫潤(rùn)的水就是這個(gè)單詞。第二次寫(xiě)得快一些是告訴她這個(gè)單詞的整體含義。我們來(lái)看一下視頻。

（多媒體播放海倫·凱勒在莎莉文老師的幫助下感受水的視頻）

師：影片將這個(gè)細(xì)節(jié)刻畫(huà)得更加細(xì)膩深刻感人。感受到水的存在，海倫是激動(dòng)的狂熱的，她內(nèi)心又會(huì)深情地呼喚些什么呢？你替她講出來(lái)。你能說(shuō)嗎，孩子？

生1：當(dāng)她感受到有東西在她手上流過(guò)的時(shí)候，她想問(wèn)沙利文老師：“這東西是什么啊？”

師：她想說(shuō)：這流動(dòng)的就是水啊！

生2：我想快點(diǎn)看到光明，我要看一下這個(gè)水到底是什么樣子。”

生3：這是水嗎？水難道就是這個(gè)樣子的嗎？

生4：老師，這個(gè)怎么讀，快點(diǎn)教教我吧！

師：同學(xué)們。海倫?凱勒現(xiàn)在的心情是非常激動(dòng)地，大家都替海倫道出了心聲，現(xiàn)在同樣無(wú)比激動(dòng)的是誰(shuí)啊？生齊：莎莉文老師。

師：受過(guò)美國(guó)公民最高的榮譽(yù)的海倫·凱勒在她的回憶中這樣寫(xiě)道……再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)有感情地朗讀這一段話。誰(shuí)來(lái)？大膽地舉起你的手。那位同學(xué)想讀，來(lái)，你站起來(lái)讀吧，就是你！

生配樂(lè)朗讀：我的老師與我相親相愛(ài)，密不可分，我永遠(yuǎn)也分不清，我對(duì)所有美好事物的喜愛(ài)，有多少是自己內(nèi)心固有的，有多少是她賜予給我的。她已經(jīng)成為我生活的一部分，我是沿著她的足跡前進(jìn)的。我生命中所有美好的東西都屬于她，我的才能、抱負(fù)和歡樂(lè)，無(wú)不由她的愛(ài)所點(diǎn)化而成。

師：讀得很有感情！是呀，莎莉文老師帶領(lǐng)著海倫·凱勒從黑暗迷惘走向了幸福和光明；教給了她認(rèn)字，讓她懂得了愛(ài)，鼓起了她生命的信心和勇氣，大家一起讀紅字。

生齊讀：莎莉文老師塑造了海倫·凱勒生命的奇跡。

師：此時(shí)此刻，海倫?凱勒感受到了生命的喜悅、光明和企盼。那下面請(qǐng)大家找出海倫?凱勒關(guān)于生命“喜悅、企盼、快樂(lè)”的句子。你找的那一句呢？

生1：這些字使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收。記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來(lái)到。

師：有個(gè)字讀的不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該是“qǐ

pàn”，要讀出“企盼”的感情來(lái)。你來(lái)讀。

生2：記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿喜悅，企盼著新的一天快些來(lái)到。

師：還找到了哪些生命喜悅的句子？

生3：那些經(jīng)歷使我的求知的欲望油然而生，啊，原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開(kāi)始以充滿欣喜的眼光看待每一樣?xùn)|西。

師：你說(shuō)你讀出了什么啊？你感受到了什么？

生1：我感到作者有了濃厚的學(xué)習(xí)的興趣。

師：這才是成長(zhǎng)的重要的力量。

生2：

我讀的是這篇課文最后一句話，“啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

師：很好，相信你是幸福的孩子。

生3：我找到的是，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由。

師：同學(xué)們，老師把這些句子精簡(jiǎn)了一下，給出了停頓，請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)有感情的朗讀一下。那位聲音洪亮的男同學(xué)，你來(lái)讀。這位女同學(xué)，你來(lái)。

（音樂(lè)起，男女生朗誦）

男：我求知的欲望油然而生

女：宇宙萬(wàn)物都有美麗的名稱

男：每個(gè)名稱能啟發(fā)我的新思想

女：我碰到的東西似乎都有了生命

男：文字使整個(gè)世界變得花團(tuán)錦簇，美不勝收

男女齊：我的內(nèi)心充滿了喜悅

企盼新的一天快些到來(lái)

啊，世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

贊美莎莉文老師

師：此時(shí)此刻的海倫是幸福的，她的幸福來(lái)自于誰(shuí)？同學(xué)們，假如你是海倫·凱勒，給你人生的導(dǎo)師，生命的摯友——安妮·莎莉文小姐寫(xiě)幾句肺腑之言吧，表達(dá)你的懷念和感激之情。（學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視。）

師：你就是海倫·凱勒，面對(duì)服務(wù)了你四十九年的老師莎莉文，深情地說(shuō)出你的告白。哪些同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題？請(qǐng)你說(shuō)。

生1：老師，感謝您在我最迷茫、孤獨(dú)、驚慌無(wú)措時(shí)拯救了我，為我指引了人生方向，教給我文字、教我如何懂得何為愛(ài)。

師：感謝我的老師。

生2：親愛(ài)的莎莉文小姐，是你改變了我原有的生活，給了我希望，謝謝您莎莉文老師！

生3：親愛(ài)的莎莉文老師，如果當(dāng)初沒(méi)有您對(duì)我的諄諄教導(dǎo)，就不會(huì)有今天的海倫·凱勒，也不會(huì)有我今天的成就，你就是我生命的再塑人。

師：你就是塑造我生命的人！

生4：親愛(ài)的莎莉文老師，從您沒(méi)來(lái)時(shí)起，我一直不被理解，無(wú)法表達(dá)。自從您來(lái)之后，我從黑暗迷茫中走到了幸福和光明的世界，您的獨(dú)特的教育方式和深厚的愛(ài)無(wú)私地奉獻(xiàn)給了我，謝謝您……

師：獨(dú)特的教育方式，深厚的愛(ài)。

生5：莎莉文老師，感謝您讓我懂得愛(ài)，讓我獲得了自由、快樂(lè)和知識(shí)。您對(duì)我如同另一位母親，是您再次塑造了我的生命，為我創(chuàng)造了一個(gè)生命的奇跡。

生6：親愛(ài)的莎莉文老師，您讓我懂得了愛(ài)，重拾了對(duì)生命的信心和勇氣，您是我的啟蒙老師。

生7：親愛(ài)的莎莉文老師，您是我生命中最重要的一個(gè)人。是你教會(huì)了我寫(xiě)字，教會(huì)我感受世間萬(wàn)物的美。我的功成名就都是因?yàn)橛辛四恪覔磹?ài)的老師莎莉文小姐！

生8：啊，莎莉文老師，還記得在之前，我是那么地孤獨(dú)、無(wú)助，特別地迷茫，自從有了你出現(xiàn)，一切都變得豁然開(kāi)朗，您對(duì)我的教導(dǎo)使我的內(nèi)心中充滿了光明。這一切都是你賜予我的，除了你，還有誰(shuí)是在我黑夜中引航的路燈呢？

（教師接過(guò)學(xué)生的稿子）

師：最后一句話說(shuō)得真好：除了你，還有誰(shuí)是在我黑夜中的路燈呢！

生9：親愛(ài)的莎莉文老師，我的一切都源自你，沒(méi)有你，哪有我今天的成就？是你從迷茫黑暗中把我解救出來(lái)，使我感覺(jué)到愛(ài)與溫暖。

生10：親愛(ài)的莎莉文老師，謝謝你讓我重新燃起對(duì)生活的新渴望，能讓我在一個(gè)寂靜可怕的世界里感受無(wú)比的愛(ài)。你就是我生命的再塑造者。

師：在莎莉文老師到來(lái)之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老師來(lái)了，教給我知識(shí)，給我愛(ài)，給我?guī)?lái)了光明和希望。我們通過(guò)讀海倫內(nèi)心獨(dú)白的句子，能實(shí)實(shí)在在的感受到她的生命確實(shí)有了質(zhì)的變化，從之前的痛苦、黑暗變得幸福和光明。

（板書(shū)：痛苦、黑暗

幸福、光明）

師：現(xiàn)在，你是否理解“再塑生命的人”的含義了呢？

生21：海倫在遇見(jiàn)她的老師之前她猶如沒(méi)有方向的航船，隨時(shí)都有觸礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老師帶給她光明和希望。

生22：是莎莉文老師給了她幸福、美好、充滿希望的生活，改變了她的生命。

師：是不是可以把“改變她的生命”這句話再描述的具體一點(diǎn)。

生22：把她從原來(lái)的黑暗中解放出來(lái)，給了她美好的生命。

師：非常不錯(cuò)，是莎莉文老師把“我”從黑暗痛苦的生活中解放出來(lái)，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老師是給“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。

師：很好！今天在這個(gè)課上，大家積極踴躍的講出了肺腑之言。這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)人：莎莉文——富于愛(ài)心耐心的偉大的老師；海倫·凱勒——?jiǎng)?chuàng)造生命奇跡的女子；她們用執(zhí)著、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)抵抗易逝的青春，綻放生命的華彩。

生齊讀：愿我們用拼搏奮斗增加生命的寬度和厚度，讓我們的生命像花兒一樣一朵朵綻放。

師：好，這節(jié)課上到這里。下課。

生：起立！老師再見(jiàn)。

師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！