第一篇：《童年趣事》作文教學設計

《童年趣事》作文教學設計

1、知識與技能：通過講評讓學生寫文章做到圍繞中心選材，有詳有略、詳略得當。

2、過程與方法：講評中以表揚和激勵為主，通過榜上有名、自主交流、教師讀范文等激發(fā)學生的寫作興趣，學習評析作文，學習把握中心選取材料并會詳略得當?shù)谋磉_。

3、情感態(tài)度與價值觀：引導學生挖掘作文的思想內涵，引導學生要善于觀察生活，關注社會。

寫文章做到圍繞中心來寫，有詳有略、詳略得當。

作文中如何確定詳略。

打印學生范文以備交流指導。

法國巴黎藝術館里，陳列著一座偉大的文學家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒有手。他的手呢？是被藝術家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢？

原來，在一個深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學生來欣賞雕像。他的學生把雕像反復地看了個夠，后來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學生們不禁連聲地說：“好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊！”羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。

羅丹的雕像是要表現(xiàn)巴爾扎克的精神、氣質，現(xiàn)在那雙手突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現(xiàn)的意義。

雕塑是這樣，寫作文也是如此，只有圍繞中心安排詳寫和略寫，敘事的重點才能突出。這節(jié)課，我們就通過對大家作文的講評來重點學習怎樣圍繞中心選材，并初步了解高分作文是怎樣煉成的。

回顧本次作文題目及要求。

題目：看圖作文和童年趣事

要求：觀察上面這幅圖畫，注意圖中的人物，看看守門員是怎樣守門的，場外的

觀眾是怎樣觀看足球比賽的，想象正在進行的小足球賽的緊張、激烈，再把你看到的、想到的內容寫下來。內容要具體，語句要通順。寫完后自己加上題目。

如果你不想寫看圖作文，也可以寫童年趣事。寫之前，可以借助童年生活的照片打開記憶的閘門，也可以和爸爸、媽媽或小伙伴一同回憶??要把事情經(jīng)過寫清楚，寫出自己的真實感受。寫完后，把習作讀給別人聽，再根據(jù)他們的意見進行修改。

1、教師總結批改作文的優(yōu)缺點。

2、榜上有名：

列出本次作文寫得較好的學生名單。

尋找亮點：

作文要有亮點才能吸引人。作文必須有“光輝”：沒有“太陽”，總得有個“月亮”；沒有“月亮”，總得有個“星星”；沒有“星星”，總得有個“螢火蟲”吧！

何謂亮點？

讓讀者覺得精彩、動情的東西。可以是引人眼球的標題、一錘定音的開頭、回頭一笑百媚生的結尾；可以是新穎獨特的見解，深邃豐厚的哲思，奇特瑰麗的想象。

也可以是描寫精彩的一個眼神、一句話語、一個動作、一處景物、一種修辭、一番感受??

為此老師設立了一些特別的獎項，你們希望自己獲獎嗎？

1、吸引眼球獎-------芳草滿園花滿目

俗話說得好“題好一半文”。文章的標題就好比一篇文章的眼睛，通過它，我們可以窺見文章的靈魂。古今中外許多優(yōu)秀的作家，為了給自己的文章擬一個靚麗標題，直至“為伊銷得人憔悴”。

王澤榆《雷雨》，王嬌《秘密》，謝佳怡《熨書皮》，夏青《游泳記》，林佳瑩《坐“飛雞”》

2、精彩開篇獎----舉頭已覺滿眼春

古人說“鳳頭豹尾”，就是說開頭要寫得有姿有彩，像鳳凰的頭那樣，有人說：“好的開頭等于成功的一半”，這些都說明了作文開頭的重要。精彩的開頭能一下子就打動讀者的心。

林佳瑩：如果童年是一首歌，那么就是一首史上最動聽、完美的歌；如果童年是一張紙，那么就是涂滿了彩色的紙；若我的童年是一部電影，那么我就是這部電影的主角??

林寒琪：童年是無拘無束的，童年是快樂的，可當人們想回到童年那美好的時刻時，童年卻一去不復返了。

依倩：人們都說“清明時節(jié)雨紛紛”，可在我8歲那年的清明節(jié)，天氣卻格外的晴朗。我的心情也格外暢爽。

3、最佳結尾獎----四面湖山收眼底 古人在談到結尾時常以“豹尾”為標準，是指結尾時筆法要簡結、明快、干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。

這次作文普遍的同學都沒有一個好的結尾。

4、妙筆生花獎-----語不驚人死不休

孔子說：“言之無文，行而不遠。”意即文章要講究文采，講究美，沒有文采的文章，就難以傳播。同樣的道理，作文要想出眾，富有文采的語言表達是必須的。

李曉威：我們紛紛脫掉自己的鞋，跳進浴缸里，頓時濺起了一大片水花。沁

涼沁涼的水花濺到我們的臉上，也濺到我們的手上。淘氣的水花到處亂撞，真是可愛。

王澤榆：雨就這樣酣暢淋漓地下著。

雨點們一個個爭先恐后地飛快的向下落去，生怕自己落在了后面。

5、最具潛力獎、最佳書寫獎。

小結：優(yōu)秀作文的標準。

1、精彩的文章標題

2、精妙的文章構思

3、精當?shù)牟牧咸幚?/p>

4、精美的文章語言

5、精要的文章結尾

講評習作

1、評頭論足：引導學生思考

林嘉欣《童年的往事》

林寒琪《童年的趣事》

這篇文章小作者想表達什么主題？選取了什么材料，是怎樣安排詳略的？

你認為本文主要病因在哪，怎樣修改？

教師總結：

在記敘的過程中，哪些要詳寫？哪些要略寫？

在一篇文章中，哪些地方應濃墨重彩細加敘述和描寫，哪些地方只要一筆交代，這不是根據(jù)寫作者掌握材料的多寡來決定的，也不是根據(jù)個人的喜好來決定的。確定哪些地方應詳寫，哪些地方要略寫，這是有原則的。簡括地說：最能直接的、具體生動地表現(xiàn)文章中心意思的地方要詳寫；同表現(xiàn)中心意思有些聯(lián)系，完全不寫，就會對主要方面有影響——或者使情節(jié)不完整，或者使內容顯得單薄，或者使詳寫部分缺少陪襯，這些屬于不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。學生作文，在處理詳略的問題上，容易犯兩種毛病：一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。譬如不管與表現(xiàn)中心意思是否有關，總要有幾句景物描寫，有時甚至一寫一大段。這些都應提醒學生在寫作中加以表現(xiàn)。

最能直接的、具體生動的表現(xiàn)文章中心意思的地方要詳寫，同中心意思有些關系，完全不寫會對主要方面有影響，這些不能不寫的，就要略寫。

第二篇：作文教學設計_童年趣事

《童年趣事》教學設計

長春市第158中學小學部

李

曄

《童年趣事》教學設計

[設計理念]

新《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”本設計通過引導學生在短時間內確定寫作的范圍，讓學生在寫作實踐中學會寫作，讓學生的“外部刺激”能轉化為寫作的內部動機和能力；通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅，從而真正提高農(nóng)村小學學生的寫作能力。[教學目標]

1、學會記事，要把事情的經(jīng)過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。

2、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個性化。

3、記事的內容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。[教學準備]

1、搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

2、師準備范文一篇。[教學過程]

一、導入新課，撥動情趣之弦

（多媒體出示：一組童年趣事抓拍的照片）同學們，大家看這個小朋友可愛嗎？這是我們班***同學小時候在玩耍時被抓拍到的鏡頭，是他童年珍貴的記憶，有趣嗎？孩子們，我們每個人都有美好的童年，你看，童年是那會飛的夢，是那一串串有趣的“冰糖葫蘆”上的笑聲，是刨根問底的稚氣??今天，我們就一起回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來，好嗎？

[設計意圖:學生怕寫作文，通過創(chuàng)設輕松、愉悅的環(huán)境，消除學生的心理障礙，調動課堂氣氛，自然而然地引發(fā)學生學習興趣。]

二、明確范圍，簡要指導。

1、指名讀“作文內容”，思考這次作文給我們提了哪幾點要求。

2、拿出事先準備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前前后后發(fā)生了哪些有趣的事呢？

（可以同桌互相交流）

3．這節(jié)課，我們就來寫一寫《童年趣事》

[設計意圖:揭示本次習作的內容以及要求，使學生明確本次習作的目的。] 4．指導理解“趣”。

師：同學們，你覺得哪些事是趣事？

生：小時候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。生：幫媽媽干活，結果好心辦壞事，是趣事。生：和哥哥姐姐們去捉蝌蚪是趣事。??

師：其實啊，這個“趣”字，我們還可以從多種角度去理解它？ 老師友情提示：（多媒體出示）

意趣：童年時的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。

情趣：童年時的你，天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。樂趣：童年與歡樂應該連在一起。愛玩、探險、尋開心是你的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。

傻趣：你常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。

[設計意圖:通過交流，幫助學生明確“趣事”的概念，開課伊始幫助學生明白生活中曾經(jīng)發(fā)生過許多趣事，作文的難度降低了，也幫助學生打開了寫作思路。]

三、范文引路，討論寫法。

1、教師念范文《童年趣事》。（學生人手一份）。

“池塘邊的榕樹上，知了在??”

我聽著《童年》這首歌，便想起了小時候的一件趣事。

我四歲那年夏天的一個下午，天熱極了。媽媽帶著我上街買了一個圓圓的大西瓜。到了家，媽媽剛把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地問媽媽：“什么時候吃西瓜呀？”

“你這只小饞貓，爸爸在田里干活，一定很熱，等他回來，我們一起吃。”媽媽笑著回答，走進灶頭間里去了。

我盯著西瓜，舔了舔嘴唇，又跟媽媽吵著要了一回。可媽媽就是不同意，于是我撅起嘴，動開了腦筋。一會兒，我就想出了一個好主意。

那時候，我人矮，沒有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜輕輕一推，西瓜慢慢地向桌邊滾動了。這時，我趕忙跳下椅子，并叫了起來：“媽媽，西瓜要滾下來了！”話音剛落，沒等媽媽走出灶頭間，西瓜“啪”的一聲掉在地上，掉成好幾瓣。

媽媽撿起西瓜，一邊埋怨，一邊叫我趕快吃掉幾塊。我高興極了，邊吃邊露出得意的樣子：媽媽這下可上當了。我偷偷地朝媽媽一看，見她沒發(fā)現(xiàn)什么破綻。于是，我咧開嘴笑了。

“笑什么？”媽媽奇怪地問道。

“西瓜又涼又甜，真好吃！”我調皮地回答。其實，我的心里最明白。

現(xiàn)在回想起來，可真覺得有點好笑。

[設計意圖:通過品讀范文，拓展學生思維，把學到的寫作方法運用到實際的寫作之中。] 1請用喜歡的符號劃出文章的開頭與結尾，并說說這樣寫的好處。

[設計意圖:讓學生通過分析，學習如何圍繞文章中心寫好文章的開頭與結尾。] 2小結寫法：怎樣把一件事情寫具體

[設計意圖:通過范文引路，小結寫法，從而掌握要把一件有趣的事寫具體、生動，可以加上人物語言、動作、神態(tài)、心理活動等。學生在習作課前完成此練習，為完成本次習作奠定基礎。] 3教師出示討論題目

（先分組討論，然后各組長匯報，師生共同評議、補充）。

（1）文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？

（2）范文中的語言、動作、神態(tài)及心里活動的描寫怎樣？那些地方值得你借鑒和學習？

（3）“好笑”、“有意思”中蘊涵什么呢？你有體現(xiàn)你個性的有趣的事嗎？

[設計意圖:通過交流，拓寬思路，使學生從不同角度講述自己童年故事，旨在大概了解學生所說事例是否突出“趣”字。再作相機指導，難忘的事并不一定是趣事，要注意選擇材料時，重點考慮事情是否有趣。]

四、抓住特點，從讀學寫

1．用一句主題句概述自己選擇的是哪一件童年趣事。

[設計意圖:通過用主題句概述，進一步幫助學生選擇典型的材料進行習作。] 2．師：結合例文，你認為怎樣才能把有趣部分說具體？

學生：要想把有趣的部分寫具體，我們可以在最有趣的地方可以加上人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動。

3．師：剛才我們回顧了如何寫的方法，同學們也都交流了自己的童年趣事，要是把大家剛才交流的內容寫下來，一定是一篇精彩的習作。那么你認為你想寫的事情什么地方最有趣，趣在哪里？先給自己的作文起一個恰當?shù)念}目，然后運用我們學到的方法將趣事寫下來。

[設計意圖:兒童的思維以形象思維為主，模仿是他們的天性，通過閱讀學習，了解寫作方法，再遷移運用到習作中去，實現(xiàn)讀寫對接。] 4．學生自主習作，完成重點段落的描寫。（教師巡視，不僅要幫助有困難的學生，還要了解學生中的典型片段，為講評指導做準備）

五、佳作共賞，體驗成功

1．師：我們首先來交流一下同學們的題目，誰想先來？ 生：我的作文題目是《“廁所奇遇記”》

生：我的作文題目是《“哈哈！想起來我就想笑”》 生：我的作文題目是《留在我記憶深處的》 生：我的作文題目是《我給小雞扎小辮》 ??

[設計意圖:欣賞寫得好的題目，在賞析中體會起好題目的重要。] 2．指名讀典型片段（中等水平3篇，優(yōu)等水平一篇），師生評議。

師：人們都說，文章是寫出來，而好文章則是改出來的。下面我們就一起來欣賞幾位同學的文章，除了要學習他們的優(yōu)點外，還要幫助他們修改一下。

評議重點：

（1）事情是否敘述清楚（“寫具體”方面的要求）；（2）是否有趣（“寫生動”方面的要求）。

（中等水平的習作在敘述清楚方面的問題不會很大，在是否寫得生動方面要作重點指導，這也是多數(shù)學生感到困難的地方，所以指導的著力點就在此。）

3．針對估計學生習作片段中的問題及實情相機指導：（1）寫得好的地方，好在什么地方？我們應該學習什么？（2）事情的過程敘述不清楚、不具體；（引導學生回憶事情的經(jīng)過，多問幾個“怎么樣”）（3）人物的言行、神態(tài)、動作、心理活動沒抓住；（引導回憶課前閱讀的小短文，人物的的語言、動作、心理活動的描寫，使學生體會到人物的言行、神態(tài)、動作、心理活動的刻畫對推動事情的發(fā)展的作用。）

4．出示教師的下水問，師生共同評議教師的作文。（1）你從老師的作文中可以學到什么？

（2）你認為老師的文章還有哪些不足，怎樣修改可以使文章更精彩。

[設計意圖:此環(huán)節(jié)重在給學生一個交流的平臺，通過互相欣賞別人的習作，使每個孩子都能從自己的習作中挖掘出閃光點，在與老師、同學的共同賞析中樹立習作信心；同時也通過師生間的相互評價，完善學生的習作。]

六、再次改習作片段，交流評議

1．自主修改片段，力求使其具體生動些，有時間可以給片段加上開頭和結尾。（師巡視，重點幫助有困難的學生。）2．再指名交流，評議。以表揚為主，重點看在抓住人物的言行、神態(tài)、動作、心理活動和自己的感受等方面是否取得進步。

3．展示修改成果，體驗寫作樂趣

[設計意圖：通過再次修改，使學生將修改習作的心得用于修改實踐，體驗習作在修改后的提高，從中獲得寫作的樂趣。]

七、全課總結

1．這堂課我們寫了童年趣事的精彩片斷，你有什么收獲？

2．回家后繼續(xù)修改自己的作文，并加上精彩的開頭和耐人尋味的結尾，完成整篇習作。【教學反思】

1．本節(jié)課的教學設計，能根據(jù)習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、多媒體引路等多種形式，拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

2．通過寫作方法的指導，降低學生習作的難度，幫助學生樹立能寫好作文的信心。3．創(chuàng)設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創(chuàng)意地習作。

4．充分發(fā)揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。

5．重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

小學作文教學中的困惑

長春市第158中學小學部

李曄

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是小學語文教學中 的一個難點。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對作文是普遍的一種懼怕心理。學生的“談文色變”時常讓老師在作文教學中感到茫然無助。

情景再現(xiàn)一：“難忘的第一次”是六年級下學期的第一篇單元作文，是學生常見的寫事類習作，我自信地以為這下學生可有話說了，誰還沒個難忘的第一次呀。40分鐘過后，呈現(xiàn)在我面前的卻是那些同學們寫過多遍的素材，諸如捉螃蟹、游泳、做飯之類。雖然不乏描寫細致、語言生動的佳作，但總讓人覺得少了一份新穎，一絲靈氣。

情景再現(xiàn)二：這次的作文是讓學生寫調查了解到的民風民俗，在進教室之前我就在隱隱擔心，寫什么呢？怎么講呢？由于學生看到的、聽到的比較少，腦海里沒有多少這類素材的積累，因此實在是“難為無米之炊”。也有不少同學提到了傣族的潑水節(jié)，彝族的火把節(jié)，可他們都只是知其然不知其所以然，真要寫起來，三言兩語就能傾囊而出。面對這種情況，我選取了端午、中秋、清明、春節(jié)等節(jié)日進行提示，于是就出現(xiàn)了千篇一律的現(xiàn)象。

面對作文教學,我們常常感覺是心有余而力不足,不知從何入手.

第三篇：童年趣事作文教學設計

《童年趣事》教學設計

授課教師：天馬鎮(zhèn)中心小學教師 王芝琴 [教學目標]

1、學會記事，要把事情的經(jīng)過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。

2、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個性化。

3、記事的內容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。[設計理念]

1、寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

2、本設計通過引導學生在短時間內確定寫作的范圍，讓學生在寫作實踐中學會寫作，讓學生的“外部刺激”能轉化為寫作的內部動機和能力。

3、通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅，從而真讓農(nóng)村小學學生能有題材可寫。

[教學準備]

搜集或整理珍藏的能引起童年趣事的有關照片。

[教學過程]

一、導入新課，撥動情趣之弦

（多媒體出示：一組童年趣事抓拍的照片）同學們，大家看這個小朋友可愛嗎？這是我們學校的同學在玩耍時被抓拍到的鏡頭，有趣嗎？孩子們，我們每個人都有美好的童年，你看，童年是那會飛的夢，童年是那一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，是那一個個富有朝氣的令我們在坐的老師值得回憶的場景??今天，我們就一起回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，下面請用文字把它表達出來，好嗎？ [設計意圖:學生怕寫作文，通過創(chuàng)設輕松、愉悅的環(huán)境，消除學生的心理障礙，調動課堂氣氛，自然而然地引發(fā)學生學習興趣。]

二、明確范圍，簡要指導

1、指名讀“作文內容”，思考這次作文給我們提了哪幾點要求。

2、（可以同桌互相交流）

3．這節(jié)課，我們就來寫一寫《童年趣事》

[設計意圖:揭示本次習作的內容以及要求，使學生明確本次習作的目的。]

4．指導理解“趣”。

師：同學們，你覺得哪些事是趣事？

生：小時候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。

生：幫媽媽干活，結果好心辦壞事，是趣事。

生：和哥哥姐姐們去捉蝌蚪是趣事。

師：其實啊，這個“趣”字，我們還可以從多種角度去理解它？ 老師友情提示：

意趣：童年時的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣

情趣：童年時的你，天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。

樂趣：童年與歡樂應該連在一起。愛玩、探險、尋開心是你的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。

傻趣：你常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。

[設計意圖:通過交流，幫助學生明確“趣事”的概念，開課伊始幫助學生明白生活中曾經(jīng)發(fā)生過許多趣事，作文的難度降低了，也幫助學生打開了寫作思路。]

三、合作交流開始作文

1、小結寫法：怎樣把一件事情寫具體

要把一件有趣的事寫具體、生動，可以加上人物語言、動作、神態(tài)、心理活動等。學生在習作課前完成此練習，為完成本次習作奠定基礎。

2、曬作文（中等水平3篇，優(yōu)等水平一篇），師生評議。

師：人們都說，文章是寫出來，而好文章則是改出來的。下面我們就一起來欣賞幾位同學的文章，除了要學習他們的優(yōu)點外，還要幫助他們修改一下。

評議重點：

（1）事情是否敘述清楚（“寫具體”方面的要求）；

（2）是否有趣（“寫生動”方面的要求）。

（中等水平的習作在敘述清楚方面的問題不會很大，在是否寫得生動方面要作重點指導，這也是多數(shù)學生感到困難的地方，所以指導的著力點就在此。）

3、針對估計學生習作片段中的問題及實情相機指導：

（1）寫得好的地方，好在什么地方？我們應該學習什么？

（2）事情的過程敘述不清楚、不具體；（引導學生回憶事情的經(jīng)過，多問幾個“怎么樣”）

（3）人物的言行、神態(tài)、動作、心理活動沒抓住；（讓學生體會到人物的言行、神態(tài)、動作、心理活動的刻畫對推動事情的發(fā)展的作用。）

4、、出示教師的下水文，師生共同評議教師的作文。

（1）你從老師的作文中可以學到什么？

（2）你認為老師的文章還有哪些不足，怎樣修改可以使文章更精彩。

[設計意圖:此環(huán)節(jié)重在給學生一個交流的平臺，通過互相欣賞別人的習作，使每個孩子都能從自己的習作中挖掘出閃光點，在與老師、同學的共同賞析中樹立習作信心；同時也通過師生間的相互評價，完善學生的習作。]

四、再次改習作片段，交流評議。

五、各小組交換修改，試著寫一下評

2016-2017學第一學期天馬片區(qū)教研活動《童年趣事》教學設計

授課教師：天馬鎮(zhèn)中心小學教師

王芝琴

2016年12月22日

第四篇：童年趣事作文教學設計

《童年趣事》作文指導課教學設計

一、教學目標

1.恰當運用記敘、描寫、抒情的基本表達方式，表現(xiàn)童年生活之“趣”。2.學會記事，要將事情的經(jīng)過寫清楚、具體，且語句通順。3.圍繞“趣”字，寫出真實生活，表達自己的真情實感。

二、教學重點、難點

1.學會記事，要將事情的經(jīng)過寫清楚、具體，且語句通順。2.圍繞“趣”字，寫出真實生活，表達自己的真情實感。

三、教學過程

1． 啟發(fā)談話，照片引題

⑴教師： 同學們，老師給你們帶來了一張照片，讓我們先來看看，猜猜照片里的人是誰？為什么笑得那么愉快？（教師用自己的童年照片作為引入，并且配上相關的文字）老師手里還有一些照片想和大家分享，你們想看嗎？那我們一起來看一看。（同學們自己童年生活中一些有趣的照片，并讓學生為圖片配上相關文字，激發(fā)學生興趣。）⑵學生觀看ppt 教師：同學們看的笑聲不斷，足以見得這些有趣的照片和生動的文字搭配起來，效果著實不錯，你們覺得誰的童年趣事堪稱“圖文絕配”呢？為什么？ 2． 交流趣事，積累素材

⑴教師：看來生動、有趣的語言，同樣也能夠吸引我們，那就讓我們快來交流一下自己的趣事情吧！（請學生發(fā)言，敘述自己的趣事）⑵教師：根據(jù)學生分享的趣事進行小結。

（剛才聽了大家說的故事，我發(fā)現(xiàn)大家說的有因為自己年幼無知而鬧出的傻事而體會到的傻趣，還有你們快樂的玩耍，甚是伙伴間的惡作劇從中感受到的樂趣。其實，在你們的生活中，細心的女生在發(fā)現(xiàn)中找到了趣，有很多男生喜歡探索，總愛刨根問底就像費奧多羅夫一樣，這其中充滿意趣；當然，你還不能忘記在本單元中我們學習的兒童詩“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”中體現(xiàn)的童真情趣。在這些經(jīng)歷中，我們都可以發(fā)現(xiàn)童年之中的“趣”。正是這些經(jīng)歷才讓我們的童年生活變得多姿多彩。）

⑶教師：經(jīng)過老師的提示，你是不是又想起了更多的童年趣事呢？

下面，請同學們在小組內說一說自己的童年趣事，描述時要注意交代清楚事情的前因后果，當一位同學發(fā)言時，其他同學注意傾聽，聽一聽他的童年趣事有趣在哪？

(學生在小組中說一說自己的童年趣事，討論過后請2名同學發(fā)言，說一說自己的童年趣事)3.突出主題，明確要求

⑴教師：剛才通過你們的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)你們好像更喜歡聽xxx同學的發(fā)言，為什么？（預設：因為她的描述的故事更加有趣。）（板書：趣）

教師：對了，你寫的“趣”，就是你通過所寫的故事要告訴讀者的，寫事情就是為了表現(xiàn)“趣”，你還可以給自己的作文起一個有趣的題目，從題目和事情中體現(xiàn)出“趣”，進而和你的小伙伴、家人分享這份童年的“趣”。(補齊板書)。⑵教師：下面我們來看一看童年趣事作文寫作的要求。（請學生讀要求，明確要求）a.把事情經(jīng)過寫清楚 b.表達真情實感 4.例文為導，學習寫法

教師：怎樣才能把趣事經(jīng)過寫清楚，且表達真情實感呢？你有什么好方法嗎？ 老師這也有一個孩子，我們來看看他是怎樣將自己《吃西瓜》的“趣”表現(xiàn)出來的。《吃西瓜》片段：

記得這年夏天，爸爸買來一個又大又圓的西瓜，當爸爸切開它，那鮮紅的瓤，那黑黑的子一下映入我的眼簾，讒得我直流口水。我顧不上爸爸、媽媽，直奔西瓜就狼吞虎咽地吃了起來，真甜！可是，當我吃完西瓜的時候，發(fā)現(xiàn)桌子上竟然沒有一粒西瓜子！啊？！難道是我真的沒有吐西瓜子！于是，我把事情告訴了爸爸。爸爸嚴肅地說：“你的肚子里將要長出一個大西瓜。”我一聽，立刻傻了眼，從頭到腳直冒冷汗，腦門發(fā)涼，馬上站起來俯下身子張大嘴直拍自己的胃。心想：我一定要把討厭的西瓜子拍出來！可是，無論我怎么拍也無濟于事，這時的我又氣憤又害怕。忽然，我想起爺爺種菜時需要給菜施肥，菜才能長大。飯不就是西瓜子的肥料嗎，如果，我不吃飯西瓜就不會長大了呀。想到這里，我心里得意洋洋的。這樣，我晚上沒吃飯，第二天早上也沒吃飯。中午，媽媽做了我最愛吃的炸醬面，我仍堅持著沒有吃。餓著你，餓著你，趕快枯死吧??想著想著，我進入了夢鄉(xiāng)。問題預設：

教師：片段中的“趣”體現(xiàn)在哪里？（作者的吃西瓜后想法有趣）教師：想法有趣，其實就是作者的心理描寫有趣，找一找具體的句子體會。教師：除了想法有趣，還有什么有趣？（語言、動作、表情并舉例。）根據(jù)學生回答總結方法：

這個小作者是通過將童年趣事中的人物，尤其是主要人物——自己的具體表現(xiàn)寫清楚，如在當時情況下是怎么說的，怎么做的，表情怎么樣，心里怎么想的，把人物的表現(xiàn)具體寫出來，事情的經(jīng)過部分也就清楚了。總結方法：抓人物，細描寫；

這段文字，不光是描寫的清楚，而且讀過之后，讓我們仿佛自己就是主人公一般，感受真實。小作者是怎樣讓我們這些讀者感受真實的呢？（預設：運用生動形象的詞語進行描寫，表達自己的真情實感），(出示刷紅的字)小作者特別注重真實內心感受的描寫，寫出了自己的真情實感，而我們也被作者的“趣”深深感染。所以，真實感受，才是文章的妙筆。總結方法：真實感受是妙筆。

同學們，小作者因為貪吃西瓜，沒有吐西瓜子，造成了自己的傻趣。從小作者的傻趣中，你得到了什么啟示呢？（做人不可太貪心，使例文的立意更加深刻。）總結：感受獨特，立意深刻。4.講練結合，親身實踐

⑴教師：下面就該同學們大展身手可。為了方便交流，請同學們自己動筆來寫一寫童年趣事中經(jīng)過部分，將經(jīng)過寫清楚，表達真情實感，將這有趣的瞬間記錄下來。⑵挑選學生作文進行簡單點評（圍繞著學習的方法進行評價）5．總結激勵，談談收獲

師結：古人說：一篇佳作的開頭應恰如“鳳頭”，結尾應如“豹尾”，所以希望同學們在將事情寫清楚、具體的同時，能給自己的作文加上一個玲瓏剔透的“鳳頭”，以及一個有力的“豹尾”。

師：我們的這節(jié)作文課也快要結束了，結束之前我想問問同學們，這節(jié)課上，你們學會了什么？說一說。

瞧，我們在這節(jié)課上可謂收獲頗豐，傻趣、樂趣、情趣、意趣童年處處都有趣，清楚細致寫事情，真實感受是妙筆。相信你們一定能寫好這篇童年趣事。

四、板書設計：

童年趣事

傻趣

樂趣

抓人物，細描寫； 意趣

真實感受是妙筆。情趣

感受獨特，立意深刻。

第五篇：《童年趣事》作文教學設計

《童年趣事》教學設計

一、導入：

童年，可真是一串快樂的珍珠：跳皮筋、踢鍵子、丟沙包、玩泥巴、爬樹、捉知了、捉迷藏……樣樣都是那么有趣，該寫哪一件事呢？不妨閉上眼睛慢慢來想，哪一件事能讓你在想著的時候露出微笑呢？不妨就把它記下來吧！

那如何打開思路，寫好本次作文呢？首先我們來審一下作文的題目，你知道這次作文的題眼是什么嗎？關鍵在一個“趣”字，“趣”有各種各樣的。那么，如何體現(xiàn)“趣”呢？出示課件

1、意趣：童年時期的探索、發(fā)現(xiàn)、追根究底，都是很有趣的哦，這就是一種“意趣”。如：童年的發(fā)現(xiàn)

2、樂趣：愛玩、尋開心是童年時期的特點，那么，就把和伙伴們一起開心的“樂趣”表現(xiàn)出來呀！如：做游戲、玩泥巴、捉蜻蜓等。

3、傻趣：孩子會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映童真、童心。如：

四、五歲時做的一件可笑的傻事等。

二、引導學生回憶童年中發(fā)生的趣事。

播放歌曲《童年》

教師談話：同學們在童年中一定也做過的許多有趣的事情，能說說嗎？現(xiàn)在同學們選取在你印象最深的一件有趣的事情在本小組互相說說，然后抽同學匯報。

三、了解習作內容和要求。

1、教師談話：我們剛才只是把事情大略的說了一下，今天我們還要把它們寫下來。

2、學生讀書，了解有關本次作文內容和要求。學生自讀，然后抽同學回答本次習作內容和要求。

四、教師歸納總結：板書：童年趣事 五、師生共同探討怎樣寫好一件事情：

1、教師提問：寫事最基本的要求是要把事情寫完整具體。那么，一件完整的事情一般要有哪些要素呢？（抽學生回答）

2、教師總結，課件出示：（時間 地點 人物 事情的起因 經(jīng)過 結果）

3、現(xiàn)在根據(jù)事情的六要素，你能把你所要寫的事情說具體一些嗎？同桌互相說一說（抽同學具體的說說自己所要寫的事情）

4、同學們能夠根據(jù)六要素把事情說具體，那么寫的時候重點應該寫好哪個部分？（經(jīng)過）

5、從作文要求來看，事情經(jīng)過應該體現(xiàn)什么樣的特點？（有趣）

6、你要寫的事情有趣嗎？同桌之間互相說說，爭取盡可能的把事情的有趣部分說出來。小組互相說說。然后抽學生匯報。

7、同學們找的事情都很有趣，我們怎樣把事情寫得有趣呢？ 現(xiàn)在同學們看下面兩個作文片段，比較一下誰寫得好，好在什么地方？

教師出示課件，范文（2）“池塘邊的榕樹上，知了在??”

我聽著《童年》這首歌，便想起了小時候的一件趣事。

我四歲那年夏天的一個下午，天熱極了。媽媽帶著我上街買了一個圓圓的大西瓜。到了家，媽媽剛把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地問媽媽：“什么時候吃西瓜呀？”

“你這只小饞貓，爸爸在田里干活，一定很熱，等他回來，我們一起吃。”媽媽笑著回答，走進灶頭間里去了。我盯著西瓜，舔了舔嘴唇，又跟媽媽吵著要了一回。可媽媽就是不同意，于是我撅起嘴，動開了腦筋。一會兒，我就想出了一個好主意。那時候，我人矮，沒有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜輕輕一推，西瓜慢慢地向桌邊滾動了。這時，我趕忙跳下椅子，并叫了起來：“媽媽，西瓜要滾下來了！”話音剛落，沒等媽媽走出灶頭間，西瓜“啪”的一聲掉在地上，摔成了好幾瓣。

媽媽撿起西瓜，一邊埋怨，一邊叫我趕快吃掉幾塊。我高興極了，邊吃邊露出得意的樣子：媽媽這下可上當了。我偷偷地朝媽媽一看，見她沒發(fā)現(xiàn)什么破綻。于是，我咧開嘴笑了。“笑什么？”媽媽奇怪地問道。“西瓜又涼又甜，真好吃！”我調皮地回答。其實，我的心里最明白。

現(xiàn)在回想起來，可真覺得有點好笑。（1）“池塘邊的榕樹上，知了在??”

我聽著《童年》這首歌，便想起了小時候的一件趣事。

我四歲那年夏天的一個下午，天熱極了。媽媽帶著我上街買了一個圓圓的大西瓜。到了家，媽媽剛把西瓜放到八仙桌上，我就想吃，可是，媽媽不讓。我盯著西瓜，饞得直流口水，于是，又跟媽媽吵著要了一回。可媽媽就是不同意，我很不開心。過了一會兒，我就想出了一個好主意。我用手把西瓜推到了地上，然后告訴媽媽西瓜掉在了地上，摔成了好幾瓣。這時，媽媽走過來，叫我趕快吃掉幾塊。我高興極了。媽媽不知我為什么那么高興，只有我自己知道是怎么回事。現(xiàn)在回想起來，可真覺得有點好笑。

教師提問：哪一段話把事情寫得有趣呢？說說第二篇好在什么地方？（因為第二段寫得詳細，中間有人物的動作 語言 神態(tài)描寫）

8、師生共同探討總結怎樣把一件事情寫得有趣：課件出示

（要把事情寫得有趣，不是光有“有趣”兩個字就行了，而是要把有趣的地方詳詳細細的寫下來，其中應該有人物的動作 語言 神態(tài) 心理等描寫）（出示總結部分）

四、教師總結作文要求，指導學生進行寫作。