第一篇：雨霖鈴教案(優質課)

《雨霖鈴》教案

【教學目標】

知識與技能：

1、理解詩人在作品中抒發的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

過程與方法：

1、聽讀講結合，啟發引導。

2、通過特定的意象和形象的畫面讓學生體會“詩中有畫”的魅力。

情感態度與價值觀：通過本節課所學，讓學生懂得用耳朵聽，用眼睛看，用心去感受，自然就能走進詩人所描繪的世界中，從而培養學生的對詩詞學習的興趣。

【教學重難點】

重點：理解詩人在作品中抒發的感情并鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。難點：對“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”的賞析?！菊n時安排】：1課時 【教學方法】：聽讀講結合、啟發引導、舉一反三

具體教學步驟： 第一課時

一、導入：

俄國著名文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，但凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格?！苯裉煳覀円獙W習的詞《雨霖鈴》就是一幅優美的畫?，F在讓我們一起走進《雨霖鈴》的世界，請我們用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧！

二、初步感受。

（一）聽錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感受

剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀過了，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？

（四）介紹作者和寫作背景 是誰創作了這樣一首凄美的詞？

三、整體把握。

（一）宋詞賞析：內容、情感、技巧

（二）作者是通過寫什么景來傳情達意的？

（三）把握情感基調：低沉、哀怨、悲傷、凄清。

四、體會情感

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們再走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。串講：

（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

我相信同學們的頭腦中已經有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發生在什么時候，什么地點？

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這時應有千言萬語，為何卻無言了呢？

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

三種景物與詞人離別的愁緒有何聯系？

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。讓我們感受一下別后的生活。

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月?！北幻鞔~評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？ 柳——留 風——悲涼 月——離愁 酒——愁

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說”。這兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味？請談談你的感受。

五、歸納寫作特色

1、融情于景

2、虛實相濟

六、課堂小結

通過學習，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們隨著畫面一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業

1、完成《金版學案》中p24、25的練習。

2、默寫默寫。

第二篇：雨霖鈴柳永優質課教案

《雨霖鈴》以秋景寫離情，情景交融;在表現上，以時間發展為序，虛實相生，層層遞進，一氣呵成;語言自然明暢，不尚雕琢，以白描取勝，確實表現了一種“清和朗暢”，“意致綿密”(黃蓼園語)和“秀淡幽絕”(周濟語)的風格特色。今天小編就給大家帶來柳永《雨霖鈴》。希望對你有所啟發和幫助。

雨霖鈴柳永優質課教案

學習目標

1、知識與技能:

識記作家作品，了解柳永詞的寫作背景及其藝術風格。

2、過程與方法:

(1)、反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。

(2)、品味語言，運用聯想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

3、情感、態度與價值觀:

體會詞中作者流露出的濃濃的離情。

【教學重點】

(1)、鑒賞詞融情入景、虛實相濟的寫作手法。

(2)、準確把握作者情感，培養詞的鑒賞能力。

【教學難點】 詞的意境的鑒賞。

【教學時數】 1課時 45分鐘

【教具準備】 PPT課件。

學習過程

一、導入

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事。今天讓我們一起走進柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫的哀婉動人的別離。

這首詞是作者離開汴京(當時為北宋首都)與情人話別之作，當時作者由于仕途失意，盡情十分抑郁，決定離開京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛的人生活在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀。

【知識預熱】

1、詞，是詩歌的一種。古代的詞都合樂歌唱，故唐五代時多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂的盛行有關(一說萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，故也稱長短句。另有詩余、樂府、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國文學史上的又一座高峰。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見長，代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

2、走進柳永

二、朗誦

1、思考:本詞的感情基調是怎樣的?

明確:本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調格外低沉悲戚。

2、誦讀點評

誦讀時要注意把握感情，注意字音、語調、節奏。

寒蟬凄切--“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出凄切之情。

竟無語凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的高潮)

念去去--要稍重、稍停，拖音。(領起字)

今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月--“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸，曉風殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。

更那堪--稍重、稍停，拖音。(統領字)

便縱有千種風情，更與何人說--稍重、稍停，拖音(統領字)

3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。

三、誦讀品味，探究賞析

《雨霖鈴》一詞，通過描寫冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。

1、思路探究

貫穿這首詞的線索是什么?從時間角度看，這首詞應如何劃分?

【明確】這首詞基調低沉，作者盡情十分壓抑，“離情”線索貫穿全篇。從時間角度看，別時與別后自然分為上下兩闋。

【方法指津】理清思路，一要抓開頭，二要抓過片(下片首句)，三要抓結尾。

2、意境賞析

意境的欣賞是屬于文學鑒賞較高層一種學習活動。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現的主觀思想感情融會一致所形式的一種藝術境界。在鑒賞詩詞時，要引導學生運用聯想和想象，透過字句和畫面，去細心體會、感受作者的情懷，從而領會意境中所蘊涵的思想感情。

賞析意境，一要抓畫面，二要抓情感。

問題 :上闋描寫了一幅怎樣的畫面?試概括這一傳神畫面，并擬作標題。

【明確】標題為“執手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節、時間和地點?！昂s凄切”(點明時令);“對長亭晚”(點明時間和地點);“驟雨初歇”(點明氣候);“帳飲無緒”(凄涼心情);“蘭舟催發”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，不僅點染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點。

“執手相看，淚眼相向”，這個標題精妙地概括了這幅畫面。本已經愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執手凝視、千方百計、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時無聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。

問題 :這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景?

【方法指津】抓住意象，展開聯想和想象，各抒己見，描述送別畫面背景。

【明確】設想以下幾組來渲染這幅“別離圖”。意象:寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟 渲染氣氛。

附·相關資料

【作者簡介】

周邦彥：(1056-1121)北宋詞人。字美成，號清真居士，錢塘(今浙江杭州)人。歷官太學正、廬州教授、知溧水縣等。徽宗時為徽猷閣待制，提舉大晟府。精通音律，曾創作不少新詞調。作品多寫閨情、羈旅，也有詠物之作。格律謹嚴。語言典麗精雅。長調尤善鋪敘。為后來格律派詞人所宗。舊時詞論稱他為“詞家之冠”。有《清真居士集》，已佚。

【簡析】

這首詞雖寫久居汴京與消夏思歸的情思，但卻以描繪荷花的風神而著稱于世。

上片寫醒后之所感、所聞、所見。首四句寫時間與季節的特點，看似平常，實則頗具匠心，用筆不茍。“燎沉香”句，雖可構成煙霧繚繞的畫面，但這句并非動作的刻畫，而是就嗅覺這方面來描述的。作者剛剛醒來，便嗅到昨夜點燃的沉香仍彌漫室內，那使人感到悶熱的暑氣，已經消失。“消溽暑”句，包括觸覺上的反應，這是作者醒后的第一個感受?！傍B雀呼晴”是醒后的第二個感受，這是從聽覺方面來寫的。溽暑消失，天氣放晴，故鳥雀也十分活躍，從爭噪的鳴聲之中透露出雨后新晴帶來的喜悅。這首詞與“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的意境大體相同，不同的是這首詞寫的是盛夏的清晨，而孟浩然寫的是“春曉”。“侵曉窺檐語”，是醒后的第三個感受，是從視覺方面來寫的，對“呼晴”作進一步的補充。作者聽到鳥雀的歡叫之聲以后，由于關心天氣的陰晴，他立即睜開眼簾朝窗外望去，富先看到的便是雀兒們映著晚色，立在屋檐上往下窺視，一邊彼此叫個不停?！罢Z”，在這里不光是鳴聲，而是側重于刻畫鳥鳴時搖頭張口與尾部翕張抖顫的動作，這是視覺的形象。

上四句是第一層?！叭~上初陽干宿雨”三句是第二層。這兩句是詞中的重點，是詞人來至戶外之所見。“初陽，接“晴”“宿雨”承“溽暑”。荷葉上反映出旭日的光彩，進一步把“晴”字形象化、具體化了。“宿雨”的被蒸發、被曬干，不僅在點染“晴”字，同時還扣緊“溽暑”這一季節特點。這句很象特寫鏡頭，連荷葉上的雨滴以及雨滴被“干”掉的過程也都被攝進畫面。形象如此逼真!“水面清圓”是“葉上”一句的擴大。作者把鏡頭遠遠拉開、推高，然后居高臨下，俯視整個荷塘，終于攝下那鋪滿水面的圓圓荷葉。繼之，又把鏡頭拉下，轉移角度，進行水平攝影，鏡頭在水面上緩緩推進：那一株株亭亭玉立的荷葉，仿佛由什么人高高擎起，在晨風中搖曳生姿，在鏡頭面前紛紛后退。這三句，從不同的角度，不同的側面，運用不同的鏡頭攝下了荷花豐富多彩、栩栩如生的形象。王國維在《人間詞話》贊美這幾句說：“真能得荷花之神理者。”

下片，寫對故鄉的懷念。前四句是思歸。換頭兩句故作推宕。詞筆由實轉虛，從面前的荷花想到遙遠的故鄉，引出深沉的鄉愁。“家住吳門，久作長安旅”兩句承前，把空間的想象落實在兩個點上：一是“吳門”，一是“長安”。但仍以荷花把兩地牽連?！拔逶隆比鋵憠粲巍＿@三句把孤立的兩點進一步縮小并使之具體化?！皡情T”化作“漁郎”，“長安”化作作者自己。“五月”二字是串接時間的長線，它一頭挽住過去，一頭接通現今(“溽暑”)，甚至牽連到作者的夢境。“夢入芙蓉浦”終于把時間與空間的距離縮短，使作者思歸之心得到片刻的滿足。下片抒情，敘寫夢境，情中見景，并以逆挽手法呼應起句，補足“水面清圓”的畫面。

這首詞的內容很簡單，全篇六十二字，寫的不外是荷花以及與荷花有關的情事。但是，作者善于把荷花的形象以及與之有關的情事集中起來，從不同的側面、不同的角度來加以烘托，于是，作者的美感便層次清晰地展現在讀者面前，使讀者有身臨其境的感受。這一點集中體現于詞的上片。上片七句，雖然構成的側面有所不同，但，可貴的是，其中每一句都帶有動作性或視覺性，幾乎句句都可構成一個或幾個畫面，構成角度不同的鏡頭。鏡頭與鏡頭之間的連結媒介幾乎被作者壓縮到絕無僅有的微小程度。作者的情思，作者的美感是靠畫面、靠鏡頭的組接，靠蒙太奇表現出來的。

本詞以荷花為焦點，并從這一點上散射開來，最后又集中在這一點上加以收束。全詞可分四層，上片前四句是一層，烘托五月雨后清晨的氣氛。后三句多側面刻畫荷花的風神。下片前四句是一層，分別疊印出“吳門”與“長安”兩個不同的地點。后三句又以“夢入芙蓉浦”把前幾層散射出的側面加以歸結、收束。

周邦彥是善于使用藝術語言的大師，他往往運用優美的語詞來創造生動的形象，有時精雕細刻，富艷精工;有時用典，融化古人的詩句人詞。但這首詞卻既未用典，也未融化前人的詩句，而主要是用從生活中提煉出的詞語，準確而又生動地表現出荷花的風神，抒寫了自己的鄉愁，有一種從容雅淡、自然清新的風韻。

第三篇：優質課《雨霖鈴》實錄

【設計思想】

《雨霖鈴》是蘇教版高中語文必修二第三專題第三板塊“詞別是一家”的第三篇。它是柳永婉約詞的代表作之一。全詞圍繞“傷離別”而構思，離情別緒，令人嘆為觀止。而“點染”的藝術手法增添了這首詞的鑒賞價值，從而使詩歌的形象更為豐富，意味更為濃郁。本節課的教學設計即以“點染”藝術手法為主線，帶領學生通過初讀、深讀，逐步理解作者的思想情感和意境，以期提高他們鑒賞古詩詞的能力。

【學習目標】

1.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和意境。

2.深刻體會《雨霖鈴》中“點染”的藝術特色。

3.通過賞析詞句提高自己鑒賞古詩詞的能力。

【教學過程】

一、導入新課：長亭古道、芳草拂柳、晚風殘笛、夕陽遠山，生命中的悲歡離合在各處演繹著，那么一曲《雨霖鈴》又演繹了一段怎樣的悲歡離合呢？本堂課，我們一起來學習。（板書：《雨霖鈴》柳永）

二、目標展示

三、初讀，整體感知

師：古典詩詞只有在反復的誦讀中才能理解它的內容，下面請同學們初讀本詞想想，這首詞主要寫了什么內容？

生：本詞主要寫了在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己告別。

師：很準確，你們覺得本詞的感情基調應該是怎樣的？

生：哀婉悲傷

師：如將此情感濃縮到詞中的一個字上，你會覺得哪個字最合適？

生：傷?。ò鍟簜?/p>

師：所以我們讀詞時語速一定要怎樣？

生：慢下來，要讀出“傷情”。

師：下面老師給同學配上哀婉悲傷的伴奏，集體來讀看看吧。

（背景音樂：《鳳凰臺上憶吹簫》）生配樂朗讀

師：讀得很認真也很整齊，但傷之味似乎還不夠濃。要讀出詞的情感，還要深入理解全詞。

那么詞中哪句話最能體現這份離別之傷？

生：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。

師：什么意思呢？

生：自古以來多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落、凄清的深秋時節。

師：自古以來多情之人因離別而感傷的心情是普遍的，我們以前還學過哪些表現離別的名言呢？請同學回憶一下，舉幾個例子。

生：剪不斷，理還亂，是離愁（李煜《相見歡》）；黯然銷魂者，唯別而已矣（江淹《別賦》）。

四、深讀，體會手法

（出示幻燈片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節；黯然銷魂者，唯別而已矣。）

師：這兩句都表達離別之情，你更喜歡哪一句，為什么？

生：更喜歡柳句，因他處直抒離別之情外，還用秋景來渲染。

出示幻燈片，師講解：

清代文學批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運用“點染”的手法。所謂“點”，指的是點明情感的內涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。（板書：點染）

師：下面就請同學們結合劉熙載的這個評論，把我們的這句賞析一下。

生評論并用幻燈片展示：

“多情自古傷離別”先直接說出離別之苦，自古如此，是“點”，“更那堪、冷落清秋節”用秋天蕭條、冷清的景物來渲染自己的離別之苦，是“染”。（板書：直接抒情、寓情于景）

師：“當秋而悲，勝于常情”這樣也使作者的這份“離別之傷”有了別樣的風情。

師：所以我們在讀“更那堪，冷落清秋節”要讀得稍重。試著讀讀看。

（生齊聲誦讀）

師：根據此句的賞析，請同學們再讀一讀《雨霖鈴》，再找一找這樣的句子。

生自讀，小組討論后回答，幻燈片展示：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！薄敖裣菩押翁帲織盍?、曉風殘月?！?/p>

師：下面我們進行小組分工，根據“點染”手法的定義并進行賞析。可以參照老師的表達形式來表述。

1-3組賞析第一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

生：“念去去”，先點明離別之情，是“點”；“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！庇谩扒Ю餆煵?、暮靄沉沉、楚天空闊”三樣景物來渲染、烘托遠別的離情，是“染”。

師：那么這三處之景都是作者眼前看到的實景嗎？用了什么寫法？

生：“煙波”是眼前之景，虛實結合；（板書：虛實結合）

師：怎么知道的？結合以前所學，想想還有哪些類似的字眼？

生：“念”是想的意思；還有“憶往昔崢嶸歲月稠”的“憶”及“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的“想”。

師：所以我們在讀“念去去”三字時，要讀得稍重，“念”要有點拖音。試著讀讀看。

（生齊聲誦讀）

師：此句，在同學們的導學單中，有人提出了這樣一個質疑。

幻燈片投影：

文本質疑：柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物，其詞多是曲折委婉，而此句為何要選擇“千里煙波”、“空闊楚天”這類闊大的意象呢？

生自主思考，小組合作討論，無果。

師：準確把握詞人的思想情感，還要懂得“知人論世”。

幻燈片展示寫作背景：

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他是宋詞婉約派的代表人物，寫下了很多膾炙人口的詞作，據說他的詞在當時很受歡迎――“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。

他不僅多才而且多情多義，他曾為紅顏知己寫下很多千古名句，據說他死后有很多女子來為他送葬，為了紀念柳永，歌女們每年還要集中在一起召開“吊柳會”。

他像古代大多文人一樣向往仕途，可宋朝皇帝沒給他機會。一生窮困潦倒，最后是寄食在寺廟里，在貧困中死去的。

請同學們先用四個詞語概括柳永是一位（？搖？搖）的婉約詞人。生：才華橫溢、多情多義、仕途坎坷、窮困潦倒。

師：本詞是作者在京城求官無望，準備去他處宦游求官時與一位紅顏知己的話別之作。請同學們結合柳永的人生際遇及本文寫作背景在思考。

生1：煙波的千里、楚天的闊大反襯自己的渺小，云霧籠罩，讓人感到周身迷茫，找不到出路。所以這一“傷情”除了離別之情之外還有一種對別后前途的迷茫之情。

生2：我同意他的情感―別后迷茫，但不同意解釋的內容，結合本詞主旨內容“傷離別”及寫作背景，我覺得作者是對兩人何日再相見的迷茫。

師：兩位同學解釋都有見地，但如結合文本，我個人覺得第二種更加貼近本文主旨，可用屈原《離騷》中的一句“望美人兮天一方”來概括。（板書：別后的迷茫）

4-6組賞析第二句“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月?！?/p>

生1：“酒醒何處？”寫出了離別之苦，是點；“楊柳岸、曉風、殘月”是染。

生2：“楊柳岸”“柳”――“留”諧音，古人有折柳送別之俗。“曉風”清晨之風，“殘月”寫出了月殘人離。三種意象渲染了一種更加凄清的環境，從而讓人更加深切地體會到詞人的離愁別緒。

師：此句三處之景都是作者眼前看到的實景嗎？用了什么寫法？

生：是虛景，虛寫，是作者想象之景。

師：所以在誦讀時要將“何處”讀出疑問的語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，試著讀讀看。

（生齊聲誦讀）

生：老師，這一句我有一個疑問，上片第一句中說“對長亭晚”點明了離別的時間是晚上，前面“更那堪冷落清秋節”說離別的季節是深秋，而現在又說“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”前晚后早，時間出現了前后矛盾的地方，如何理解？

生1：不矛盾：此句是作者想象之景，天馬行空，思緒任馳。

生2：我也覺得不矛盾，時間的變化是想說明過了一夜，這種離別的感傷之情沒有一點點的消減，反而增添了一種離別后的孤寂。

師：同學們的質疑和解答都很有思想和見地。（板書：孤寂）

那么而這份增添的“孤寂”更在哪句體現了呢？

生：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

師：此句進一步說明多年后這種孤寂的情感也沒有消減，反而越來越深。所以我們在讀“便縱有千種風情，更與何人說！”要讀得稍重。

（生誦讀此句）

師：通過分析、誦讀，我們可知作者運用“先點后染”的手法將他的“離別之傷”層層抒發出來，那么現在我們回過頭來看一看這種痛徹心扉的“離別之傷”，作者是如何落筆的？

男生讀：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

生：“寒蟬”“長亭晚”點明了時間、地點的同時，通過“凄切的寒蟬、傍晚的長亭、剛停的驟雨”這三組意象渲染了分別的氛圍，屬于“染”

師：那么“染”之后呢？

女生讀：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

生齊說：用了“點”。

師：請圈出相關點明情感內涵的詞語。

生：“無緒、淚眼、執手、無語”通過神態、動作、場景、事件的描寫來點明情感的內涵。

生：都門帳飲之所以無緒，因為詞人的思緒正專注于戀人，一邊留戀情濃，一邊蘭舟催發，在如此尖銳的矛盾沖突下，詞人迸出了“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的千古名句。

師：“執手”能不能換成“擁抱”？詞人為何“無語”真的無話可說嗎？

生1：“執手”可想到《詩經》：“執子之手，與子偕老。”意味著要“分手”，又不忍分手。

生2：“無語”是千言萬語壓抑著，是“相顧無言”，此時無聲勝有聲，一切盡在不言中！

師：所以，在讀這三句時，我們要把握住詞人分別時的那份難舍受難分之情。

（板書：別后難舍難分）

師范讀。

五、小結

本堂課，我們圍繞劉熙載對柳詞“點染”手法的評價對本詞進行了賞析，下面讓我們通過對本詞“內容、情感、手法”的理解來再讀一下這首詞。

生配樂齊讀

師：讀的很好了，能不能把它背下來？

生：能

生配樂齊背一遍

師：其實在古詩詞中，任何情感都可以運用“點染”這一手法，下面我們來看下下面兩首詩詞，看看它是怎么運用“點染”的？

六、拓展遷移

①韋應物的《聞雁》：“故園渺何處，歸思方悠哉?；茨锨镉暌梗啐S聞雁來?！?/p>

答：前一句直接點明歸思之情，是“點”；后一句用秋雨、雁聲來烘托思歸之情，是“染”。

②馬致遠的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！?/p>

答：最后一句“斷腸人在天涯”直接點明了游子思鄉之情，是“點”；其余各句均渲染思鄉之情的傷悲，是“染”。

【教后反思】

在古詩詞的教學中，朗讀、吟誦是重點，通過朗讀，引導學生自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的活力和人文精神。《雨霖鈴》的教學中我特別突出了朗讀，設計了自由朗讀、指名朗讀、跟讀范讀、集體朗讀等方式，讓學生通過反復朗讀理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。

★作者單位：江蘇阜寧縣第一高級中學。

第四篇：雨霖鈴教案

《柳永詞兩首》教案 第二課時《雨霖鈴》

教學目標:

1、準確理解詞中意象，體會詞人的思想情感。（重點）

2、理解本詞虛實相生的用法和妙處。（難點）

3、有感情朗讀并背誦默寫。（重點）教學過程：

一、導入

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，千百年來別離之情不知撥動了多少人的心。今天就讓我們輕叩古典詩詞的門扉，來聆聽一曲凄婉纏綿的離別之歌《雨霖鈴》。（板書課題）

說起離別我們學過很多的名句，你還記得嗎？（出示課件并齊讀）這些內容會給我們帶來怎樣的感受呢？

現在請大家欣賞歌曲，然后再來回答。（播放歌曲）

聽完之后，你有何感受？（凄涼哀婉，低沉感傷，悲傷無奈）大家有了初步的感受，我們來深入文本學習

二、出示目標（板書目標）

1、準確理解詞中意象，體會詞人的思想情感。

2、理解本詞情景交融、虛實相生的用法和妙處。

3、有感情朗讀并背誦默寫。

三、解題并初讀

1、《雨霖鈴》出自唐玄宗與楊貴妃的愛情故事。這一詞牌本身就有哀傷的含義，所以要讀出這種情感。

2、（師有感情誦讀）

3、請學生有感情朗讀，看導學案誦讀指導

4、抽學生朗讀

四、完成自主學習內容 請同學板演答案

五、合作探究：

1、本詞都寫了哪些意象，各有什么特點？

寒蟬、長亭、驟雨

凄切悲涼 煙波、暮靄、楚天

蒼茫落寞 楊柳、曉風、殘月

凄清孤寂

2、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?交代了哪些內容，這一環境描寫有什么作用？

交代了時間、地點以及詞人所處的特定環境，渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，從而為全詞奠定了低沉傷感情調，烘托出濃濃的離愁別緒。

3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？表現了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的，它實際上是詞人內心深處那種“剪不斷，理還亂”的離愁別緒的形象化顯現。詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

4、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的感情？

“楊柳”的意象。楊柳是中國古代送別詩中描寫得最多，最優美動人情意綿綿的一個意象。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經常用折柳表示送別之情，為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

“曉風殘月”也是最能觸動人的感情的事物。秋日的風是涼的，秋天早晨的風更涼，另外古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一時刻，“曉風”意味著離；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼，另外“圓月”是團聚的象征，“殘月”含別離之意。所以“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過寫景，點染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒

把楊柳、風、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。借凄涼之景表達悲傷之情！

六、當堂訓練：

1、背誦并默寫《雨霖鈴》

2、對 “執手相看淚眼，竟無語凝噎”的寫作技法理解正確的一項是（）

A．運用夸張手法，表現人物感情。B．運用白描手法，寫人物動作、情態。C．運用人物行為，烘托離愁別緒。D．運用虛擬想象手法，表達深厚的感情。

3、下面對《雨霖鈴》一詞的賞析有誤的一項是（）

A．詞的上闋寫一對戀人餞行時難舍難分的別情，但詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。B．“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，寫一對戀人分別之時心心相印，只需以眼神示意，已不必用言語道別。

C．“念去去”句中的“念”字用得特別好，后面的“去去”二字疊用，讀時需一字一頓，方能使讀者體會出道路遙遠，前途茫茫。

D．“此去經年”四句，構成另一種情境?！按巳ァ倍郑魬祥牎澳钊トァ?，“經年”二字呼應“今宵”，在時間和思緒上步步推進，結構疏密有致。

七、課后小結

一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！（師生齊讀）

板書：

雨霖鈴

柳永 把握內容：

離別愁苦

別后思念 理解意象：

寒蟬、長亭、驟雨

楊柳、曉風、殘月 品味感情：

難舍難分

凄冷孤寂 掌握手法：

虛實相生

虛寫

借景抒情、情景交融 感情基調：

凄涼哀婉

第五篇：雨霖鈴教案

《雨霖鈴》 四、三進意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）

設問，串講：

（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學們的頭腦中已經有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發生在什么時候，什么地點？

——時間：傍晚

地點：長亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個傍晚？

——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的？

——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發”。“留戀處、蘭舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因為如此，后面迸發出：“執手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@時應有千言萬語，為何卻無言了呢？

——學生言之成理即可。

當登舟分別之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式?！按藭r無聲勝有聲，一切盡在不言中?！惫磐駚響偃穗x別都是一樣的。

有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發”這個場景，抒發了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？

——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯系？

——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；

傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節” 下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月?！北幻鞔~評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？

——俊在：

（1）“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是出現在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）??！

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?！边@兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味？請談談你的感受。

——學生談感受。

（1）作者設想了以后什么樣的情景？

——推想到離別之后慘不成歡的情景。

（2）為什么會是這樣一幅圖景呢？

——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實相濟

六、課堂小結：

經過一堂課的學習，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內容。

2、準備字詞默寫

3、準備全詞默寫

4、預習《聲聲慢》

八、拓展：（時間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

附一：板書設計：

雨霖鈴

景

情

寒蟬 驟雨 長亭

悲戚

別時 蘭舟

不舍

（實）煙波 暮靄 楚天

愁 苦

別后 楊柳 曉風 殘月

孤寂 落寞

（虛）

定** 蘇軾

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。一．課前練習：

1．這首詞中，詞人是一個怎樣的形象？請結合詞句簡要回答。（4分）

詞人是一個吟嘯徐行、拄著竹杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮定從容、曠達樂觀的形象。2．有人評價此詞是“于簡樸中見深意”，請聯系全詞，談談你對這句話的理解。（4分）

詞中記敘了途中遇雨的生活小事，描寫了“春風”“山頭斜照”等雨后天晴的平常自然之景，但在這些簡樸的描述中卻表現了無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都將成為過去的人生哲理。二．作者簡介：

蘇軾（1037～1101年），字子瞻，號“東坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文學家、書畫家。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”。并與黃庭堅、米芾、蔡襄被稱為最能代表宋代書法成就的書法家，合稱為'宋四家'。蘇氏四門生為：秦觀、黃庭堅、晁補之、張耒。

嘉佑元年（1056年），二十歲的考中進士。神宗即位后，任用王安石支持變法。蘇軾上書反對，自求外放，調任杭州通判，后又被調往密州、徐州、湖州等地。后發生“烏臺詩案”，差點被殺。被貶為黃州團練副使。

哲宗即位后，又不能容于舊黨，因而再度自求外調。他以龍圖閣學士的身分，再次到闊別了十六年的杭州當太守。蘇軾在杭州修了一項重大的水利工程，也就是著名的“蘇堤”。元佑八年（1093年）新黨再度執政，八年后回京，北歸途中，卒于常州，謚號文忠。三．其他材料：

1．蘇東坡是在苦難中完成了自己的一個人物，他追求的是一個可以無待（依靠）于外的完成。客觀上不得意，還能不落迂腐消極，能夠有積極的生活志趣，有持守的一種修養，這是蘇東坡了不起的地方。

2．東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。（王灼《碧雞漫志》

3．東坡的父親，喜歡到處邊四方去游學，常常不在家，蘇東坡小時受他母親的教訓。有一次讀到《后漢書·范滂傳》，范滂是東漢黨錮之禍時被迫害的一個人，而他不逃避，為了理想付出了生命。東坡問母親：他日兒要做范滂，母親能做范滂的母親嗎？他母親說，你如果能做范滂，我怎么不能做范滂的母親呢！歐陽修的母親畫荻教子，岳母刺字教子。

4．烏臺詩案。他被貶到湖州時寫了謝上的表文“臣愚不識時，難以追陪新進，老不生事，或可牧養小民”。表中的話被人摘取，以為他有誹謗朝廷之意。于是下到御史臺獄，那里有柏樹，所以也叫柏臺，上有烏鴉，故稱烏臺。他寫的詩中有“根到九泉無曲處，此心唯有蟄龍知”，差一點被處死。在這九死一生之后，東坡寫了《念奴嬌》（大江東去），在黃州寫了《定**》（莫聽穿林打葉聲）。所以經過憂患苦難，蘇東坡還能寫出這樣飛揚，這樣瀟灑，這樣開闊，這樣博大，這樣超曠風格的作品來，這是蘇東坡的修養。

要以無生（忘記自己的得失利祿）的覺悟，才能夠成就更偉大的有生事業。四．賞析詞文：

1．首句“莫聽穿林打葉聲”寫雨，抓住雨怎樣的特點來寫的？ 雨驟風狂。

2． “徐行”且“吟嘯”，描寫了詞人怎樣的心態？ 閑適、坦然的心態。

3．“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”，是如何以小見大的？

詞人竹杖芒鞋，頂風沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受，傳達出一種搏擊風雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情?！耙凰驘熡耆纹缴?，此句更進一步，由眼前風雨推及整個人生，有力地強化了作者面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。

4． 過片到“料峭春風吹酒醒。微冷。山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？ A陽光總在風雨后。

B也許正當我們感到絕望的時候，希望和轉機已經在前面等著我們了。C失敗和成功是一對孿生兄弟，失敗來了，成功還會遠嗎。D禍兮福所倚，福兮禍所伏。

E陰雨之后必有陽光，生活中要充滿樂觀和希望。

5．“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風雨也無晴”，你如何理解句中的“風雨”和“晴”的？這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談談是怎樣的一種頓悟和啟示？

A“風雨”比喻詞人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途?！扒纭北扔鞔猴L得意的順境。B人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態去對待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養。風雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。