第一篇：《童年趣事》作文教學設計

《童年趣事》教學設計

一、導入：

童年，可真是一串快樂的珍珠：跳皮筋、踢鍵子、丟沙包、玩泥巴、爬樹、捉知了、捉迷藏……樣樣都是那么有趣，該寫哪一件事呢？不妨閉上眼睛慢慢來想，哪一件事能讓你在想著的時候露出微笑呢？不妨就把它記下來吧！

那如何打開思路，寫好本次作文呢？首先我們來審一下作文的題目，你知道這次作文的題眼是什么嗎？關鍵在一個“趣”字，“趣”有各種各樣的。那么，如何體現“趣”呢？出示課件

1、意趣：童年時期的探索、發現、追根究底，都是很有趣的哦，這就是一種“意趣”。如：童年的發現

2、樂趣：愛玩、尋開心是童年時期的特點，那么，就把和伙伴們一起開心的“樂趣”表現出來呀！如：做游戲、玩泥巴、捉蜻蜓等。

3、傻趣：孩子會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映童真、童心。如：

四、五歲時做的一件可笑的傻事等。

二、引導學生回憶童年中發生的趣事。

播放歌曲《童年》

教師談話：同學們在童年中一定也做過的許多有趣的事情，能說說嗎？現在同學們選取在你印象最深的一件有趣的事情在本小組互相說說，然后抽同學匯報。

三、了解習作內容和要求。

1、教師談話：我們剛才只是把事情大略的說了一下，今天我們還要把它們寫下來。

2、學生讀書，了解有關本次作文內容和要求。學生自讀，然后抽同學回答本次習作內容和要求。

四、教師歸納總結：板書：童年趣事 五、師生共同探討怎樣寫好一件事情：

1、教師提問：寫事最基本的要求是要把事情寫完整具體。那么，一件完整的事情一般要有哪些要素呢？（抽學生回答）

2、教師總結，課件出示：（時間 地點 人物 事情的起因 經過 結果）

3、現在根據事情的六要素，你能把你所要寫的事情說具體一些嗎？同桌互相說一說（抽同學具體的說說自己所要寫的事情）

4、同學們能夠根據六要素把事情說具體，那么寫的時候重點應該寫好哪個部分？（經過）

5、從作文要求來看，事情經過應該體現什么樣的特點？（有趣）

6、你要寫的事情有趣嗎？同桌之間互相說說，爭取盡可能的把事情的有趣部分說出來。小組互相說說。然后抽學生匯報。

7、同學們找的事情都很有趣，我們怎樣把事情寫得有趣呢？ 現在同學們看下面兩個作文片段，比較一下誰寫得好，好在什么地方？

教師出示課件，范文（2）“池塘邊的榕樹上，知了在??”

我聽著《童年》這首歌，便想起了小時候的一件趣事。

我四歲那年夏天的一個下午，天熱極了。媽媽帶著我上街買了一個圓圓的大西瓜。到了家，媽媽剛把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地問媽媽：“什么時候吃西瓜呀？”

“你這只小饞貓，爸爸在田里干活，一定很熱，等他回來，我們一起吃。”媽媽笑著回答，走進灶頭間里去了。我盯著西瓜，舔了舔嘴唇，又跟媽媽吵著要了一回。可媽媽就是不同意，于是我撅起嘴，動開了腦筋。一會兒，我就想出了一個好主意。那時候，我人矮，沒有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜輕輕一推，西瓜慢慢地向桌邊滾動了。這時，我趕忙跳下椅子，并叫了起來：“媽媽，西瓜要滾下來了！”話音剛落，沒等媽媽走出灶頭間，西瓜“啪”的一聲掉在地上，摔成了好幾瓣。

媽媽撿起西瓜，一邊埋怨，一邊叫我趕快吃掉幾塊。我高興極了，邊吃邊露出得意的樣子：媽媽這下可上當了。我偷偷地朝媽媽一看，見她沒發現什么破綻。于是，我咧開嘴笑了。“笑什么？”媽媽奇怪地問道。“西瓜又涼又甜，真好吃！”我調皮地回答。其實，我的心里最明白。

現在回想起來，可真覺得有點好笑。（1）“池塘邊的榕樹上，知了在??”

我聽著《童年》這首歌，便想起了小時候的一件趣事。

我四歲那年夏天的一個下午，天熱極了。媽媽帶著我上街買了一個圓圓的大西瓜。到了家，媽媽剛把西瓜放到八仙桌上，我就想吃，可是，媽媽不讓。我盯著西瓜，饞得直流口水，于是，又跟媽媽吵著要了一回。可媽媽就是不同意，我很不開心。過了一會兒，我就想出了一個好主意。我用手把西瓜推到了地上，然后告訴媽媽西瓜掉在了地上，摔成了好幾瓣。這時，媽媽走過來，叫我趕快吃掉幾塊。我高興極了。媽媽不知我為什么那么高興，只有我自己知道是怎么回事。現在回想起來，可真覺得有點好笑。

教師提問：哪一段話把事情寫得有趣呢？說說第二篇好在什么地方？（因為第二段寫得詳細，中間有人物的動作 語言 神態描寫）

8、師生共同探討總結怎樣把一件事情寫得有趣：課件出示

（要把事情寫得有趣，不是光有“有趣”兩個字就行了，而是要把有趣的地方詳詳細細的寫下來，其中應該有人物的動作 語言 神態 心理等描寫）（出示總結部分）

四、教師總結作文要求，指導學生進行寫作。

第二篇：作文教學設計_童年趣事

《童年趣事》教學設計

長春市第158中學小學部

李

曄

《童年趣事》教學設計

[設計理念]

新《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”本設計通過引導學生在短時間內確定寫作的范圍，讓學生在寫作實踐中學會寫作，讓學生的“外部刺激”能轉化為寫作的內部動機和能力；通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅，從而真正提高農村小學學生的寫作能力。[教學目標]

1、學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。

2、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

3、記事的內容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。[教學準備]

1、搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

2、師準備范文一篇。[教學過程]

一、導入新課，撥動情趣之弦

（多媒體出示：一組童年趣事抓拍的照片）同學們，大家看這個小朋友可愛嗎？這是我們班***同學小時候在玩耍時被抓拍到的鏡頭，是他童年珍貴的記憶，有趣嗎？孩子們，我們每個人都有美好的童年，你看，童年是那會飛的夢，是那一串串有趣的“冰糖葫蘆”上的笑聲，是刨根問底的稚氣??今天，我們就一起回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來，好嗎？

[設計意圖:學生怕寫作文，通過創設輕松、愉悅的環境，消除學生的心理障礙，調動課堂氣氛，自然而然地引發學生學習興趣。]

二、明確范圍，簡要指導。

1、指名讀“作文內容”，思考這次作文給我們提了哪幾點要求。

2、拿出事先準備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前前后后發生了哪些有趣的事呢？

（可以同桌互相交流）

3．這節課，我們就來寫一寫《童年趣事》

[設計意圖:揭示本次習作的內容以及要求，使學生明確本次習作的目的。] 4．指導理解“趣”。

師：同學們，你覺得哪些事是趣事？

生：小時候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。生：幫媽媽干活，結果好心辦壞事，是趣事。生：和哥哥姐姐們去捉蝌蚪是趣事。??

師：其實啊，這個“趣”字，我們還可以從多種角度去理解它？ 老師友情提示：（多媒體出示）

意趣：童年時的探索、發現、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。

情趣：童年時的你，天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。樂趣：童年與歡樂應該連在一起。愛玩、探險、尋開心是你的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。

傻趣：你常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。

[設計意圖:通過交流，幫助學生明確“趣事”的概念，開課伊始幫助學生明白生活中曾經發生過許多趣事，作文的難度降低了，也幫助學生打開了寫作思路。]

三、范文引路，討論寫法。

1、教師念范文《童年趣事》。（學生人手一份）。

“池塘邊的榕樹上，知了在??”

我聽著《童年》這首歌，便想起了小時候的一件趣事。

我四歲那年夏天的一個下午，天熱極了。媽媽帶著我上街買了一個圓圓的大西瓜。到了家，媽媽剛把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地問媽媽：“什么時候吃西瓜呀？”

“你這只小饞貓，爸爸在田里干活，一定很熱，等他回來，我們一起吃。”媽媽笑著回答，走進灶頭間里去了。

我盯著西瓜，舔了舔嘴唇，又跟媽媽吵著要了一回。可媽媽就是不同意，于是我撅起嘴，動開了腦筋。一會兒，我就想出了一個好主意。

那時候，我人矮，沒有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜輕輕一推，西瓜慢慢地向桌邊滾動了。這時，我趕忙跳下椅子，并叫了起來：“媽媽，西瓜要滾下來了！”話音剛落，沒等媽媽走出灶頭間，西瓜“啪”的一聲掉在地上，掉成好幾瓣。

媽媽撿起西瓜，一邊埋怨，一邊叫我趕快吃掉幾塊。我高興極了，邊吃邊露出得意的樣子：媽媽這下可上當了。我偷偷地朝媽媽一看，見她沒發現什么破綻。于是，我咧開嘴笑了。

“笑什么？”媽媽奇怪地問道。

“西瓜又涼又甜，真好吃！”我調皮地回答。其實，我的心里最明白。

現在回想起來，可真覺得有點好笑。

[設計意圖:通過品讀范文，拓展學生思維，把學到的寫作方法運用到實際的寫作之中。] 1請用喜歡的符號劃出文章的開頭與結尾，并說說這樣寫的好處。

[設計意圖:讓學生通過分析，學習如何圍繞文章中心寫好文章的開頭與結尾。] 2小結寫法：怎樣把一件事情寫具體

[設計意圖:通過范文引路，小結寫法，從而掌握要把一件有趣的事寫具體、生動，可以加上人物語言、動作、神態、心理活動等。學生在習作課前完成此練習，為完成本次習作奠定基礎。] 3教師出示討論題目

（先分組討論，然后各組長匯報，師生共同評議、補充）。

（1）文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？

（2）范文中的語言、動作、神態及心里活動的描寫怎樣？那些地方值得你借鑒和學習？

（3）“好笑”、“有意思”中蘊涵什么呢？你有體現你個性的有趣的事嗎？

[設計意圖:通過交流，拓寬思路，使學生從不同角度講述自己童年故事，旨在大概了解學生所說事例是否突出“趣”字。再作相機指導，難忘的事并不一定是趣事，要注意選擇材料時，重點考慮事情是否有趣。]

四、抓住特點，從讀學寫

1．用一句主題句概述自己選擇的是哪一件童年趣事。

[設計意圖:通過用主題句概述，進一步幫助學生選擇典型的材料進行習作。] 2．師：結合例文，你認為怎樣才能把有趣部分說具體？

學生：要想把有趣的部分寫具體，我們可以在最有趣的地方可以加上人物的語言、動作、神態、心理活動。

3．師：剛才我們回顧了如何寫的方法，同學們也都交流了自己的童年趣事，要是把大家剛才交流的內容寫下來，一定是一篇精彩的習作。那么你認為你想寫的事情什么地方最有趣，趣在哪里？先給自己的作文起一個恰當的題目，然后運用我們學到的方法將趣事寫下來。

[設計意圖:兒童的思維以形象思維為主，模仿是他們的天性，通過閱讀學習，了解寫作方法，再遷移運用到習作中去，實現讀寫對接。] 4．學生自主習作，完成重點段落的描寫。（教師巡視，不僅要幫助有困難的學生，還要了解學生中的典型片段，為講評指導做準備）

五、佳作共賞，體驗成功

1．師：我們首先來交流一下同學們的題目，誰想先來？ 生：我的作文題目是《“廁所奇遇記”》

生：我的作文題目是《“哈哈！想起來我就想笑”》 生：我的作文題目是《留在我記憶深處的》 生：我的作文題目是《我給小雞扎小辮》 ??

[設計意圖:欣賞寫得好的題目，在賞析中體會起好題目的重要。] 2．指名讀典型片段（中等水平3篇，優等水平一篇），師生評議。

師：人們都說，文章是寫出來，而好文章則是改出來的。下面我們就一起來欣賞幾位同學的文章，除了要學習他們的優點外，還要幫助他們修改一下。

評議重點：

（1）事情是否敘述清楚（“寫具體”方面的要求）；（2）是否有趣（“寫生動”方面的要求）。

（中等水平的習作在敘述清楚方面的問題不會很大，在是否寫得生動方面要作重點指導，這也是多數學生感到困難的地方，所以指導的著力點就在此。）

3．針對估計學生習作片段中的問題及實情相機指導：（1）寫得好的地方，好在什么地方？我們應該學習什么？（2）事情的過程敘述不清楚、不具體；（引導學生回憶事情的經過，多問幾個“怎么樣”）（3）人物的言行、神態、動作、心理活動沒抓住；（引導回憶課前閱讀的小短文，人物的的語言、動作、心理活動的描寫，使學生體會到人物的言行、神態、動作、心理活動的刻畫對推動事情的發展的作用。）

4．出示教師的下水問，師生共同評議教師的作文。（1）你從老師的作文中可以學到什么？

（2）你認為老師的文章還有哪些不足，怎樣修改可以使文章更精彩。

[設計意圖:此環節重在給學生一個交流的平臺，通過互相欣賞別人的習作，使每個孩子都能從自己的習作中挖掘出閃光點，在與老師、同學的共同賞析中樹立習作信心；同時也通過師生間的相互評價，完善學生的習作。]

六、再次改習作片段，交流評議

1．自主修改片段，力求使其具體生動些，有時間可以給片段加上開頭和結尾。（師巡視，重點幫助有困難的學生。）2．再指名交流，評議。以表揚為主，重點看在抓住人物的言行、神態、動作、心理活動和自己的感受等方面是否取得進步。

3．展示修改成果，體驗寫作樂趣

[設計意圖：通過再次修改，使學生將修改習作的心得用于修改實踐，體驗習作在修改后的提高，從中獲得寫作的樂趣。]

七、全課總結

1．這堂課我們寫了童年趣事的精彩片斷，你有什么收獲？

2．回家后繼續修改自己的作文，并加上精彩的開頭和耐人尋味的結尾，完成整篇習作。【教學反思】

1．本節課的教學設計，能根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、多媒體引路等多種形式，拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

2．通過寫作方法的指導，降低學生習作的難度，幫助學生樹立能寫好作文的信心。3．創設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地習作。

4．充分發揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。

5．重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養的和諧發展。

小學作文教學中的困惑

長春市第158中學小學部

李曄

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是小學語文教學中 的一個難點。在實際教學中，我們發現學生對作文是普遍的一種懼怕心理。學生的“談文色變”時常讓老師在作文教學中感到茫然無助。

情景再現一：“難忘的第一次”是六年級下學期的第一篇單元作文，是學生常見的寫事類習作，我自信地以為這下學生可有話說了，誰還沒個難忘的第一次呀。40分鐘過后，呈現在我面前的卻是那些同學們寫過多遍的素材，諸如捉螃蟹、游泳、做飯之類。雖然不乏描寫細致、語言生動的佳作，但總讓人覺得少了一份新穎，一絲靈氣。

情景再現二：這次的作文是讓學生寫調查了解到的民風民俗，在進教室之前我就在隱隱擔心，寫什么呢？怎么講呢？由于學生看到的、聽到的比較少，腦海里沒有多少這類素材的積累，因此實在是“難為無米之炊”。也有不少同學提到了傣族的潑水節，彝族的火把節，可他們都只是知其然不知其所以然，真要寫起來，三言兩語就能傾囊而出。面對這種情況，我選取了端午、中秋、清明、春節等節日進行提示，于是就出現了千篇一律的現象。

面對作文教學,我們常常感覺是心有余而力不足,不知從何入手.

第三篇：童年趣事作文教學設計

《童年趣事》教學設計

授課教師：天馬鎮中心小學教師 王芝琴 [教學目標]

1、學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。

2、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

3、記事的內容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。[設計理念]

1、寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

2、本設計通過引導學生在短時間內確定寫作的范圍，讓學生在寫作實踐中學會寫作，讓學生的“外部刺激”能轉化為寫作的內部動機和能力。

3、通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅，從而真讓農村小學學生能有題材可寫。

[教學準備]

搜集或整理珍藏的能引起童年趣事的有關照片。

[教學過程]

一、導入新課，撥動情趣之弦

（多媒體出示：一組童年趣事抓拍的照片）同學們，大家看這個小朋友可愛嗎？這是我們學校的同學在玩耍時被抓拍到的鏡頭，有趣嗎？孩子們，我們每個人都有美好的童年，你看，童年是那會飛的夢，童年是那一張張天真爛漫的笑臉，是那一個個富有朝氣的令我們在坐的老師值得回憶的場景??今天，我們就一起回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，下面請用文字把它表達出來，好嗎？ [設計意圖:學生怕寫作文，通過創設輕松、愉悅的環境，消除學生的心理障礙，調動課堂氣氛，自然而然地引發學生學習興趣。]

二、明確范圍，簡要指導

1、指名讀“作文內容”，思考這次作文給我們提了哪幾點要求。

2、（可以同桌互相交流）

3．這節課，我們就來寫一寫《童年趣事》

[設計意圖:揭示本次習作的內容以及要求，使學生明確本次習作的目的。]

4．指導理解“趣”。

師：同學們，你覺得哪些事是趣事？

生：小時候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。

生：幫媽媽干活，結果好心辦壞事，是趣事。

生：和哥哥姐姐們去捉蝌蚪是趣事。

師：其實啊，這個“趣”字，我們還可以從多種角度去理解它？ 老師友情提示：

意趣：童年時的探索、發現、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣

情趣：童年時的你，天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。

樂趣：童年與歡樂應該連在一起。愛玩、探險、尋開心是你的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。

傻趣：你常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。

[設計意圖:通過交流，幫助學生明確“趣事”的概念，開課伊始幫助學生明白生活中曾經發生過許多趣事，作文的難度降低了，也幫助學生打開了寫作思路。]

三、合作交流開始作文

1、小結寫法：怎樣把一件事情寫具體

要把一件有趣的事寫具體、生動，可以加上人物語言、動作、神態、心理活動等。學生在習作課前完成此練習，為完成本次習作奠定基礎。

2、曬作文（中等水平3篇，優等水平一篇），師生評議。

師：人們都說，文章是寫出來，而好文章則是改出來的。下面我們就一起來欣賞幾位同學的文章，除了要學習他們的優點外，還要幫助他們修改一下。

評議重點：

（1）事情是否敘述清楚（“寫具體”方面的要求）；

（2）是否有趣（“寫生動”方面的要求）。

（中等水平的習作在敘述清楚方面的問題不會很大，在是否寫得生動方面要作重點指導，這也是多數學生感到困難的地方，所以指導的著力點就在此。）

3、針對估計學生習作片段中的問題及實情相機指導：

（1）寫得好的地方，好在什么地方？我們應該學習什么？

（2）事情的過程敘述不清楚、不具體；（引導學生回憶事情的經過，多問幾個“怎么樣”）

（3）人物的言行、神態、動作、心理活動沒抓住；（讓學生體會到人物的言行、神態、動作、心理活動的刻畫對推動事情的發展的作用。）

4、、出示教師的下水文，師生共同評議教師的作文。

（1）你從老師的作文中可以學到什么？

（2）你認為老師的文章還有哪些不足，怎樣修改可以使文章更精彩。

[設計意圖:此環節重在給學生一個交流的平臺，通過互相欣賞別人的習作，使每個孩子都能從自己的習作中挖掘出閃光點，在與老師、同學的共同賞析中樹立習作信心；同時也通過師生間的相互評價，完善學生的習作。]

四、再次改習作片段，交流評議。

五、各小組交換修改，試著寫一下評

2016-2017學第一學期天馬片區教研活動《童年趣事》教學設計

授課教師：天馬鎮中心小學教師

王芝琴

2016年12月22日

第四篇：童年趣事作文教學設計

《童年趣事》作文指導課教學設計

一、教學目標

1.恰當運用記敘、描寫、抒情的基本表達方式，表現童年生活之“趣”。2.學會記事，要將事情的經過寫清楚、具體，且語句通順。3.圍繞“趣”字，寫出真實生活，表達自己的真情實感。

二、教學重點、難點

1.學會記事，要將事情的經過寫清楚、具體，且語句通順。2.圍繞“趣”字，寫出真實生活，表達自己的真情實感。

三、教學過程

1． 啟發談話，照片引題

⑴教師： 同學們，老師給你們帶來了一張照片，讓我們先來看看，猜猜照片里的人是誰？為什么笑得那么愉快？（教師用自己的童年照片作為引入，并且配上相關的文字）老師手里還有一些照片想和大家分享，你們想看嗎？那我們一起來看一看。（同學們自己童年生活中一些有趣的照片，并讓學生為圖片配上相關文字，激發學生興趣。）⑵學生觀看ppt 教師：同學們看的笑聲不斷，足以見得這些有趣的照片和生動的文字搭配起來，效果著實不錯，你們覺得誰的童年趣事堪稱“圖文絕配”呢？為什么？ 2． 交流趣事，積累素材

⑴教師：看來生動、有趣的語言，同樣也能夠吸引我們，那就讓我們快來交流一下自己的趣事情吧！（請學生發言，敘述自己的趣事）⑵教師：根據學生分享的趣事進行小結。

（剛才聽了大家說的故事，我發現大家說的有因為自己年幼無知而鬧出的傻事而體會到的傻趣，還有你們快樂的玩耍，甚是伙伴間的惡作劇從中感受到的樂趣。其實，在你們的生活中，細心的女生在發現中找到了趣，有很多男生喜歡探索，總愛刨根問底就像費奧多羅夫一樣，這其中充滿意趣；當然，你還不能忘記在本單元中我們學習的兒童詩“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”中體現的童真情趣。在這些經歷中，我們都可以發現童年之中的“趣”。正是這些經歷才讓我們的童年生活變得多姿多彩。）

⑶教師：經過老師的提示，你是不是又想起了更多的童年趣事呢？

下面，請同學們在小組內說一說自己的童年趣事，描述時要注意交代清楚事情的前因后果，當一位同學發言時，其他同學注意傾聽，聽一聽他的童年趣事有趣在哪？

(學生在小組中說一說自己的童年趣事，討論過后請2名同學發言，說一說自己的童年趣事)3.突出主題，明確要求

⑴教師：剛才通過你們的表現，我發現你們好像更喜歡聽xxx同學的發言，為什么？（預設：因為她的描述的故事更加有趣。）（板書：趣）

教師：對了，你寫的“趣”，就是你通過所寫的故事要告訴讀者的，寫事情就是為了表現“趣”，你還可以給自己的作文起一個有趣的題目，從題目和事情中體現出“趣”，進而和你的小伙伴、家人分享這份童年的“趣”。(補齊板書)。⑵教師：下面我們來看一看童年趣事作文寫作的要求。（請學生讀要求，明確要求）a.把事情經過寫清楚 b.表達真情實感 4.例文為導，學習寫法

教師：怎樣才能把趣事經過寫清楚，且表達真情實感呢？你有什么好方法嗎？ 老師這也有一個孩子，我們來看看他是怎樣將自己《吃西瓜》的“趣”表現出來的。《吃西瓜》片段：

記得這年夏天，爸爸買來一個又大又圓的西瓜，當爸爸切開它，那鮮紅的瓤，那黑黑的子一下映入我的眼簾，讒得我直流口水。我顧不上爸爸、媽媽，直奔西瓜就狼吞虎咽地吃了起來，真甜！可是，當我吃完西瓜的時候，發現桌子上竟然沒有一粒西瓜子！啊？！難道是我真的沒有吐西瓜子！于是，我把事情告訴了爸爸。爸爸嚴肅地說：“你的肚子里將要長出一個大西瓜。”我一聽，立刻傻了眼，從頭到腳直冒冷汗，腦門發涼，馬上站起來俯下身子張大嘴直拍自己的胃。心想：我一定要把討厭的西瓜子拍出來！可是，無論我怎么拍也無濟于事，這時的我又氣憤又害怕。忽然，我想起爺爺種菜時需要給菜施肥，菜才能長大。飯不就是西瓜子的肥料嗎，如果，我不吃飯西瓜就不會長大了呀。想到這里，我心里得意洋洋的。這樣，我晚上沒吃飯，第二天早上也沒吃飯。中午，媽媽做了我最愛吃的炸醬面，我仍堅持著沒有吃。餓著你，餓著你，趕快枯死吧??想著想著，我進入了夢鄉。問題預設：

教師：片段中的“趣”體現在哪里？（作者的吃西瓜后想法有趣）教師：想法有趣，其實就是作者的心理描寫有趣，找一找具體的句子體會。教師：除了想法有趣，還有什么有趣？（語言、動作、表情并舉例。）根據學生回答總結方法：

這個小作者是通過將童年趣事中的人物，尤其是主要人物——自己的具體表現寫清楚，如在當時情況下是怎么說的，怎么做的，表情怎么樣，心里怎么想的，把人物的表現具體寫出來，事情的經過部分也就清楚了。總結方法：抓人物，細描寫；

這段文字，不光是描寫的清楚，而且讀過之后，讓我們仿佛自己就是主人公一般，感受真實。小作者是怎樣讓我們這些讀者感受真實的呢？（預設：運用生動形象的詞語進行描寫，表達自己的真情實感），(出示刷紅的字)小作者特別注重真實內心感受的描寫，寫出了自己的真情實感，而我們也被作者的“趣”深深感染。所以，真實感受，才是文章的妙筆。總結方法：真實感受是妙筆。

同學們，小作者因為貪吃西瓜，沒有吐西瓜子，造成了自己的傻趣。從小作者的傻趣中，你得到了什么啟示呢？（做人不可太貪心，使例文的立意更加深刻。）總結：感受獨特，立意深刻。4.講練結合，親身實踐

⑴教師：下面就該同學們大展身手可。為了方便交流，請同學們自己動筆來寫一寫童年趣事中經過部分，將經過寫清楚，表達真情實感，將這有趣的瞬間記錄下來。⑵挑選學生作文進行簡單點評（圍繞著學習的方法進行評價）5．總結激勵，談談收獲

師結：古人說：一篇佳作的開頭應恰如“鳳頭”，結尾應如“豹尾”，所以希望同學們在將事情寫清楚、具體的同時，能給自己的作文加上一個玲瓏剔透的“鳳頭”，以及一個有力的“豹尾”。

師：我們的這節作文課也快要結束了，結束之前我想問問同學們，這節課上，你們學會了什么？說一說。

瞧，我們在這節課上可謂收獲頗豐，傻趣、樂趣、情趣、意趣童年處處都有趣，清楚細致寫事情，真實感受是妙筆。相信你們一定能寫好這篇童年趣事。

四、板書設計：

童年趣事

傻趣

樂趣

抓人物，細描寫； 意趣

真實感受是妙筆。情趣

感受獨特，立意深刻。

第五篇：童年趣事作文教學設計

《童年趣事》教學設計

授課教師：天馬鎮中心小學教師 王芝琴 [教學目標]

1、學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。

2、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

3、記事的內容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。[設計理念]

1、寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

2、本設計通過引導學生在短時間內確定寫作的范圍，讓學生在寫作實踐中學會寫作，讓學生的“外部刺激”能轉化為寫作的內部動機和能力。

3、通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅，從而真讓農村小學學生能有題材可寫。

[教學準備]

搜集或整理珍藏的能引起童年趣事的相關照片。

[教學過程]

一、導入新課，撥動情趣之弦

（多媒體出示：一組童年趣事抓拍的照片）同學們，大家看這些小朋友可愛嗎？多數是我們學校的同學在玩耍時被抓拍到的鏡頭，有趣嗎？

二、明確范圍，簡要指導

1、指名讀“作文內容”，思考這次作文給我們提了哪幾點要求。

2、（可以小組互相交流）3．這節課，我們就來寫一寫《童年趣事》

4．指導理解“趣”。

情趣：童年時的你，天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。

樂趣：童年與歡樂應該連在一起。愛玩、探險、尋開心是你的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。

傻趣：你常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。

三、合作交流開始作文

1、小結寫法：怎樣把一件事情寫具體

要把一件有趣的事寫具體、生動，可以加上人物語言、動作、神態、心理活動 等。學生在習作課前完成此練習，為完成本次習作奠定基礎。

2、教師巡回指導。

3、曬習作，師生評議。

評議重點：

（1）事情是否敘述清楚（“寫具體”方面的要求）；（2）是否有趣（“寫生動”方面的要求）。

4、針對估計學生習作片段中的問題及實情相機指導：

（1）寫得好的地方，好在什么地方？我們應該學習什么？

（2）事情的過程敘述不清楚、不具體；

（3）人物的言行、神態、動作、心理活動沒抓住；

5、出示教師的下水文，師生共同評議教師的作文。

（1）你從老師的作文中可以學到什么？（準備了自己寫的一篇范文）（2）你認為老師的文章還有哪些不足，怎樣修改可以使文章更精彩。

四、再次修改習作片段，交流評議。

五、各小組交換修改，試著寫一下評語

2016-2017學第一學期天馬片區教研活動《童年趣事》教學設計

授課教師：天馬鎮中心小學教師

王芝琴

2016年12月22日